教案模板是教師備課的有力工具，可以幫助教師理清教學思路，提前預設教學步驟。掌握好教案模板的編寫方法，能夠提高教師教學的規范性和系統性。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇一

初讀課文。細讀第一自然段。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

了解課文大意。

投影片。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？

2、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

指名試讀。

學生自由練讀。

集體齊讀。

有感情地朗讀課文。

理解課文。

理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

體會大禹的英雄形象。

投影片。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說說治、洪、姓的結構和偏旁。

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導朗讀。

決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

3、指導朗讀。

上述數量詞要重讀。

自由練讀，集體齊讀。

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

引導學生聯系第二、三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

3、齊讀，體會代代相傳的意思。

1、引導背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。

教學生字詞，課堂練習。

1、學會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內容。

投影片。

1、給多音字組詞。

沒

倒

2、擴詞。

治

久

理

偉

1、教學生字字形。

引導自學下列生字：理形

指導下列幾個字的筆順：偉雄

提醒學生注意：久的寫法。

2、指導書寫。

3、學生練習描紅。

1、讀一讀，再抄寫。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第五畫是（）。

理：有（）畫，第六畫是（）。

姓：有（）畫，第四畫是（）。

有感情地背誦課文。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇二

1.了解古代神話故事，初步感知神話的特點；積累文言詞語和相關文學常識。

2.通過朗讀課文，分析神話中人物形象的特點及其所具有的現實意義，在探究、質疑‘解疑中培養正確閱讀神話作品的良好習慣。

3.體會神話寄寓的我們祖先改造自然的愿望和頑強意志，感受中國傳統文化的精髓。

把握神話中的人物形象特點，積累重點文言詞句。

理解神話故事的特點。

1.前一階段，老師看見這樣一則新聞：

20xx年8月13日，發布：因暴雨導致的洪澇災害給云南省造成了巨大的損失：據統計，災害造成云南省11個州市125.34萬人受災，因災死亡40人，失蹤6人，緊急轉移安置16000多人；房屋倒塌1萬多間、損壞18000多間；農作物受災10.7萬公頃，絕收1.1萬公頃；交通、電力、通訊、水利等基礎設施不同程度受損。

2.聽了這則消息，你想到了什么？

3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

5理解課題，認識人物。

（1）鯀：是傳說中的一位善良的天神。

（2）禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。

（3）治水：治理洪水，為人類造福。

1.提出要求。

讀通句子，讀準字音。

2.老師范讀。

3.檢測朗讀情況。

檢查字音，字義。

補充解釋“息壤”

4.師生合作了解大意。

結合書下注釋及參考資料了解大意，老師引導，解答難理解的句子。

5分析鯀治水的原因、方法與結果。

（1）原因：洪水滔天。

（2）方法：鯀竊帝之息壤以堙洪水，不待帝命。

補充故事：貓頭鷹和神鬼告訴鯀可以偷息壤治洪水。

小結過渡。

（3）結果：帝令祝融殺鯀于羽郊。

明確禹的`降生。掌握“復”通“腹”

（4）你是怎樣理解禹降生這個神奇的情節的？

6.禹治水的方法和結果。

（1）為什么要交代禹娶涂山氏女，婚后四日復往治水？是否多余？

（2）見禹方作熊，為什么慚而去？

（3）想象禹治水過程的艱辛。

（4）結果：生猜測，師補充說明。

鯀：堙注重“堵。

禹：布注重“疏堵“并用。

災難可怕齊心協力御用智慧可以戰勝。

鯀堙堵失敗。

治水。

禹布疏堵并用成功。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇三

教學目標：

1.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福、無私奉獻的英雄。

2.有感情的朗讀課文，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。

教學重點：讓學生在閱讀中了解大禹是怎樣不辭辛勞并利用自己的智慧制服洪水的。

教學難點：通過文中的詞句體會大禹不辭辛勞、大公無私、為民造福的奉獻精神。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一.談話導入。

1.這節課我們將繼續學習神話故事《大禹治水》。通過上節課的學習，你知道大禹治理洪水的結果怎樣嗎?(板書：制服)。

2.誰能用黑板上的詞語概括這個故事的主要內容?

