通過教學反思可以發現自己的不足之處，并進行改進和提升。接下來是一些教學反思的案例，希望能夠給大家提供一些啟發。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇一

教學目標：

1、會認16個字，會寫9個字，能夠初步了交通工具的發展史。

2、學習積累成語，培養學生通過多種渠道獲取信息的能力，促進相互合作。

3、使學生通過了解交通工具的發展史，明白科學技術的重大作用，激發學生學科學的熱情。

教學重、難點：

認讀本課生字詞，會寫本課生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話引入，揭示課題。

同學們，你們都喜歡旅游，在旅游中增長見識。如果你打算出遠門，你打算借助什么交通工具？（學生暢所欲言）。

今天我們就一起來學習《遠行靠什么》。（板書課題）看了課題你想知道什么？討論交流后，自由讀課文，小組解決能解決的問題。

二、初讀課文，識記生字。

1、借助拼音或字典，分小組初讀課文。

要求：利用字典，小組互相幫助，讀準字音，畫出生字多讀幾遍。

2、檢查識字情況，交流識字方法。

（教師可以運用課件出示圖片）。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇二

預習積累：

1、搜集余光中及其詩作的有關文學知識。

2、朗讀《鄉愁》并加以賞析。

相關課程標準：

1、閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

2、體會和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言。

教學目標：

1、誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。

2、鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。

評價任務：

1、開展閱讀、朗誦活動，把握詩歌朗讀方法和技巧。

2、反復吟詠，體會詩歌獨特的意象和精巧的構思。

教學過程：

一、《鄉愁》導入：

同學們，我們已經學習過郭風的《長江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著名詩人余光中濃濃的思鄉愁緒和深沉的愛國情懷。（板書：余光中）。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱。當代著名詩人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩作有《鄉愁》《當我死時》《等你，在雨中》等；詩集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻的抒發了游子殷切的思鄉之情并富有時代感而受到人們的喜愛和贊賞。

播放朗讀視頻《鄉愁》：

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

請說出你的感受。

學生回答后歸納過渡：作者把濃濃的思鄉愁緒物化為可觀的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發了詩人濃郁的思鄉愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無以釋懷的時候，詩人便想到了死――生不能回家，死了便把我葬在長江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學習余光中的《當我死時》。（板書課題）。

了解寫作背景：1966年的一個寒夜，受聘在美國密西根州立大學英文系當任副教授的臺灣詩人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著遙遠的祖國，想起自己的經歷：自從1948年7月離開大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學），秋風落葉已經有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫成這首《當我死時》。

展示并解讀學習目標：

1、誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。

2、鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。

二、朗讀感悟：

1、范讀，播放朗讀視頻《當我死時》，感悟思鄉之苦：

以觀看祖國地圖代替回鄉，以埋葬于祖國大陸而滿足。

2、朗讀，體會題目的含義和詩的層次：

“當我死時”是一種時態的交代，也是想象的起點和抒情的前奏。

詩的前半部分屬于虛寫，后半部分寫實，虛實結合。

3、賞讀，把握賞讀基調：

全詩宜使用低沉的語調誦讀，感情豐沛，語氣舒緩，重點副詞、形容詞重讀。

在感情處理上，虛寫部分還要讀出一種滿足感，寫實部分還要有一種傷感。

4、吟讀，領悟詩歌的節奏之美：

以詩行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩歌的節奏美。

5、書寫、積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第1―3題。

三、誦讀賞析：

1、賞葬地之美：

詩人為什么選擇葬在長江與黃河之間？

長江與黃河是祖國的象征，滔滔的長江水、黃河水是祖國靈動不息的聲音，長眠于地下能夠聆聽祖國脈搏的跳動，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛的意思）的國度里，實現了自己回歸祖國的愿望，思鄉之切溢于字里行間。

――這是詩歌“超現實想象”之一。

2、賞葬態之美：

“白發蓋著黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺寫睡去的悲壯美；把滾滾長江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的坦然，何等的樂觀，抒寫出了深邃的眷戀家鄉之情，這是從聽覺寫睡去的坦然美。

――這是詩歌“超現實想象”之二。

3、賞滿足之美：

死亡本來是痛苦的、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長江與黃河之間，安葬在祖國大陸。活著的時候不能夠回鄉，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿足，把大陸視為“最縱容（動詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫出了極度自由舒坦的理想境界。

――這是詩歌“超現實想象”之三。

4、賞通感之美：

“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺形容視覺的貪婪，把無形的思鄉愛國之情化為可觀的看地圖來代替回鄉，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現了語言藝術的通感美（通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”）。

