英語是一門有挑戰性的學科，通過克服學習英語的困難，我們也能培養良好的學習習慣和毅力。借鑒以下英語總結的寫作思路和技巧，你可以在寫作中更加自如和流暢。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇一

[摘要]本文擬從現代媒體在教學中的優勢及其在現代英語教學中的具體運用來討論現代媒體在英語語境創設中的重要作用。

[關鍵詞]：英語教學語境創設現代媒體。

隨著素質教育不斷向縱深發展，英語教學越來越注重培養學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環境。因此，營造良好的外語交際環境,提供盡可能多的語言實踐機會,是培養學生語言交際能力首要任務。

傳統英語教學中,英語教學觀念陳舊，教學方式呆板,英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境的情況下進行的,學生的任務似乎只是對單詞和語法規則的死記硬背，只注重語言知識的記憶而忽略了對學生的英語能力的培養。隨著時代的步伐向前邁進，素質教育逐漸深入教育領域，英語教學也由只注重英語知識的教學發展為對學生英語素質的培養。素質教育著眼于受教育者及社會的長遠發展，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，重視學生個性發展。要求通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，促成學生健康活潑地成長。而電化教育正是從現代化的高度俯視教學過程，用現代教學思想和科學學習理論指導自己的技術行為，與有機接軌，為素質教育的實施提供了強大的技術支持。現代媒體與傳統媒體的有機結合，為語言的輸入與輸出創造了優越的外部環境，使學生主體，英語教學客體與學習環境相互作用達到最佳聯結，高質量地完成教學目標。

一、現代媒體為實施英語素質教育創造了優越條件。

近年來，隨著社會經濟和現代科技的迅速發展，現代媒體在英語教學中的應用越來越廣泛，皆因它在教學過程中能比傳統教學媒體發揮更大的作用。

（1）現代媒體表現形式豐富多樣，能呈現出文字、圖像、聲音乃至視頻和動畫等信息，可創造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學情景；（2）交互性強：多媒體信息是超文本結構，克服了傳統的線型結構的缺陷，有利于培養學習者的擴散思維方式和思維積極性；多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調動學習的積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，有利于培養學生發現式學習和創造思維能力；（3）突破了信息傳播的時空界限，大大地豐富和完善了教學內容，開闊了教學視野，擴展了學生的學習和師生交流的時間，使學習途徑更廣泛，為教育社會化，終身化創造了條件。

正是基于現代媒體的以上優勢，使學生置身一個真實的語言環境中，全方位地感受語言的刺激，使英語教學情景化，語言學習交際化，學生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養語言能力，故此現代媒體在英語教學中倍受青睞，獨領風騷。

二、現代媒體在語境創設中的具體運用。

新編中學英語教材為學生創設了大量的練習英語的語境，但由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，要想培養和形成運用英語的能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍為學生提供更多的語言實踐機會，而現代媒體的運用無疑是最有效的手段之一。

1、借助現代媒體，讓聲音叩響思維之門。

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環境中學習語言，才能培養和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流信息的主要途徑。研究表明，由聽覺引起的注意力能達到64%。英語教學中聽力訓練是基礎，使用現代媒體能為學生提供良好的聽說環境，營造濃郁的學習氛圍。錄音機，語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息。錄音磁帶能提供純正，地道的語音材料，便于學生模仿和矯正口語，培養正確的語音語調。單獨的聽音也許會使學生感到乏味，正如俄國教育學家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計算機媒體創造更加豐富逼真的語言交際情景。例如播放英語原聲電影。原聲片語言密集程度高，交際環境真實自然，語言從形式到內容被賦予了極其豐富的內涵，能產生強大的吸引力和感染力。學習者在語言音樂文化生活等藝術交融的氛圍中接觸語言，大大超過了單聽錄音的效果，學生的思想熱情被喚起，思維處于積極活躍的狀態，進而產生運用語言進行交際的需要。