二.創設情境，朗讀入境。(學習第一自然段)。

1.課件展示洪水，看到這場來勢兇猛的洪水，你仿佛看到了什么?

2.學生自由朗讀課文第一自然段。

3.引導感情朗讀第一自然段，感受洪水的兇猛。

三.引入情境，境中悟情。(學習二——四自然段)。

1.請學生默讀課文二——四自然段，出示學習要求。

2.了解禹是在什么情況下治水的?

3.了解禹是怎樣治水的，體現禹的聰明才智。(板書：開鑿、挖通、壘起、引入)。

[引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會禹的聰明才智。]。

4.通過對重點詞語的理解和“三過家門而不入”這個成語故事的。

了解，體會禹的大公無私。(板書：三過家門而不入)。

5.了解禹治水過程中的遇到的困難和付出的努力，感受禹治水的艱難。(板書：歷盡千辛萬苦)。

四.深入情境，情中悟理。(學習五自然段)。

1.了解禹治水的結果，理解“欣欣向榮”。

2.句式練習，感悟禹的奉獻精神。

五.總結全文，回歸主題。

因為禹心系百姓，為民造福，大公無私，是人們心目中的大英雄，所以大家要尊稱他為“大禹”。因此，《大禹治水》、《三過家門而不入》的故事才會家喻戶曉。可見，奉獻是我們人生價值和生命地位的所在。(板書：奉獻)。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇四

(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。

(2)讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。

(3)抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。

(4)正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。

2、過程與方法。

(1)通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文、聯系生活經歷解釋詞義。

(2)邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。

(3)刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。

3、情感、態度與價值觀。

(1)體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。

(2)激發學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。

重、難點與關鍵。

1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。

2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。

3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。

課時劃分:兩課時。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇五

這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍《山海經》。課文講的是在上古時代，中國鬧過一次大水災，那時，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤的事后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業。經過十三年的苦戰，大禹終于將洪水徹底制服。

全文按事情發展的順序共分三個部分。

第一部分（第1自然段）交代故事的起因，寫上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡了洪水的折磨，便苦苦祈求天帝驅逐洪水，可是天帝毫不理會。

第二部分（第2—4自然段）寫一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，幫助人們趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤的事后，派火神殺死了鯀。

第三部分（第5—10自然段）寫鯀死后，尸體三年都沒腐爛，卻從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業。經過十三年的苦戰，大禹終于將洪水徹底制服。

1、指導學生有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，能講這個故事。

2、引導學生理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質。

3、體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。

4、認識“壤、霆、浹”3個字，會寫“禹、汪、壤、燙、浹”5個字。掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語。

讀懂課文內容，知道鯀禹父子是如何治水的，感受他們為民造福，征服自然的精神。

感受神話故事的特點，體會神話故事提示的意義。

（一）課前準備。

本課所講的是一篇神話故事，課前可要求學生查閱有關鯀禹治水的相關資料，以便對課文的內容有初步的了解。

（二）識字寫字。

本課要求學會寫3個生字。在字形教學中，可引導學生運用已有的識字知識，或以熟字帶新字，或與形近字進行比較幫助學生記憶字形。“壤”字是左右結構，左窄右寬，還要注意“土”字旁，最后一筆為“提”。“燙”字是上下結構，注意上大下小。

（三）理解感悟。

這篇課文內容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。如：“大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿……巨大的'龍門山終于被劈開了一個大口子，河水順暢地流向了大海”這段文字，是對大禹治水過程中克服重重困難的具體描寫，除了要指導學生有感情地朗讀外，還應讓學生從中體會和想象大禹那種堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。“就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水”這段文字，可讓學生通過抓重點詞語進行體會，感受大禹治水的艱辛。“由南到北”“由西到東”說明大禹帶領人們治理水災的地域廣，“十三年”說明治理水災的時間長，從“終于”一詞可以看出疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。

作為神話故事這種文學體裁，豐富的想象和離奇的故事情節是它的主要特點。像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等，表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓著他們征服自然的美好愿望。教學時，要啟發學生體會神話故事的主要特點。

（四）教學時間。

本課可安排2—3課時。

1、古籍簡介。

《山海經》是中國先秦古籍。一般認為主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗教、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。《山海經》全書十八卷，其中“山經”五卷，“海經”八卷，“大荒經”四卷，“海內經”一卷。

