學校是一個有著豐富文化底蘊和傳統的地方，培養學生的優秀傳統文化素養。閱讀以下學校的成功經驗，或許能為你提供一些新的思路和靈感。

花的學校說課稿（專業12篇）篇一

大家觀看表演時只看“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，所以不免產生懷疑：這么點東西能做什么？可心里又極想早點解開這個謎團，所以“撫尺一下”立即有一種想探個究竟的急迫心情迫使自己立刻屏住了呼吸，所以“滿座寂然”。從一個側面說明“口技”者善于抓住聽眾的心理。

第二段從“遙聞深巷中犬吠”開始到“又一大兒醒，絮絮不止”，一家人按生活的規律，一個一個互不影響，逐個發聲，由遠及近，由小到大，由屋外到屋內，由稀疏到縝密，由寂靜到喧嘩，層次分明，極見工夫。接下來，各種聲音逐漸重疊交織，混雜出現。接著作者筆鋒一轉，從聽眾的反應來側面烘托，表現了聽眾從入神、驚奇、陶醉、佩服的多種神態來加強剛才的'正面描寫，使筆法自然而又巧妙，把正面描寫與側面描寫自然地結合在一起，起到了相得益彰的效果。

本來失火場面人多聲亂，難以駕馭，可本文作者卻不慌不忙，從容應對。

作者先從“一人大呼火起”開始即掀起巨大的波瀾。一下子使人緊張起來。接著作者從室外到室內，從一人到一家，從一家到全卷，從大人到小孩，從人聲到狗叫，逐漸夾雜一處，雖然表面很亂，可細看起來層次很清楚，氣氛很濃。接著又加入了房屋聲，火花聲、大風聲這些自然界的聲音正是口技者所長，可把這些與人聲夾雜在一處，足以顯現口技者的工夫。既有失火肯定有救火，于是乎，人聲鼎沸，大呼小叫的混雜場面就這樣被活生生地展示在人們眼前，作者特別擅長調動讀者的想象力用“凡所應有，無所不有，雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”去充實畫面。整個失火救火場面，人物從少到多，事情由疏到密，作者寫來先后有序，條理清晰，把災難中的紛亂表現得淋漓盡致，讓人拍案叫絕。表現了作者活潑而又嚴謹的章法。

花的學校說課稿（專業12篇）篇二

《桃花源記》雖是虛構的世外仙境，但由于采用寫實手法，虛景實寫，給人以真實感，仿佛實有其人，真有其事。

1、桃花源真的存在嗎?

仔細分析課文內容，聯系歷史背景來討論這個問題。

桃花源在當時的社會現實中是不存在的，只存在于作者的心中，是作者所憧憬的理想社會的曲折反映。

2、寫南陽劉子驥尋桃花源未果是否為“蛇足”?

“畫蛇添足”本是指做了多余的事，反而得不償失。南陽劉子驥尋桃花源未果看似與主題無關，但分析文中對南陽劉子驥的評價，說他是“高尚士也”，可以看出他是與陶淵明有共同志趣的人。在文章結尾提及他，作者顯然是別有用意。

這不是“蛇足”，一方面它再次點明作者理想社會的追求，同時暗示這不是自己一個人獨有的追求，另一方面說明這樣的理想社會實際上并不存在，同時委婉地表達了那種無可奈何的嘆惋之情。

3、如何評價陶淵明的“桃花源式”的理想?

分析評價一個人的思想，應該用歷史唯物主義的辨證觀點，從正反兩方面入手，當然沒有必要要求古賢超越歷史的局限。

在當時兵荒馬亂，社會污濁，官場黑暗的社會環境中，陶淵明的這一“桃花源式”的理想，不僅表達了他自己“不為五斗米折腰”的情操，也在一定程度上表達了廣大人民反對戰爭，反對剝削的愿望，當然這個理想在當時是不可能實現的，陶淵明歸隱山林，消極避世在今天看來也并不可取，反映了其時代和階級的局限性。

1、“此中人語云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。

2、漁人離開桃花源“處處志之”，而后來“尋向所志”卻“不復得路”，表示使人覺得桃花源是個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構的。