2、運用圖像刺激，培養創造想象能力。

現代媒體中錄像、電視、電影、多媒體軟件都能提供圖像刺激，但在英語語境創設中使用最頻繁的，要數幻燈投影媒體。運用投影幻燈媒體教學，能提供直觀的言語交際情景，即便在它們之后又有更多更先進的現代媒體出現，它們仍能立于教學舞臺而未被取代，自有它獨到的好處。其中最主要的是因為它方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。在使用投影幻燈媒體設計教學，應以發展學生的智力，啟動學生的觀察力和記憶力為契機，把提高學生的思維能力和想象能力作為基本出發點。教師可利用圖片講授法，逐次顯示法實物投影法等方法展示圖片，通過設問，促進學生積極思維，努力獲取和轉化教學信息，并在轉化過程中培養豐富的想象力和聯想力。當然，在圖畫展示同時如能配以教師講解或錄音達到音畫同步，使視覺和聽覺雙重感知，獲得的信息會更全面，更深刻，更有利于記憶的保持。例如secbookii的閱讀課文篇幅較長，可以把課文內容設制成幾幅相應的圖片：狂風暴雨、風吹樹倒、房屋倒塌、供電設施被破壞、軍隊救援等依次呈現同時設置問題：

whathappenedinthehurricane?

whatdamagedidthehurricanecause?

學生通過觀察獲取表象和基本情節后，初步產生用語言表達的欲望（或許這時還只是些詞組），如果這時教師再播放課文的錄音，學生在語言的幫助下很自然地會開動腦筋，進行連貫思維和創造想象，以豐富畫面上的形象和情節，畫面活了起來，學生的情緒因此高昂起來。課文內容在一種輕松愉快的氛圍中感知，理解，其教學效果之好顯而易見。

3、多媒體輔助教學為語境創設提供了更為廣闊的天空。

多媒體系統可儲存和處理大量信息，它集數據、字符、文體、圖形、圖象、聲音、動畫和視頻等多種信息于一體進行計算機編排、處理，可以將教學內容涉及的事物、現象和過程生動地呈現于學生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化，形象化，能創造良好的仿真學習環境，提供靈活，自主的學習方式。其交互作用，能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互的過程中體驗到一種真實感、親切感，強化了主人翁的意識，有利于培養全面和諧健康的發展人才。

二十一世紀的社會是信息社會，以多媒體、電腦、多媒體投影、錄像、影碟為主的多媒體技術在英語教學中的使用，不僅使獲取教學內容的渠道多元化，也極大地促進了教學組織形式的變革。從班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學個別化教學、遠距離教學和計算機網絡教學等多種組織形式。新的教學組織形式的出現，為英語學習者提供了更多的語言實踐機會，達到真正運用語言進行交際的目的。

多媒體組合課堂教學模式的產生為英語課堂教學改革增添了活力。現代媒體與傳統媒體的有機結合，從不同角度、不同層次展示教學內容，英語教學活動變得直觀、形象，能增強課堂刺激的新穎性，引發學習心理機制，促成學習需要的產生。多媒體計算機引入課堂，教學由注入式變為啟發式，不僅師生關系發生了變化，師生的行為角色也發生了變化。教師的任務就如道格拉斯布朗所說的“guidingandfacilitatingleaning,enablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearning”教師不再是單純的知識傳授者，而是教學的設計者，學習的引導者，從某種程度上說還是交際的合作者。而學生也一改被動的學習地位，積極主動地參與到教學活動中去，成為知識的主動探究發現者。

計算機輔助教學還為學生提供了個別化學習的優越環境，彌補了劃一性班級教學難以照顧到學生個別差異的缺陷，有利于因材施教。教學系統中有不同程度不同學科的教學軟件，學生可根據自己的需要自定目標，自由調節和選擇學習內容，進行自主學習，探索學習，不僅在學校，在家里，社區也可以利用多媒體計算機進行學習和輔導，學生的學習環境因而社會化。

教學設計的目的是為了支持學習過程。在運用現代媒體創設語境時必須充分考慮教學對象教學內容和目標的需要，合理選擇媒體，優化組合媒體，科學使用媒體，讓現代媒體真正為英語教學服務。