該書按照地區把這些事物一一記錄。所記事物大部分由南開始，然后向西，再向北，最后到達大陸（九州）中部。九州四周被東海、西海、南海、北海所包圍。

《山海經》中的“夸父逐日”“黃帝大戰蚩尤”“鯀禹治水”等故事都很有名。

2、背景故事簡介。

大禹“三過家門而不入”：為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去。第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。大禹三過家門而不入，其公而忘利的事跡被傳為美談，至今仍為人們所傳頌。

3、詞語解釋。

汪洋：形容水勢浩大的樣子。

哀求：苦苦請求。

祈求：向神求助。十分誠懇而殷切地希望或請求。

斥逐：排斥，驅逐。

大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。

鎬頭：刨土用的工具。

泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透了背上的衣服。形容汗出得很多。

4、課外拓展閱讀《語文同步讀本》（六年級下冊）中的《鯀王治水》《禹王鎖蛟》和《三過家門》。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇六

這個故事所講述遠古時期，滔滔洪水淹沒了田野，沖毀了村莊，平原上的人紛紛逃到了山上去了。

在這樣的危急關頭，大禹接受了治水的重任。大禹采取了與父親截然不同的'“疏”的辦法，他開掘河道，引導積水，終于把洪水排到大海里去了，為人民造了福。

我讀了這篇故事，覺得大禹至少有兩點值得我學習：大禹在十三年治水的過程“胼手胝足”、“櫛風沐雨”形象地記下了當年治水吃苦受累，艱辛勞苦的情景。

在學習上，我要學習大禹這種鍥而不舍的精神，再苦再累也不能半途而廢。學習只有一心一意，不畏勞苦，才能更上一層樓。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇七

1、認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

3、根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

【教學重點】。

1、識字、寫字。

2、理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。

【教學難點】。

會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

教學過程。

一、談話激趣，引入課題。

2、你還想知道什么？

二、初讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，檢查認讀。

（一）洪水毒蛇猛獸傷害。

（二）認為教訓棉被恢復。

（三）災難仍然消退繼續。

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

4、對比治水前、治水后的句子。

三、精讀感悟，體會大禹精神。

1、學習第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領著大家治水。

2、學習第二段。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）。

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。

（3）出示“繼續”詞卡，聯系用“繼續”說句子。

3、學習第四段，感受大禹的功績。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）。

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。”

（2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”

你覺得禹是個怎樣的人？（無畏智慧）。

4、學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）。

（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）。

禹第一次路過家門的.時候聽見孩子呱呱的哭聲他。

禹第二次路過家門的`時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。

禹第三次路過家門的時候看見白發蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。

學生補充說完整。

多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

5、小結：正因為如此，人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

四、鞏固拓展，復述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）。

五、寫字教學。

（1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難緊）。

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）。

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。

（5）展示學生寫字作品，講評指正。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇八

上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。

1、知識與技能。

（1）學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。

（2）讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。

（3）抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。

（4）正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。

2、過程與方法。

（1）通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文、聯系生活經歷解釋詞義。

（2）邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。

（3）刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。

3、情感、態度與價值觀。

（1）體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。

（2）激發學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。

1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。

2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的.意思。

3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。

課件。

2課時。

（一）、寫出下列多音字在文中的正確讀音。

應（）龍劃（）出深溝露（）出笑容。

（二）、積累下列詞語。

斥逐泛濫遺志拯救四處橫溢齊心協力歡呼雀躍。

（三）、理解詞語：

斥逐：（可以結合上下文理解）。

大發雷霆：（讀句子，想象當時的情景理解）。

汗流浹背：（讀句子，想象當時的情景理解）。

歡呼雀躍：（讀句子，想象當時的情景理解）。

齊心協力：（利用拆分詞語的方法理解）。

（四）、默讀課文，概括課文的主要內容。

（想想故事發生的時間、背景、主要人物、事情的起因、經過、結果怎樣，把這些內容用一些過渡性的詞語連起來，寫出課文的主要內容。）。

（五）、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

a、默讀課文第一自然段，想想鯀禹父子為什么要治理洪水？畫出相關語句。

b、默讀2—10自然段：

1、鯀、禹父子倆治水的方法有什么不同？你認為哪種好？為什么？

2、在自己感受較深的語句旁做批注。

（1）讀9自然段，畫出感受較深的語句，你從中體會到了什么？

（2）就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。（注意帶點的詞語，聯系課文體會句子的意思。）。