3、《桃花源記》所寄寓的作者的美好理想和文章的結構特點。

本文是東晉大詩人陶淵明的散文名作。作者虛構了一個與世隔絕的“世外桃源”，那里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;那里沒有壓迫，沒有戰爭，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會中人民的理想世界。作者描繪的“世外桃源”雖然是虛構的，也有一定的歷史局限性，但在當時卻具有積極的思想意義。它一方面無情地鞭撻了封建社會長期戰亂，民不聊生的黑暗現實，反映了廣大人民的愿望;另一方面大膽否定了君權制度，提出了無君無臣的理想社會。作者能用生動形象的語言，曲折回環、引人入勝的故事描繪出理想社會，給讀者留下了深刻的印象。

文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，把發現、訪問、離開后再尋找桃花源的情形，貫穿起來，寫得曲折回環，若有其事，引人入勝。

課文描繪了一個沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的“世外桃源”，表達了作者對東晉統治的強烈不滿和對理想社會的無比向往，無情地鞭笞和批判了當時長期戰亂、民不聊生的社會現實，反映了人民群眾要求擺脫剝削壓迫，用自己的勞動創造出和平幸福生活的強烈愿望。這在當時是有現實意義的。但這種理想境界只是一種小農經濟的田園生活，這在當時的歷史條件下是一種不可能實現的空想。這是由作者所處的時代和階級的局限所決定的。

文章按照漁人行蹤的順序，記敘他在桃花源的.所見所聞，條理清楚;段與段之間銜接緊密;想象豐富，用語樸素、簡煉、生動。

拓展閱讀：《桃花源記》原文與翻譯。

花的學校說課稿（專業12篇）篇三

1、掌握“次”、“修”、“與”、“因”等重要的文言詞語;積累一些寫景的句子。

2、提高誦讀文言文的能力，培養語感;學會比較，質疑與思考。

3、體會認識作者的人生觀，提高自己對社會，對人生的認識水平。

1、掌握重要的文言詞語，學會聯想與比較，在“語境”中對其意義確認。

2、理清文章結構，提高誦讀能力。

3、領會王羲之在文中的哲學思考與人生認識。

教學設想。

1、如此美文，誦讀至關重要。準備高雅的古琴、古箏曲《高山流水》配樂誦讀。

2、通過聯想、比較的方法，來闡釋文體、積累詞語、拓寬視野。

3、多媒體配合。

花的學校說課稿（專業12篇）篇四

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉——云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

（板書：天下奇觀）。

師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎。

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……。

師：快請教一下字典，查查是什么意思。

（學生）。

生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那么“奇觀”的意思呢。

生：“奇觀”就是奇特的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

師：誰能說說“天下奇觀”的意思。

生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

二、檢查預習，反饋交流。

（學生自讀課文）。

生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。

三、觀看錄像，感受情景。

師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒有見到過。

生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看。

生：想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

（學生看錢塘江潮錄像，不時發出驚嘆聲。）。

四、突破重點，指導朗讀。

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀。

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

生：（自由讀）。

［讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。]。

生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……。

生：激動。

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）。

生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎。

生：（分組比賽讀）。

生：（齊讀）。

生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

師：喜歡這句的舉手。

（學生全體舉手）。

師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）。

師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎。

（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）。

師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎。

（學生有感情地齊讀）。

師：棒極了！

生：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。生：轟隆隆隆……。

師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

生：（一齊模擬）轟隆隆……。

師：這聲音作者用哪個詞來形容。

生：悶雷滾動。

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）。

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）。

［熟讀后緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內化為學生自己的語言。］。

生：我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”

師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎。

生：好！

師：準備，開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）。

師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：（齊讀）。

師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

生：（齊讀）。

師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

五、聽聽讀讀，體會順序。

師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

生：（動筆在練習紙上填寫）。

從遠處傳來隆隆的響聲好像悶雷滾動。（）響聲越來越大只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來逐漸拉長、變粗橫貫江面。

（），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。（），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