主要參考書目：

1.高金嶺主編《現代教育技術與現代教育》。

2.《中小學英語教學與研究》2000年第1期。

3.王才仁著《英語教學交際論》。

4.賈冠杰著《外語教育心理學》。

5.《英語周報》（高中教師版）。

文檔為doc格式。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇二

1．英語教學的目的。中學英語教學大綱規定英語教學要“側重培養閱讀能力”和要讀“相當數量”的課外閱讀材料。因此，迅速、正確地閱讀英語材料是中學生學習英語的主要目的之一。中學英語教學大綱對高一的閱讀要求是“能獨立閱讀難度略低于課文，有少量生詞（不超過3%）的材料，閱讀速度為每分鐘20-40個詞，理解基本正確。”對高二的閱讀速度要求是“每分鐘40-50個詞”。對高三的閱讀速度要求是“每分鐘50-60個詞”。新大綱（新課程標準）對高中英語閱讀速度的要求是“每分鐘70-80個詞，正確率達到70%（二級目標）”。由此可見，中學英語新課程標準對閱讀的速度和理解要求更高了。

2．近年來高考閱讀理解試題比例增加，閱讀速度要求高。從起，高考閱讀理解試題部分的b節補全對話被取消，增加一篇閱讀理解，這樣閱讀理解的篇目由原來的4篇增加至5篇，本節的總詞匯量到達2,200-2,500字左右，并要求學生在35分鐘內完成，學生的閱讀速度必須達到每分鐘70-80個詞。

3．學生的現狀。9月，我們接任新高一（高2006級）的英語教學工作。9月份的第一次月考，我們使用的試卷是與上一屆高一同期試卷，從試卷分析來看，本屆學生由于他們在初中接受的是英語新教材教學，因此聽力尚可，但閱讀理解能力較差，并且還有相當一部分學生不能在規定的時間里完成試卷。可見，本屆學生的閱讀水平離新課標的要求差距較大。

因此，我從月起，在高2006級7、9班進行了高中英語快速閱讀實驗。

二、實驗計劃。

1．為了使實驗有目的有計劃地進行，我在9月月考的基礎上制定了本次快速閱讀實驗計劃。見下表：

快速閱讀實驗計劃表。

階段。

應達到的wpm*。

應達到的正確率（%）閱讀總詞量（含課外讀物）（萬字）。

高一前半期。

（.9-2003.10）。

40。

60%。

1.5。

高一后半期。

（2003.11-.1）。

60。

70%。

3

2．快速閱讀實驗材料。

1）人教版高一（上）《英語》教材中的閱讀課篇目和綜合技能部分的閱讀篇目。

2）人教版高一（上）《英語》教材中練習部分中的閱讀篇目。

3）《學英語》（高一版），學生人手一份。

3．快速閱讀實驗課時安排。

1）每周從規定的課時中抽出一課時，專門進行閱讀訓練。材料以《學英語》報（高一版）和教材練習部分的閱讀篇目為主。

2）每堂閱讀課教學中，首先要求學生用5-6分鐘的時間對即將要學的閱讀材料進行快速閱讀，并回答相關問題。

4．實驗中應著重解決的問題。

1）怎樣在較短的時間里有效地培養學生的閱讀興趣和提高閱讀速度？

2）怎樣指導學生進行課外閱讀？

3）怎樣處理閱讀速度和理解正確率之間的關系？

4）怎樣處理課內閱讀訓練和課外閱讀訓練的關系？

三、具體實施。

1．做好思想動員工作，向學生說明快速閱讀的意義，讓學生明白快速閱讀的重要性。

實驗一開始，我就做了快速閱讀的思想動員工作，向學生說明快速閱讀的重要性。快速閱讀是當今信息社會的重要閱讀方式，也是有效地繼承和利用人類知識的重要手段。快速閱讀能力也是當代中學生應該具備的能力之一，只有快速閱讀，才能在有限的時間里擴大閱讀量，只有閱讀量大，才能更加有效地復習、鞏固在課堂上學過的詞匯、語法知識，才能接觸更多的新知識，新信息，從而豐富自己的知識，提高語言運用能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