（3）自己再畫出一至兩處這樣的句子，結合重點詞語做批注。

（2）想象禹治水過程的艱辛。

（3）你怎樣評價鯀和禹？他們身上體現了怎樣的品質？

作者采用了哪些寫作方法？你覺得文中哪些地方體現了神話的特點？

1、文中有哪些人物？

（生：天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍等）。

2、文中可以形成幾組對比？

（生：天帝—————鯀天帝————大禹鯀————大禹）。

3、文中是如何進行對比的？

4、對比的最終目的是什么？

（生：反襯、襯托大禹的形象）。

1、閱讀神話與傳說故事。

2、了解關于治理洪水的知識。

以上就是語文網小編跟大家分享的鯀禹治水導學教案的全部內容，導學案中每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行針對性的設置。最后，小編祝大家學習愉快！

鯀禹治水教案（模板18篇）篇九

本課共有4個自然段。第一段寫明了故事發生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。

第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。

第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終于、制服、安定”

教學目標 ：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

2、能找出課文中按時間順序寫的，并能把表示時間先后的詞語找出來。

3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經過。

教學重點：能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

教學難點 ：復述大禹“三過家門而不入”

教具：錄像機一臺、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一臺

小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）

說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？

（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）

（一）、學習第二自然段

1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？

2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。

（二）、學習第三自然段

通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。

1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的詞語。

2、填表

時間 家里什么事 大禹是怎樣做的

有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了

幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路

3、說說大禹為什么會三過家門而不入？

4、根據表格復述大禹三過家門不入經過

（三）學習第四自然段

我們通過課文的三段學習，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個人。

我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最后一段。

比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。

經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇十

鯀禹治水，顧名思義就是鯀和禹治理洪水。鯀禹治水是我國上古神話傳說，鯀是禹的父親，在堯在位的時候，洪水頻發，人們只能到山上去躲避，但沒辦法莊稼和房屋都搬不走，受到的災害非常嚴重。于是堯派鯀被派去治水，鯀到了受災地區，采用了筑造河堤的方法來堵住洪水，前后花費了九年時間才將堤壩筑成。但后來又發了大水，堤壩全被沖毀了，人們受到的災難更加嚴重了，很多人都被洪水奪走了生命。鯀治水也就算是失敗了，他也被舜殺了。

父親鯀治水失敗了，禹臨危受命也被派去治理水患。他總結了父親鯀治水失敗的教訓，改變鯀所用的堵的方法，采用清理河道，開挖水渠的方法，經過十三年的時間，終于治理了洪水，百姓不再受到洪水災害，他也繼承了堯的帝位。這就是鯀禹治水的故事。當然鯀禹治水也是一篇文章，出自《山海經?海內經》，原文如下：

洪水滔天，鯀竊帝之息壤以堙洪水，不待帝命。帝令祝融殺鯀于羽郊。鯀復生禹，帝乃命禹卒布土以定九州島。

意思是：當時發了很大的洪水，人們深受其害。鯀沒有經過天帝的允許就偷走了天帝的息壤，息壤是會自己生長的泥土。鯀盜取息壤之后便用它來堵住洪水。天帝知道了后，命令火神祝融把鯀殺死在了羽郊。后來天帝又派鯀的兒子禹去治水，禹采用慢慢分散洪水的方法慢慢才治理了水患，天下也才安定下來。

從上面的故事我們可以知道，鯀禹父子都是天神，被派去治水，禹的父親失敗了，最后禹才治理了洪水。這和真實的歷史雖然不太一樣，但結果都是相同的，只不過他們的身份不同而已。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇十一

大禹治水，又稱為鯀禹治水，是中國古代神話傳說故事，看看下面的鯀禹治水原文及翻譯。

原文。

洪水滔天，鯀竊帝之息壤以堙洪水，不待帝命。帝令祝融殺鯀于羽郊。鯀復生禹，帝乃命禹卒布土以定九州。禹娶涂山氏女，不以私害公，自辛至甲四日，復往治水。

禹治洪水，通轘轅山，化為熊。謂涂山氏曰：“欲餉，聞鼓聲乃來。”禹跳石，誤中鼓，涂山氏往，見禹方坐熊，慚而去。至嵩高山下，化為石，方生啟。禹曰：“歸我子！”石破北方而啟生。

