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創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇一

新課程改革數學課堂教學，從學生實際出發，在充分發揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數學是一門重要的基礎學科，培養學生分析問題和解決問題的能力為主，發展學生的創新思維，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

學生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應抓住這一有利時機，進行啟發和誘導，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創設了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學生用表演形式用學具進行操作，待學生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學生通過表演操作再嘗試中探求知識。學生在操作學具時，教師巡回檢查輔導，引導學生結合操作過程進行充分討論使學生獲得創新思維，才能使學生思維活動步步深入。

在教學中，不僅要使學生學會知識，而且要讓學生在學習中找規律，掌握學習方法，培養創新思維。例如：我在教數學單數和雙數時，要求學生說出100以內的單數、雙數，并寫出幾個進行分類，尋找規律。于是，每個學生興致勃勃的按要求寫出一些單數、雙數。如單數：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導學生按從小到大的順序說出單數雙數，并板書在黑板上，讓學生仔細觀察，找出規律。在教師的引導下學生很容易的說出：單數的個位都是1、3、5、7、9，而雙數的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎上，教師在引導，我們所學的100以內的數中所有單數、雙數都有這個特點，這樣揭示知識本質。學生的思維不斷得到發展，學生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。

學生的思維往往從活動中開始。在教學活動中，教師要為學生創設一個實際操作、親身體驗的良好環境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發學習興趣，使學生學習的生動、活潑有趣又幫助學生抽象數學知識、形成概念、發展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創造能力的培養。例如：在教學“認識2的時候，首先讓學生在課桌上擺小棒，表示數量2，觀察時，學生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學生到黑板上擺一擺，結果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學生理解了2的含義，突破了教學的重點、難點，學生從學具操作中，創新思維促進創新意識，自主學習、探究性學習得到充分發揮。學生從操作活動中吸取經驗，思維活動起來，有利于開發學生的創新潛能。

給學生心理相融的課堂氛圍，使學生創新思維能力得以培養。

[1]?[2]。

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇二

摘要：隨著社會的快速發展，創造型人才越來越受到社會的歡迎，創造型人才也是國家進步和發展的必要基礎條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學生創造性思維的培養越來越受到學校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創新思維發展有著積極的作用，因此應該充分重視高中物理課堂中對學生創新思維的培養.本文主要對如何在高中物理課堂中培養學生的創新思維進行探討.

關鍵詞：高中物理創造性思維課堂培養。

在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創新意識以及正確世界觀、人生觀的培養.教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發現過程，并對物理學家在這一過程中所表現出的創造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發展的重要性，激發他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創造力應用到其中.在教學中，教師可以緊密結合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養，從而實現學生創新意識的培養.

教材是教師開展教學的重要工具，對教材內容的合理把握是開展創新思維培養的基礎保證.高中物理教師如果連教材的內容都不了解，那么創新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內容的全面理解和掌握.

1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎。

豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎，教師只有熟練掌握了高中物理的相關知識，才能夠將這些知識更好地串聯起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費在學生的學習和創新思維的培養上，從而更加有效地保證學生的創新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內容。

隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內容，在教學內容中處處體現自己的個性和創造性思維，為學生起到一個表率的作用.

物理學科是一門建立在實驗的基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創新思維的培養和挖掘.

1.利用演示實驗來激發學生的探索精神。

傳統的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創新思維的培養非常不利.因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創新思維培養有著積極地作用.

傳統的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學方法的結果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.

例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數，一直是學生考試中容易出現錯誤的實驗，問題的根本還是學生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實驗教學中，教師應該糾正學生那種小組實驗無所謂的心理狀態；教師應該將以往的分組實驗改變為探索型實驗方式，大膽地讓學生自己設計實驗.教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學生，而后讓學生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據自己的方式來進行各種實驗表格的設計和各種實驗數據的處理.

此外，教師還應該在實驗教學中設計一些探索性的問題，然后鼓勵學生利用現有的儀器來進行實驗，并得出自己的結論.這樣可以使學生真正成為試驗的參與和設計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復實驗.

