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初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇一

一、教學生愛讀，激起學生的閱讀興趣。

英國培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密、自然哲學使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯。”由此可見，愛讀是會讀的基礎，是養成良好閱讀習慣的前提。

在閱讀教學中，教師應引導學生在文本對話中產生某種體驗，引領學生在文本暢游中理解、體驗作品中的情感，力求和作者達到“共鳴”,以此使學生獲取和作者相同的情感體驗，激起閱讀興趣，這一目的可用朗讀的方式達到，必要的時候給學生簡要介紹作者寫這篇文章的時代背景，這樣學生將會更快地理解作品所蘊含的情感。

二、教學生會讀，掌握閱讀的基本方法。

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”閱讀是一種復雜的心理活動，包括感知文字、理解意義、聯想、想象等在內的一種復雜的心理活動，才能使他們更好地完成這一系列的復雜的心理活動。我們要培養及提高學生的閱讀能力，應從這三個方面入手。首先是培養學生對語言文字的認讀感知能力，包括字形、字音、字義。對于初讀時，要求他們能夠感知內容，對文本有大致的掌握，知道文寫了什么事，解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預習時，要求學生結合注釋，借助工具書，采用默讀和自由讀的方式去解決，課堂上教師可通過提問的方式檢查一下就可以了。

特別應該提到的是詞語的感情色彩，藏在字里行間的真實含義。“潛臺詞”,變動語序的微妙含義等，這是整個閱讀能力的核心。所以，在初中階段，應當十分重視學生的理解分析能力，它伴以“精讀細研”的閱讀方法進行，要培養提高學生的理解分析能力應著重做好下面兩項工作：

1.引導學生理解關鍵詞語、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語、句子、甚至語段組成，我們不可能也沒有必要對所有的詞語、句子、和段落都做詳細的分析，只要抓住關鍵的就行了。關鍵詞語往往是這一句的中心詞，()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義，這里特別要注意的是理解詞語的意思不能孤立地看一個詞語，必須根據具體的語言環境即上下文去理解，否則同樣會出錯。

比如朱自清《背影》中有一句話“我那時真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時所說的有智慧、頭腦靈活了，而是太笨、太愚蠢了，因為那時他未能理解父親的一片愛子之情，現在表現出一種自責、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”這里的“狡猾”已不再是我們經常說的詭計多端、老謀深算之意了，而是特指小孩的聰明伶俐了。因此，我們說理解詞語的意思必須不能離開具體的語言環境而單獨解釋詞語。至于關鍵句，它往往是能幫助我們理解整個段落甚至某篇文章的主要內容，一般說來，一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關鍵句，個別文章在最后或某一的最后點一下重點，那么這篇文章的關鍵句就是在最后了。平時我們所說的把握文章主旨，抓住關鍵句很重要就是這個意思了。對難理解的句子，則注意從意義上和語法上做好句子的講解和分析。

2.引導學生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力，即是在對文章的關鍵詞語、句子乃至關鍵語段的理解分析的基礎上對文章做出進一步的分析，培養一般性的文學鑒賞能力是非常必要的，第一是理解課文的需要。學生閱讀課文，僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的，只有用正確的觀點去評判它說得對不對，值不值得同情或接受，這才算達到了對文章更高層次的理解，完成了對文章理解的全過程，第二是日后閱讀鑒賞的需要。

指導學生就一篇文章或閱讀材料的內容或語言或寫法做出評價或者把兩部相似的作品進行比較分析。在對作品的評價和分析當中，首先，要教學生善于發現問題和提出問題。能夠發現和提出作品中值得肯定和成功的方面或應否定不足的方面。其次，要教學生能夠對自己所持的觀點做出證明。在證明中，做到實事求是，有理有據。再次，在評價中要敢于堅持真理，修正錯誤。讓學生欣賞課文中的優美精辟的語句，可采用朗讀的方式進行，這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情，因聲求義，探求文字語言的藝術魅力，進入語言所表現的境界，品味其所蘊含的情感。用葉圣陶先生的話說：“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受不盡。”

三、引導學生進行大量閱讀，培養良好的閱讀習慣。

“讀書百遍，其義自見。”閱讀是語文教學中最基本，最重要的訓練，課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充，從某種意義上來說，課外閱讀比課內閱讀更重要，呂淑湘先生在回顧自己的學習過程時曾經說過百分之七十得之于課外閱讀。

蘇軾的“故書不厭百讀，熟讀深思子自知”明確指出，只有思考和消化書上的知識，變書本知識為自己的知識，才能發揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學習語文》中說：“語言文字的學習就理解方面是得到一種知識，就運用方面說是一種習慣。”只要我們認真觀察一下，就會發現在學校里學生閱讀并沒有形成良好的習慣，應養成以下幾點習慣：一是讀書拿筆的習慣，該勾畫的勾畫，該記錄的記錄，勤于積累；二是選擇好的版本去閱讀的習慣；三是分門別類做卡片的習慣；四是隨手寫讀書筆記的習慣。

綜上所述，語文閱讀能力的培養和提高，不只是局限在教科書這一狹小的圈子中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的，要想提高閱讀能力，需要在興趣的前提下，教會學生閱讀的方法和藝術，培養他們終身讀書的好習慣，達到營造“書香社會”的目的，從而提高自身的素質。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇二

論文摘要：情感教育與創新思維能力的培養是必不可少的，實施情感教育與創新思維的培養可以從學生特點、教學方法、學習興趣等方面出發，語文是各個學科的基礎，它是培養情感教育和創新思維的搖籃，“在發展語言能力的同時，開拓思維能力，激發想像力和創新能力，掌握科學的方法”。提高學生教學的質量和創新能力的發展。

教育與創新在人類的生活中是必不可少的，教育是每一個人的必經之路，情感教育是教學的根本，教育不能沒有情感，足以看出情感教育的重要性。在語文教學中，許多語文老師往往重視了知識和能力的培養，重視了過程和方法的指導，往往會把學生的情感和陶冶情操忽視。在教育的基礎上，老師也應該注重創新思維的培養，讓更多的學生能有自己的一種思考問題的思維方式。下面談談語文教學中的情感教育與創新思維應抓住幾個重要的.環節。

一、創造情感氛圍，激發學生興趣。

創造一個良好的情感氛圍，讓學生能夠在更好的學習環境下學習，課堂的氣氛直接影響學生的學習情緒，語文教師必須樹立學生主體觀，要熱愛每一位學生，并相信每個學生都能通過自己的思維能力得到更好的開拓。教師每天應該用真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語來面對每一位學生，從心靈深處感染學生，激勵學生學習的欲望，鼓勵學生勇于發表不同的見解，積極為學生的學習創造一種輕松愉悅的氣氛。教學過程中需要積極的情感來保證教育教學目標的實現和任務的完成，因此，教師與學生之間要形成這樣一種情感氛圍。

“興趣是最好的老師”，沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有信心，沒有信心就不可能學好，它是創新的潛在動力。在課堂教學中，教師對一些新課的導入的好壞直接影響了學生的興趣和好奇心，教師可以通過講故事、找答案、問問題等方法，激起學生的思維能力，誘導他們認真仔細地思考。

二、培養創新思維，提高教學效率。

創新思維是思維智力品質之一，是一個多種因素互相聯系，互相影響，互相作用的過程，創新思維的培養是充分讓學生有自己的思維發展空間，讓學生積極主動的開發。教師應指導學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過一些啟發教導，使學生能夠自己獨立創造探索解決問題。