（教師用投影打出一位學生的作業，集體反饋校對。）。

師：發現沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的。

生：作者從遠到近描寫潮水。

師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。

（師生齊讀這段話）。

師：現在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎。

（學生自由準備背誦）。

師：能行的起立！

生：（全體起立）。

師：真有信心！給你們配上錄像好嗎。

生：（興奮地點頭）。

師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

生：（有感情地看錄像背誦）。

師：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！

師：今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來。

生：想！

師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

（學生躍躍欲試）。

師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

生：人聲鼎沸。

師：風和浪都很平靜——。

生：風平浪靜。

師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起——。

生：水天相接。

師：形容同時出發，同時前進——。

生：齊頭并進。

師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響——。

生：山崩地裂。

師：形容氣勢很大——。

生：（一時說不出，有個別學生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）。

師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。

（學生紛紛舉手）。

師：都想當老師，那看來只有我當學生了。

生：領讀，師跟讀。

師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。

（學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）。

生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。

（師生共同評價）。

師：這個詞語用得真有水平。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。

生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。

師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！

師：“人山人海”這個詞的運用有問題嗎。

生：（思索）應該用“人聲鼎沸”，因為后邊寫的是“竟聽不出他們在說些什么”，所以應該和聲音有關。

師：每個人再練習說這段話。

（學生自由說這段話，進行鞏固）。

師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢我們下節課繼續學習。

花的學校說課稿（專業12篇）篇五

《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。

說學法根據以上教學方法，采用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。

為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：

（一）、創設情境，揭示課題。

課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）。

學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？

2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）。

（二）、初讀課文整體感知。

自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

（出示投影）——第二自然段。

1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）。

2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）。

師：你還劃出了哪些語句？

（出示投影）——第七自然段。

迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

（出示投影）——花的圖片。

教師配音讀此段，師生交流理解。

教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了，誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）。

（三）、小組探究體驗情感。

師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經了好幾次情感變化，讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

（走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。）。

（出示投影）。

作者最初看見草地時，感到失望，

扒開草后看見躲藏著的小草時，感到，

離開維也納前沒看到花，感到，

看見花的原野時，感到，

體會到小花的氣魄時，感到____________。

1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。

2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

３、個性化展示朗讀。

師：同學們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。

（出示投影）——第八自然段。

我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）。

2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）。

（1）聯系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。

（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：

（出示投影）——理解句子的方法。

（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。

（2）聯系上下文，完整理解。

（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。

4、個性化朗讀。

（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）。

（四）、回歸全組，升華思想。

這是本組的最后一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。

師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！

板書：生命的意味。

（出示投影）——我的小詩。

勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵。

勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽。

勇氣是……。

勇氣是夜晚獨自一個人在家。

勇氣是……。

（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）。

學生的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

（五）、說板書設計。

略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。

花的學校說課稿（專業12篇）篇六

這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬深表同情，因為這種馬是“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的'由衷贊美，因為這種馬是大自然中的野馬，它們自由自在地生活，熱愛和平，團結和睦，體形最勻稱，最優美。

布封筆下的馬被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆；它像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

花的學校說課稿（專業12篇）篇七

認識本文的生字，會寫13個字，自主積累好詞好句。

教學過程：

第一課時。

一、簡介作者，導入課題。

教師簡介作者導入新課。板書課題，學生齊讀課題。

二、檢查學生自學生字詞的情況。

1.讀準下列字音。

荒、笛、罰、假、裳。

2.交流、識記生字。

（1）加偏旁記憶的字：由——笛。

（2）換偏旁記憶的字：慌——荒。

3.讀讀寫寫下列詞語。

落下荒野口笛跳舞狂歡放假互相能夠猜出揚起雙臂。

4.理解下列詞語的意思。

（1）潤濕：潮濕潤澤。

（2）荒野：長滿野草或無人耕種的地方。

（3）狂歡：縱情的歡樂。

（4）急急忙忙：心里著急，行動加快。

三、讀課文，了解課文的內容。

1.學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。

2.請四名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一自然段講了什么內容？教師相機指導。

3.說說每部分課文的主要內容。

第一部分（1-2自然段）：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

第二部分（3-5自然段）：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了。

第三部分（第6自然段）：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。

第四部分（7-9自然段）：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

四、朗讀課文，畫出自己欣賞的句子。

1.聽教師朗讀。

2.教師領讀，學生齊讀課文。

3.自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己欣賞的句子。

4.同桌交流，說一說這些句子美在哪里。

5.教師利用課件出示佳句。

6.讓同學們說出自己的感受，大家共同欣賞。

花的學校說課稿（專業12篇）篇八

《花的學校》課文里的地下的學校指此時的花兒還沒有長出來，還被禁錮在地下，喻指不自由的讀書生活。

原句：

媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學。它們關了門在做功課。

如果他們想在散學以前出來游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的。

雨一來，它們便放假了。

課文賞析：

《花的學校》選自泰戈爾的散文詩《新月集》，是一首優美而富有童趣的散文詩，兼有詩歌與散文的特點，具有詩歌的音韻美和節奏感。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真，渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。