四、利用問題情境來引發學生進行探究。

對于高中物理而言，引導學生進行科學的探究是培養學生創新思維的重要方法，而科學探究最重要也是最關鍵的問題就是要讓學生自己來提出問題，教師應該在教學中注重利用問題情境來引導學生提出問題，從而更好地激發學生的探索欲望，更加有效地提升學生的創新思維能力.

無論是什么樣的創新，都是在遇到相應的問題時產生的.在物理課堂教學時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應該成為各種疑問和問題的創造者，教師應該盡量創設出符合高中生實際情況的高質量問題，來引導和啟發學生進行探究，并對問題進行有效地解決，進而實現對學生創新思維能力的培養目的，科學合理的情境能夠引導學生發現問題，并有效地激發學生的學習愿望.學生如果不具備必要的問題思維，那么學生的創新思維以及創造性意識也就無從談起.在教學中，教師可以在不同的階段進行清凈的創設，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學生的創新意識需要教師不斷進行挖掘，只有能夠提出問題才是創新的開始，發現現實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創設的情境深深吸引學生后，才能夠使學生在特定的情境中進行問題的思考和思維的發散，最終實現思維的創新.所以，在教學過程中，教師不僅要重視整個教學過程的問題創設，還應該注重一些細節方面的情境創設，從而在課堂中讓學生全面的進行思維的創新，培養學生的創新能力和發掘自身的學習潛力.

五、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的發展。

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等.這就要求在實施教學方法創新的同時，要用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造環境和條件.研究性學習就是根據這一需要而設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育的功能.研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等.結合中學物理教學開展研究性學習，能使學生接觸到大量的實際問題，使學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力.

總之，創新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發展和民族振興的前提保證.當前的社會發展需要創新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學過程中應該注重對學生創新思維能力的培養，合理利用各種物理學特有的特點，結合學生的實際情況，對教學內容和教學方式進行靈活地改進，從而實現新時期社會賦予教師的神圣責任.

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇三

寫畢業論文主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。

摘要：隨著社會的快速發展，創造型人才越來越受到社會的歡迎，創造型人才也是國家進步和發展的必要基礎條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學生創造性思維的培養越來越受到學校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創新思維發展有著積極的作用，因此應該充分重視高中物理課堂中對學生創新思維的培養.本文主要對如何在高中物理課堂中培養學生的創新思維進行探討.

關鍵詞：高中物理創造性思維課堂培養。

在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創新意識以及正確世界觀、人生觀的培養.教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發現過程，并對物理學家在這一過程中所表現出的創造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發展的重要性，激發他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創造力應用到其中.在教學中，教師可以緊密結合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養，從而實現學生創新意識的培養.

教材是教師開展教學的重要工具，對教材內容的合理把握是開展創新思維培養的基礎保證.高中物理教師如果連教材的內容都不了解，那么創新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內容的全面理解和掌握.

1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎。

豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎，教師只有熟練掌握了高中物理的相關知識，才能夠將這些知識更好地串聯起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的`時間花費在學生的學習和創新思維的培養上，從而更加有效地保證學生的創新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內容。

隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內容，在教學內容中處處體現自己的個性和創造性思維，為學生起到一個表率的作用.

物理學科是一門建立在實驗的基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創新思維的培養和挖掘.

1.利用演示實驗來激發學生的探索精神。

傳統的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創新思維的培養非常不利.因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創新思維培養有著積極地作用.