（1）在課堂上，也要培養學生一種讀的情感，把“讀”的時間留給學生，朗讀是入情的最好方式，每個學校一般都會有晨讀，早晨的記憶力是一天里最好的時段，所以晨讀是事半功倍的。晨讀是一個增長知識、探索知識奧秘的大好時光，讓學生每天到校第一件事就是晨讀，并且要養成良好的習慣。語文課要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中培養語感，讓學生選擇自己讀的方式，這樣往往可以更好的主動積極地投入到學習中去。

（2）讓學生在課堂上多講講，教師應盡量讓一些學生嘗試自己獨立思維講解的能力，讓學生到舞臺上講給大家聽聽，讓學生自主學習、探究學習、共同學習，使他們在實踐中培養聽、說、讀、寫的能力。教師要引導學生深入思考，充分相信學生，給他們更多講解的機會，真正使學生動起來，課堂氣氛活躍起來，培養了學生創新能力，真正培養了學生的思維能力。

（3）、利用多媒體的教學，激發學習的興趣。隨著現代科技的發展，很多學校都會設立一個多媒體的教室，多媒體的教學在課堂運用中越來越廣泛，它是集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體。在語文課堂教學中，根據學生的特點，以及動機、興趣、意志等非智力因素參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，把學習當成是一種快樂！“學而時習之，不亦樂乎！”

創新精神的培養與情感教育密不可分。情感教育是教育過程的一部分，情感教育正是通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質,發展他們的自我情感調控能力,促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性與人格特征,成為真正具有“高素質、創造力”的人。

情感教育是愉快教育的前提，是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動，從而得到全面、主動、充分、和諧發展的教育，使語文教學在親切、愉悅中進行，當教學具有這種氛圍時，學生的思維就進入了一個十分活躍的狀態。當學生在課堂上真正自由而充分地發揮時，創新意識，迎新思維才有可能發生。

四、結論。

情感教育和創新思維可以開發學生的內在潛質，語文教學離不開情感教育和自己創新的能力，讓學生在情感和思維的活動中，增強學生的自信心，成為學生學習的動力。只有將情感教育和創新思維貫穿于整個教學過程中，讓學生心理健康，才能促進學生的和諧全面發展。教師只有走進學生的內心，和學生融入到一起，讓學生發揮自己的特長，給他們激勵，讓他們相信，自己也能成才，這樣學生才能形成正確的世界觀和人生觀，他們才能健康快樂地成長。初中階段是學生情感教育和思維能力培養的一個重要的階段，對各方面的知識接觸的累加，對什么事情都會有自己獨立的思想，教師應運用情感教育與創新思維的方法，培養學生高尚的道德情操和健康的思想，激發學生學習語文積極向上的精神，從而提高語文教學的質量。

參考文獻。

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[2]岳小林淺論初中語文教學如何進行審美教育[j].

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[4]李小燕.我看語文審美教育：借助初中語文課對學生進行愛的教育[j].

[5]周萍.真切的體驗真情的課堂――基于初中學生語文學習情感培養的教學策略[j].

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇三

摘要：思維是人類創造的翅膀。創造性思維是思維活動的最高形式，促使學生積極地探索與創新，對學生學習和未來工作有著極其重要的作用。在語文教學中真正達到靈活自如地進行創造性思維訓練的境界并非易事。它需要我們要有新穎科學的設計。有效得法的訓練。只有這樣，才能培養他們的創造性思維能力。

為培養適應社會發展需要的未來高素質人才，致力于學生創造力培養的研究，語文學科責無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創新思維和創造能力的語文新教學模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。

一、民主性原則：

影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。因此，以培養學生的創新思維和創造能力為重要目標的新教學模式中，應該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。這意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許。從而學生的個性可以得到充分的發現、培植、張揚和發展。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數，不應是鐵定的統一的模子，學校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發展。在這樣的“以人為本”的寬松環境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現創造力的發展。

二、主體性原則：

“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉，而且，越是落后的地區，滿堂灌越嚴重。評價一節課的優劣，著重依據教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等等分析、等等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。

三、變通性原則：

培養學生的創新思維與創造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。語文教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養學生能力的實際需要出發，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態。其次是教學流程的變通。傳統語文教學的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術特色，導致了教學中的單調重復，使學生在無梯度無側重的教學中產生厭倦心理。新的教學模式，應該靈活的安排和控制教學的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發展學生創造力出發而確立的'突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學生。可以說，不打破舊的程式，語文就走不出創新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發學生思維，培養創造力，必須有區別于傳統講授法的新教學方法，如發現法、質疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多媒體輔助式等等，最大限度地調動學生的積極主動性，激活學生思維，挖掘其創造潛能。

四、時效性原則：

（1）培養學生的創新思維與創造能力，只是語文教學的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學中聽說讀寫能力的培養、非智力因素培養、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯系、相互促進的，也是密不可分的，新教學模式應該是以培養創新思維與創造能力為突破口，帶動學生語文素養的全面提高，而不是顧此失彼。

（2）培養創新思維和創造能力不是單一學科可以實現的，它需要各學科及學科外的大量活動來協作完成，因此，新教學模式必須尊重語文學科的特點，從語文教學的實際出發，進行合理設計。也要有適合語文特點的評估標準，才能體現恰當肯定，有益激勵的精神。

（3）創新教育是當前一個世界性的焦點課題，各國、各地、各學校、各學科，都有許多研究思路、實踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設想、有益的創見，就必須注重因地制宜，根據本地區的實際，諸如：地域特色、教育發展狀況、實有基礎、師資力量、可開發潛力等，設計能解決實際問題的能促一方教育發展的操作性強、實踐性強、推廣價值高的思路和模式，才能真正體現課題研究的價值。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇四

《初中數學新課程標準（2011版）》中提出明確要求，“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”教育部提出要求，切實培養學生的創新思維能力。而筆者認為，要想培養學生的創新思維能力，數學教師本身必須首先具有創新思維、創新意識，而后在實際的課堂教學中，將這種創新思維、創新意識通過創新型教學方法，傳授給學生。在教研探討中，有些教師一提創新思維，想到的就是讓學生搞小發明小創造。這些活動雖然確實能培養學生創新能力，但有些脫離數學教材。筆者認為，通過挖掘數學教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數學教學中，與課堂進行結合，也算是一種創新。數學教師需要的就是這種順應時代發展的創新教學法。

二、營造創新思維環境，建立新型師生關系。

在以往傳統的數學教學中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業、解惑，偶爾提出個問題，點明學生回答，而后教師再進行點評。整個課堂的節奏和推進完全有教師一個人把控，學生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學生容易喪失興趣，課堂教學也不容易出效率。在數學交流研討中，筆者和幾個數學教師一致認為應該改變這種教學模式，建立新型的師生關系，為學生營造創新思維的數學課堂環境，讓學生發散思維。例如數學教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關問題，讓學生自主討論，在討論中發表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數學教師可以在某個小節進行到一定程度的時候，將講臺讓給學生，由學生扮演“教師”的角色進行授課，其他學生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的`學生能發現自己對知識點掌握的不足，雙方學生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養創新思維能力。

三、鼓勵學生發現問題，敢于質疑權威。

在創新思維的培養中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學中，要善于創設情境，鼓勵學生進行質疑，如質疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質疑教師的講課內容，甚至質疑數學教材這一“權威”。在質疑之后，便是學生和教師、學生和學生之間的觀點交流和碰撞。通過質疑，逐漸打破常規，打破學生的定式思維，讓學生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養創新思維。為了讓學生敢于質疑，筆者和其他數學教師研究決定，在課堂教學或者布置作業時，教師可以故意設置一些錯誤，讓學生去發現，去質疑。只要學生邁出了質疑的第一步，以后的路就“順”了。