翻譯。

大水漫上天際，鯀盜取了天帝的息壤來堵塞洪水，違抗了天帝的命令。天帝讓祝融在羽山近郊殺死鯀。鯀腹中生出了禹，天帝就命令禹率部下鋪填土壤平治洪水來安定九州。

大禹娶了涂山氏的女人以后，沒有因為家事耽誤公事，每次回家只住4天，就回去治水。

作一頭巨大的黑熊，一爪操釬，一爪執斧，在河中浪頭跳躍，專注地開鑿軒轅山.原來自己的丈夫竟然是一頭面目猙獰的'大熊，慌亂又驚恐地奔逃而去。女嬌跑到了嵩山之下，終于力竭而止化成了一塊大石。禹說：“還我兒子。”石像的肚腹應聲開啟，一個男嬰就此降臨人世。由于是啟石而生，天賦異秉，他的名字便叫“啟”。

源自著名的上古大洪水傳說。三皇五帝時期，黃河泛濫。作為黃帝的后代，鯀、禹父子二人受命于唐堯、虞舜二帝，分別任崇伯和夏伯，負責治水事宜。

大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。面對滔滔洪水，大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“封堵”的辦法，對洪水進行疏導，體現出他具有帶領人民戰勝困難的聰明才智；大禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰，置個人利益于不顧，曾“三過家門而不入”。大禹治水，耗盡心血與體力，終于完成了治水的大業。

禹成功治理共水，世人便把他敬為神人，尊為“大禹”“神禹”，將他與天地相齊名，所謂天大、地大、禹大。當時人們甚至把整個中國叫“禹域”，意為大禹治理過的地方，從而把治理江河、戰勝洪災的所有美好愿望，都寄托在大禹身上。“開九州，通九道，陂九澤，度九山”，大禹幾乎成為無所不能的天神。

《詩經》贊美道：“洪水茫茫，禹敷下土方。”

《尚書》曰：“禹平水土，主名山川。”《左傳》云：“美哉禹功！明德遠矣。微禹，吾其魚乎！”《史記》中也說：“大禹平活水土，功齊天地”。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇十二

理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。體會這個神話故事揭示的意義。

理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志。

第一課時。

1、自學生字、詞語。

2、自讀課文，將課文讀流利。

3、收集洪水泛濫的圖片感受洪災的可怕。

4、了解《山海經》。

我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

1、學生自讀全文：

a：給全文做批注：

a：互相交流對生字詞的語音語義的理解。

b：對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊。

c：關鍵詞的作用進行分析，

d：不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑。

b：小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決。

匯報交流：

a：重點強調“壤、浹”的讀音。“壤”的字形。

b：解詞：息壤、雷霆、汗流浹背。

2、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；

（大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）。

1、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神。

a：學生自由讀，老師單獨指導、糾正；

b：指名讀，集體評論，指導；

2、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；

a：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現后將其處死，治水失敗。（1——————4自然段）。

b：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5———————10自然段）。

（文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）。

3、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題；

4、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導；

1、聽寫本課學習的生字。

2、形近字組詞。

禹（）旺（）壤（）。

寓（）汪（）嚷（）。

3、同桌互相檢查課文朗讀。

第二課時。

鯀禹父子為什么要治理洪水？父子倆治理洪水的辦法有什么不同？他們的共同精神是什么？

賞析人物形象：天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪——————冷漠無情。

鯀：探聽、請、偷——————————善良，富有同情心，為民而舍身。

大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）———準備充分。

親自、率領——————————————身先士卒。

汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入—————堅忍不拔，公而忘私。

畫出令你感動的語句，并說出感受。

1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子——————大禹。

這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續；最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。

2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，制服了洪水。

這一句通過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。

學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰自然的不屈不撓的英雄氣！

1、根據課文內容填空。

大面積不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，（）到了晚上，（）。冬天（）。

2、寫一寫大禹成功治水的原因是什么。

板書設計：

鯀——偷寶物。

治水前：走遍摸清。

禹治水開始：親自率領。

治水過程：大山橫擋烈日當空毒蟲猛獸天寒地凍。

治水后：安定幸福。

勤勞智慧勇敢奉獻堅強不屈萬眾一心。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇十三

教學目標：

知識與能力：

1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2.有感情地朗讀課文。

過程與方法。

1.以學生為主體，同桌合作學習。

2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻。

情感態度價值觀：

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1.有感情地朗讀課文。

2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學(具)準備：

多媒體。

教學過程：

一、復習引入：

1.這篇課文主要講了什么?