全文共九個自然段，描繪了一幅幅生動的畫面，先描寫了陣雨落下時，花兒在綠草上跳舞、狂歡；接著想象關了門做功課的花朵們，雨一來就放假了；然后想象他們穿著各色的衣裳，在雨中沖了出來；最后想象，花孩子們忙忙趕回家，對著媽媽揚起了雙臂。

畫面與畫面之間銜接緊密，渾然一體。課文想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，賦予雷云、東風、花朵等人的行為。花兒生長的特點和學生的學習生活巧妙地結合在一起，情景交融，讓我們看到了一群追求自由，向往自然的花孩子。

課文的字里行間洋溢著真摯的情感，“他們的家是在天上，在星星所住的地方”，表達了對自由的渴望。第八自然段的兩個疑問句使感情得到了升華。“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”，則把孩子和母親的感情表達得質樸而強烈。

《花的學校》詩人從孩子的眼中敘述花們的活潑、可愛、美麗、向上精神，全詩充滿了童真童趣。詩歌圍繞“花的學校”，通過孩子和媽媽的對話，贊美了人類生活中最為寶貴的兩樣東西就是童真和母愛，表達的母親和孩子之間的深厚母愛情感，相關原文如下：

媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學。它們關了門在做功課，如果他們想在散學以前出來游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的，雨一來，它們便放假了。

你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣忙忙嗎？我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。

擴展資料：

《花的學校》選自泰戈爾的散文詩《新月集》，是一首優美而富有童趣的散文詩，兼有詩歌與散文的特點，具有詩歌的音韻美和節奏感。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真，渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。

課文的字里行間洋溢著真摯的情感，“他們的家是在天上，在星星所住的地方”，表達了對自由的渴望。第八自然段的兩個疑問句使感情得到了升華。“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”，則把孩子和母親的感情表達得質樸而強烈。

花兒在地下上學的地方。

泰戈爾《花的學校》，詩人依照兒童的思維，以靈動的語言、明快的格調和瑰麗的聯想，描繪出兒童種種動人情態和奇思妙想，令人嘆為觀止。詩歌圍繞“花的學校”，通過孩子和媽媽的對話，贊美了人類生活中最為寶貴的兩樣東西：童真和母愛，整首詩散發著人性的光輝。

細細讀來，有這樣的感覺，在這首詩中“花——孩子——詩人”三者是水乳交融，不可分割的。詩歌的魅力來源于詩人和孩子一樣的童心，和孩子一樣的豐富的想象力。

課文原文：

當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

于是，一群一群的花從無人知道的.地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。

媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。

它們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰它們站墻角的。

雨一來，它們便放假了。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。

你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。

你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣忙忙嗎？

我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。

《花的學校》選自泰戈爾的散文詩《新月集》，是一首優美而富有童趣的散文詩，兼有詩歌與散文的特點，具有詩歌的音韻美和節奏感，但又沒有分行和押韻。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真，渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。

關于作者：

泰戈爾（r。 tagore，1861—1941），印度詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。曾獲1913年諾貝爾文學獎，是亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者。代表作品《飛鳥集》、《新月集》、《吉檀迦利》等。

小學來三年級屬于水平二。

水平二的領域目標及水平目標：

1、領域目標：具有積極參與體育活動的態度和行為。

水平二目標：主動參與運動源動作的2113學習。

2、運動技能

（1）獲得運動基礎知識。

（2）學習和應用運動技能。

（3）安全的進行體育活動。5261

從中可以看出，在三年級的教學中，由于學生知識面有限、身體4102素質交差、在教學中還是以1653學生興趣出發，利用各種教學手段培養孩子對體育的興趣，從興趣中掌握知識，獲得技能。

要理論聯系實際，讓學生學以致用，同事注重孩子的安全教育。

花的學校說課稿（專業12篇）篇九

（一）教材的地位和作用。

《花的結構》七年級（上冊）第三單元第五章第五節的內容，是本節內容的教學重點。前面幾章的講的是植物的營養器官，花是生殖生長的起點。花、果實、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能為后面傳粉、受精，形成果實和種子等一系列生殖生長的學習奠定基礎。