四、培養創新興趣，為思維形成提供動力。

如果說質疑是打開創新思維的閥門的話，那創新興趣的培養就是動力支撐。初中階段的學生處于好奇的階段，對任何事情都容易產生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數學教師不僅要培養學生的創新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結出幾個數學教師常用的“小妙招”。

首先，可以利用學生的好勝心理，先讓學生在學習中嘗到失敗的滋味，而后再創造條件，讓學生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學生激動和珍視。如針對不同基礎和水平的學生，開展有趣的數學圖形設計大賽、數字福爾摩斯等，讓學生充分展開想象和聯想，進行創造，在發揚個性和創新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學生創新聯想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學生感受幾何的創造之美。當然，在創造中，數學教師更可以結合生活，融入生活中的圖形元素，將學生自由發揮聰明才智，體會生活中的成功和快樂，培養生活中的創新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養學生的創新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學生不至于因為過于簡單而失去創新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經過自己努力達成的創新，極容易讓學生產生成就感，從而增大興趣和積極性。

總而言之，培養學生創新思維能力是素質教育的要求，是學生發展的需要，也是社會和科技不斷進步的必然結果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學習之前優秀數學教師的寶貴經驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學方法，為家長、為學校、為社會、為國家培養出更多的有用且全面的創新型人才。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇五

摘要：當前的教育背景下，我國初中語文教育出現了顯著的變化。傳統的教育思路得到了完善和改進，教師開始適應當前的教育模式。但是一些教師仍然沒有領會到新教育理念的核心，忽視了對于學生創新能力和語文興趣的培養，所以實際的語文教學效果改觀并不大，本文對相關問題進行了探討。

在當前的教育背景下，學生的創新水平培養是教育的關鍵內容。因此，在實際教學中，教師需要具備教育的新理念，進而應用針對性教學方法培養學生。本文首先探討了當前初中語文教育的現狀，進而提出了有效培養學生創新水平和能力的策略和思路。

在新課改的落實過程中，初中語文教育的實效性得到了顯著提升。但是在實際的教育中，教師并沒有加強對于創新能力培養的關注，所以整體的教育質量不盡如人意。在應試教育理念的持續影響下，初中語文教育的教學要求、教學安排以及教學內容和相匹配的教育評價方式都是圍繞著成績來安排的，忽視了對學生主觀能動性的培養，并且限制了學生創新力和主動性的發展，學生在創造能力方面比較差。所以說，在語文教育中，教師需要把創新能力培養當作重點內容對待。

（一）培養學生的創新意識。

在初中語文教育中，教師需要盡可能的激發學生的興趣，這直接關系到學生潛能的發揮。因此，教師需要通過興趣培養來激發學生創新能力，讓學生產生探索的欲望，這可以為后續的創新能力培養打好基礎。與此同時，教師可以在教育中安排實踐性較強的內容，比如在講解云彩相關的課文之后，教師可以讓學生根據學過的課文和自己的真實生活經驗來進行探討，如何通過各種現象來判斷天氣的陰晴雨雪？通過這種方式，教師可以有效激發學生的興趣，讓學生可以放開探討，并且積極地用自己的語言來描述各種光彩現象、云的變化和形態等等，這樣可以促進學生創新性思維和積極性的發展。

（二）轉變教學理念。

在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學生是單純的傾聽者。教師的目的是讓學生掌握應對考試的技巧，而不是讓學生真正的提升語文素養和能力，學生掌握的知識都是考試限定范圍內的，這在較大程度上抹殺了學生探索的欲望，不利于學生在創新能力方面的發展。想要改變這種現狀，教師需要轉變教育思路，并且善于應用多元化的教學方法，積極學習并且把相關方法應用在實踐中。與此同時，教師需要鼓勵學生的課外自學，這樣可以顯著提升教學效率，讓學生可以在自主探究中發揮自己的創新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的過程中，教師可以使用多媒體教學設備來激發學生的視覺神經和聽覺系統，讓學生發展自主探究的能力和興趣，在實際的演示過程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優缺點，讓學生體會大自然的純凈和高尚。

（三）關注課堂中學生的主體地位。

在當前的初中語文教育中，教師需要認識到學生才是課堂教學的主體，學生的發展和成績好壞是評價教學活動效果的標準。對此，教師需要持續的提升自己的教育能力和水平。同時首要關注學生在課堂中的主體性，利用分組學習和游戲教學的方式，讓學生投入到自主探究中，讓學生提出疑問并且協助學生解決這些課堂中的難題，讓學生在這種合理的.學習過程中發現有效的學習方法和思路。比如在講解《濟南的冬天》過程中，教師可以把課堂交給學生，讓學生圍繞著“我心中濟南冬天的樣子”這個主體，進行自由發揮，利用自己的語言來講解濟南冬天的美景，并且說說自己期望中冬天的狀態，讓學生經過小組討論之后，選出出色的學生代表在講臺上和大家一起分享自己的體驗和感受。通過這種方式，學生成為了課堂的主角，而不是簡單的傾聽者，學生可以更好地把握學習的主題。

（四）發展學生的發散思維。

在培養學生創新能力的同時，需要注意學生發散思維的發展。教師需要全面的了解學生的認知能力和水平，并且根據學生的實際情況來開發有效的教學方法和模式，進而突破以往比較單一的教學方法，讓學生可以更為全面的思考初中語文學習問題。比如在講解羚羊木雕的過程中，教師需要有效的安排教學流程，首先讓學生分析課文的主旨，而后提出針對性的問題，讓學生帶著問題全面的分析文章內容，進而從不同的角度來分析文章。在這個過程中，教師需要持續的鼓勵學生和合理的引導學生，合理的認可和肯定學生的優秀觀點，讓學生可以具備信心。如此一來，學生可以產生較強的積極性，并且努力從多個方面和層面進行思考和探究，有著良好的效果。

語文教學的學科內涵十分豐富，但是實際的課時比較少。同時，語文是一門適合自學的學科，教師可以打破講臺這個瓶頸，加強學生在學習中的交流和溝通。比如在聽說培養方面，教師需要抽出時間讓學生進行演講，讓學生有條件和有機會來表達自己的觀點和看法。通過這樣的學生，學生每年都會有多次在講臺上大聲演講和說話的機會，他們在思考演講內容和形式的過程中，可以有效發展自己的語文素養和創新能力。與此同時，教師需要鼓勵學生進行課文的交流和語文探討，并且有意識的提升自己的聽說能力，拓展自己的語文思路，積累寫作方面的有效素材。想要培養學生的創造能力，還需要讓學生大量的積累語文知識，而不是憑空的想象，需要引導學生多去圖書館，并且確保每個星期的閱讀量，讓學生持續的閱讀并且做一些閱讀筆記，這樣學生才能把自己腦中所想和所思用筆來表達出來，可以獲得良好的效果。

三、結論。

綜上所述，語文永遠是最基礎、最為重要的課堂。教師在持續的教學探索和實踐中，需要認識到培養學生創新能力的重要性，并且持續的改進自己的教學思路和方法。通過開展有效的課堂教學，學生才能發展自己的聽說讀寫能力，并且實現創造能力的發展。如此一來，初中語文課堂教學可以邁上一個新的臺階，學生可以獲得比較全面的進步。

參考文獻：

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇六

1、營造和諧氛圍，培養創新意識。

愛因斯坦有句名言“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學觀念上必須進一步沖破傳統的舊的教學觀念的束縛和影響。應該清醒地看到，教育教學的根本任務在于保持一個人的首創精神和創新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創新也是一種集體活動。因此，我們的教育教學必須運用創新的方式使一切人（包括傳統的課堂教學中的差生在內）的一切創造潛能充分地發掘出來。然而，有些教師總是喜歡學生規規矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無聲，討厭質疑問難，尤其對頑皮、淘氣、時逾常規、處事幽默的學生回答不出問題時往往加以批評、警告、呵斥和懲罰，每一個老師要采取一切方法讓學生喜歡你，細心呵護學生的個性，讓他們的個性得到張揚，反對管、卡、壓。應當看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規的行為中很可能蘊含學生創新力的幼芽和創造個性的心理特征，如果在教學中不善于剖璞見玉，積極引導，揚長避短，那么培養學生創新力將是一句空話。