2．選擇恰當的閱讀材料。

學生不能見啥讀啥，教師應依據實際情況對閱讀材料進行認真的篩選。快速閱讀材料應具備下列特征：

1）篇幅長度適度。中學生學習任務重，時間緊，能用于閱讀的時間較少，閱讀材料太長，不但會耗掉較多的時間，而且容易是學生產生閱讀疲勞，從而失去閱讀興趣。閱讀材料太短也不適合，因為文字太少，信息不夠，很難提高學生的閱讀能力。

2）難易要適當。閱讀材料的難易度應與課文的難易讀相當。一般說來，生詞量不得超過3%。文章太難，學生就讀不懂。文章太簡單，對提高學生閱讀能力又無太多的幫助。材料的難易度應遵循先易后難，逐步提高的原則。

3）題材、體裁要新穎多樣。這樣不但可以激發學生的閱讀興趣，也可以使他們廣泛涉獵多方面的知識，擴大知識面。

4）閱讀材料的思想性。教師應幫助學生閱讀那些內容健康，讀后受益的材料。

3．指導學生養成良好的閱讀習慣。

教師在引導學生快速閱讀時，要重視對學生進行速讀技巧訓練，培養正確的閱讀習慣。

1）養成積極主動、心情平和的閱讀習慣，糾正緊張、畏難的不良心理習慣。只有積極主動、心情平和、信心十足，才可以更好地、創造性地理解文章，提高理解率，最大限度地發展現有水平。

2）養成默讀(silencereading)的良好習慣。默讀就是無聲直接理解文字意思的閱讀方式，它的速度遠遠超過朗讀。據統計，快速閱讀比朗讀快1.5-2倍。

3）養成成組視讀(phrasereading)的習慣。成組視讀就是指按詞組、意群、句子成分為視讀單位來進行閱讀。

4）養成根據上下文猜測詞義的習慣。不要一遇到生詞就停下來查字典，要依據上下文情景或通過構詞法等知識來推斷生詞的含義。動輒停下來查詞典，不僅影響閱讀速度，而且破壞閱讀思路，妨礙正確理解文章內容。

4．正確處理閱讀速度和理解正確率的關系。

閱讀速度快，但閱讀理解的正確率低，勞而無獲；閱讀理解正確率高，但閱讀速度慢，又違背快速閱讀的宗旨。因此，教師要隨時監測學生閱讀理解的正確率、閱讀速度以及閱讀能力，從而及時調整好閱讀速度和理解正確率之間的關系。

1)計算閱讀理解正確率（r）的公式：

r=正確答案的總數/題目的總數*100%。

2）計算閱讀速度（wpm）的公式：

wpm=閱讀材料的總詞量/閱讀所用的時間*100%。

3)計算閱讀能力（a）的公式：

a=r*wpm。

例如，有三位學生讀了一篇320個總詞量的短文，李楠用了4分鐘，正確率為60%；張鵑用了5分鐘，正確率為80%；趙蕊用了8分鐘，正確率為100%，那么他們哪一位的閱讀能力強呢？計算如下：

李楠的閱讀能力=60%*320/4=48。

張鵑的閱讀能力=80%*320/5=51。

趙蕊的閱讀能力=100%*320/8=40。

從上面的計算可以看出，張鵑的閱讀理解能力最強，李楠的閱讀速度快，但理解的正確率低，趙蕊的理解率為100%，但速度慢，所以能力也很低。

5．課內閱讀訓練與課外閱讀指導的關系。

課內閱讀訓練與課外閱讀指導兩者相輔相成，互相促進，缺一不可。課內閱讀訓練有助于培養學生掌握快速閱讀的正確方法和習慣；課外閱讀指導有助于學生大量接觸語言材料。只有課內閱讀，學生在短時間里不可能閱讀大量的語言材料，這對擴大學生詞匯量，培養語感不利。只讓學生課外閱讀，不進行課內指導，一方面學生缺乏正確閱讀方法，無法迅速提高閱讀能力，另一方面教師也無法了解學生閱讀水平，無法不斷提出更高的閱讀要求。