（二）教學目標。

知識目標：1、掌握花的基本結構和各部分的功能，理解花的主要部分是花蕊。

2、了解單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株等概念。

能力目標：通過解剖和觀察花的基本結構，培養學生的實驗操作能力和觀察能力；

情感態度價值觀：1、通過學習花的結構及其各部分的功能，認識生物體的結構與功能相適應地觀點2、培養學生愛護花草樹木，保護環境的美德。

（三）教學重、難點。

重點：掌握雄蕊和雌蕊的結構和功能。由于雄蕊和雌蕊與下一課時“果實和種子的形成”有直接的關系，所以確定此為重點。

難點：解剖和觀察花的方法。解剖時最怕學生不按順序胡亂解剖一通，不能達到很好的觀察目的。學生掌握科學的解剖程序是必要的。因而將其列為本節教學內容的難點。

二、說教法。

1、學情分析與教學策略。

學生經過前期的學習，具備一定的知識水平、思維能力、學習能力也得到一定的發展。但在實驗技能方面還相當欠缺，發現問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。針對學生現有的水平，在教學過程中以問題驅動式展開探究，通過一個個有層次的問題，由淺到深一步步啟發，從而激發學生的'學習興趣，誘導學生的探究思維，使學生主動思考，獨立自主地進行探究。

2、教學方法。

直觀教學法：利用掛圖，多媒體輔助教學，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

層進設問法：使學生容易開展科學探究，這也符合學生的認知規律。

討論法：在探究過程中，讓學生參與討論。這樣，既深化知識，又訓練了學生的表達能力、交流能力，培養了學生合作學習的能力。

探究法：選用探究法教學適宜開展教學，能充分訓練學生的觀察能力、分析能力和創造性思維。

三、說學法。

本節課的基礎知識用主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

實驗以自主探究為主要學習方式，學生通過科學探究體驗、獲得知識技能，培養能力。故采用討論學習法，發現性學習法。

四、教學過程。

復習提問：1．一株綠色開花植物體是由哪些營養器官和生殖器官構成的？

2．為什么把花、果實、種子叫做生殖器官？

引言：花、果實、種子與植物繁殖后代直接有關，所以屬于生殖器官。綠色開花植物在開花之后，一般都能結出果實和種子，這是為什么呢？通過觀察、研究花的結構和功能，就會逐步明白。

教師組織學生觀察花的外形，然后指導學生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結構。

（一）觀察花的外形。

教師結合掛圖，指導學生參照課本上“花的基本結構圖”，有步驟地觀察以下內容：

1．花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。

2．花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。

3．花萼：由萼片組成。數一數萼片的數目，著生在哪里。

4．花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數目。

完成上述觀察，由一位同學歸納小結，然后教師再作補充性講述，指出：

花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內側有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠。花萼和花冠合稱花被。

結合掛圖，教師指導學生依次解剖花，觀察其內部結構，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標本。

1．用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。

2．用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。

3．觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊，注意下列幾個問題：

（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？

（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。

（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。

4．觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。

（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。

（2）同桌的兩位同學互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個胚珠。

完成上述觀察后，組織同學討論歸納花的結構。花的主要結構是什么？接著教師進行總結性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個胚珠）。花開放后，花粉落到柱頭上，經過一系列復雜變化，子房發育成果實，胚珠發育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來，只有花蕊與結出果實、種子有關，所以它是花的主要部分。

有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結構外，還有其他一些結構，例如蜜腺。

用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產生的：

有些植物的花，能散發出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細胞分泌出來的物質。這些物質容易揮發成氣體，從而使花散發出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。

花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲前來幫助傳粉。

由此看來，花的結構與其功能是相適應的。

五、板書設計（略）。

花的學校說課稿（專業12篇）篇十

教學目標：

1、認識本文的2個生字，會寫8個字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

2、通過誦讀課文，展開想象，感悟、積累語言;感受花孩子的活潑、調皮;想想花的學校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。