在教學的過程中，必須積極創設寬松的、富于活力的教學氣氛。教學是教與學的雙向過程，在教學中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學生在情感領域上的雙向交流。在學生的創新力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括事業心、責任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素，兩大要素相互聯系，相互制約，構成了學生創新力完整統一的有機結構。所以，在教學全過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養，充分采用親切的語調、期待的目光、及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創新性學習，為培養和發展學生的創新力創設寬松的、富于活力的教學氣氛。根據當前化學教學的現狀，要創設寬松的、富有活力的教學氣氛。具體做法如下：

（1）必須對全班每個學生提供大致相等的思維訓練時間，從某種意義上說更要偏愛學業不良的學生，給予必要的機會，以解脫這些學生思想上來自教師和成績好的學生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對他們的評價上，要充分肯定點滴的獨特性或思維的火花，對錯誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強自信心，不斷獲取創造的成功體驗。

（2）在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結學生創造性思維的抑制。因為當教師提出問題后，學生的思維活動往往出現一前一后兩個高潮，第一高潮往往是一般的設想與解答，但仍有學生進行著第二高潮的思維，而第二高潮的思維往往具有不同程度的創造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率中止學生的思維，更不要為了趕教學進度而過早地拋出結論。

（3）發揚“教學民主”。在教學中，當學生的思維成果越出了教師的設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思想過程納入教師設計的軌道。要懂得學生的思維成果出乎意料之外或未曾見過這是正常現象，是學生積極思維的表現。即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應寬宏大度，肯定學生的創新性，積極引導，給予鼓勵，做到教學相長。

2、開展科學探究，培養創新能力。

培養和發展學生的學習能力和創新能力，一個很重要的方面就是以培養創新性思維為核心，提高活動課的教學質量和效益。在教學中可從以下幾方面作些探索：

（1）設置問題情景，激發學習興趣和創新欲望，啟發學生提出。

問題（或感受問題）、提出假設、檢驗假說，發表認識成果，開展創新教學。創新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發展智能的過程中進行創造性思維活動，達到培養科學態度和科學思考力。創設好問題情景能激發學生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，創設問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質？”

“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來制取？”

“能否用碳酸鈉等物質代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問下學生產生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取。問題情景的創設和設問質量直接影響著學生思維的深度和廣度，在教學中設問大致有四種類型：一是判別性問題（例如設問“對不對？”“是不是？”），這類問題思維要求較低，難以激發創新性思維。二是敘述類問題（例如設問“是什么？”“怎么樣？”），這類問題可以訓練學生的`記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發創新性思維。三是述理性問題（例如設問“為什么？”）這類問題可以訓練學生記憶力，可訓練思維能力，乃至創新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的，主要達到訓練集中思維能力。四是擴散性問題（例如設問“對這個問題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創的想法、解法、見解和可能性，從而提高學生創新思維能力。在傳統的化學教學中，上述設問類型中居多的第一類和第二類，而第三、四類較少。為此在化學教學中如何創設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優化課堂教學，促進學生創新思維的發展。

（2）多讓學生發表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定。

勢，發揮激勵作用。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現的，通過講又可在學生間產生相互激勵，集思廣益的討論，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服重結論輕過程的傾向，不能光講思維的結果，還要講思維的過程和方法。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來激發，更重要的要通過創新思維過程的顯示來激發，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調動學生創新思維的積極性，提高創新能力。

（3）精心設計和優化教學全過程，提高培養創新思維的效益和。

質量。學生在學習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時，發展自己的探索新能力。因此教師在教學中要了解學生認識結構的“最近發展區”，把“最近發展區”轉化為學生新的水平，每一次正遷移的轉化過程實質上就是學生智力水平提高的過程。現在使用的新課程教材從內容上探究性問題多了，從方式上討論與思考多了，從要求上聯系生活、生產的問題多了，旨在讓學生去多思考、多探索、多實踐，為學生盡可能提供發展才能的機會。為此在教學中更要花大力氣精心設計教學全過程，努力在以下幾個方面有所突破：一是新課引入如何設置問題情景；二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問題上；三是怎樣促進學生敢想、敢講和發表創見；四是怎樣設計實驗來驗證自己的想法。這些問題的解決必將進一步提高創新思維培養的效率與質量。

（4）積極開展活動課教學，在創造性活動中增長學生的創造才。

干。新課程方案增加了活動課課時，提供了內容豐富的活動課教材，為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件。我們應該充分重視活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進大多數學生創新性個性的發展。化學教學可以結合學科特點開展各種興趣小組活動，例如化學實驗小組、環境保護小組等，舉辦有關創造性技法的講座和小制作、小發明競賽活動。通過活動課，培養學生對科學的興趣，把興趣逐步發展成志向，發展為事業心，為將來獻身科學奠定基礎。學生通過活動課到大自然中去觀察，在小實驗小制作中自己動手，到紛繁復雜的世界中去思索。發揮主動性，勇于思考，大膽創新，有利于培養科學作風，陶冶高尚情操，促進創新力的發展。活動課教學更需要教師進行創新指導，充分調動學生的積極性和主動性，堅持三多三少原則：三多是多激勵，多啟發，多指導；三少是少限制，少灌輸，少管束。

總之，樹立“教學不是把有問題的學生教成沒問題;而是要把沒。

問題的學生教成有問題”的觀念。沒有問題，就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值！要相信學生，不怕學生做不到，就怕老師想不到。學生是一個自然人，與生俱來的，他有獲取信息的能力。無論怎樣的學生，他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著信息時代的迅猛發展，學生通過傳播媒體接觸世界，往往會在某一方面超過教師，且沒有固定模式的思維往往會讓它們一語驚人。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇七

語文是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，語文素養是提升語文應用能力的關鍵，因此在初中語文的教學中應注重語文素養的培養。首先，要注重語文閱讀能力的培養。語文閱讀能力是提高語文素養的重要環節，是語文應用能力的一項重要內容，因此，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養。初中學生已經初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關系，提高學生的應用文寫作的能力。

二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力。

探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的`學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。

2.采用多元化的教學方法。

逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養語文應用能力。

3.在學生中組建合作小組。

從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養學生的語文應用能力。

三、結語。

綜上所述，以往的初中語文教學強調應試教育，忽視了語文的工具性和應用性，不注重培養學生的語文應用能力。這樣不僅使語文課堂變得死板、功利，還不利于學生語文能力的培養。新課程標準強調素質教育，強調語文的實用性，要求語文教育要注重培養學生應用語言的能力，提高學生的文化素質。因此，在現代的初中語文教學中，應該通過培養學生的語言交流應用能力、語文素養、閱讀能力、寫作能力等來提高學生應用語文的能力。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇八

一個人的創造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產生無限的熱情。因此，應把學生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創造性思維成果。因此，在教學中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學生對教學內容產生濃厚的興趣。

二，創設氛圍，保護學生的創造性。

教師要改變阻滯學生創造力發展的觀念，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛，當學生處于自由、自在、自覺的精神狀態時，就會引發想象力，激活思維力’誘發創造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態。我在教學中經常鼓勵學生發表不同的見解或意見，允許他們大膽質疑，尊重學生的個性差異，不用嚴厲的語句訓斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學生會始終保持昂揚的學習熱情，保護了學生的創造性。

