標(biāo)語需要具備簡潔明了、言簡意賅的特點(diǎn),以便人們一目了然,快速理解。總結(jié)范文六:通過總結(jié),我發(fā)現(xiàn)自己在時(shí)間安排上有待改進(jìn),我將學(xué)習(xí)時(shí)間管理的相關(guān)知識來提升自己。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇一
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化了課程改革,強(qiáng)化了課程育人功能,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出,通過新課標(biāo)學(xué)習(xí),我有以下體會:
語文新課標(biāo)明確提出:“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面,這四個(gè)方面是一個(gè)整體。第一個(gè)方面是文化自信;第二個(gè)方面是語言運(yùn)用,運(yùn)用是四個(gè)方面當(dāng)中的核心內(nèi)容;第三個(gè)方面,思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維;最后一個(gè)方面是審美創(chuàng)造。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,豐富語言的積系。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力,口語交際能力,并能夠活學(xué)活用,不是紙上談兵。
按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣,態(tài)度,審美情趣養(yǎng)成的過程。對比以前減少了寫字?jǐn)?shù)量,適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān),體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣,不但符合低中年跟孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)。同時(shí)也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。
在第一學(xué)段,新課標(biāo)已將原來的“認(rèn)識常用漢字16001800個(gè),其中800一1000個(gè)會寫”改為“認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會寫”,將第二學(xué)段的“20xx個(gè)左右會寫”減少為“1600個(gè)左右會寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量,適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān),體現(xiàn)了多識少寫的思想。在教學(xué)的過程中我們要把漢字轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中已知的圖畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,把識字寫字教學(xué)由難變易。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議:“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣,要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,積累整本書閱讀的`經(jīng)驗(yàn)。’在附錄2中,《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”改為:要求“積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)”。第一學(xué)段閱讀與鑒賞學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到,嘗試閱讀整本書,用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書,養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。第二學(xué)段則是閱讀整本書,初步理解主要內(nèi)容,主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段也是閱讀整本書,把握文本的主要內(nèi)容,積極向同學(xué)推薦并說明理由。三個(gè)學(xué)段都提到整本書閱讀,每個(gè)學(xué)段的要求不同,閱讀能力不斷提升。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇二
近年來,隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新,新的課本內(nèi)容和教學(xué)方法取得了顯著的改進(jìn)和進(jìn)步。作為學(xué)生,我們不僅在課堂上聽講,還應(yīng)該對新課標(biāo)進(jìn)行深入的解讀,以便更好地理解、掌握和運(yùn)用語文知識。通過我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我認(rèn)為,這些新課標(biāo)的變化給我們帶來了許多啟發(fā)和體會。
首先,新課標(biāo)注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在老課本中,許多語文知識都停留在理論層面,只有在考試中用到一次,很難讓學(xué)生真正掌握和運(yùn)用。但是,在新課標(biāo)中,我們可以看到許多與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的例子。例如,在古代文學(xué)的教材中,新課標(biāo)引入了許多現(xiàn)代街頭流行語,讓學(xué)生更容易理解和接受。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,可以將理論知識與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,更好地理解和掌握語文的要點(diǎn),提高語文表達(dá)能力。
其次,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于注重知識的灌輸,而忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。但是,在新課標(biāo)中,我們可以看到許多培養(yǎng)學(xué)生思維的訓(xùn)練。例如,在語文閱讀篇章中,新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和批判性思考,而不僅僅是機(jī)械地記憶知識點(diǎn)。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,可以培養(yǎng)自己的思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。
再次,新課標(biāo)注重了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,學(xué)生主要是在課堂上獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力。但是,新課標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí),通過小組討論和合作完成項(xiàng)目任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的方式,不僅可以提高學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力,還可以促進(jìn)學(xué)生之間的友誼和合作精神的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以相互啟發(fā)和幫助,共同提高。
最后,新課標(biāo)注重了學(xué)生的素質(zhì)教育。以前,語文教育主要關(guān)注學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn),很少關(guān)注學(xué)生的社會素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。但是,新課標(biāo)將這些素質(zhì)教育的內(nèi)容融入到了語文教育中。例如,在語文教材中,新課標(biāo)加入了公民教育和價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)容,以引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和行為規(guī)范。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,不僅能夠提高文化素養(yǎng),還能夠培養(yǎng)自己的道德素質(zhì)和社會責(zé)任感。
綜上所述,新課標(biāo)對于語文教育的改革取得了顯著的成果。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我深刻體會到,新課標(biāo)注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、思維發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作能力和素質(zhì)教育,是促進(jìn)我們?nèi)姘l(fā)展的有效途徑。作為學(xué)生,我們應(yīng)該充分利用這些新課標(biāo)的優(yōu)勢,并在實(shí)際中加以運(yùn)用,以便更好地發(fā)展自己的能力和素質(zhì)。同時(shí),我們也應(yīng)該對新課標(biāo)進(jìn)行積極的反思和探索,以推動(dòng)語文教育的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇三
近幾年,我國教育體制的改革與革新不斷,其中,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施引起了廣泛的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了多個(gè)學(xué)科,其中包括語文科目。新課標(biāo)指導(dǎo)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新的教育體系下,語文教育也必須與時(shí)俱進(jìn)。作為一個(gè)普通的語文教育從業(yè)者,我從新課標(biāo)中感受到了很多,下面我將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面談一下自己的體會和感想。
首先,新課標(biāo)語文教學(xué)內(nèi)容具有明顯的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。新課標(biāo)中的語文教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力,通過培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,讓學(xué)生感受到語文的美和力量。例如,新課標(biāo)中加強(qiáng)了古代詩文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生去拓展想象力和感受力,了解古代文化、了解社會歷史。同時(shí),新課標(biāo)還特別關(guān)注了閱讀的培養(yǎng),提倡閱讀式教學(xué)和閱讀實(shí)踐,使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣,能夠在閱讀中獲得知識。
其次,新課標(biāo)語文教學(xué)方法更加生動(dòng)多樣,注重學(xué)生參與能力的提高。新課標(biāo)要求教師采用多種教學(xué)方法,如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論式教學(xué)等,使學(xué)生在課堂上更加活躍,能夠自主學(xué)習(xí)和思考。同時(shí),還鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在人際交往中獲得經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識和鍛煉各方面的能力。
再次,新課標(biāo)還注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文化立意和多元化,希望通過培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,讓他們能夠在不同的語境下進(jìn)行語言交流,獲得成功和生活能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)等方面,是新課標(biāo)實(shí)施過程中的重點(diǎn)。通過鍛煉學(xué)生的各個(gè)方面的能力,學(xué)生們不僅可以將所學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用,也可以更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。