――這是詩歌“超現實想象”之四。

5、賞典故之美：

作者生于南京，而寫回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰爭時期在重慶的江北悅來場曾讀過中學，更主要的是重慶是一個多山多樹多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥喚人歸”的回鄉情懷。

――這是詩歌“超現實想象”之五。

歸納主題：作者寫葬在長江與黃河之間的是“我”的體魄，而更是“我”的一顆思鄉愛國之“心”。（完成板書）。

四、朗誦詩歌。

完成《語文助學》“感知探究”第1、3、4題。

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教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇三

備課教師：鄭海躍。

【教學目標】。

認知目標：通過想象和聯想感受詩歌的繪畫美。

情感目標：體會海外游子拳拳的愛國之心，增強愛家鄉愛祖國的思想感情。

能力目標：學會抓住詩歌的意象去賞析詩歌。

【教學重點】。

1.學習現代詩的朗誦基本技巧，有節奏、有感情的朗誦詩歌。

2．理解本詩托物寄情的寫作手法。

3.激發和培養愛國主義情懷。

【教學難點】透過意象去理解詩歌所表達的情理。

【課時安排】一課時。

【設計思路】。

《鄉愁》是臺灣當代著名作家余光中先生20世紀70年代寫的一首小詩。詩歌用優美的意象、低沉的筆調譜寫的一首海外游子思鄉戀國的凄美相思曲。是一首難得的思鄉愛國的教育詩篇。為此我的課程設計思路是：誦讀欣賞，想象體會，引申遷移。通過這三個步驟重點讓學生設身處地的感受“愛祖國”“愛家鄉”的深刻意義，進而激發和陶冶學生的愛國主義情操。

背景音樂貫穿整個教學過程是本課的一大特色。用與主題相關的背景音樂烘托一種氣氛，給學生思維的啟動構建一個平臺，也為本詩的理解鋪設一個意境。

【教學過程】。

一、導入新課。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羈旅傷別之情。)。

2.生自由回答（如李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙秋思》……）。

3.師總結：人是故鄉美，月是故鄉圓。畢竟“洛陽雖好不如家”啊。今天我們要學習的一首詩也與思念有關，它就是余光中的《鄉愁》。

二、作者簡介。

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，當代詩人和評論家。1950年去臺灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情是他的詩歌作品中的重要內容。今天我們學習的這首詩是他眾多鄉愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首。

三、誦讀欣賞。

（一）誦讀感知。

1.默讀本詩，根據詩意推測體會本詩的誦讀技巧（包括節奏，重音，感情等）。

2.學生試讀。

3.學生就上位同學的誦讀情況批評指正。（從節奏，重音，感情等方面著手）。

4.學生再次試讀。

5.老師評點：節奏應該和緩，感情低沉。

6.聽范讀錄音，生體會、模仿。

（二）品讀欣賞。

明：小時候，長大后，后來，現在四個表示時間順序的詞語，它們代表了詩人人生的四個階段，暗含著詩人客居他鄉而愁苦的一生。

2.四個時間序詞，代表了哪四個人生階段？四個人生階段又各因什么而愁呢？

明：

小時候（少年）因求學而母子離別（母子別）。

長大后（青年）夫妻離別思戀嬌妻（夫妻別）。

后來（中年）生死隔離哀思難訴（生死別）。

現在（老年）國土分裂有家難歸（家國別）。

3.鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體可感的東西來表達的？

明：詩中借助郵票，船票，墳墓，海峽等四個具體的事物，把抽象的鄉愁變得可察可感。在這里，作者運用了托物寄情的方法。所謂托物寄情，就是通過對具體形象的描述，突出物體的特點，表達某種思想感情。這種方法可以增加詩作的藝術感染力。

一枚小小的郵票：寫信可寄鄉思。

一張窄窄的船票：成船可解相思。

一方矮矮的墳墓：生死隔絕哀思難訴。

一灣淺淺的海峽：海水無盡憂思無盡。

4.怎樣理解以上四個意象之間的關系？從情感的抒發上看，是并列的還是逐層深入？

明：逐層深入，暗示隨著時間的流逝，作者思鄉戀國的情愫越來越濃。

小結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，更是一首如泣如歌，動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。

四、想象體會。

詩歌的`語言簡潔凝練，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看。

1.［示例］第一節：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭，在《一封家書》的音樂聲中聽老師的解讀。

［解讀］。

一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年--如煙如夢的鄉愁啊!