(設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門)。

2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

3.發現課文分總的結構。

(設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構)。

二、精讀指導：

(一)學習第一自然段。

1.為什么治水?

2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3.齊讀第一自然段。

(設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛)。

(二)學習二自然段。

1.面對無情的洪水，禹在想什么?

2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中?

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”

(設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓;重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。)。

(三)學習三自然段。

1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

(設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿)。

(四)學習四自然段。

1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2.四人小組討論交流。

3.全班匯報，練讀。

(設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。)。

(四)學習五自然段。

1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向榮”。

三、歸納小結：

1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)。

2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”?

(設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。)。

文檔為doc格式。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇十四

一、教學目標：

1、知識與能力：學習掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語；讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因和方法，以及他們的精神品質；抓住文中的關鍵詞句進行品析，體會其表達效果；正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講述故事。

2、過程與方法：通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文，聯系生活經歷理解詞義；邊讀邊想，讀議結合，以讀促悟，理解課文內容；刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文中所蘊含的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：體會鯀禹父子為民造福，勇于奉獻的精神，激發學生對英雄人物的崇拜之情，從中受到熏陶與教育。

二、重難點與關鍵：

重點：理解課文內容，了解人物的精神品質。

難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀、體會句了子表達的意思。

關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因和辦法。

三、學情分析：

該年段學生有了一定的自學基礎，對生字的音、形、義可以通過自學完成，但學生的思維水平、文本理解力、自立自讀的能力還有待于提高。

四、學具準備：

查閱名師精典案例，了解《山海經》等相關背景，設計“閱讀思維”自學卡。

五、教學流程：

（一）、激情導入。

師：近期歐洲等地又遭受了極端惡劣天氣。我國東北也深受其害。地球人不斷遭受自然災害的侵擾，當你看到洪水泛濫之時，首先想到了什么？（自由發言）。

小結：是啊，可怕的洪水一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說在上古時代，人們深受洪水的災害，在與洪水的抗衡過程中，上演了鯀禹治理洪水的故事。

（二）、釋題：你了解鯀和禹嗎？他們是誰？又是什么關系？“治水”是何意？（治理洪水，為人類造福）。

（三）、范讀全文：勾畫生字詞，在不懂的地方標上“？”

（四）、自由讀文：聯系上下文識記生字詞，巧借工具書加以理解。

（五）、教師強調字詞難點。

壤：聲母是r，讀第三聲，書寫左窄右寬，右邊寫緊湊。

汪洋：形容水勢浩大的樣子。

息壤：傳說中天帝的一件寶物。

（六）、給全文分段并概括文章的主要內容。

（七）、書寫生字，積累詞匯。

（八）、指導交流“思維自學卡”。

1、我所了解的相關背景。

（1）《山海經》是中國先秦古籍，一般認為主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗孝、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容，全書共十八卷，其中“山經”五卷，“海經”八卷，“大荒經”四卷，“海內經”一卷，“夸父逐日”“鯀禹治水”等故事都很有名。

2）大禹“三過家門而不入”。

3）“洛河得書”的故事：明白水文地理知識，制定了九種治理水患的方法和線路。

4）詠大禹的對聯：江淮河漢思明德精一危微見道心。

神話故事按文章的類別分類：記敘文議論文說明文公文。

神話故事按文學類別分為：詩歌散文小說戲劇神話童話寓言。

為什么這個故事會流傳至今并選入課本？使學生了解遠古先民改造自然，征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會勞動人民的智慧和堅韌的意志品質，激發大家的民族自豪感，體會神話故事想象豐富，情節離奇的特點。