三、重視思維活動過程，培養學生創造性思維。

應試教育過分強知知識的“結果”，而以創新精神為核心的素質教育卻十分重視學生思維的“過程”和思維“方法”，在教學中，老師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。我在教學《田忌賽馬時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉敗為勝呢？”學生分組討論后，很快得出結論。其中有一個學生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調換順序呢？”學生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人。“你還有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學們擺擺試試。”學生通過動手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓練學生的思維，達到了讓學生知其所以然的目的。

四、開發求異思維，培養思維的多向性。

教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養，其實求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。語文教學中，注意開發學生的'求異思維，有利于培養學生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創造能力、創新精神的培養。語文教學中詞語搭配的訓練，就是求異思維的訓練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結構的詞，幫學生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學生看圖聽老師講故事，再讓學生學著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學生聽后，思維異常活躍，紛紛討論起來，最后的結果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了。”還有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑。”有一個學生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了。”在教學中教師要經常鼓勵學生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標不是惟一答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創的想法、見解和可能性，從而提高學生的創造思維能力。

五、發揮學生的想象，培養創新能力。

培養學生的創新意識和創新能力，是語文教學中實施素質教育的重要目標和一項基本的任務。而想象力是創新的潛力空間，它為創新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規，也不可能有重要的創新。在教學中，我根據語文教材的特點，精心設計激發學生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分發揮學生的想象力，以培養創新意識和創造能力。

總之，我們的學生是21世紀的主人，未來社會最需要的是創造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養學生的創造性，發展創造思維，培養他們的創新意識、創新精神。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇九

隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學中更加重視創新精神、創新意識、創新思維和創造能力等的培養，其中創新思維是創新實踐的前提和先導，因此語文教師要立足于課堂，充分發揮好課堂的時效性，把思維活動的內容，思維活動的方法以及思維活動的途徑傳授于學生，讓學生靈活掌握，從中提高學生的學習興趣，激發學生學習語文的情趣和創新欲望，培養學生的創新思維。

一教師在課堂內特意設下空白，讓學生自我構造和完善，促使學生創新思維的形成。

格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看了一個不完滿即有“缺陷”或空白形狀時，會在知覺中情不自禁的產生一種緊張的內驅力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個完形整體，從而達到內心的平衡，獲得愉悅的感受。

二老師在課堂內創設適宜的教學情景，引導學生展開想象的翅膀，激發學生的創新思維。

教師在課堂內要有意創設適宜的教學情景，縮短自己和學生之間的距離，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極和主動的心理狀態參與到課堂活動中，不斷激發學生主動探究、質疑發問的興趣和熱情。課堂內教師要創設一個民主、自由、寬松、和諧、平等的教學環境，這樣才有利于學生生動活潑的學習。語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展，因此教師應充分利用直觀教具、校園文化、現代多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助學生仔細、認真、全面的理解和掌握所學的教材知識或文章的內容，讓學生在鞏固已學過的舊知識的基礎上學習新的知識，并建立新舊知識的聯系，在良好情境的引領下讓學生的想象力向未知領域飛躍，從中拓寬學生思維想象的空間，從而增加學生思維創新的情趣；傳統的語文教學由于形式單調，學生容易產生厭學情緒，遠遠不能適應時代的發展，不利于開發學習手段和方法，優化語文課堂教學，努力提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動學生探求知識、獲得知識和能力的一種動力，學生有了學習興趣，才會有學習的毅力和意志，才能更進一步的去研究知識、思考問題、體會知識的內涵，并逐漸進行思維創新。恰當利用現代教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，是教學過程生動形象的體現，能夠全方位的調動學生的思維進行活動，充分發揮視覺和感知的作用，把學生的思維領入多姿多彩的語文世界內，使教學過程情境化、形象化，加深了學生的情感體驗，豐富了學生的表象，為學生開拓思維提供了直觀的物質基礎，為學生開辟了多向立體的思維通道，促進了學生觀察分析能力的形成，增強了聯想想象力的能力，引導了學生展開想象的翅膀，激發了學生的創新思維，最終培養了學生的創新思維能力。

總之，教師在授課時應采取靈活多樣的教學方式來激發學生動腦、動口、動手，根據不同學生的特點制定不同的教學方案來培養學生的創新思維。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十

摘要：在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，踐行創新型教育模式，培養學生的創新性精神。本文從若干個方面，并結合相關實例，探討如何在小學語文教學中實現學生創新精神的培養。

關鍵詞：

社會的發展，依賴于經濟與技術的發展，而經濟與技術的發展又依賴于人才的不斷創新。因此，創新是一個國家、民族乃至全社會發展的不竭動力。人才的創新精神與能力需要從小培養。語文作為小學教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對培養學生的創新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，改變教學模式，實行素質教育，使學生能夠在學習語文知識的同時，提高語文素養，發展創新精神與能力，進而為學習更高深的知識打下堅實的基礎。

一、營造愉悅、寬松的教學氛圍，提供環境基礎。

有心理學家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學習效果，并有利于形成創新精神，發揮主動創造能力。因此，在小學語文教學中，教師可以通過營造愉悅、寬松的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，使學生能夠放心、大膽地質疑、求異、解答。這種課堂教學氛圍，也有利于學生積極主動地活躍思維，拓寬思路，進行發散思考，進而形成創新精神，提高創新能力[1]。

比如，在講解課文《愛之鏈》時，教師可以引導學生走出座位，對自己喜歡的同學表達出友愛之情。可以用語言表達：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動表達：同學之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學生將發自內心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導下，活躍思維，發展創新精神。

二、挖掘創造性因素，促進學生創新精神的發展。

隨著教育事業的發展，小學語文教材內容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡了一些難度較大、較復雜的知識，增加了一些開放性較大的、具有啟發性的活動內容。所以，小學語文教師在培養學生創新精神的教學過程中，應該學會挖掘教學內容中的創造性因素，引導學生多角度、多方向、全面地思考問題，促進學生發散思維與創新思維能力的發展，培養學生的創新精神。

比如，在講解課文《赤壁之戰》時，教師挖掘赤壁之戰中的創新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權的三萬聯軍，是為什么呢？學生聯系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會發生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個作文作業，讓學生自由發揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又促進了學生創新精神的發展。

三、靈活運用各種教學手段，誘導學生發展創新精神。

在小學語文教學中，學生有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學生的這種心理，靈活運用各種教學手段，則可以有效地激發學生學習的興趣與創新意識，使學生自主地發展創新精神，推動學生創新能力的發展[2]。

比如，在講解課文《安塞腰鼓》時，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術，將安塞腰鼓表演的熱烈場面呈現在學生面前，使學生領悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎上，使學生產生求知欲與情感共鳴，誘導學生發展創新精神。

四、聯系生活實際，提高學生創新精神與創新能力。

生活與學習是密不可分的，小學語文教師在教學過程中，不應該脫離生活實際，應該積極主動地聯系生活，使學生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學知識，發現學習的新方法或者新知識，這有利于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領學生朗讀課文，使學生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認識，表達了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學生聯系生活實際，討論一下“你所認識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學生自然進行熱烈的討論，并在教師的指導下，將生活實際與課文聯系起來，以小雞的視角看世界，從而發現更多美好的事物，促進創新精神的發展。

五、教師要發揮模范作用，引領學生創新解決問題。

小學生在學習過程中，其知識框架的構建、能力的發展，很大程度上依賴于教師的指導，所以教師本身的創新能力，使學生發展創新精神的源泉。小學語文教師要想培養學生的創新精神，必須自己具備創新精神，再以自身的創新精神感染學生，使學生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實踐中，找到適宜自身發展的、更多的創新方法，養成創新精神，塑造創新人格，以適應當代教育改革的需要和發展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。