傳統的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學方法的結果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇四

使學生了解數學之特點，明確數學之應用，體會數學之美妙，形成對數學的基本思想、方法和算法的認識。作為中職畢業生，要能將學到的基本數學理論和知識在以后的工作生活中更好地發展，在社會生活中體現出良好的數學思維品質。

應加強應用性教學，培養學生的數學應用意識。

數學的應用意識是指當學生接受一個新的數學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值，并能嘗試著從數學的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。

如：在講授《等比數列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內每天給你1萬元，但在這個月內，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學生極大的興趣，同學們討論、計算，氣氛活躍。通過引導，學生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數，計算煩瑣。

適時開展活動,提高學習興趣。

興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣,才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。在教學中,我們可以利用教學軟件或教學游戲,使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動;可以引用生活、生產實例,使數學的理論知識易學、易懂、易記。

給學生們講當今世界聞名的數學家、政治家、經濟學家的傳奇故事來引入數學的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數學的發展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發和培養學生學習興趣定能起很大促進作用。

引導學生積極參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣。

課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據教案在講臺上獨奏,課堂教學最大的特點是教與學的相互交替,是老師與學生之間的交往,在交往過程中起主導作用的是教師,起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應結合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生,使學生不僅通過教學獲得知識,也獲得認識問題的方法,這樣學生才能學會學習,從而體會到學習的樂趣。

在平時的教學中,還應根據不同的教學內容、不同的教學目標,結合學生的特點選用不同的教學方法,努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利,讓學生充分發表自己的意見。久而久之,學生體會到了成功的喜悅,就會激發出對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣,覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字,從思想上變“被動接受”為“自主學習”。

1.在數學教學中培養學生的概括能力。概括是思維的基礎，讓學生經歷教學結論獲得的過程，有層次地培養學生的概括能力。給學生提供適當的臺階，做好鋪墊，引導學生歸納出結論。

2.在教學過程中，給學生展示思維的過程。“授人以魚，不如授人以漁。”在講解范例時，教師不能簡單地給學生介紹解題步驟，要展現自己的思維過程。教師講解例題時要給學生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學生感受教師思考的實際過程，使學生不僅掌握知識，還能學習解決問題的思維方式。

3.培養學生思維的深刻性。引導學生理解概念的本質，全面地思考問題，認清概念之間的區別和聯系，從而深刻地理解概念。可以通過變式練習，使學生理解數學概念、定理的本質。在解題過程中，引導學生把握題干中的關鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。

4.培養學生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學生平時大量重復性練習，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導學生掌握數學概念原理的本質，在頭腦中提高對所學數學知識的概括和抽象程度。學生在頭腦中所掌握的數學知識抽象程度越高，在應用時提取的速度就越快，應用也越靈活。另外，教師可以教會學生一些速算的技能，讓學生牢記一些常用數據，這些數學技能的訓練也可以發展為學生的數學思維能力。

思維導圖與數學解題教學。

培養運用思維導圖習慣。

初中數學成績的提高一定程度上受學習習慣的影響，良好的學習習慣可達到事半功倍的學習效果。眾所周知，初中數學知識點彼此之間具有密切的關聯，使用思維導圖可幫助學生掌握知識點的關聯，使學生撥云見日，抓住學習的重點。因此，初中數學教學實踐中，教師應注重培養學生運用思維導圖的習慣，使其更好的指導學生完成數學知識的學習。

培養學生應用思維導圖時，應注重一方面，教師應鼓勵學生學會應用思維導圖，而不是局限在教會學生畫思維導圖上，即，教師可鼓勵學生根據思維導圖，編相關數學題目并嘗試解答，從而對數學習題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數學知識時，教師可從思維導圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習題，使學生了解習題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇五

“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。

憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移。這種思維定式的干擾表現為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發現題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。

興趣是學習的重要動力，舉趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示難易適度的問題，讓學生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學生想知識的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自學地去解決、去創新。

2.合理滿足學生好勝心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

3.利用數學中的圖形美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

三。提高學生的質疑思維能力，是培養學生創新思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質疑，使學生對問題理解與掌握。在數學教學中為提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

四。訓練學生的解題能力，是培養學生創新思維的保證。

培養學生的創新思維能力同學生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的，培養創新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題成為能否促進學生思維能力發展重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生創新思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據具體情況作一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計，以更到達預想不到的效果。

總之，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去提示探索和認識求知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經驗技巧是創新思維的基礎，因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養，學生的創新思維能力不可能在短時間內一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養創新思維時應注意各個環節的協調配合，有計劃、有步驟地給學生創設探索、創新的情境，讓他們在探索創新中培養自己的創新思維。