最后,新課標(biāo)在語文教育的方向和目標(biāo)上進(jìn)行了重大調(diào)整,教育理念更加科學(xué)、合理。新課標(biāo)注重學(xué)生的主體意識和自主性,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加自主地獲取知識。同時(shí),還要求教師要充分尊重個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對性的課程開展。課堂上,教師要倡導(dǎo)和諧的師生關(guān)系,通過和學(xué)生的交流,讓學(xué)生能夠感受到教師的溫馨和真情。
總之,新課標(biāo)作為當(dāng)前語文教育的主導(dǎo)方向,為我們提供了一個(gè)更加科學(xué)合理和全面發(fā)展的教育體系。在以后的教學(xué)過程中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生從陌生到熟悉的閱讀能力、提高學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,讓他們在未來面對各種挑戰(zhàn)時(shí)能夠游刃有余。在教師的指導(dǎo)下,希望學(xué)生們能夠越來越熱愛語文,讓語文知識成為人類思想和文化積累的源泉。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇四
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出、對語文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。
首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往由于實(shí)行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學(xué)科領(lǐng)域長期以來實(shí)行的是“一綱一本”。教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上、學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的教學(xué)、不利于因材施教、至少對一部分學(xué)生是“削足適履”、更談不上發(fā)展學(xué)生的多種興趣、愛好和特長、以及旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在、實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校本班級學(xué)生的實(shí)際、參與開發(fā)校本課程、編寫學(xué)校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進(jìn)行研究、教師要從原來的只是教材使用者的角色、轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評價(jià)者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。
其次、新課標(biāo)的提出、也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難適應(yīng)新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境讓學(xué)生參與言語實(shí)踐、缺少讓學(xué)生承擔(dān)有意義的言語交際任務(wù)、缺少提供在具體的言語環(huán)境中開展言語實(shí)踐的機(jī)會、也因此造成了語文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標(biāo)讓我們明確了一個(gè)觀點(diǎn)、學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體、學(xué)習(xí)是學(xué)生這一主體的活動(dòng)過程。我們的.教學(xué)必須圍繞學(xué)生而開展、課堂上必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手、既動(dòng)腦又動(dòng)情、身體力行、親歷體驗(yàn)。
本案例中、老師在讓學(xué)生讀了凡卡的信后、先說說自己的感受、從自身的感受出發(fā)再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受;之后又問“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、都先引導(dǎo)學(xué)生搜索自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、再帶著這種體驗(yàn)走入文本。整個(gè)過程、教師旨在積極的引導(dǎo)、擔(dān)任的是合作者引導(dǎo)者的新角色、而學(xué)生真正成了課堂的主體、他們說感受、談體驗(yàn)、積極參與了學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程、這樣的學(xué)習(xí)、效率必會提高。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正如旭日東升,陽光下一片蓬勃之景,新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭鳴。“新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃,越發(fā)變的活潑、可愛了,更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求,同時(shí)也感受著知識的滋養(yǎng)。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。課改實(shí)踐告訴我們,沒有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
第二、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有哪些變化,有哪些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
第三、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把聽說讀寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;溝通課堂內(nèi)外,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇五
在新課標(biāo)下,語文教學(xué)取得了一系列重大突破與改革。近期我對語文新課標(biāo)進(jìn)行了深入的解讀和研究,收獲良多。通過對新課標(biāo)的解讀和思考,我認(rèn)為新課標(biāo)注重學(xué)生主體地位、注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),具有意義重大的實(shí)踐意義。
第二段:加強(qiáng)學(xué)生主體地位。
新課標(biāo)明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的觀點(diǎn),這對于全面推動(dòng)語文教育改革具有重要意義。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式很大程度上以教師為中心,學(xué)生主觀能動(dòng)性不足。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性,使學(xué)生能夠充分參與到學(xué)習(xí)中去,主動(dòng)探究和思考。這樣的教學(xué)理念有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
第三段:培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的灌輸,強(qiáng)調(diào)各類基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)。語言能力包括語言表達(dá)、聽說讀寫等方面;思維能力包括觀察力、分析能力、邏輯思維等方面;文化素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。從而使學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì),能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
第四段:落實(shí)立德樹人的教育理念。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)立德樹人,強(qiáng)調(diào)把德育貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語文是人文學(xué)科,既要傳授文化知識,也要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和價(jià)值觀。通過語文教學(xué),幫助學(xué)生提升道德素質(zhì),培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和審美情趣,引導(dǎo)學(xué)生的人格發(fā)展。而且,新課標(biāo)還注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神,使他們成為積極向上、有社會擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>
第五段:總結(jié)。
通過對語文新課標(biāo)的解讀和體會,我深感新課標(biāo)的實(shí)施對于促進(jìn)我國語文教育的健康發(fā)展具有重要意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹人的教育理念,為學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力保障。同時(shí),也呼喚著我們教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提升,更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求,為學(xué)生搭建更加開放和有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展,成為有責(zé)任感、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代的文明公民。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇六
4月21日,義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(版)頒布。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,工具性與人文性統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn),語文課程不僅有自身的課程標(biāo)準(zhǔn)和育人功能,也要為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。對比版的語文標(biāo)準(zhǔn),新版課標(biāo)進(jìn)一步明晰了時(shí)代新人的培育要求,為未來的學(xué)生成長刻畫了清晰的圖像,強(qiáng)調(diào)了“集群”“整合”的實(shí)施策略,堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向,進(jìn)一步明確了語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
語文課程圍繞核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì),反映課程理念,確立課程目標(biāo)。“新課標(biāo)”提出,核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
1、核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括以下四個(gè)部分:
(1)文化自信。
要求熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,有開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。
(2)語言運(yùn)用。
要求具有良好的語言,形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn),有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力,在具體語言情境中能夠有效溝通交流。
(3)思維能力。
指聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的能力。
(4)審美創(chuàng)造。
具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣、具備健康的審美意識和正確的審美觀念。
2、學(xué)段要求的主要變化體現(xiàn)如下:
第一學(xué)段(1-2年級)1)對書法和書寫的重視進(jìn)一步提高和相比,版本把對漢字的要求進(jìn)一步細(xì)化,包括提出對書法、筆順、寫字美感的要求。大方向是:降低寫字量,關(guān)注寫字過程,注重寫字基本功的培養(yǎng)。這個(gè)難度其實(shí)是就提出了,到了,并沒有調(diào)整,所以國家的方向在寫字量上都是一致的,“減負(fù)”減的是量的要求。“多認(rèn)”是為了盡快閱讀,“少寫”是為了以后能夠?qū)懞谩懣臁?)語文從泛讀到整本書閱讀的要求提高對比版本你會發(fā)現(xiàn),整本閱讀計(jì)劃被放進(jìn)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)里,這里包括了鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過的書。對于第一學(xué)段,也要求孩子能背誦優(yōu)秀詩文50篇,課外閱讀總量不少于5萬字。3)鼓勵(lì)孩子從生活中出發(fā),寫實(shí)話、落實(shí)處、言之有物,我手寫我心。版本的`“寫話”、“口語交流”和“綜合性學(xué)習(xí)”,在版本已經(jīng)合并且升級為“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這兩部分的描述,學(xué)校和家庭是孩子感到特別親切的環(huán)境,要讓孩子有話可寫、有話要寫,離不開留心看世界,但對于孩子來說,只有寫他們想寫的,才能逐漸培養(yǎng)起對寫話的興趣。
第二學(xué)段(3-4年級)。
1)書寫卷面要求是規(guī)范、端正和整潔到了3-4年級,對于書寫的工整、字形美的要求,仍然是進(jìn)一步細(xì)化的。
2)閱讀整體框架和要求一致,重視朗讀、重視默讀、學(xué)習(xí)略讀、強(qiáng)化誦讀新課標(biāo)要求第二學(xué)段的孩子能閱讀整本書,初步理解主要內(nèi)容并主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受,孩子背誦優(yōu)秀詩文需要達(dá)到50篇,課外閱讀總量應(yīng)該在40萬字以上,養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,學(xué)會收藏圖書資料,樂于與同學(xué)交流。
3)打通語文的聽說讀寫,提高學(xué)生的表達(dá)能力對比的課改,除了把“習(xí)作”和“口語交際”合并為“表達(dá)與交流”之外,還強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生表達(dá)能力的要求,鼓勵(lì)孩子清楚明白講述見聞,說自己的感受和想法,樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通,能觀察世界不拘形式地寫下自己的感受和想法,課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
第三學(xué)段(5-6年級)。
1)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力,書寫流利工整。學(xué)生能累計(jì)識字3000字左右,會寫2500字左右。
2)閱讀能力提升幅度大新課標(biāo)要求學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字,能閱讀整本書,并能抓出要點(diǎn),從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息,嘗試用多媒介閱讀,能背誦優(yōu)秀詩文60篇,課外閱讀總量不少于100萬字。
3)具有初步的組織策劃能力和良好的表達(dá)溝通能力新課標(biāo)提到,學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材,學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。習(xí)作要有一定速度,課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。學(xué)生能策劃簡單的校園活動(dòng)和社會活動(dòng),對策劃的主題進(jìn)行討論和分析,通過調(diào)查訪問、討論演講等方式,開展專題探究活動(dòng),從對語文知識的識記走向?qū)φZ文的實(shí)踐運(yùn)用和綜合探究。
新版課標(biāo)的一個(gè)重要突破是在于課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化,提供了更加有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù),從目標(biāo)上注重核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透,且任務(wù)群之間相互聯(lián)系和支撐,整體圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程和價(jià)值觀形成幾個(gè)方面展開。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容在新增的“主題與載體形式”和“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個(gè)板塊以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。
1、主題與載體形式包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。在新版課標(biāo)中明確提出了,課文選編體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品應(yīng)占60%-70%;反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品,以及外國優(yōu)秀文化作品占30%-40%。
2、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式——以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),共6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群(任務(wù)群要求:情境性、實(shí)踐性、綜合性)。
3、如何落實(shí)課程內(nèi)容提出的新變化:泰勒說,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既不是一門課程所傳授的內(nèi)容,也不僅僅是教師活動(dòng),而是“學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知的基礎(chǔ)。基于新版課標(biāo)的要求更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生全場域,全時(shí)空的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累與轉(zhuǎn)化,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多有意義的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)校課堂與社會文化之間的廣泛聯(lián)系,在更為廣闊的視野中生成解決問題的方案,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,讓“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與”成為基本的育人途徑。注重現(xiàn)實(shí)生活變化和時(shí)代進(jìn)步所帶來的挑戰(zhàn)與變革,更加關(guān)注如何從促進(jìn)人的素養(yǎng)發(fā)展方面來組織知識,還要更加注重將知識既能轉(zhuǎn)化為人的本質(zhì)力量,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中改造自己的身心組織和主觀世界,將書本上形式化的概念、經(jīng)典變成人與社會現(xiàn)實(shí)互動(dòng)中的視野、立場、方法,成為人們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思路、膽識和智慧,潛移默化成做事的知識、做人的準(zhǔn)則,就成為了孩子們面向未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。
“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對教師教學(xué)以及家庭教育都具有指導(dǎo)性的作用,準(zhǔn)確地分析“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和成長。“學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一概念是新課標(biāo)中首次提出的概念。通過文本我們可以梳理出“學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的框架以及3個(gè)要點(diǎn),需要我們引起重視!
總之,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境當(dāng)中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的解決實(shí)際問題的能力。
1、“識字與寫字”方面,孩子除了在課堂中識字以外,還可以在日常生活中,運(yùn)用具體的說話語境來幫助孩子辨析多音字、多義字的讀音和字義;利用日常生活中隨處可見的路牌、包裝袋、宣傳標(biāo)語、廣告等幫助孩子識字,進(jìn)行生字積累,擴(kuò)充孩子的識字量。
2、“閱讀和鑒賞”方面,可以在孩子閱讀完一個(gè)故事、童話或兒歌后,讓孩子復(fù)述故事的內(nèi)容,以此來鍛煉孩子的表達(dá)能力;還可以根據(jù)xx信息進(jìn)行提問,鍛煉孩子通過抓住關(guān)鍵詞句來提取文本信息的能力和口頭表達(dá)能力。
3、“表達(dá)與交流”方面,教師在課堂上可利用引讀的方式,幫助學(xué)生理解和感受文本內(nèi)容,學(xué)生理解后再讓孩子朗讀,并要求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏;設(shè)立古詩朗讀大會、朗誦會、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)立真實(shí)的語文情境,增加學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和切身感受,從而激發(fā)其表達(dá)的欲望。
4、“梳理與探究”方面,教師通過創(chuàng)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生歸整和分類的思維。例如:語文學(xué)科中的漢字、美術(shù)學(xué)科中的建筑、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何圖形都有對稱之美,教師可通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境讓孩子發(fā)現(xiàn)“對稱”這一知識點(diǎn)在多門學(xué)科中均存在,甚至在日常生活中,“對稱”這一概念也無處不在。
“新課標(biāo)”明確提出,圍繞立德樹人根本任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā),語文學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
在新課標(biāo)中,“習(xí)作”和“口語部分”被合并成了“表達(dá)與交流”,把寫和說聯(lián)系在了一起,孩子既要能用筆寫,也要能用嘴說,可見對孩子的表達(dá)能力要求更高了。
《新課標(biāo)》中還提到了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的概念,意味著在閱讀與表達(dá)階段,不能僅僅停留在淺顯的內(nèi)容表面,而是對學(xué)生的思辨能力和理性思考有了更高要求,語文學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂和書本,還應(yīng)該重視“生活”這本大語文書,無論是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境或?qū)嵺`活動(dòng),其主要目的都是讓孩子在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行建構(gòu),重視孩子直接經(jīng)驗(yàn)的獲取而不是“紙上談兵”,能具有理性的認(rèn)知,批判性思考和準(zhǔn)確的表達(dá),以“語文知識-語文探究-語文實(shí)踐”的學(xué)科學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)語文,發(fā)揮出語文課程更加充分的學(xué)科育人作用,為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力,為促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生終身發(fā)展打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)!