2.讀第二節，伴著《久別的人》的歌聲，展開聯想和想象，對其解讀。

3.讀第三節，伴著《人鬼情未了》的歌聲，展開聯想和想象，對其解讀。

4.讀第四節，伴著《望鄉》的歌聲，展開聯想和想象，對其解讀。

5.老師評點：詩歌寥寥數語卻給我們以無限想象的空間。透過幾幅畫面我們進一步地體會到了詩人寄居他鄉的種種苦悶和彷徨，也認識到了家國分離給人們帶來的無窮傷痛，在此，我們有什么感受呢？我只想說“但愿人長久，千里共嬋娟”，同時也希望我們的祖國早日完成和平統一的大業，讓歷史的悲劇不再重演。

五、引申遷移。

欣賞席慕蓉的《鄉愁》，回答問題。

鄉愁。

故鄉的歌是一支清遠的笛。

常在有月亮的時候響起。

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘。

仿佛霧里的揮手別離。

離別后。

鄉愁是一顆沒有年輪的樹。

永不老去。

（注：席慕蓉，臺灣知名畫家、散文家和詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。）。

六、結尾（在歌曲《我的中國心》中結束本課）。

經過幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門業已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺灣何時才能與祖國大陸統一呢？“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅信，有我們廣大的臺灣同胞的支持和數以萬計海外僑胞的幫助，祖國和平統一的大業終會完成，因為我們有一顆共同的心，那就是--我的中國心。（歌聲響起）。

七、板書設計。

時間托物寄情思緒。

小時候郵票母子別愁。

長大后船票夫妻別愁。

后來墳墓生死別愁。

現在海峽家國別愁。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇四

2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。

3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。

4能夠結合該篇自己創設意象。

二、教學重、難點。

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。

難點：學以致用，自如想象，創設新意象。

三、教學用具。

多媒體。

四、教學過程：

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍。

(一)創設情境，導入新課。

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)。

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

(二)了解余光中。

1學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。

1明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)。

師巡回，指導有疑難的同學。

小時候后來啊。

鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭。

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。

長大后而現在。

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我∕在外頭我∕在這頭。

母親∕在里頭大陸∕在那頭。

3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。

并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情。

第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)。

第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4齊讀。

(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。

1整體感知。

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)。

作者對家鄉對祖國的思念之情。

2細細體會。

(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?

小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

郵票、船票、墳墓、海峽。

3想象構圖。

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)。

(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。

(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。

(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)。

明確：

第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)。

第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…”

故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)。

(4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。

4當堂記憶。

注：切莫死記硬背，找規律。

每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”。

把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——(單獨記，齊憶)。

五、拓展，仿句。

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，

還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方嗎?(適當穿插評，表揚)。

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結當堂。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇五

一、導入新課（課前播放毛啊敏演唱的《鄉愁》，創設情景）。

作者余光中簡介（大屏幕顯示）。

二、誦讀鄉愁。

1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節奏，把握感情基調。

2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求（感情深沉語速舒緩）。

3、生朗讀（齊讀、分組讀或指名個人讀）。

三、解讀鄉愁。

（一）、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題。

1、這首詩抒發了作者怎樣的'情感？他是通過哪些具體事物來表現這種情感？

2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉愁？

3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內容，感受表達詩人情感。

（二）、欣賞詩歌。

這首詩美在哪里？從結構、修辭、意境等去欣賞。

（三）背誦詩歌。

四、拓展訓練。

1、仿句，結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。

鄉愁是。

2、詩詞積累，你還知道哪些關于思念家鄉、思念親人的名詩名句。

附：板書設計。

郵票-母子分離對母親的思念家愁。

鄉船票-夫妻分離對妻子的依戀|。

愁墳墓-母子死別對母親的追念|。

海峽-離開大陸對故土的眷戀國愁||。

托物寄情。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇六

一、導入：

同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉愁緒。可是啊，那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉愁又是多么濃郁，多么哀痛啊！讓我們聽聽臺灣同胞心底的呼喚吧。

二、朗讀，感知詩意。

老師強調：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。

1．自由讀。

請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節奏和重音。

2．指名讀。

師生共評。

（在這個環節里，要指出節奏和重音的處理原因）。

引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：

四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2。5秒。

讀的時候要配合相應想象，全情投入。鄉愁小時候。

鄉愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）。

我/在這頭（重讀“這”，以下類推）。

母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后。

鄉愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）。

我/在這頭。

新娘/在那頭后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。

我/在外頭（語調稍微提高）。

母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現在（語氣轉平和）。

鄉愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）。

我/在這頭。

大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）。

三、品味，質疑欣賞。

1、現在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。

（學生可能的問題是：）。

（1）鄉愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？

老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”

（2）鄉愁怎么會和墳墓聯系在一起？

老師可點撥：這一節與前兩節相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節是生者對生者的思念，鄉愁都是有所寄托有所排遣的；這一節是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷啊！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉愁最感人時。

（3）鄉愁怎么會和海峽聯系在一起？

海峽隔開了大陸和臺灣，臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。詩人已經把鄉愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