（作者通聯：536100廣西合浦縣西場鎮第三初級中學）。

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇六

摘要：在應試教育向素質教育轉軌的過程中，教育教學的目標是培養具有開拓性、創造性的人才，這就要求在數學教學中必須對學生進行創造性思維的培養。針對初中數學教學的特點，筆者提出了從良好的教學環境、激發學生的學習興趣、認識創造、改良教法等方面進行培養，并收到了良好效果。

當今世界是個信息與競爭并存的世界，社會需要具有創新思維的高素質的人才。學生是未來的希望，為了將來不被社會淘汰，學生要學習前人遺留下來的有用知識，同時還要培養創新思維。這就要求教育工作者在教學實踐中強化“雙基”教學的同時，更要重視學生創新思維的培養。

培養學生創新思維的方法很多，下面結合初中數學的教學實踐，談談對培養學生的創新思維的幾點認識。

在數學教學中培養學生的創新思維，首先要造就良好的教學環境。有了良好的教學環境，才能為學生提供主動探究的最大空間，喚起學生的創新意識。造就良好的教學環境分為以下兩方面。

1.教學氛圍。

初中數學教學要呈現一種寬松、富有活力的教學氛圍，使每個學生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學活動，讓學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。立足學生自主發展，迅速實現課堂教學中心的轉移，把民主、和諧的氛圍帶給學生，讓每個學生都有自主學習的動機和自主學習的能力。同時，這種氛圍還能使學生因自己的創造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創造。

2.師生關系。

在數學教學中，師生之間是民主、平等、和諧的關系，此關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育，實現主體性教學的前提和支柱，更是培養創新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，促進學生的主體性發展。教和學緊密結合成一個整體，學生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學生的創新思維才有可能被激活。

“興趣是最好的老師。”因此教學中要重視激發學生的學習興趣。

初中數學教學中，要善于利用形象的演示實驗，同時附加一些數學史、日常生活中的數學常識等內容，激發學生學習數學課的興趣，調動他們的求知欲。學生有了好奇心，就有了學習的動力，效果自然很好。濃厚的興趣和強烈的求知欲，是學生學習知識的動力，也是學生開拓創新思維的動力。

三、通過認識創造激發學生創造思維。

“創造”這種活動普遍存在于我們的日常生活、工作、學習之中。告訴學生，他們在學習中經常會遇到這樣和那樣的問題，只要他們能對這些問題稍作留意，加以思考和研究，就可以產生出新的結論，這就是創造。在教學中，只要學生是通過獨立思考得出的新結論，而不是模仿抄襲來的，即使是眾所周知的常識，也應該承認這個學生具有創造性思維能力，讓學生認識到自己的創造能力，從而進一步培養起學生的創造思維。

四、改革教法培養學生的創造性思維。

在教學中，應該改滿堂灌的“注入式”教學為生動活潑的“啟發式”教學，充分調動起學生學習數學的積極性，并且在平時的教學中，要鼓勵學生善于發現問題，提出問題，重視學生提出的疑難問題，正確引導學生的正向思維和逆向思維，習題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優解法”、“多向比較”等方法，不斷訓練學生的發散思維、形象思維等思維方式，從而培養學生的創造性思維能力。

五、逆向思維，使數學問題簡化。

一個善于創新學習的人，應該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個方程：

1.x2+4ax-4a+3=0。

2.x2+(a-1)x+a2=0。

3.x2+2ax-2a=o。

其中至少有一個方程有實數根，求實數的取值范圍。

總之，科教興國，創新立國。創新是沒有止境的，創新是時代的要求。培養學生的創新能力應該成為教學的主旋律。作為二十一世紀的數學教師，要結合數學教學的實際，努力創造條件，充分調動起學生學習的積極性和創造性。想法開發好學生的智力，讓學生在探索中學習，幫助學生發展創造性思維，為培養跨世紀人才打下堅實的基礎。