四、實驗的初步成果。

通過一學期的快速閱讀實驗，師生共同感覺道：快速閱讀實驗效果顯著，參加實驗的學生的確受益匪淺。主要表現在以下幾個方面：

1.實驗計劃實施情況良好，學生的閱讀速度明顯加快。通過對參加實驗的學生與未參加實驗的學生的對比測試，我們發現參加實驗的學生的閱讀速度從入學時的每分鐘30個詞左右，提高到每分鐘60個詞左右，而未參加實驗的學生的閱讀速度只從入學時的每分鐘30個詞左右，提高到每分鐘45個詞左右。

2.學生的詞匯量明顯增大。通過大量的閱讀，不少學生已經掌握了高一下期的大部分詞匯。

3.學生的閱讀技巧、閱讀能力明顯提高。

4.學生的閱讀興趣空前高漲，并基本養成了良好的閱讀習慣。

5.詞匯量的不斷擴大，語句庫的不斷豐富，也帶動了學生聽、說、寫的綜合能力的提高。

參考書目：

1．《全日制高級中學英語教學大綱》，人教社，.

2．《新課程標準（英語）》，人教社，.

3．《學英語》，教師版，2003.

4．《全日制高級中學英語第一冊（上）》，人教版，2003.

（作者地址：621000四川綿陽普明中學，email:glen868@）。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇三

今年全國新課標i卷高考英語作文的題目為：假定你是李華，你校英文報“外國文化”欄目擬刊登介紹美國節日風俗和中學生生活的短文。請給美國朋友彼得寫信約稿。

一、要點如下：

1、欄目介紹;。

2、稿件內容。

3、稿件長度：約400字。

4、交稿日期：6月28日前

全國新課標i卷的英語作文題目，我們可以看出是李輝老師反復講過的`書信作文。對于書信作文我們就強調兩點，簡單&通用。需要注意書信作文三段論，把中間段的要點部分用出彩的過渡詞做鏈接，就能寫出漂亮的文章。

二、寫作提綱。

根據題目的要求和我們上面提到的注意點，列出提綱：

第一段：問候+寫信背景(我校辦雜志)+寫信目的(套用十大書信之“求助信“寫法)。

第二段：主題句+拓展句1(介紹外國生活)+拓展句2(介紹外國節日)+拓展句3(不少于400字)+拓展句4(6.28前交)。

第三段：我希望(你能幫助我)。我相信(大家會喜歡你的文章)。感謝你(讀我的信)。請回信!

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇四

試卷總評：20高考英語新課標i卷試題整體難度與往年大體相同，題型沒有重大變化。其中，閱讀理解體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文等，側重考查學生的細節理解能力和推理判斷能力。完形填空仍是夾敘夾議文，著重考查實詞在語篇中的準確運用，難度適中。語法填空和短文改錯涉及到動詞，形容詞，名詞，等常見考點，充分考查了學生對篇章解讀以及對語境和語法知識的掌握。書面表達是學生熟悉的書信文體，話題接近學生生活，人人有話可說，有感而發。給考生提供了充分的拓展空間，具有開放性，難度較低。

第二部分閱讀理解(共兩節，滿分40分)。

第一節(共15小題：每小題2分，滿分30分)。

第二節(共5小題：每小題2分，滿分10分)。

36c40degfa。

第三部分英語知識運用(共兩節，滿分45分)。

第一節完形填空(共20小題：每小題1.5分，滿分30分)。

第二節英語知識運用(共10小題：每小題1.5分，滿分15分)。

第四部分寫作(共兩節，滿分35分)。

第一節短文改錯(共10小題：每小題1分，滿分10分)。

第二節書面表達(滿25分)略。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇五

2016年的考綱2015年相比有三個變化：

1.詞匯量變化為3000-3500。因此加強詞匯識記應該說增強閱讀能力的基礎和關鍵。詞匯量的積累應該列為貫穿于高考復習全過程的首要任務。可以用《奇速英語24個故事串記高考3500詞匯》讓單詞快速過關。實際情況是新課標卷實際單詞考察量只是略高于大綱卷，這是由于每年都有新省份加入而必須保持過渡性、穩定性。