總而言之，在小學語文教學中，教師要將培養學生的創新精神與能力，當成一項重要的教學目標來對待。只有這樣，教師才能時時將創新意識放在教學首位，并以創新精神為教學指導思想，改變教學觀念，發揮語文學科在學生能力培養方面的優勢，盡可能地創造培養學生創新精神與能力的環境，給學生充分的發展空間，使學生能夠創新地學習，提高教學效果與學習，促進學生語文綜合能力的發展，為學生成為創新型的人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十一

【論文摘要】在語文教學，如何創新，如何培養學生的創新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創新，才能培養學生的創新思維。教學要創新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創新，激發學生興趣，發揚民主，注重實踐。

新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，因此我們在語文教學中，只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，才能培養好學生的創新思維，才能培養好學生的創新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養學生創新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。

1．改進自身教育方法、滲透創新、激發興趣、激活思維。

學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養學生創造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發現問題。在此基礎上我們在教學中還要善于捕捉學生點滴創造的火花，點燃他們創新思維之火，盡可能為學生進行創造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們去嘗試創造性思維的學習，用創造性思維去解決問題，并從中品味到創造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環境的凄涼……，經過這樣的.點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創新思維被表現得淋漓盡致。這樣的教學既培養了學生創新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法。可見興趣對求知。對創新的重要性是不言而喻的。

2．改變教學觀念，大膽創新，發揚民主，開辟思維空間。

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”知識傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規蹈矩。這樣的教學，教師都沒創新，何從談培養創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現。激發學生創新思維。讓學生愛創、樂創、變成勇于創新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：

銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節。

佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。

辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。

鋪墊作用，為最后我退出競選作鋪墊。

引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。

照應作用……。

對比作用……。

3．改進教學訓練方式，融入創新，兼備神形，拓展思維靈性。

傳統教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創新，學生怎么會產生創新思維呢？其實創新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現手法的開拓與創新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。

這樣的創新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養了創造美的思維。又拓展學生思維靈性。

4．延伸課外，開拓創新，注重創造性實踐。

傳統教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養學生的創新思維，還在束縛學生的創新思維。因為學生的創造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養創新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發現創造才有源泉，才有助于思維過程的創造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。

總之，初中語文教學是一項艱巨的工作。語文教學中，要培養學生的創造性思維就要強調學生的主體意識，深化語文教學的創新，落實并推進好素質教育。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十二

美國心理學家馬斯洛認為，創造力可分為兩種：一種特殊才能的創造力，另一種是自我實現的創造力。前者是科學家等杰出人物的創造力，后者對社會或他人來說雖不是新的，但對自己卻是新的、前所未有的。顯然沒有后者就沒有前者。學生在學習過程中，憑借自己的已有知識、技能獨立地“發現”未曾學過的知識、解題方法、實驗裝置和未曾提出過的一些設想等，這也是創新。中學創新教育主要是培養學生的這些方面的創造能力。下面結合筆者的教學體會，談談教師應如何創設教學情境，培養學生的創新思維。

一、創設問題情境，激發學生的創新熱情。

學起于思、思源于疑。創設問題情境就是提供一定的刺激模式，激發學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態。他們就會感到發現問題的快樂和解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就格外強烈。因此，給學生多提供問題的機會，有利于學生潛能的.發揮和學生創新思維的激發。如在講氫氧化鋁的性質時，教師可設計一系列問題，層層深入，啟迪思維。通過一層一層問題的提問，可以使學生的思維始終處于“活化”狀態，有利于創新思維的培養。另外，我們還可以用工業生產和日常生活的實際例子創設問題的情境，激發學生的學習興趣，引發學生思維。例如：“雷雨為什么能促進家作物的生長？”“石灰巖洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫用上可作鋇餐？”“燒魚時為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學生學習的興趣和熱情，同時促進了學生思維的發展。

顯然這里指的不是“照本宣科”式的實驗，而是將教材中的實驗加以改進或根據化學知識設計一些讓學生動手動腦筋的實驗，這樣的實驗才富有新意，適合培養學生的創新思維。

（一）通過改進實驗，培養學生創新意識。中學化學實驗一般要求裝置簡單、操作方便、藥品節約、現象明顯。而教材上有些實驗存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導學生對實驗進行合理的改進，使之更加完善。這樣的實驗教學就能培養學生的創新思維，培養學生帶著評判的目光去思考、改進每一個實驗，來提高他們的創新意識、創新能力。例如：初中化學教材co還原cuo的實驗對尾氣的處理方法是將它點燃，可以首先引導學生分析此法的不足，然后提問，有沒有既能保護環境，又能使co不損失的處理方法？學生們開動腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去co2的co導氣管重新通入玻璃管中去還原cuo，將co循環使用。此法具有一定的創新意識，對這樣的思維方法一定要加以肯定。

（二）參與設計課堂實驗，激發原始性創新意識。許多實驗的原始裝置是原始性創新教育的好素材。分析一些演示實驗裝置的起源，并設計出新的方案有助于培養學生的原始性創新意識。將現行的初中化學課本中的制取氧氣的實驗裝置與拉瓦錫當年測定空氣中氧氣的體積分數的裝置聯系分析，找出其相似性及變化趨勢，引導學生體會科學家當年是如何發明制取氣體裝置，使其產生一種創造發明的愿望；分析啟普發生器原理，啟發學生動手設計、發明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學生去制備氫氣，能讓學生嘗到創新成功的喜悅，從而激發原始性創新意識；還可以適當補充一些有新意的演示實驗，用以培養學生原始性創新意識和能力。

（三）課外科學探究活動，培養學生創新能力。化學教師要引導學生利用研究性學習和活動課時間，去探索，做一些興趣實驗。例如，干電池的回收和利用、晶體的培養、自制焰火、實驗室制備雪花膏、防裂膏、洗發水；充分利用化學課本上的家庭小實驗，讓學生自己動手、動腦。像干電池的回收和利用過程中，如何處理破碎的鋅片？如何分離出二氧化錳？通過拆開干電池，學生很可能想到，如何制造干電池、鈕扣電池呢？在這種好奇心的驅使下，學生會去查資料、去探索、還可以嘗試去寫科技論文。這樣既有動手實踐，又有查閱資料，學生就提高了多方面的能力。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。也是我們課堂教學改革的靈魂和不斷提高教育質量的動力。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十三

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十四

摘要：在新課標的教育發展下要求小學生必須德智體美勞全面發展,如果小學生只重視語文、數學的學習,那么學生的學習就會出現許多不足。美術教育的發展在小學中是不可或缺的,因為美術教育可以培養學生良好的審美觀念,且學生在學習美術時還可以開發自己的創新思維,提高美術學習的能力。在此,我將對如何在小學美術的教育中培養學生的創新思維展開研究討論。

關鍵詞：創新;審美;開發;注重;。

創新思維的教育培養在小學學習中起著至關重要的作用,如果學生具備良好的創新思維,那么學生在學習任何一個科目時就會變得更加的輕松,且學生的智力也會隨著思維的創新得到不斷的開發。在小學美術的教育中,教師可以利用美術的知識引導學生創新自己的美術思維,小學生的思維是豐富多彩,且天馬行空的,當學生的思維得到不斷的創新后,對美術的學習也會產生更多的學習想法,從而發展美術,提升美術的素養和審美能力。在今后的學習生活中,創新思維也能夠給予學生許多的幫助,讓學生成為新時代教育的好學生。