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇七

思維力是智力的核心。一切創造性的活動，都源于創造性思維。如何培養學生創造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。

一、創設有利于學生積極開展思維的課堂環境教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

(一)解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態。

(二)解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規定，而是鼓勵學生積極發言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發言的'積極性。

(三)解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發展學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

二、運用促使學生積極開展思維的教學方法。

造思維得到了發展。

[1][2]。

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇八

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇九

優化課堂教學培養創新思維國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化離不開創新。加強創新教育，以成為當前教育研究的一個熱點。江總書記在第三次全國教育工作會議上強調：教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念.教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于單一呆板的教育教學制度。這意味著在素質教育的今天，小學語文教學務必改變過去那種“滿堂灌”的傳統教學模式，全面實施素質教育，培養學生的創新思維。那么，在語文課堂教學中應怎樣培養學生的創新思維呢？下面，就我個人的實踐經驗談幾點體會。一、保證時間，營造氛圍，為培養學生的創新思維拓展空間。語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，同時，還要營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發揮應有的主導作用，通過引發、組織、示范、釋疑、激勵等方式，指導學生進行創新思維，為培養學生的創新思維拓展空間。二、用求異思維和求同思維培養學生的創新思維。求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，教師應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新思維。有位老師在教學《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養他們的創新思維。求異固然是創新，但是求同也是創新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式。科學家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發明了雷達，你能說這不是創新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導學生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結尾的文章？教師如此精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地落實了創新思維的培養。三、開發想象力，培養學生的創新思維。愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的'想象力開始的。”想象與創造性思維有著密切聯系，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想象，而想象是創造的前提。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創設時機，培養學生的想象力。例如，可以指導學生續編故事；可以結合課文中的插圖，創設情景，讓學生自由想象，培養他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學生：“我是誰？”學生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是媽媽的同事”……學生思維一經打開，想象力極其豐富。可見，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創新思維能力的發展。四、打破思維定勢，培養學生的創新思維。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設計了以下問題讓學生討論：鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設計“人”字形線路）。教師這樣精心設計，改變了學生的思維方式，培養了學生的創新思維。五、運用反向思維培養學生的創新思維。即拋開教材提供的條件和思路導向，進行反方向思維，培養學生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點。運用反向思維的關鍵，一要明白原有的思路導向；二要掌握反向思維的特點，找準思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結課文時說：“現在，請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活。”，“我會和他結為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”，“我請她到酒店里吃烤鵝，實現她的夢想。”……多么新奇的想法啊，老師充分肯定了同學們的想法，鼓勵他們大膽展開想象。這樣，培養學生創新思維的訓練就落到了實處。創新是民族進步的靈魂，創新能力的培養有賴于創新教育。語文教師要指導學生運用創新思維去聽、說、讀、寫，針對學生的年齡特點，做到有趣有力。這樣，小學生的創新思維能力就會在教學中逐步發展起來。

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創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇十

德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創新能力的發揮。”而傳統教育強調：“師德尊嚴，教師權威”，這就給學生創新能力的形成和發展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創新的火花就會不斷地綻放。

二、創設氛圍，培養創新精神。

培養創新精神不僅僅是培養學生發現問題、質疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構建學生協作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發現后敢于宣告于眾，讓所有的學生協作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養創新意識、提高創新思維的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師在課堂的教學的設計和安排上要注意教法的新穎性和創意性，以便更好地調動和發揮學生的自主性，使他們成為學習的主角。在語文教學中，教師可利用一切可利用的教育資源，如廣播影視節目、錄音、錄象資料、直觀教具、實物和多媒體光盤資料、報刊雜志等。這些具有拓展性、科學性、趣味性、靈活性的資源能激發學生的興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維創新能力。