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇七
隨著時(shí)代的發(fā)展,我國的教育改革也在不斷深入,新課標(biāo)正式實(shí)施是教育改革的一個(gè)重要舉措。其中語文課程的變化尤為顯著,注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和跨學(xué)科的能力。在這場教育改革的浪潮中,身為一名中學(xué)語文教師,我深感新課標(biāo)帶來的諸多變化,下面將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎业囊恍└形蚝退伎肌?/p>
第二段:突出語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)給語文課程設(shè)置了“閱讀與寫作”、“口語表達(dá)”、“文言文閱讀與鑒賞”等重點(diǎn)內(nèi)容,這些元素均突出了“語文素養(yǎng)”這一核心概念的地位。我在教學(xué)中,采用更多的閱讀、寫作、口語等形式,引導(dǎo)學(xué)生注重語文基本功的提高,從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高學(xué)生全方位的語文素養(yǎng)。
第三段:強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的能力。
新課標(biāo)以“教育為人,勝于教育知識”為原則,明確提出要在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維等跨學(xué)科的能力。為此,在語文教學(xué)中,我注重提供多元化、開放性的學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生循證思考、獨(dú)立探究的能力,拓展學(xué)生的視野,并且靈活運(yùn)用創(chuàng)新教育手段如課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)等,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力,在語文學(xué)習(xí)中獲得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。
第四段:強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性。
新課標(biāo)以“教學(xué)過程學(xué)生為主導(dǎo),學(xué)習(xí)過程多元化”為原則,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。我們要更加注重從學(xué)生的角度出發(fā),增強(qiáng)課堂互動(dòng)性,在組織課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍,采取一系列的教學(xué)策略,并且注重評價(jià)方式的創(chuàng)新,尊重學(xué)生個(gè)性差異,為學(xué)生的多元發(fā)展提供自由空間。這樣的教育過程,將使學(xué)生獲得更直接、更具實(shí)際的語言實(shí)踐與學(xué)習(xí)的體驗(yàn),激發(fā)出他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
第五段:結(jié)語。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,語文教育需要更多的創(chuàng)新、探索和實(shí)踐,讓我們從自身的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題和困惑,進(jìn)一步思考、反思,從而更好地完善自身的語文教育系統(tǒng),讓學(xué)生在廣闊的語文學(xué)習(xí)空間中深入思考,探究生活,探究世界,在語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得全面地“教育”和提高。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇八
在閱讀和聆聽《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》后,結(jié)合自身的語文教學(xué),對新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)的所思所想。
作為一名年輕的小學(xué)語文教師,平時(shí)的教學(xué)中,課標(biāo)可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后,我迫不及待地下載進(jìn)行認(rèn)真閱讀,“有思有惑”。在有幸聆聽了北京師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師鄭國民先生的講解后,更加讓我清晰的認(rèn)識到義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改變,更新了我的教育理念,此時(shí)的'我宛若在黑暗中發(fā)現(xiàn)明燈,點(diǎn)燃點(diǎn)點(diǎn)思緒,冒然淺談感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”很明顯的變化是“國家通用語言文字”,強(qiáng)調(diào)語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、筑牢中華民族共同體意識,建立文化自信、培育時(shí)代新人,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此,作為一名一線小學(xué)語文教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要說好普通話,寫好規(guī)范字,做好示范作用。
新課標(biāo)將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn):通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志,體現(xiàn)文化自信。
小學(xué)語文教材中存在大量和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識,教師在具體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),需要高度重視傳統(tǒng)文化,教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象,同時(shí)還要強(qiáng)化自身語言表達(dá),確保可以對其相關(guān)文化進(jìn)行有效弘揚(yáng),使學(xué)生能夠充分感受傳統(tǒng)文化,強(qiáng)化學(xué)生審美能力和審美情趣。教師在進(jìn)行具體教學(xué)工作時(shí),不僅要確保學(xué)生能夠正確應(yīng)用書面表達(dá),同時(shí)還要使其能夠熟練口述自身想法,不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),思維發(fā)散能力應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容,能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合考慮相關(guān)問題,學(xué)生在思考問題時(shí)還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的事物,以此增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受美;給學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美;最后給學(xué)生自由空間,讓學(xué)生創(chuàng)造美,培養(yǎng)其審美能力。
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此,教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐,進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)《中國美食》這一課時(shí),課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學(xué)生也按照課文的方法尋味家鄉(xiāng)美食,由家到國,以此強(qiáng)化學(xué)生對中國美食和祖國的愛,有效地將語文教學(xué)從課堂延伸至課外。
作為一名年輕的一線語文教師,就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。不斷地深入學(xué)習(xí)最新的教育方針與理念,在學(xué)中思,在思中悟。所謂勤能補(bǔ)拙,笨鳥先飛,今后我還會多多學(xué)習(xí)教育理論,充實(shí)自己,讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇九
2022暑假至今參加了山東省的遠(yuǎn)程研修的培訓(xùn)學(xué)習(xí),從中我受益匪淺,收獲豐厚,使我加深了對新課程改革的理解與體會,進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。
從本班的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面。因此,語文教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。
語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品,要注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中,學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程,應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn),決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此,反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多大,只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程,都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生邊讀邊思,領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙,獲得情感體驗(yàn)之愉悅。
在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長,不斷進(jìn)步!