2.增加閱讀中對詞義推斷的要求。把“根據上下文推斷生詞的詞義”改為“根據上下文推斷單詞和短語的含義”。由此看出考試中“詞語猜測題”的難度會加大，尤其會加大考生對單詞和短語在具體語境中特殊含義的考查力度。例如：“一詞多義”的問題。學生在運用英語的過程中，經常會遇到十分眼熟的詞，但是看不懂意思。例如：高考試題中曾經出現astate-runcompany，許多同學完全不懂，既不知道state的含義，也不知道run的含義。“一詞多義”的現象是一種語言表達力豐富的標志，也是我們不可回避的重點。

3.改變語法填空題中所填詞數的要求。把“在空白處填入適當的內容(不多于3個單詞)或括號內單詞的正確形式”改為“在空白處填入適當的內容(1個單詞)或括號內單詞的正確形式”。

在復習中應著重加大語篇分析的訓練，提高學生語篇分析能力和語言的綜合運用能力，大家可免費在奇速英語在線學習平臺閱讀英語特級教師原創的時文閱讀(中高考閱讀命題素材來源)，聆聽英語美文(中高考完形填空素材來源)和游戲闖關課本同步單詞等等個性化作業和測評，家長也可以隨時查看孩子的進步，這在全國尚屬首次。精選一些短文閱讀試題進行漸進式的強化練習，注重做題時間的控制和閱讀速度的定量提高。從練入手強化知識的運用，從分析入手注重能力的提高，從結果入手尋找適應的差距。要盡可能使自己始終處于積極的思維狀態，充分調動大腦中的語言知識，在訓練中不斷地加以分析、辨異、綜合、深化，使整個復習過程處于不斷變化、提高、求新、向高考目標接近的運動狀態之中。

要做好閱讀理解，提高閱讀能力，就必須擴大閱讀量，探求閱讀方法。對于這方面我們主要加強對以下四個方面的模塊訓練，一是“理解主旨要義”，二是“理解文中具體信息”，三是“根據上下文推斷生詞的詞義”，四是“做出簡單的判斷和推理”。

學生復習閱讀，首先要對照《考綱》對閱讀提出的六點能力要求，

(1)理解主旨和要義;。

(2)理解文中具體信息;。

(3)根據上下文推斷生詞的詞義;。

(4)作出判斷和推理;。

(5)理解文章的基本結構;。

(6)理解作者的意圖、觀點和態度;。

在訓練中努力培養學生的學科意識和學科思維能力。提高“識別考點，尋找已知條件、排錯求證”的思維能力。因為復習本身也是一種再創造活動。

完形填空備考啟示：

完形填空題材廣泛，涉及日常生活、文史知識、科技小品、政治、經濟、人物、社會、故事等各個方面。體裁包括記敘文、說明文和議論文，其中記敘文及夾敘夾議文更是考查的熱點題材。設空特點(1)完整性。(2)實詞性。(3)同類性。(4)語境性。(5)推理性。(6)常識性。

復習完形填空專練要注重對文章的整體理解;強化上下文語境的判斷;善于借用文章的背景知識;根據語境準確判斷詞義;平時須加大英文閱讀輸入量;重視篇章習得思維的養成。這就要求在復習中繼續加強對完形填空的方法提煉，并進行有目的強化訓練。

語法填空備考啟示：

三、給出副詞，填寫比較級、最高級，或是填寫反義詞;。

四、不給提示詞，主要填寫介詞、連詞、冠詞和代詞。

短文改錯備考啟示：

1.要學會分析句子結構，尤其是較復雜的句子，弄清詞性與句子成分之間的關系，多從語法角度考慮語言運用的準確性，不要隨便改變詞義(行文邏輯錯誤除外)，糾正錯誤要從同根詞上考慮，如詞性、詞形變化等。