3、我從“題眼”中猜測出了文章的敘述重點是：鯀和禹治理洪水的具體經過。

4、我會歸納文章的主要內容。

課文講的是上古時代，中國發過一次大水災。那時，大地一片汪洋，民不了生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人民治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天地知道鯀偷走息壤的事后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了兒子禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業。經過十三年的苦戰，他終于將洪水徹底制服。人們推舉他為君王。

師總結歸納段意的方法：1）、擴寫課題（文題擴展法）。

2）、段意相加（分段，總結段意）。

3）、摘句歸納法（抓關鍵詞語中心句和重點段落）。

4）、串聯要素法（時間，地點，人物，事件或起因，經過，結果）。

5、我知道課文的寫作順序和閱讀時應注意什么？

本文是按事情的發展順序寫的。閱讀時注意記敘文的六要素：時間，地點，人物，事情起因，經過，結果。

6、我最欣賞文中的詞句，描寫方法和修辭手法。

1）哀求：苦苦請求。

祈求：向神求助，十分誠懇而殷切地希望與請求。

斥逐：排斥，驅逐。

大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。

鎬頭：刨土用的工具。

泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

2）描寫方法。

概括描寫肖像描寫語言描寫行動描寫心理描這寫細節描寫——寫人物的六種描寫方法。

景物描寫包括靜態與動態，客觀與主觀，反襯與對比三種。

直接描寫如：肖像描寫，聲音描寫，勁舞描寫，心理描寫。

間接描寫如：托物言志，借景抒情，以景襯情等。

3）修辭手法：

對比：天帝的冷酷無情對比鯀的熱心善良。

7、我會仿寫：夏天……冬天……夏天的中午……。

春天……秋天……冬天的早上……。

8、我心中的疑問。

他們的共同精神是什么？為什么天帝不救老百姓？

9、我的收獲（學生自由交流）。

師總結：大禹三過家門而不入，五年開黃龍門，十三年治服洪水，建立千秋功業，留下萬功英名。而今，大禹治水的故事婦孺皆知，沒有人不為中華民族遠古先民征服自然的崇高精神而深深折服。黃河，修建葛洲壩，放眼長江，三峽水利樞紐工程令世人矚目。展望明天，我們滿情豪情，勝利永遠屬于勤勞、智慧、英勇的中華兒女。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇十五

【教學重點】。

理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。體會這個神話故事揭示的意義。

【教學難點】。

理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志。

第一課時。

一、預習提綱。

1、自學生字、詞語。

2、自讀課文，將課文讀流利。

3、收集洪水泛濫的圖片感受洪災的可怕。

4、了解《山海經》。

二、導入新課。

我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

三、結合預習筆記，組內交流。

1、學生自讀全文：

a：給全文做批注：

a：互相交流對生字詞的語音語義的理解。

b：對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊。

c：關鍵詞的作用進行分析，

d：不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑。

b：小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決。

匯報交流：

a：重點強調“壤、浹”的讀音。“壤”的字形。

b：解詞：息壤、雷霆、汗流浹背。

2、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；

（大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）。

四、細讀課文，交流自悟感受。

1、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神。

a：學生自由讀，老師單獨指導、糾正；

b：指名讀，集體評論，指導；

2、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；

a：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現后將其處死，治水失敗。（1——————4自然段）。

b：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5———————10自然段）。

（文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）。

3、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題；

4、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導；

五、練習鞏固，反饋提高。

1、聽寫本課學習的生字。

2、形近字組詞。

禹（）旺（）壤（）。

寓（）汪（）嚷（）。

3、同桌互相檢查課文朗讀。

第二課時。

一、自學提綱。

鯀禹父子為什么要治理洪水？父子倆治理洪水的辦法有什么不同？他們的共同精神是什么？

二、回顧全文的主要內容，指名復述。

三、結合預習，初步交流感受。

賞析人物形象：天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪——————冷漠無情。

鯀：探聽、請、偷——————————善良，富有同情心，為民而舍身。

大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）———準備充分。

親自、率領——————————————身先士卒。

汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入—————堅忍不拔，公而忘私。

四、結合重點語句，感悟鯀禹的精神品質。

畫出令你感動的語句，并說出感受。

1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子——————大禹。

這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續；最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。