三、創建多維互動的創造性課堂教學體系。

“多維”是指改變過去教師獨占課堂，學生被動接受的單一教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動。“互動”是指通過師生多種感觀的全方位參與，促進認識與情感的和諧發展和多維互動的教學體系的生成，實現學生的主動發展。在多維互動的體系中，教師改變了以往居高臨下的姿態，真心誠意地與學生平等交往，在和諧融洽的氣氛中共同協作完成教學任務，以達到激發學生參與興趣和創新潛能的目的。創新教學是一個開放的教學空間，教師要對學生多加強開放性的思維訓練，把課堂教學的重心由教學生記憶現成結論轉到引導學生探索問題上來，鼓勵學生在課堂上大膽質疑，向教師挑戰，向書本挑戰。

心理學認為，興趣是學生學習的內在驅動力。學習興趣能激發學生求知與求學的欲望，而教師激勵性評價是激發學生學習興趣的行之有效的好方法。因此，在教學過程中，教師要努力為學生創設自我表現的條件和機會，對學生提出的問題、解題的設想，特別是對那些非常離奇的、出乎老師預料的想法或見解，不管正確與否，都給以激勵性評價。因為這正是學生創造思維所閃現的“火花”。在我上的每一堂課中，你都可以聽到無數的掌聲，而且我從不吝嗇贊揚的話語，特別是對那些基礎稍差的學生，一旦他們有了點進步，我就會在全班同學面前表揚他。在批改學生的作業時，我總愛在他們的本子上寫上“你真棒;你真了不起;加油;請繼續努力”等激勵性語言，許多同學正是在我的不斷激勵下取得了一個又一個的成功。

總之，學習的過程既是一個認識的過程，也是一個探究的過程，培養學生的創新精神勢在必得。這就要求我們教師在語文教學中不斷探索課堂教學的新思路、新方法，充分發揮學生的主體性和創新精神，最大限度地調動學生的主動性、創造性、自主性，從而培養出時代發展的高素質的新型人才。

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇十一

“創新是一個發族進步的靈魂,是國家興旺發達的.不竭動力”.因此,培養和適應未來科技激烈競爭具有創新精神和持續發展能力的高素質人才,是我們教育工作者的根本任務,素質教育的核心就是培養學生創新精神和實踐能力.低年級數學教學如何根據學生的年齡特點和知識結構,培養學生的創新思維能力呢?下面我就談談自己的做法和體會.

作者：張磊作者單位：邢臺市橋東區南園路小學,河北邢臺,054000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.5關鍵詞：

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇十二

我在多年的教學實踐中發現,當前的幼兒繪畫教學,存在著一個誤區:那就是輕視過程,注重單一的`繪畫性結果,把繪畫活動簡單理解成“模仿”.這樣,就往往忽視孩子的個性,不懂得繪畫創作首先體現著孩子的行為特點.而且,還錯誤認為孩子沒有天賦或沒有特別的興趣就不能進行繪畫創作.

作者：李莉作者單位：貴陽市第二實驗幼兒園刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g61關鍵詞：

創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇十三

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。

思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現在它對一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。

一、更新觀念。創設民主課堂。

德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創新能力的發揮。”而傳統教育強調：“師德尊嚴，教師權威”，這就給學生創新能力的形成和發展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創新的火花就會不斷地綻放。

二、創設氛圍，培養創新精神。

培養創新精神不僅僅是培養學生發現問題、質疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構建學生協作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發現后敢于宣告于眾，讓所有的學生協作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養創新意識、提高創新思維的目的。

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創新教學與創新思維的培養（模板14篇）篇十四

1、發散思維。

所謂發散思維，是指對同一問題，不受常規束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創性。

流暢性是指在研究問題時，多方設想，思維發散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現出一題多解、一題多值(或多種結果)等情況。

a

d

c

b

i

圖1。

一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應電流。這不利于發散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應電流產生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。

圖2。

變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉向，尋求可行的、最優的思路或方案。

分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。

變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。

這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現。

獨創性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。

圖3。

l1。

l2。

等效。

r2。

r1。

l2。

r2。

er。

er’=r+r1。

分析與解：本題按常規解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數表達式，然后用代數法求極值。

作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。

2、收斂思維。