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十
2023年4月21日,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)正式發(fā)布了。今年秋季,這部課程標(biāo)準(zhǔn)正式實(shí)施,教材已經(jīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂,2023年秋季就要使用2023年版的新教材。看到新課程標(biāo)準(zhǔn),先認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍,邊讀邊畫,邊想著與以前課程標(biāo)準(zhǔn)有什么相同,有什么不同。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是前所未有的重視整本書閱讀,這是大好事。統(tǒng)編教材每冊都編寫了“快樂讀書吧”,我們都還沒有真正落實(shí)時(shí),這部新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)非常明確地告訴我們,整本書閱讀教學(xué)必須要重視。整本書怎么閱讀,怎么教學(xué)?該讀哪些書,讀到什么程度,通過什么方式評價(jià)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段的整本書閱讀?解決這些問題,肯定要先看新課標(biāo)怎么寫的。一遍遍地閱讀課標(biāo)中關(guān)于“整本書閱讀及教學(xué)”的4000多個(gè)字,讓我清楚接下來的課堂教學(xué),還需要做很多事。下面,我談一談自己的幾點(diǎn)體會:
整本書閱讀,在教學(xué)中的落地,即具體實(shí)施,是最難的。整本書閱讀原本就有,也很重要,尤其影響到一個(gè)人語文素養(yǎng)的提高,可是在傳統(tǒng)語文經(jīng)驗(yàn)里,這個(gè)閱讀的組織很難,而且效果不好。如今我們面對的主要問題是,怎么提高實(shí)際教學(xué)效果。
現(xiàn)實(shí)問題主要體現(xiàn)在:首先,大篇幅閱讀比較耗時(shí),時(shí)間從哪里來?現(xiàn)實(shí)教學(xué)無疑要強(qiáng)調(diào)效率。其二,選擇哪本書閱讀,這本身就容易被質(zhì)疑,要體現(xiàn)合理性。還有整本書閱讀顛覆了按照課時(shí)教學(xué)的模式,也要研究連貫的`閱讀教學(xué)如何開展。目前整本書閱讀,主要表現(xiàn)為與語文教學(xué)、語言實(shí)踐、語文探究活動(dòng)的融合。也就是說,以一篇文的閱讀來帶動(dòng)整本書閱讀,或者是以語文實(shí)踐活動(dòng)來分享閱讀經(jīng)驗(yàn),以語文探究來推進(jìn)閱讀。這是比較節(jié)約精力的教學(xué)方法。而今,整本書的閱讀,如何處理課內(nèi)外時(shí)間的聯(lián)通,以整本書長時(shí)間的閱讀,來整合學(xué)生的語文學(xué)習(xí),這又是一個(gè)新課題,值得我們一線教師認(rèn)真思考并努力實(shí)踐。
閱讀雖然很多時(shí)候都是以個(gè)人活動(dòng)的方式存在,但外在的大環(huán)境對閱讀有著重要的影響。在整本書閱讀教學(xué)中,教師要營造和諧輕松的閱讀氛圍,讓學(xué)生在大環(huán)境影響下積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。教師要以身作則,廣泛涉獵人文,歷史,藝術(shù),各個(gè)領(lǐng)域的書籍,提高自身的文化素養(yǎng),要為學(xué)生推薦適合的書籍,幫助學(xué)生開出閱讀清單,開展師生共讀活動(dòng),帶著學(xué)生一起閱讀,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)要建設(shè)班級圖書角,以班級為單位,開展各種閱讀活動(dòng),帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀中來。此外,教師還要重視家庭環(huán)境對學(xué)生的影響,加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流,借助家長會、專家講座等讓家長了解整本書閱讀的重要性,讓家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。同時(shí),我們還可以重視閱讀評價(jià),提高學(xué)生的思想認(rèn)識。評價(jià)是教學(xué)拓展和反饋的一種重要方式。在語文整本書閱讀教學(xué)中,教師不僅要為學(xué)生搭建交流和展示的平臺,還要完善教學(xué)評價(jià)體系,明確整本書閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成果、目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行全方位評價(jià)。同時(shí),在評價(jià)中要將學(xué)生自評、學(xué)生互評,教師評價(jià)統(tǒng)一起來,確保教學(xué)評價(jià)能全面、客觀反映學(xué)生整本書閱讀情況,提高學(xué)生的思想認(rèn)識。
綜上所述,整本書閱讀是一種與淺閱讀、碎片化閱讀迥然不同的閱讀方式。整本書閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在語文教學(xué)中,教師要落實(shí)新課標(biāo)要求,將整本書閱讀教學(xué)提上日程,并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定和實(shí)施行之有效的閱讀教學(xué)策略,以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和人格健康發(fā)展。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十一
今天,我再次閱讀了《走進(jìn)編者心里,讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)的心意》這份材料,感受頗深,我從內(nèi)心深處感受到自己的不足,并且確定了自己以后的努力方向,主要有以下幾個(gè)方面:
語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的母語課程,它是陶冶人性、建構(gòu)靈魂、完善心智、促進(jìn)生命個(gè)體成長的搖籃。要提高語文教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生語文素養(yǎng),語文教師必須自己要勤學(xué)多讀,培育自己的語文氣質(zhì),讓自己成為學(xué)生喜歡的語文教師。同時(shí),面對教育的新形式,教師要有“危機(jī)感”,在一片“減負(fù)”聲中不斷給自己“加壓”、“充電”,積極參與學(xué)習(xí)研究,探索新的教學(xué)方法,切實(shí)提高自身素質(zhì),提升駕馭課堂的能力。
要走出與新課程貌合神離的迷途必須加強(qiáng)對課標(biāo)的研讀與領(lǐng)會,用課標(biāo)的精神來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。我們要認(rèn)真解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,準(zhǔn)確把握課標(biāo)對學(xué)生在聽說讀寫方面的能力要求。同時(shí)教師要認(rèn)真研讀教材,“看透教材”“吃透教材”,要條分縷析、細(xì)致入理地把文本題旨領(lǐng)略透徹,保證教好教材、學(xué)好教材,有余力者再用好教材,再有余力者創(chuàng)造性使用教材。
教學(xué)不能走極端,不能提倡素質(zhì)教育就忽略了對基礎(chǔ)知識的掌握,基本能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)必須求實(shí),一定要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。基礎(chǔ)訓(xùn)練要從以下兩個(gè)方面入手。
1.要加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。把字寫好,做到工整、規(guī)范、美觀。
2.要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、背書,形成良好的語感。
寫好字,讀好書,這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要打好這個(gè)基礎(chǔ),必須注重語文實(shí)踐,不能讓教師的分析講解代替學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面,要在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生的知識面,要活學(xué),要內(nèi)外兼顧,讓學(xué)生把課本上學(xué)到的知識在運(yùn)用中得到鞏固。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課,語言是根、是本,少了語言文字訓(xùn)練,就不是語文課。因此,教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語言”,將語言學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。我們不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留于提出問題、回答問題的理解性層面上,而應(yīng)該牢牢抓住文中語言訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生參與有效的語言實(shí)踐活動(dòng),用自己的智慧,把語言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體,讓學(xué)生的心靈在語言的天空里自由放飛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量。課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”,不是可做可不做的問題,而是必須做的。我們要把這個(gè)要求真正落實(shí)到教學(xué)中,要積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。讓學(xué)生在開放的語文教育體系中,在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言,掌握運(yùn)用語言的規(guī)律,提高語文綜合素養(yǎng)。
要提高學(xué)生的習(xí)作水平,就必須要打開學(xué)生練筆的各個(gè)渠道。一是要加強(qiáng)讀寫結(jié)合。教師要借助于課文和語境,創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言訓(xùn)練的`機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言和書面語言的訓(xùn)練。二是要加大課后練筆。如寫日記,仿寫片段,寫讀書筆記,寫隨筆,辦手抄報(bào)……通過各種途徑,使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。從學(xué)生的作文情況來看,教學(xué)中還要注意兩個(gè)問題:
1.加強(qiáng)觀察訓(xùn)練。除引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料外,還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,觀察社會,堅(jiān)持寫觀察日記,從身邊的平凡小事、所見所聞中發(fā)現(xiàn)寫作素材,積累寫作素材。有了生活的積累,有了語言的.積累,寫作時(shí)才有話可說,有事可敘,有情可抒。
2.要重視對習(xí)作的評改。評改時(shí)要多激勵(lì),少打擊;多保留,少刪改;及時(shí)批,及時(shí)評。對習(xí)作中的一些成功之處和不足作出總體評價(jià)之后,對其習(xí)作中出現(xiàn)的問題,或是做上記號,或提修改意見,可讓學(xué)生自己動(dòng)筆修改,然后抽部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行重點(diǎn)講評。對一些學(xué)困生,應(yīng)適當(dāng)采用作文面改法。