2．不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內容也可能在質疑中出現，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）。

可能有：

（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。

（2）“小時候”“長大后”“后來”“現在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現時間變化，情感增強。

（3）“鄉愁是……”的反復出現，營造出一種回環往復，一唱三嘆的旋律。

（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。

（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。

師小結：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發自己濃濃的鄉愁。有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。

四、想象，體會畫面美。

詩是精當的含蓄的藝術，光靠這樣的領會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據詩人四個典型意象，結合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。

1。哪一節最難想象？（生可能覺得三、四節比較難）。

請生齊讀。老師描繪畫面。

生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。

五、補寫，展示能力。

這首詩構思精巧，意象具有單純而豐富的畫面美，節奏具有音樂美，結構整齊，具有建筑美。這些好處，同學們都通過朗讀和聯想充分體會到了。老師想請大家集思廣益，給《鄉愁》補上一段“讀書時”，要求與全是其他意象綰合在一起，不破壞全詩的和諧性。

（附：讀書時，鄉愁是一線細細的電話，我在這頭，母親在那頭）。

六、結束語：

1．通過補寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉愁吧。

2．聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇七

這篇課文，從表面看是在講交通工具的發展，實質是在說科技的進步。教授過程中，我發現學生無法用“交通工具”來概括文中所提到的事物，如汽車、輪船、火車等。我試著引導學生說“交通工具”，但不知是我的引導方式有問題，還是學生的接受能力有待提高，他們始終沒能說出“交通工具”這個詞。這讓我很困惑，同時在心中滋生某種傷感！

他們不知道內燃機是什么，更不知道什么是核潛艇———。

他們想知道輪船和帆船有什么區別，太陽能汽車神奇在哪，為什么這里沒有——。

他們問的問題好像都很簡單，可都讓我很難回答。面對這樣一群孩子，我突然覺得我在做一項很偉大的工程，好像是一項我個人無法完成的巨大雕堡！

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇八

在中國文化長河里，鄉愁是一個永恒的話題，很多文人墨客，或遭戰亂，背井離鄉；或遭貶謫，輾轉他鄉；或不被理解，異鄉漂泊……無論怎樣，對家鄉、對親人的思念是他們心頭永遠也無法釋懷的情感，今天就讓我們來聆聽一位臺灣詩人的游子心聲吧！

1.朗讀全詩，體會詩人濃厚強烈的思鄉愁緒。

2.通過分析“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象，理解這些意象對表達鄉愁的作用。

3.抓住“小時候”“長大后”等表示時間的詞語，體會詩歌精巧的構思和嚴謹的結構。4.體會疊詞在詩中的表達效果，并加以運用。

一、新課導入。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里大雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起他們對故鄉的眷戀。“舉頭望明月，低頭思故鄉”的思鄉情結，“胡馬依北風，越鳥巢南枝”的思鄉情懷，“露從今夜白，月是故鄉明”的思鄉情愫，“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的思鄉情感，讓漫漫人生多了一個歷久彌新的主題。詩人們把思鄉之愁訴諸筆端，使我們品味到思鄉的凄婉哀傷，感受到思親的綿延悠長。今天我們一起來賞讀臺灣當代詩人余光中的《鄉愁》，去體味一個游子對祖國的赤子衷腸。

二、自學指導(一)——預習與交流。

1.小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

鄉愁小時候。

鄉愁/是一枚/小小的/郵票。

．．．．．．。

我/在這頭。

．．母親/在那頭。

．．。

長大后。

鄉愁/是一張/窄窄的/船票。

．．．．．．。

我/在這頭。

．．新娘/在那頭。

．．。

后來啊。

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓。

．．．．．．。

我/在外頭。

．．母親/在里頭。

．．。

而現在鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽。

．．．．．．。

我/在這頭。

．．。

大陸/在那頭。

．．2.根據你的積累，完成下面的思鄉思親名句。

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京。1946年考入廈門大學外文系，1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。

三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知。

朗誦全詩，探究問題：詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的？【交流點撥】“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”四個對象，分別是人生“小時候——長大后——后來——現在”四個階段“鄉愁”的對應物。

小時候，詩人離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。

(二)文本探究。

【交流點撥】運用獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情。

【交流點撥】郵票——少年——母子深情；船票——青年——夫妻恩愛；墳墓——中年——生死別離；海峽——老年——思鄉之愁。

3.詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用？

【交流點撥】如果去掉第四節，這首詩充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，將鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

(三)語言品析。

【交流點撥】“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞把鄉愁濃縮于四個面積小、程度輕的對象之上，這是正語反說。郵票雖小，牽系綿長母子情；船票雖窄，負載重重夫妻情；矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思。

2.找出這首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。請用“__________美，美在__________”這一句式把品析的結果說出來。