3、引導學生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

教學重點：

識字與寫字，朗讀背誦課文。

教學難點：

學生對花的學校的了解，對詩句意思的理解。

教學準備：

有關泰戈爾的資料。

第一課時。

一、聯想感知，激趣引入：

1、說說自己的學校是什么樣的。

2、你們可知道某不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天學習第十課《花的學校》，板書課題。

齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知：

1、自讀課文，劃出生字詞，標出小結，質疑。

2、聽課文朗讀錄音，認真聽生字的發音。

3、檢查生字學習的情況。

4、學習詞語庫中的詞語。

三、再讀課文：

1、同桌合作讀文。

2、匯報朗讀，點評。

3、全班齊讀，熟悉課文。

四、學寫生字：

1、出示今天要寫的8個生字，觀察每個字的特征。

2、指導幾個字要注意的地方。

“潤”字里面沒有點;。

“罰”下面一個言字旁，一個立刀旁;。

“互”的不順要注意。

3、認真書寫，強調書寫的姿勢。

4、評價書寫情況，展示作業。

五、課堂小結：

你讀了話的學校這一課，有什么感受呢?

六、作業設計：

有感情地朗讀課文。

第二課時。

一、復習導入：

1、開火車認讀本課生字。

2、檢查朗讀課文的情況。

二、精讀課文、深入理解：

1、分大組有感情地朗讀課文。

2、自由回答，說話練習：

什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出來呢?花孩子又是什么樣子呢?

3、你在學校里最開心、最快樂是什么時候?

討論交流，進行說話練習。

4、說說花孩子的媽媽是誰?