有些學(xué)生明明對知識已經(jīng)掌握,但卻因?yàn)樽舟E筆畫不夠規(guī)范、錯(cuò)別字、漏題等一些小粗心、小不經(jīng)意而遺憾丟分。這種失分,它的本質(zhì)是孩子沒有形成良好的答題習(xí)慣,學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)還不夠完善。我們在平時(shí)的教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度、平常的心態(tài);在每一次作業(yè)中,要強(qiáng)調(diào)筆畫到位、字跡工整、書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確;在口頭問答訓(xùn)練中,要求學(xué)生答得完整、明確……諸如此類的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),看似與知識無關(guān)的習(xí)慣可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的瓶頸,減少粗心、漏題、筆誤等一些不必要的失分。這樣,那些“聰明但不細(xì)心”的學(xué)生一定能在成長中飛躍一大步。
此外,不論是平時(shí)的口頭問答還是作業(yè),教師不要怕學(xué)生答錯(cuò)內(nèi)容而代替學(xué)生思考,把題目意思剖析得清楚明白,要讓學(xué)生自己去思考、去辨析,逐漸養(yǎng)成自主審題的習(xí)慣。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十二
2023年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn):強(qiáng)化了課程育人的導(dǎo)向;優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);增強(qiáng)了指導(dǎo)性;加強(qiáng)了學(xué)段銜接。通過學(xué)習(xí),使我加深了對新課程改革的理解與體會,使我對過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對今后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有了更多的思考及指導(dǎo)作用。
總體來說,兩版的課標(biāo)內(nèi)容,基本沒有變,即各個(gè)學(xué)段對語文基本知識、能力的要求的標(biāo)準(zhǔn)沒有變。學(xué)習(xí)新課標(biāo)結(jié)合實(shí)際教學(xué),讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始,每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語”,在單元導(dǎo)語中明確人文主題和語文要素,這樣要求老師在教學(xué)中注重語文要素的落實(shí),及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。
新課程理念注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的語文訓(xùn)練,它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑,忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。我感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書目的`數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠,缺乏一定的評價(jià)方法。在今后的閱讀教學(xué)中一定要改正,爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
我將從實(shí)際情況出發(fā),做到遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實(shí)際,用好統(tǒng)編教材。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,領(lǐng)悟精神,和學(xué)生共同成長。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十三
2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化了課程改革,強(qiáng)化了課程育人功能,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出,通過新課標(biāo)學(xué)習(xí),我有以下體會:
語文新課標(biāo)明確提出:“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面,這四個(gè)方面是一個(gè)整體。第一個(gè)方面是文化自信;第二個(gè)方面是語言運(yùn)用,運(yùn)用是四個(gè)方面當(dāng)中的核心內(nèi)容;第三個(gè)方面,思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維;最后一個(gè)方面是審美創(chuàng)造。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,豐富語言的積系。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力,口語交際能力,并能夠活學(xué)活用,不是紙上談兵。
按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣,態(tài)度,審美情趣養(yǎng)成的過程。對比以前減少了寫字?jǐn)?shù)量,適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān),體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣,不但符合低中年跟孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)。同時(shí)也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。
在第一學(xué)段,新課標(biāo)已將原來的'“認(rèn)識常用漢字16001800個(gè),其中800一1000個(gè)會寫”改為“認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會寫”,將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會寫”減少為“1600個(gè)左右會寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量,適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān),體現(xiàn)了多識少寫的思想。在教學(xué)的過程中我們要把漢字轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中已知的圖畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,把識字寫字教學(xué)由難變易。
2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議:“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣,要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。’在附錄2中,《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”改為:要求“積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)”。第一學(xué)段閱讀與鑒賞學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到,嘗試閱讀整本書,用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書,養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。第二學(xué)段則是閱讀整本書,初步理解主要內(nèi)容,主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段也是閱讀整本書,把握文本的主要內(nèi)容,積極向同學(xué)推薦并說明理由。三個(gè)學(xué)段都提到整本書閱讀,每個(gè)學(xué)段的要求不同,閱讀能力不斷提升。
新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)心得篇近日,通過觀摩學(xué)習(xí)廣東省教育研究院《義務(wù)教育課程語文標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)解讀培訓(xùn)系列活動(dòng),我對新課標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,也對自己的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與方法有了深刻的駁辨和新的調(diào)整。
王湛部長強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)合。在我們常規(guī)的語文課堂里,為了省時(shí)省力和趕課程進(jìn)度,教師更多用的是單一的目標(biāo)導(dǎo)向或問題導(dǎo)向,教學(xué)設(shè)計(jì)以活動(dòng)完成為目的,或者達(dá)到簡單的課程內(nèi)容目標(biāo)。當(dāng)然,在一定程度上通過簡單的游戲活動(dòng)、小組合作等教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還原學(xué)習(xí)主體地位,但對于刺激他們的求知欲和想象力以及拓展語言運(yùn)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
語文課堂也是培根鑄魂、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的的載體,但一個(gè)老師的設(shè)計(jì)力量是有限的。那么在今后的教研活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們是否可以探索更加合理地合作分工,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,不僅關(guān)注學(xué)科知識的傳授,也更注重對學(xué)生思維和人格的塑造,和對其思辨能力、文化意識、分析應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。
學(xué)科核心素養(yǎng)和大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)已是當(dāng)前的研究潮流和推行重點(diǎn),我們?nèi)绾慰茖W(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容,著力精選和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分挖掘單元主題的育人價(jià)值,真正的將其融合進(jìn)課堂教學(xué)中,而不是為了應(yīng)對教學(xué)要求而生硬地“搬”進(jìn)課程尾聲,這需要我們一線教師的思考和創(chuàng)新。同時(shí),幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷,符合認(rèn)知邏輯,滿足學(xué)習(xí)需求,也是我們要持之努力的重點(diǎn)和方向。
另外,在倡導(dǎo)多元教學(xué)評價(jià)這方面,也是我要為之改進(jìn)的一部分。評價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分,對老師教學(xué)過程有著重要的影響。根據(jù)國家政策規(guī)定,一二年級不能有筆試。那么我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握和評價(jià)方式就要有對應(yīng)的調(diào)整了。沒有了單元考試、期中期末考試,我們要如何把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢?其實(shí)我們一直都被引導(dǎo),評價(jià)主體要多元化、評價(jià)方式要多樣化;評價(jià)關(guān)注結(jié)果但更關(guān)注過程;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十四