【交流點撥】生甲：“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

生乙：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

生丙：“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。生丁：對應的詩句字數相同，呈現出一種結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層層遞進。

五、拓展延伸。

【交流】李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

2.仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。

【交流】鄉愁是一杯濃濃的酒，鄉愁是一輪圓圓的月，鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪，鄉愁是那在靈魂深處流動的血液，鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手，鄉愁是深刻在記憶中的古老童話，鄉愁是人一輩子走不出的精神的家。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇九

《鄉愁》是一首新格律詩，回環往復，一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的氛圍。

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚板書課題、作者。

二、作者簡介。

(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家1928年出生于南京，1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容)。

三、指導朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏(播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了)。

2、明確感情基調、語速(深沉中略帶哀傷的，緩慢的)。

3、劃分詩的節奏。

詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)。

4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》)。

5、指名朗讀。

四、分析、解讀本詩。

1、這首詩抒發詩人什么樣的感情?(抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情)。

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽)。

3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導)。

灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!板書：思鄉、懷親、愛國)。

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美)。

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦(三分鐘后，師生齊背)。

五、激情抒懷。

鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)。

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!

六、遷移拓展。

1、仿句。

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方(略思片刻，指名回答)。

2、各領風騷話說愁。

鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句)。

板書設計。

鄉愁。

于光中。

小時侯郵票思鄉。

長大后船票。

后來墳墓懷親。

現在海峽愛國。

拓展閱讀：【問題探究】。

1，全詩有四小節，每小節分別寫什么內容?

2，詩中運用了哪些形象?這些形象有什么共同特征?

3，下列對詩歌含義分析有誤的一項是()。

a.這首詩是一首政治詩，強烈要求兩岸統一。

b.詩中表達的思念之情超越了意識形態，表達的是人類固有的美好情感。

c.詩中的郵票船票墳墓海峽，都有意象，不是幾種純然的客觀事物。

d.全詩只有四節，卻跨越了無數的歲月，籠罩了現實世界的氛圍。

4、下面對《鄉愁》一詩的理解和分析，正確的一項是()。

a.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國統一的殷切的期望。

b.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴望祖國統一的深切愿望。

c.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

d、作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

5、摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入地抒發愛國之情的?

6、鄉愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變為具體可感的?

7、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系?請簡要說明。

1，童年時代的母子分離青年時期的夫妻分離。

中年時期的母子生死之別現在游子與大陸的隔離。

2，郵票，船票，墳墓，海峽，這些形象都是“我”的“鄉愁”的物化，是離別的見證。

3，a。

4、a(“小”愛應熔鑄在“大”愛之中，且“故鄉”一詞內涵太窄)。

5、表示時間順序的詞語：“小時候”“長大后”“后來呵”“而現在”等。前面三節，抒寫的是詩人在大陸的經歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩人集中抒發了他身在寶島思念大陸的強烈的愛國主義思想感情。

6、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，起到了具體、生動的效果。

7、這些意象，從感情的抒發來看，則層層推進。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊，末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發的愛國主義深情，比起前面三節的鄉關之思、情親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇十

石華馨。

一、教學目標：

1、知識與技能：引導學生感悟詩中之情，情中之理。掌握賞析詩歌技巧。

2﹑過程與方法：師生共同探究合作學習。

3、情感態度與價值觀：增強學生愛國之情。

二、教學重點：

詩人把鄉愁化為四個意象，這四個意象表達的特定的內涵。

三、教學難點：

詩中抒發的愛國之情，情中蘊含著兩岸溝通、祖國統一的“理”。

四、教學藍圖：

教學分為以下幾個重要板塊：

1、朗讀。

2、詩歌欣賞。

3、探究性學習。朗讀作為重點，想景悟情作為難點。這兩者應該有機結合，做到讀品結合。由于高中學生的人生閱歷不足，對本文鄉愁不能有深刻的理解，教師多點撥、多鼓勵，讓他們展開聯想和想象，做到切己體察。

五、課前準備：相關課件制作。

課前預習：通讀《鄉愁》；收集古詩詞中有關“鄉愁”的詩句。

六、教學過程：

（一）、創設情境，導入新課。

1、課前播放《故鄉的云》音頻、出示幻燈片以創設情境。

2、教師導入新課：

3、簡介作者，強化學生的情感體驗。

余光中，臺灣當代著名詩人散文家和詩歌評論家．代表詩集有：《舟子的悲劇》、《天狼星》、《白玉苦瓜》等。早年飽受歐風美雨的熏陶浸染但始終未能改變他的中國心。在1972年的一個夜晚，思鄉之情不可遏止，他揮毫潑墨，僅用20分鐘寫就了一篇名詩佳作——就是我們今天要學的這首《鄉愁》。（出示幻燈片以整體感知全詩）。