一、在美術課堂開展命題教育。

教師在教導學生學習美術時,如果想要培養學生的創新思維能力,可以在美術課堂開展命題教育,讓學生根據教師給出的命題進行想象和創新,在不離開主題的前提下進行美術創作,這樣教師就可以在美術命題教育中培養學生的創新思維,讓學生發展美術知識。例如我在上《你見過哪些飛機》這一課中,就在課堂上進行美術命題的教育,首先我給學生展示一組各種各樣的飛機圖片,給予和飛機有關的視覺感受,然后給出飛機創作的命題,讓學生自主創新,把自己見過的飛機用畫畫表示出來,學生在我的命題教育下,會更有目標的去創新美術思維,且能夠具備自己的創新想法。在美術課堂命題的教育下,我發現有些學生對飛機的創作特別的新奇,每一位學生都有獨自對飛機形象的看法,把飛機的色彩變得五顏六色。在這一課的學習中,學生對飛機造型的創新能力有很大的提高,且學生探索知識的熱情也被激發,對飛機的熱愛導致學生想要更加深入的了解飛機,發展自己的畫畫能力。

二、課堂中和學生多進行交流,在交流中了解學生的`學習想法。

小學生創新思維的培養需要教師時刻的關注,在關注中多和學生進行課堂的交流,然后在交流中了解學生的學習想法,給出一些適當的思維教育,以此激發學生去創新的動力,從而可以讓學生把自己學習的想法和創新進行融合。在《難忘夏天》這一課的教學中,我會先在課堂上和學生進行面對面的交流,了解學生對夏天的想法,然后提問學生在夏天是否有經歷一些難忘的事,了解學生的一些學習想法。在交流的過程中,有的學生會和我分享夏天的趣事,例如和爸爸去河邊釣魚、去公園放風箏等,這時我就會給予學生一些創作的啟發,讓學生根據自己在夏天的體驗創新畫畫的思維,思考應該如何在畫畫中把難忘有趣的事情表達出來。在交流的教學過程中,學生的思維不斷的在創新,對描述夏天有不一樣的學習想法。并且在課堂交流的過程中,學生會和我分享一些有趣的事,我和學生之間的距離也得以拉近,因為學生信任我,才會把自己的感受在課堂中告訴我,并且我也沒有辜負學生的信任,再次引導學生進行美術創作,傳授一些和本課相關的畫畫技巧,讓學生能夠更好的表達出夏天的難忘。

三、組織學生外出寫生,開闊學生的學習視野。

在小學美術的教學中,我還會組織學生外出寫生,帶領學生走出課堂,開闊學生的學習視野。因為只有學生接受到一些在課堂接受不了的知識以后,思維能力才會得到新的開發,從而有創新思維的產生,把自己看到的或者聽到的事物進行創新,然后用美術的知識完美的詮釋出來。例如在上《蔬菜》這一課時,我就帶領學生走進田園進行寫生,讓學生近距離的接觸蔬菜,給予學生視覺的沖擊感,然后讓學生根據自己的所見所聞進行思維的創新。如果學生只是局限于課堂的蔬菜美術學習,那么學生的思維也會被局限住,而當學生走進田園寫生后,學生的美術視野得到開闊,對蔬菜的形狀和特點也會有更多的體驗,只有這樣,學生的思維才會在寫生的觀察中不斷創新,根據蔬菜的實物創新畫畫的思維,用不一樣的思維將蔬菜的特點進行表達。

四、鼓勵學生根據自己所想畫出圖畫。

創新思維的教育也離不開美術教師的鼓勵教學,尤其是小學生,在美術學習的過程中更加需要教師適當的教育鼓勵,只有進行適當的鼓勵,學生學習美術才會更加的有動力,且學生也會在教師的鼓勵下創新思維,發揮想象力,提高美術創作的能力。在開展《美麗的盤子》這一課的美術教學時,我先利用多媒體給學生展示一些和民族有關的特色盤子,在欣賞的過程中先培養學生的審美能力,為學生開闊學習的知識面,由此給予學生一些對美麗的盤子的獨特體驗。接著我讓學生回憶圖片的內容,鼓勵學生創新對盤子的思維,為每一位小學生都準備一個干凈的盤子,鼓勵學生根據自己的想法去進行盤子的創作,把創新出的思維想法體現在盤子的創作中,讓學生把一個白白凈凈的盤子變為突出自己創新思維的藝術品。在我的鼓勵下,學生展開創新思維的創作,且學生有的是獨立完成,有的是幾個人合作完成,營造出一個良好的創作學習氛圍。在學生裝飾完自己的盤子以后,我又挑揀一些很有特點的盤子,給全班學生進行創作展示,表揚這些學生的創新思維能力。在這一堂課的學習中,學生不僅思維有創新,而且還學會把自己的想法表現出來,提高動手的能力,豐富自己對美麗盤子的想象。

小學美術的教育值得獲得每一位教師和學生的重視,因為學生如果能夠掌握基礎的美術知識,并且在美術學習上學會創新自己的思維,那么學生在今后的學習生活中就會有自己獨有的審美觀念和對事物的想象力,這可以為學生提供巨大的幫助,提高學生的生活素養和學習素養。作為一名小學美術教師,應該在教學的過程中采取合適的措施,以此培養和提高學生的創新思維能力,把美術教育發展起來。

參考文獻。

[1]龍厚強,任慶薪.談新時代的基礎美術教育[j]美術大觀,(05)。

[2]張婷.從中小學美術課程演變看學習評價變革[j]黑龍江教育學院學報,(02)。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十五

摘要:實驗是學習化學的重要手段,實驗以它的趣味性、科學性和實踐性為教師在實驗教學中培養學生的創新能力提供了廣闊的空間。加強和重視實驗教學,使實驗教學能更好地適應新課標的要求,跟上課改的步伐。在實驗教學中培養學生對實驗現象的觀察、分析和思考的能力,從而激發學生發現新的問題,在問題中培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞:實驗;實驗教學;創新;創新能力。

以實驗為基礎是化學教學的基本特征,實驗是化學教學的靈魂,是化學的教學的重要手段,化學科學的形成和發展,都離不開實驗。實驗教學能為學生正確認識事物及其規律提供生動、直觀、形象的感性材料,通過實驗教學,能促進學生掌握化學基礎知識和提高實驗技能,實驗中能發揮學生的主動性和創造性,激發學生求知的欲望。成功的`實驗教學,不僅是學生探索學習獲取知識的重要手段,更是培養學生創新能力的有效途徑。我國化學家戴安邦教授曾說過:“化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所。”化學教學中應該重視實驗教學,在實驗教學中培養學生的創新能力。

一、精心設計演示實驗,重視實驗現象的觀察,培養學生的觀察力。

演示實驗在化學教學中具有特殊的魅力,最能調動學生的學習情緒,是優化課堂教學的重要手段和有效方法。在演示實驗中,教給學生觀察的方法,指導學生有計劃、有目的、有重點地去觀察實驗現象,分析現象產生的原因,進而從表象到本質,訓練學生全面、系統的觀察能力。教師利用鮮明的演示實驗現象,能啟發學生的思維,培養學生觀察、分析、綜合和解決問題的能力,從而更好地揭示知識的內在聯系,使知識更加系統化。如在緒言課中,我精心地設計了酚酞遇堿性溶液變紅的實驗:在試管中加入2毫升naoh溶液,學生觀察顏色,接下來我用滴管吸取酚酞,學生觀察顏色,我提醒學生奇跡發生了,向試管中滴2滴酚酞,試管內的液體瞬間變紅了。學生一下子被吸引住了,感到非常驚奇,我告訴學生這就是化學的奧秘,這節課上學生興趣高漲,課堂效果很好。