非常有幸聆聽了xx大學(xué)xx教授關(guān)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀的講座。xx教授的這次培訓(xùn)主要就是從這五個(gè)方面逐一講解新課標(biāo)的變化。對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn),最讓我印象深刻的是課程內(nèi)容有了很大的改變,課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。下面我來談?wù)剬W(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。
學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)階段,一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群,二是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,三是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,按照這樣三個(gè)層面就呈現(xiàn)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,xx教授說這6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有內(nèi)在的關(guān)系,并不是并列關(guān)系,它是一個(gè)整體對應(yīng)關(guān)系,每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有側(cè)重,每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升。其實(shí)在某種意義上來講學(xué)習(xí)任務(wù)群就是單元整合的教學(xué),或者說是單元教學(xué)的一種進(jìn)階版,它不是簡單的線性排列和連接,這種設(shè)計(jì)改變了以往分散、碎片化的.教學(xué)思維。這種學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán),讓他們有更多的時(shí)間和機(jī)會去學(xué)習(xí)。
從“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施過程來說,我認(rèn)為教師編寫“學(xué)歷案”是非常有必要的,可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架,其中包括圖表、示例、資源、建議等。上次的匯報(bào)課《楊氏之子》我也初步地進(jìn)行了“教——學(xué)——評”一致性的探索,但對于“評”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有很好落實(shí)到位。我們要更多的關(guān)注學(xué)情,關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,這是我以后努力學(xué)習(xí)的方向。
通過這次講座,我感受到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。新時(shí)代、新課標(biāo),新的挑戰(zhàn),作為教師,應(yīng)該要肩負(fù)起社會的責(zé)任,把學(xué)生培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x接班人。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十五
新課標(biāo)是當(dāng)前教育改革的大趨勢,而解讀新課標(biāo)更是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該重視的任務(wù)。這次我參加了由教研室組織的新課標(biāo)解讀研討會,收獲頗豐,不僅對于新課標(biāo)有了更為深刻的認(rèn)識,更是激發(fā)了我對于語文教育的熱情。接下來,我就來談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會。
第二段:語文能力的重要性。
新課標(biāo)明確了語文能力的培養(yǎng)目標(biāo),將語文教育的重點(diǎn)從知識教育向能力教育轉(zhuǎn)化。這也正是我們未來教育的發(fā)展方向。在新的教學(xué)模式下,教師不再僅僅是為學(xué)生填充知識,而是應(yīng)該更加注重學(xué)生的自主探究和實(shí)際運(yùn)用能力的提升。這也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第三段:創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。
新課標(biāo)提出了“強(qiáng)化創(chuàng)新教育”的方針,這也是指導(dǎo)教育現(xiàn)代化不斷前進(jìn)的方向。作為語文教育者,我們更有責(zé)任創(chuàng)新課程、教學(xué)模式,配合新課標(biāo)的要求,在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新,讓學(xué)生真正地理解和掌握語文,同時(shí)運(yùn)用語文知識和能力解決實(shí)際問題。只有通過不斷的實(shí)踐,才能更好地探索語文教育的發(fā)展方向。
第四段:課程與生活的聯(lián)系。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了課程與生活的聯(lián)系,這也是我們教師應(yīng)該注意的部分。語文教育不僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)語文知識和技能,更是要強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的理解。我們應(yīng)該運(yùn)用實(shí)例和生活案例進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握語言運(yùn)用的時(shí)機(jī)和方法,同時(shí)在生活實(shí)踐中不斷應(yīng)用所學(xué)知識和能力。
第五段:結(jié)論。
總而言之,在新課標(biāo)下的語文教學(xué),教育者應(yīng)該更加深刻地認(rèn)識到語文能力的培養(yǎng)目標(biāo),注重創(chuàng)新教育和提高學(xué)生的自主探究和實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí),課程與生活的聯(lián)系也是教育者應(yīng)該注重的方面。只有不斷地探索和實(shí)踐,才能將語文教育做到最好,讓學(xué)生真正地學(xué)有所用,既保障了傳統(tǒng)文化的傳承,同時(shí)也促進(jìn)了社會的發(fā)展和進(jìn)步。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十六
2023年4月21日,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)》終于頒布了。與20xx年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較,修訂的力度變化之大,是教育界全體有目共睹的。我在認(rèn)真聽取了核心專家對該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后,我的心得與思考如下。
本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向,首次點(diǎn)明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”,該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外,新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正,將語文教學(xué)能力作為核心,把其它運(yùn)用語言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位,并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群,分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。最后,新課標(biāo)之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià),具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。
作為小學(xué)教師,一名教育工作者,深刻地認(rèn)識到此次的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面,相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,既能讓學(xué)生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示,圍繞學(xué)習(xí)主題,以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合,注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng);注重義務(wù)教育語文課程的`基礎(chǔ)性,培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在教學(xué)工作中,我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。
首先,要善于開拓學(xué)生的思路。要開拓學(xué)生的思路,就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運(yùn)用。我們知道,不誘不發(fā),誘導(dǎo)得好,就會思緒綿綿,言辭滔滔。誘因范圍廣泛,一書一畫等等,都可以用之誘發(fā)引導(dǎo),打開思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn),教師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學(xué)中,教師根據(jù)教材的特點(diǎn),通過語言、實(shí)物、音樂、圖畫、表演、生活,把學(xué)生帶入教材描寫的情景中,激情引趣,啟發(fā)想象,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過實(shí)踐證明,人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向,這種傾向愈強(qiáng),思考問題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),巧妙地加以引導(dǎo),挑起爭論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗,越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次,要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以,就需要我們老師巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽了幾堂公開課,我得到一點(diǎn)感觸,老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn),教師的教學(xué)方法很重要,課堂問題的設(shè)計(jì)也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
新課程標(biāo)準(zhǔn)像石,敲出星星之火,只有跟著新課標(biāo)的方向前行,我們才不會迷失前進(jìn)的方向!道阻且長,行則將至。行而不輟,未來可期!