（二）、初讀課文，感受詩中情感。

1、示范朗讀：放《鄉愁》配樂朗誦。

2、明確詩歌誦讀方法。

3、學生自由朗讀、示范朗讀、齊讀。

4、師生總結詩歌特點：重章疊句，一唱三嘆。

（三）、淺嘗鄉愁。

2、引導學生感悟每種意象包含的感情（母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思）。

3、原因何在？

（四）、細品鄉愁。

2、學生想象每節詩的畫面，并自由品讀。

4、總結詩歌鑒賞方法。

（五）、探究詩歌情感美。

1、詩中四個意象能否顛倒？

2、詩中能否不用疊詞？

（六）、吟誦鄉愁。

1、欣賞余光中的朗誦（播放視頻）。

2、學生朗讀展示。

3、背誦、在《鄉愁》的背景音樂聲中小結全詩。

（七）、課堂鏈接。

比較閱讀：余光中的《鄉愁》、席慕容的《鄉愁》。

（八）、課外延伸。

（九）、專題推薦。

（十）、抒寫鄉愁。

（十一）、作業布置：查找誦讀余光中的《鄉愁四韻》，并寫一篇學習心得。

（十二）、板書設計：

鄉愁。

——余光中。

借物抒情：郵票、船票、墳墓、海峽。

愛國情思。

《鄉愁》mp3的播放，；其二是在教學語言上狠下功夫，力爭用簡練、形象、優美的語言為學生描述詩歌中的意象和情感。

2、在設計這節課時，我力求教給學生一種學習詩歌的方法。

3、引導學生跳出文本，進行相關的拓展遷移。對學生進行愛國主義的情感教育。

4、美中不足的是，因為容量大，時間緊，所以對學生的自主發揮難免會有所限制。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇十一

教學目的：

1、培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

2、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美；通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美；通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美；通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美。

3、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。教學重點難點：

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

教學過程：

一、導入：媒體展示：（一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現在，讓我們走進余光中的鄉愁世界。

二、認識余光中：學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

三、朗讀課文，整體感知。

1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉。

2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、優美地解讀：可讓同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

1、分組交流，互評互薦。

2、各組誦讀，教師評價。

3、師生合作，詩文共賞。

師(文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

集體(讀詩)：長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭。

(文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。

故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩)：后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭。

可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——我在外頭，母親在里頭!集體(讀詩)：而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭(文)：人生百年，彈指一揮間。

那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

第二課時。

一、意象、感情的理解：

1、“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?（這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁？）。

作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。

2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）這四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現在。

2作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]。

表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

6、“鄉愁”的含義。

“鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。

二、小結：

《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁”是中國傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

朗誦、領略音樂美。

明確余光中詩歌的結構美和音樂美。

三、聯想遷移：

(一)讀全詩，再次領悟全詩意境。

（二）以“讀__________”（余詩中的句子），我聯想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么？【“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”[王維]另外，1、馬致遠的曲《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”。

2、李煜的詞《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉偶書》：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？”

5、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”】。

是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。

七、布置作業：

鄉愁是一杯濃濃的酒鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪鄉愁是遠走時父親久久的佇望鄉愁是一抹凈凈的黃土。

風吹不走的相思。

鄉愁是滴在草間的露水。

感念中的蕪雜。

鄉愁是我心中思念不死的枝椏。

從愛到癡從生到死。

時間線索意象。

抒情線索。

小時候－郵票－母子分離。

個人思鄉之情長大后－船票－夫妻分離。

推后來－墳墓－母子死別。

進現在－海峽－游子與大陸分離。

普遍的家國之情托物寄情。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇十二

整堂課教師必須情緒飽滿，以真摯的情感、動情的語言、精彩的視頻感染學生，營造感人的課堂氛圍，使情感得以內化。

一、導入：

游子思鄉，故土難忘。古來多少人吟唱著思鄉之曲，留下了離人之淚。有一首鄉愁詩，不僅觸動了無數漂泊異鄉的游子的心，更是深深刺痛了海峽兩岸人民的眼睛。我們那有著詩人情懷的溫總理在談到海峽兩岸關系的時候就曾經引用過這首詩，他說：“淺淺的海峽，是最大的國殤，最深的鄉愁。”這首詩就是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。

二、作者介紹：（配以圖片）生介紹，師補充。

余光中祖籍福建，生于南京，長于如畫的江南，小時候上過寄宿學校，成家后曾赴美讀書。離開大陸是在1949年這個特殊的年份里，當時他21歲，沒想到一水相隔，難再回還。但是21年，故土的一山一水，一草一木，一風一俗，早已浸潤在他的血脈中，漢唐古韻中華傳統早已植根于他的魂魄里。