談談自己的理解。

三、展示繪畫，指導朗讀：

1、請同學們把上節課布置大家畫的花的學校展示出來。

2、點評學生繪畫。選擇一段配畫朗讀。

3、指導背誦第一小節。

1、介紹作者泰戈爾。

自由閱讀信息窗的內容。

2、推薦閱讀《泰戈爾作品集》。

五、課堂小結：

這篇課文有美而富有童趣，作者從花的身上產生了豐富的想象，我們以后也可以運用擬人的手法來寫植物，相信大家也會寫得很有趣。

六、作業設計：

1、背誦課文第一小節。

2、把學生畫的花的學校在教室的墻壁上展出。

3、課后閱讀泰戈爾的作品。

板書設計：

跳舞狂歡。

花孩子　沖出來　美麗、活潑、可愛、調皮。

急急匆匆。

花的學校說課稿（專業12篇）篇十一

1、會寫本課生字，正確認讀生字“觸”。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一節。

3、在閱讀、理解內容的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。

1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

生字詞卡片、課件。

一、導入：

教師簡介作者導入新課。

二、檢查學生自學生字詞的情況。

1、讀準下列字音。

降、潤、罰、揚、臂、賞、碰。

2、交流、識記生字。

a、加偏旁記憶的字：閏——潤、臂——劈、蟲——觸、角——觸。

b、換偏旁以及的字：湯——燙、壁——臂。

3、讀讀寫寫下列詞語。

潤濕、突然、原野、互相、狂歡、急急忙忙。

4、理解下列詞語的意思。

潤濕：潮濕潤澤。

原野：寬廣平坦的地方。

狂歡：縱情的歡樂。

急急忙忙：心里著急，行動加快。

三、讀課文，了解課文的內容。

1、學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。

2、請四名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一節詩講了什么內容？教師相機指導。

3、說說每節詩的內容。

第一節：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

第二節：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們變放假了。

第三節：想象花孩子們在雨中穿著各色的以上，沖了出來。

第四節：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

四、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子。

1、聽教師朗讀。

2、教師領讀，學生齊讀課文。

3、自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

4、同桌交流，說一說這些句子美在哪里？

5、教師利用課件出示佳句。

6、讓同學們說出自己的感受，大家共同欣賞。

一、復習。

1、開火車讀課文，邊聽邊思考：每一自然段講的是什么？

2、指名學生用簡潔的話概括每一自然段的內容。

二、讀中感悟，探究解疑。

1、學習第一節。

a、老師范讀。

b、交流匯報這一節中優美的詞句，并說明喜歡它的原因。

c、反復吟誦，細細揣摩，品位語言的精妙。

潤濕的東風走過原野，在竹林中吹著口笛。

理解體會：哪一個詞語概括了東風的特點？（潤濕）。

從“走過”、“吹著口笛”這兩個詞語中，你感悟到了什么？

這句話該怎樣理解？

讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面？

于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草地上跳著狂歡的舞。

理解體會：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？

你認為花會從什么地方跑出來呢？教師引導，啟發想象。

你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”這句話中感悟到了什么？

“狂歡”是什么意思？你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎？

d、指導學生有感情地朗讀，背誦。

2、學習第二節。

a、學生齊聲朗讀。

b、讀中感悟，合作探究。

為什么“我”覺得“那群花朵是在地下的學校里上學，它們關了門在做功課”？

你是怎么理解“雨一來，它們變放假了”？

3、指導學習第三節。

a、教師范讀。

b、合作探究。

樹枝在林中互相碰觸著，說明了什么？

你是怎么理解“綠葉在狂風里嘩啦啦地響”一句的？

“蕾拍著大手”是什么意思？

你是怎么理解“花孩子們變穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳”的？

你認為花孩子們沖了出來，要到哪里去？為什么？

c、教師指導朗讀。

d、學生自由朗讀。

4、學習第四節。

a、學生齊聲朗讀。

b、指導學生理解、感悟、朗讀。

小作者認為花孩子們的家在哪里？

“那兒”是指哪兒？

你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎？

在作者看來，蛤孩子們急急忙忙趕回家是為了什么？

c、學生自由拉哪個度、感悟、想象。

5、小結。

三、拓展延伸。

說說你想象中花的學校是什么樣的。學生張開想象的翅膀，先在組內交流，然后在班上交流。

四、學生自由朗讀課文，練習背誦第一節。

板書設計：

在綠草地上跳著狂歡的舞蹈。

花孩子：?在地下學校關了門做功課真可愛。

急忙回家對媽媽揚起雙臂。

花的學校說課稿（專業12篇）篇十二

二、兩性花和單性花：

1、兩性花：一朵花同時具有雌蕊和雄蕊。

2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。

三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。

探究活動。

植物主體干花標本的制作。

植物主體干花標本是通過剪取帶花的植物枝條，放在容器內，經干燥包埋、風干，然后倒出干燥劑，將其固定在透明的容器內密封，制成的立體干花標本。植物主體干花標本，保持了植物莖、葉、花生活時的顏色與姿態，不但生動自然，制作簡單，而且還可以作為教具永久存放、使用。現以月季為例，介紹其主體干花標本的制作方法。

1、制作前的準備。

1.1干燥劑的選擇可購買新出廠的、顆粒較小的珍珠巖作為干燥劑。珍珠巖為建筑保溫材料，不但輕，包埋植物時，葉、花不易變形，且吸水能力強，是較理想的干燥劑。若買不到珍珠巖，可用沙子代替。但沙子需反復沖洗，沖去土粒，曬干備用。

1.2包埋月季容器的準備包埋月季花的容器的體積應比標本大，并具較好的透氣性。如帶細孔的紙箱（一般紙箱用針扎些小孔）、帶有網眼的塑料容器（若網眼過大，可在周圍襯一層白紙）等均可。

1.3盛放標本的容器準備可選擇帶蓋的透明玻璃容器或有機玻璃容器。

2、制作方法。

2.1剪取月季花選擇天氣晴朗的日子，在上午10：00～下午5：00時，剪取花朵較好、顏色艷麗、未徹底開放、葉片、花瓣上沒有露水、帶2～3片復葉的月季花。

2.2包埋月季花先在包埋容器的底部，放一層珍珠巖或沙子，將花柄插入。然后向容器內緩緩注入珍珠巖或沙子，包埋月季花。在包埋過程中，注意保持花的本來姿態。完全包埋后，將其放在通風干燥處，自然風干兩周。

2.3整形、密封干燥兩周后，倒出珍珠巖或沙子，若有個別花瓣脫落，可用解剖針醮少量乳膠粘合。在盛放月季花容器的底部，放一塊2厘米左右厚的泡沫塑料板（為了好看，上面可粘一層吹塑紙），貼上標簽，選擇干燥后葉片、花朵顏色較好，形態自然的月季花，插入容器的泡沫塑料板內，將其固定好，放入干燥劑（如硅膠、無水氧化鈣），密封即成。

實驗目的：認識單性花的結構特征。

材料用品：正在開花的柳枝、刀片、解剖針或縫衣針、放大鏡、白紙。

方法步驟：

實驗結果：

柳樹的花序有兩種類型，一種是雄花序，一種是雌花序，它們來自兩個不同的植株。分離雄花序，可見只長兩枚雄蕊的雄花。分離雌花序，可見只有一枚雌蕊的雌花。柳樹花是單性花，象柳樹這樣的單性花植物，其雌花和雄花分別生在兩個植株上，就叫雌雄異株植物。