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十七
建立新型的師生關(guān)系,就是要建立合理的倫理關(guān)系和情感關(guān)系。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系,要樹立教育民主思想;提高法制意識,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利;加強(qiáng)師德建設(shè),純化師生關(guān)系。師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分,我們應(yīng)面向新時(shí)代,努力創(chuàng)建民、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系,真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革的高亮麗的風(fēng)景線。師生情感關(guān)系,從整體上說,目前的狀況仍難以另人滿意,師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是,師生之間缺乏積極的情感關(guān)系,不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色,也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系,重建溫馨感人的師生情誼,是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系,需要從如下幾個(gè)方面努力:第一,教師需真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。第二,展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力,品味教學(xué)成功的喜悅。第三,完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴,就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì),這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。為此,教師要自覺提高自身修養(yǎng),擴(kuò)展知識視野,提高敬業(yè)精神,提升教育藝術(shù),努力成為富有個(gè)性魅力的人。
在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識。因此,在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問題,激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來解決問題的意向。
體育與健康新課標(biāo)解讀心得體會5
新課標(biāo)明確了課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),但具體的教學(xué)內(nèi)容需要我們體育教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自主選擇,這更加需要我們體育教師在內(nèi)容的選擇上謹(jǐn)慎仔細(xì),考慮周全,使必學(xué)內(nèi)容成為體育教學(xué)中身體鍛煉、技能學(xué)習(xí)和身心教育的主要載體,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)自己對教學(xué)理論、教材的理解重組教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),把自己的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)滲透到教學(xué)中去,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
新課標(biāo)的學(xué)習(xí)對我們在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上有一定影響。樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,這就要求我們在內(nèi)容或方法等的選擇上都必須以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為首要目標(biāo)。在教學(xué)的過程中,改變以往傳統(tǒng)的`教學(xué)形式,傳統(tǒng)的教學(xué)以教師、課堂、教材為重心,學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,教師在課堂中起著引導(dǎo)的作用,不再是消極的扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色,而是把課堂還給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,給與他們自由發(fā)揮、充分展示自我的舞臺。讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂,真正達(dá)到身心的全面發(fā)展。教師在體育課中要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主,不僅僅是對學(xué)生技能上的評價(jià),還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志等方面的評價(jià),樹立平等、和諧的的師生關(guān)系,增強(qiáng)教師和學(xué)生的情感,激勵(lì)學(xué)生的自信心和活動(dòng)的積極性。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中,要求我們教師在課堂中要幫助學(xué)生樹立終身體育的意識和體育鍛煉的習(xí)慣。一節(jié)體育課的時(shí)間畢竟有限,我們需要的是通過我們的教學(xué)、我們的引導(dǎo),讓學(xué)生培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣,對學(xué)生的一身造成深刻影響。
在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下,作為體育教師的我們,必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷研究、反思,讓學(xué)生在體育課中得到更好的發(fā)展,讓我們?yōu)樽约汉蛯W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)活力的課堂。
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十八
20xx年4月21日,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》終于頒布了。與20xx年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較,修訂的力度變化之大,是教育界全體有目共睹的。我在認(rèn)真聽取了核心專家對該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后,我的心得與思考如下。
本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向,首次點(diǎn)明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”,該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外,新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正,將語文教學(xué)能力作為核心,把其它運(yùn)用語言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位,并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群,分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。最后,新課標(biāo)之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià),具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。
作為小學(xué)教師,一名教育工作者,深刻地認(rèn)識到此次的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面,相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,既能讓學(xué)生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示,圍繞學(xué)習(xí)主題,以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合,注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng);注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性,培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在教學(xué)工作中,我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。
首先,要善于開拓學(xué)生的思路。要開拓學(xué)生的思路,就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運(yùn)用。我們知道,不誘不發(fā),誘導(dǎo)得好,就會思緒綿綿,言辭滔滔。誘因范圍廣泛,一書一畫等等,都可以用之誘發(fā)引導(dǎo),打開思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn),教師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學(xué)中,教師根據(jù)教材的特點(diǎn),通過語言、實(shí)物、音樂、圖畫、表演、生活,把學(xué)生帶入教材描寫的情景中,激情引趣,啟發(fā)想象,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過實(shí)踐證明,人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向,這種傾向愈強(qiáng),思考問題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),巧妙地加以引導(dǎo),挑起爭論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗,越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次,要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以,就需要我們老師巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽了幾堂公開課,我得到一點(diǎn)感觸,老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn),教師的教學(xué)方法很重要,課堂問題的設(shè)計(jì)也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
新課程標(biāo)準(zhǔn)像石,敲出星星之火,只有跟著新課標(biāo)的方向前行,我們才不會迷失前進(jìn)的方向!道阻且長,行則將至。行而不輟,未來可期!
新課標(biāo)語文解讀心得(優(yōu)秀19篇)篇十九
20xx年4月21日,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》終于頒布了。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較,修訂的力度變化之大,是教育界全體有目共睹的。我在認(rèn)真聽取了核心專家對該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后,我的心得與思考如下。
本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向,首次點(diǎn)明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”,該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外,新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正,將語文教學(xué)能力作為核心,把其它運(yùn)用語言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位,并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群,分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。最后,新課標(biāo)之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià),具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。
作為小學(xué)教師,一名教育工作者,深刻地認(rèn)識到此次的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面,相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,既能讓學(xué)生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示,圍繞學(xué)習(xí)主題,以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合,注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng);注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性,培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在教學(xué)工作中,我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。
首先,要善于開拓學(xué)生的思路。要開拓學(xué)生的思路,就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運(yùn)用。我們知道,不誘不發(fā),誘導(dǎo)得好,就會思緒綿綿,言辭滔滔。誘因范圍廣泛,一書一畫等等,都可以用之誘發(fā)引導(dǎo),打開思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn),教師應(yīng)在教學(xué)中有目的.地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學(xué)中,教師根據(jù)教材的特點(diǎn),通過語言、實(shí)物、音樂、圖畫、表演、生活,把學(xué)生帶入教材描寫的情景中,激情引趣,啟發(fā)想象,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過實(shí)踐證明,人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向,這種傾向愈強(qiáng),思考問題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),巧妙地加以引導(dǎo),挑起爭論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗,越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次,要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以,就需要我們老師巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽了幾堂公開課,我得到一點(diǎn)感觸,老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn),教師的教學(xué)方法很重要,課堂問題的設(shè)計(jì)也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
新課程標(biāo)準(zhǔn)像石,敲出星星之火,只有跟著新課標(biāo)的方向前行,我們才不會迷失前進(jìn)的方向!道阻且長,行則將至。行而不輟,未來可期!