他在詩中吟唱：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州”“當我死時，葬我在長江與黃河之間，白發蓋著黑土，在最美最母親的國土。”（多媒體出示詩句）。

余光中的鄉愁不僅是對自己家鄉的思念，它乘上了文化的記憶，乘上滄桑感，是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。

三、創作背景。

《鄉愁》創作于70年代，當時，余光中離開故土已經20多年，懷鄉之情日重而回鄉之期無望，他以為有生之年難再回到故土了，心中充滿哀傷，那壓抑已久的鄉愁如瓶中之水炸裂，不禁噴涌而出。僅用了20分鐘便成就了這首《鄉愁》。

人們說，讀他的詩文，眼里是淚水，懷里是鄉愁，就讓我們帶著真誠的心情來賞讀這首反映了海峽兩岸人民共同心聲的《鄉愁》吧。

四、誦讀欣賞：視頻聽讀（陳鐸的朗讀）。

五、品讀交流：

交流在學習《詩人談詩》時學到的賞析小詩的方法：

理解形象：根據詩中意象去聯想和想象，對詩人描繪的畫面進行再經歷和再體驗。

把握情感：通過品味作者創設的意境感受其情感。

賞析技法：鑒賞遣詞造句、音律節奏、修辭手法、表現手法等。

1、個人靜靜品析，寫一段賞析文字，準備小組（四人組）交流。（8分鐘左右）。

（多媒體出示）品析提示：

理解形象：通過聯想想象品析四個意象蘊含的特殊內涵。把握情感：在品析內涵的基礎上，體會每小節傳遞的不同情感。

賞析技法：關注每小節形式上的異同（尤其是用詞上的變化），思考其在表達上所起的作用。

2、大組（八人組）交流合作：（3-5分鐘）請用你的聲音傳遞濃濃鄉愁。請用你的心靈理解深深鄉愁。方法：

1各組選出朗讀者設計朗讀準備在全班展示，2其余成員交流各自的品析文字，修改出小組最佳準備在全班展示（大組活動時以上兩個任務同時進行，分重點任務，重點品析理解形象（四個組一組一節）的，其他兩個組重點賞鑒表達技法的）。

學生展示，師生、生生交流。先展示各組的賞析文字，之后再展示各組的朗讀（15分鐘）交流評點時教師的預設：

郵票小小，牽系著依依母子心；船票窄窄，連接著綿綿夫妻愛；墳墓矮矮，埋藏著深深死別痛；海峽淺淺阻隔著濃濃鄉愁情。

全詩以時間變化組詩，以空間上的阻隔作為著四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉愁上升到民族和國家的高度。使得這鄉愁有了更深的內涵和厚度。

結構美：節與節之間對稱，但又有長短句的變化，均衡但不死板，整齊中又參差之美。

方位詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

學生朗讀時要加強評點和指導，尤其是后兩小節。第一小節讀出依戀之情，第二小節讀出惆悵與溫馨，第三小節用顫音讀出哀痛，第四小節達到高潮。

可喜的是，海峽兩岸終于迎來破冰的一天，1992年，年近70歲的余光中終于踏上大陸的土地。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”，半個世紀的分離，五十載的隔岸相望。伴隨時光的改變，豈是“滄海桑田”四個字可以形容。余光中重返故里之際那一份悲喜，真正能夠體會的又有幾人。

五、其他鄉愁詩欣賞：

《鄉愁四韻》（羅大佑歌曲視頻）席慕容《鄉愁》（多媒體）。

六、我寫鄉愁：

生活中有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。鄉愁是----------------結語：

如今海峽兩岸已實現了“大三通”，那一灣淺淺的海峽不再能阻隔深深的鄉愁，相信總有一天臺灣這只美麗的蝴蝶會飛回到祖國的大花叢之中！

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇十三

1.

教學目標。

1、朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

2、體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

3、體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

4、背誦本詩。

5、通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

2.

教學重點/難點。

教學重點：反復誦讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）。

教學難點：一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

3.

教學用具。

1、教師搜索圖片或視頻，有關文字資料。

2、學生課前上網查找圖片資料。

4.