學生是教育的客體,又是學習與發展的主體,在教學中,僅有教師的演示實驗是不夠的,還必須由學生親自參與實驗。在實驗中調動學生化學實驗的積極性和參與意識,培養學生的自信心和勇于探索的精神,將機會留給學生,培養學生的操作技能技巧,同時鞏固和驗證加深了所學知識,培養學生的創新思維。如在學習質量守恒定律時,學生想到用na2co3溶液和稀鹽酸的反應來驗證,但是實驗結果用托盤天平稱量反應后燒杯中物質總質量時發現質量減少了,學生討論:為什么反應后總質量減少了呢?如何改進實驗方案,使反應前后物質的總質量不變?通過小組間的討論,最后得出該實驗應在密閉容器中進行。在實驗中培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力,這樣,不僅活躍了學生的思維,而且喚起了學生探究的欲望,在解決問題的同時,培養了學生的創新思維。

在實驗的教學中,教師應時刻提醒學生要多問為什么。“學起于思,思源于疑”,學生在學習中有疑問,才會有進一步的思考,才能不斷地發現問題,有所創新。教師要在實驗教學中設計一系列問題,由淺入深,由表及里,在教學中適時點撥,逐步培養其具體、全面、深入地認識本質及內在規律,培養學生的創新能力。如在學習酸堿中和反應的應用時,提出問題:在實驗室制取co2結束后,廢液呈酸性還是堿性?如何檢驗?廢液如何處理?學生的積極性被調動起來,開始設計實驗方案,并大膽地進行實驗。在教學中創設問題情境,使學生在問題中獲得認知體驗,在探究中解決問題,培養學生的創新能力。

在化學實驗中,可以鼓勵學生對某些實驗的裝置或操作方案加以改進,使操作更簡便,現象更直觀,效果更好。這樣不僅激發了學生的學習興趣,而且使其從實驗中嘗到創新的滋味,培養創新能力。如在燃燒條件的探究實驗中,告訴學生磷燃燒后的生成物對身體有害,學生想到應對實驗加以改進,在密閉容器中實驗,或將燒杯換成大集氣瓶,在底部放入凹透鏡聚光對物質加熱。這樣就避免了環境污染。

課本內的實驗是有限的,但科學探究領域是無限的。在實驗教學中,應讓學生在課余時間發現生活中的化學現象,提出探究的問題,在探究中培養學生的創新能力。全球氣候變暖,學生提出了如何減少空氣中的co2含量的實驗探究,并大膽實驗,效果較好。通過課余時間的探究活動,增長了學生的知識,擴大了學生的視野,開發了學生的智力,培養了學生的創新能力。

時代發展要創新,教育發展要創新,在化學實驗教學中,培養學生的創新能力勢在必行,因此,教師在教學中應重視實驗教學,為國家培養創造型人才,以適應知識經濟時代的挑戰。

文檔為doc格式。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十六

摘要：信息技術在我國小學校園中仍是一門非常年輕的學科，正處于交流探討與不斷更新發展的階段，但信息技術課程沒有形成統一的教學模式，且因地域環境的不同，教學觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術飛速發展的今天，讓信息技術課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。

關鍵詞：創新思維；信息技術；培養；角色轉換。

二十一世紀，“創新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創新”甚至成為了民族生死存亡的關鍵，而實踐創新教育則成為了當代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術課的創新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學信息技術課程中學生創新思維的培養”問題進行分析，充分利用信息技術這把利器，為學生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。

一、要求教師跳出陳腐的思維模式。

信息技術不僅是灌輸知識和訓練學生的一門學科，還是為學生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養學生參與教學活動的積極性。要培養學生的創新能力，應先擯棄教師陳腐過時的教學觀念。一個具有創新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術拓寬學生的視野，讓學生學會從多方面獲取知識。一名優秀的信息技術教師不應滿足于對課本知識的充分教授，還應具備較好的信息技術知識儲備與引領學生掌握信息技術的能力。

二、注重鼓勵學生積極實踐。

任何形式的教學方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學知識的效果之外，還能培養學生的創新思維。在講解知識點后，學生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設計一些新穎巧妙、聯系性強的實踐活動，讓學生充分發揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創新思維。如在文字處理教學中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術字等效果，然后以比賽的形式讓學生完成排版設計。完成之后，把優秀的作品展示給全班同學看，讓學生互相進行評價并總結。在這個過程中，教師不僅完成了教學任務，還激發了學生的求知欲和好奇心，為挖掘學生潛在的想象力和觀察力提供平臺。

三、培養學生學習信息技術的興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣，是人類與生俱來的一種內在的推動力，能促使人不斷地探索、發現并創新。在傳統的教學方式中，教師過分主觀，忽視學生的學習情況，嚴重影響學生的積極性和主動性，在偏離創新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術教師可以從學生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發現學生學習的阻力和動力，并加以利用。實踐中發現，教學內容中其實隱藏了不少能引起學生興趣的東西。如windows系統自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學生活躍的想象力和學習的積極性。課堂上，教師應充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學生動手去創造、去實踐、去探索，讓學生在自己親手創造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應先簡單地教會學生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環節可以讓學生在交流中培養自己的.創新能力，不僅使學生學到了知識，還培養其一定的審美能力，一舉多得。

四、淡化教師角色。

二十一世紀的課堂應當鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學生在學習的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創新的火花，還能讓學生學會從多個角度看待問題。傳統的教學害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學生應享有“錯誤”的權利，應在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學生的自主思考能力，還打壓了學生學習的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應得到教師的鼓勵，讓學生成為教學的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學生學習也輕松，教學效果也會更好。總之，社會的發展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發自己的創新潛能。如何在教學過程中看開發學生的這一潛能，已經成為信息技術課程教學迫切需要解決的問題。相信在信息技術教師的共同努力下，我們將會開創信息時代的校園新局面。

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十七

1.1管理目標不明確。

在新課改背景下，大多數的教育教學工作還是一種摸索狀態，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現出散亂狀態。

1.2管理認識不充分。

我國很多從事教育行業的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內容很好地融合在一起。

1.3教學管理系統不夠開放。

我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監督管理模式，而且體現出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。

2.1培養小學生的發散思維。

發散思維在創新思維中占據著非常重要的位置，同時也是創新思維的一種表現形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發散思維的啟發，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數學課中，我們通常會遇到一題多解的現象，這時候教師就應該引導學生打破常規思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發散思維，同時也提升了學生的學習效率。

2.2鼓勵質疑，引導質疑。

“學習來源于思考，思考來源于疑問。”教師應該多啟發學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發散思維。

2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。

在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發學生的主體意識，引發學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態度由害怕學習轉變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。

總而言之，在小學教育中，運用創新思維能夠不斷激發學生對學習的興趣，開拓學生的發展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發學生培養創新思維，留給學生足夠的思維空間。創新思維的方法有多種，教師應該在探索創新思維方面不斷努力。

參考文獻：

[2]周廣林.論小學教育中的創新思維培養[j].課程教育研究，2017，（17）：39.

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十八

初中語文情感教育與創新思維的培養的論文（實用19篇）篇十九

造性人才。

關鍵詞：語文課程激發興趣創新思維創新能力。

新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”時代呼喚具有創新意識和創新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養學生的創新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。

一、課堂上要善于激發學生學習的興趣。

要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。

1、要引導、啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2、要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生。”學生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。

4、通過創設情境激發學生創新興趣，提高學生創新思維能力。激發興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發、引導和培養，真正“授之以漁”,調動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養方面，語文教學有著得天獨厚的優勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發揮優勢，喚起學生創新的欲望和激情，激發學生發現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態。

5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。

三、要講究課堂上對學生的評價技巧。

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

四、重視發揮教師的楷模作用。

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。

總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發達！

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