2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，制服了洪水。

這一句通過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。

學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰自然的不屈不撓的英雄氣！

五、反饋練習，鞏固提高。

1、根據課文內容填空。

大面積不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，（）到了晚上，（）。冬天（）。

2、寫一寫大禹成功治水的原因是什么。

板書設計：

鯀——偷寶物。

治水前：走遍摸清。

禹治水開始：親自率領。

治水過程：大山橫擋烈日當空毒蟲猛獸天寒地凍。

治水后：安定幸福。

勤勞智慧勇敢奉獻堅強不屈萬眾一心。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇十六

一、課文簡介：

上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。

二、教學目標：

2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用;。

3、掌握文中的生字詞;。

三、課時安排：二課時。

四、教學過程：

第一課時。

一、導入新課：

我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

二、初讀課文：

1、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容;。

(大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。)。

2、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神。

a：學生自由讀，老師單獨指導、糾正;。

b：指名讀，集體評論，指導;。

c：小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。

三、細讀課文：

1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么;。

a：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現后將其處死，治水失敗。(1------4自然段)。

b：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。(5-------10自然段)。

(文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可)。

2、學生自讀全文：

a：給全文做批注：

a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙;。

b:對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊，

c:關鍵詞的作用進行分析。

d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑;。

四、交流討論。

1、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題;。

2、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導。

第二課時。

一、回顧全文的主要內容，指名復述;。

二、賞析人物形象：

天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪------冷漠無情。

鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心，為民而舍身。

大禹：走遍、摸清、決定(引洪入海)---準備充分。

親自、率領--------------身先士卒。

汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私。

三、重點語句賞析：

1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子------大禹。

這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義;其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的.精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續;最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。

2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，制服了洪水。

這一句通過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。

四、對比手法探討：

1、文中有哪些人物?

(天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍)。

2、文中可以形成幾組對比?

(天帝-----鯀天帝----大禹鯀----大禹)。

3、文中是如何進行對比的?

4、對比的最終目的是什么?

(反襯、襯托大禹的形象)。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇十七

《鯀禹治水》這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀;又要注意引導學生查閱有關鯀禹治水的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。教學時不僅讓學生學習作者表達的方法，還要讓學生體會到神話故事的主要特點。

如何引導學生學習這一課呢?一開始，我便以故事“禹的出生”來吸引學生的注意力，激發其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問、合作探究。這一課的目標主要是為了培養學生的想象能力，在引導學生品味課文想象的豐富與優美之后，讓學生進行再造想象，發展學生的求異思維、創新思維及想象能力。

接著從觀看圖片入手，調動學生的情緒體驗，激發學生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊;而對課題的理解為學生整體感知全文內容，了解大意打下了基礎。引導學生分步驟自學課文，使學習的過程目標準確，且由淺入深有序進行。雖然高年級的學生已具備一定的自學能力，但教師的引導是永遠不可或缺的，它是學生有效學習的決定因素有自學就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學情，并于重、難點處加以指導、強調，使學生在自學的基礎上有一定的提升。組織學生對課文進行分段并概括段意，使學生對文章的主要內容及脈絡層次有個整體的清晰認識，同時也培養學生分析概括能力，促進學生思維的發展。結合學生的發言，再次觀看受災畫面，感受人們的苦難。在理解與體會的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內容。學生朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力。引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第4自然段的內容。在自讀自悟的基礎上，引導學生聯系文本內容，緊緊抓住文中的關鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生于潛移默化中受到真、善、美的熏陶教育。通過課堂小結，感受其精神品質。

在最后，我設計了一個拓展訓練運用創造性想象擴寫神話。從《三過家門而不入》中這一情節，寫片斷。學生們的積極性很高，都爭先恐后的發言，把自己擴寫好的故事與大家分享，這一點我很欣慰，但是美中不足的是學生們的口頭表達還存在不少問題，如：口頭語較多、肢體動作不自然。最重要的是對于大膽合理的想象把握、運用的不好，由于時間的關系而我又沒能及時正確的進行指導，不免存有遺憾。

鯀禹治水教案（模板18篇）篇十八

上傳者：sznsjnieshengjun@簡介：1．有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，能講這個故事。2．理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質。3．體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。4．認識“壤”字，會寫“汪、壤、燙”3個字。掌握“一片汪洋、息壤、滾燙”等詞語。

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