標簽。

教學方法。

詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。

詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

教學過程。

一、創設情境。

1、導入：同學們，鄉愁是思念家鄉的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，下面就請同學們交流搜集到的有關鄉愁的詩句。學生回答：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。學生回答：崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”。學生回答：王灣的“鄉書何由達，歸雁洛陽邊”。

學生回答：杜甫的“風月自清夜，江山非故園”。??。

2、引入：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉之作《鄉愁》。

二、檢查預習。

1、請大家打開課本，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學能介紹得更詳細些？

學生回答：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。

學生回答：余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。

學生回答：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。

2、同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美。

三、朗讀吟誦。

1、先范讀，注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、聽朗讀，誰說說這首詩的語調、語速、節奏？學生回答：這首詩語調深沉，語速舒緩。

學生回答：詩歌的節奏按照課后習題三的示例，以此類推，就可以劃出來。

3、學生有感情地朗讀這首詩。

4、一名學生朗讀后，學生點評。

5、指導詩的節奏和重音。

“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭／長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭／后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親啊在里頭／而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭／”。

6、接著同學們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。

7、音畫欣賞。

四、研讀感悟。

1、書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？

生：詩人從小到大的經歷。

2、詩言情，這首詩抒發了詩人什么樣的情感？理由是什么？學生回答：思鄉之情，因為“鄉愁”一詞貫穿全詩。

學生回答：對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。

學生進行熱烈的討論。

4、請同學們交流一下討論的結果。

學生回答：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。

學生回答：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。

學生回答：“小時候??而現在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經歷，又體現出了詩人情感的步步增強。

5、美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地。

感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發現、總結詩歌的新奇美。

學生回答：這首詩意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情。

學生回答：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。

學生回答：全詩都采用“鄉愁是??”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。??。

五、拓展提升。

2、同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統一早日來到。

3、閱讀欣賞。

4、集體背誦。

板書。

鄉愁。

小時候－郵票－母子分離個人思鄉之情。

長大后－船票－夫妻分離推。

后來－墳墓－母子死別進。

現在－海峽－游子與大陸分離普遍的家國之情。

托物寄情。

六、教學反思。

《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀——品味——發現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的。

通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇十四

你們好！我今天說的課題是__《鄉愁》____________，下面我從五個方面說這堂課的設計：

說教材、說教法、說學法、說程序、說板書。

一、教材分析：

《鄉愁》是語文一年級上冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的兩首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，抒發了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

了解了教材之后，我們再來了解一下學生的學情：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言。基于此，對整首詩的教學設計上我推出了這樣一條主線：聽讀——朗讀——品味——遷移。

本課的教學目標是：

1知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏重音，能有感情的朗讀。

2能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌美的能力。

3情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國之情。這3個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是一二點，難點是第三點。

二、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：

1欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

2誦讀法：這是本課教學的主要方法，誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

3發現法：引導學生發現體會作者情感的變化。4聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

其中誦讀法最基本的方法。指導好學生的誦讀，不僅可以高質量地完成課堂教學任務。而且可以開啟學生智慧，點燃思維火花，是解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法：

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）。

學法具體如下：聽讀——朗讀——品味——遷移。

聽——美美的聽讀——美美的讀品——美美的品遷移——美美的說。

三、教學程序：

（一）導入。

音樂家陳剛說的好：“樂為心聲。”所以音樂比其他語言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導入的時候，我選取播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，通過音與畫結合，引導學生感受思鄉之情、欣賞鄉愁之美。然后再簡要介紹一下余光中的經歷及其作品，總結出來余光中的作品的主題就是：鄉愁。

在聽這個環節上，要讓學生聽的引人入勝：播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細聆聽。

二是感情層次上的要求，把感情加進去。三是在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

接下來是品，讓學生品頭論足，從語言、節奏、情感品評詩歌的句子。

從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

接下來是拓展與實踐環節：可以從背誦、搜集古代有關鄉愁的詩歌，還有發展想象補全詩歌這三個方面進行練習。

最后是我的板書設計。

教案教學設計鄉愁教案設計及反思（優秀15篇）篇十五

教學目標：

1、讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。

2、學習借物抒情的寫法。

3、通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。

2.教學重點/難點。

教學重點：

1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

2、探討詩歌的主題。

3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

4、閱讀遷移訓練。教學難點：

1、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

3.教學用具4.標簽。

教學過程。

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情？（思鄉之情）“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。有關作品：

1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》。

“枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》。

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》。

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

4、王灣《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”

5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]展示幻燈片后補充：

1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉夢；2004年春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩。現在就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉情。

三、朗讀。

1、課件朗讀。

2、學生自由朗讀。

3、朗讀節奏與重音的劃分。

四、賞析全詩：

1、思考討論：

2、歸納板書補充講解：

（1）小時候長大后。

后來。

現在（2）詩人將抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者可以用家信來寄托對母親，對故鄉綿綿的思念；

長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

現在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指臺灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。主題更為深刻。

（3）如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，把個人的思鄉之愁升華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。

五、分析本詩的寫作特點。

1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）。

2、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉愁是??在這頭??在那頭??）和疊音詞（小小的，窄窄的??），使詩歌富有音樂美，好讀易背。