2.把握語言運用的多樣性，多從句意和語義方面考慮語言運用的正確與否。

3.加強基礎知識訓練，正確把握常用詞語的用法和搭配。

4.嚴格按照題目指令規范答題，減少非智力因素造成的失誤。

七選五備考啟示：

3.定位選項：讀空前空后句子，分析邏輯性，注意銜接手段和銜接標志詞。

4.靈活掌握答題順序(先易后難)5.代入答案，重點核查邏輯關系。

七選五設置空的一般類型：

主旨概括句(文章整體內容)過渡性句子(文章結構)。

注釋性句子(上下文邏輯意義)。

書面表達備考啟示：

要加大對書面表達的訓練力度，在練習中我們特別注重從以下幾個方面做起：

1)重視詞匯、短語、句子的復習;。

2)從單句訓練起，尤其是各種簡單句的訓練;有時候要做適當的句子翻譯。

3)重視書寫，注意規范;要求學生寫作要點要全，句子通順，書寫布局規范。

5)用奇速英語考前30天每次訓練結束之后要對照范文尋找差距。對照范文查找弱點、問題，將范文中的好的表達、句型多記憶，每次學一兩個高招，背誦三五個妙句，那么積累下來就是提升。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇六

寫作教學是高中英語教學的一個重要組成部分，它應該貫穿于英語教學的全過程，始終伴隨著對話、課文、詞匯、語法等語言知識的教學而展開。在新《普通高中英語課程標準》中，寫作技能占有重要的作用。并對此提出了新的要求，寫作能反映學生多方面的語言運用能力，在高考中寫作占有相當比重，因此，在高中階段，作為一名英語教師，應從高一開始就重視學生寫作能力的提高，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，注重對學生書面表達的有效訓練。筆者結合幾年高考閱卷體會，主要就新課程標準下高中英語寫作教學的運用及目前存在的一些問題提幾點看法，以適應新課改的需要。

一、認真學習領會新課程標準。

新課標指出，高中階段必須達到的寫作目標是：具備初步的實用寫作能力（七級），具體要求為：

1、能用文字及圖表提供的信息進行簡單描述；2、能寫出常見體裁的應用文；3、能描述事件和文物，并進行簡單評論；4、能填寫有關個人情況表格；5、能做簡單的筆頭翻譯；6、能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。同時詳細列出寫作技能和試題設計的要求和寫作評價標準。由此可見，教師只有了解了課程標準的寫作要求，并運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。

二、高中寫作教學的現狀。

在目前的英語教學中，不少教師已習慣了“分析語言點加語法知識”這一教學套路，面對寫作教學的需求，感到無所適從，從教師現狀而言，以下幾點頗具代表性：

1、對“成品”過于重視，對“過程”指導不足。

在寫作教學中大多數老師將注意力集中于學生的“一次性成品”（上交作業），并將主要精力用于批改、評判這些成品，如要點是否全面，用詞是否恰當，語法是否正確等等，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，當然更不用說有效的指導了。

2、重視程度不夠。

學生高一、高二時對寫作普遍重視不夠，常常到了高三階段才針對性進行寫作訓練以應付高考，其結果是，學生學習了多年卻在高考中連100個詞左右的英語短文都錯誤百出，失分較多。

3、批改方式陳舊。

教師在學生寫作成文后，批改的重點在語法詞匯、拼寫等句子水平上的正誤，不僅耗時且費力，更收效不大。

三、學生面臨的寫作問題。

通過問卷調查，結果顯示出如下一些問題：

1、心理因素方面。學生對老師布置的寫作任務持害怕態度占75%，喜歡的只占10%，畏難情緒和信心不足是一方面，另一方面，學生感到寫作費時多，見效慢，影響了寫作有效訓練的動力。

2、寫作基礎方面。學生感覺寫作最為突出的問題是詞匯貧乏，遣詞造句能力差74%，寫不出好的句子，寫出的句子錯誤也比比皆是。

3、寫作內容方面。學生對作文內容感到無話可說的占68%，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內容單詞平淡，蒼白無力。

4、寫作技巧方面。學生在寫作前不審題不構思的占64%，他們常常想一句，寫一句，東拼西湊，語無倫次，忽視前后句子的銜接，重題不清，段落不分，寫完文章后進行修改的不足10%，學生不懂如何修改，導致明顯或低級錯誤較多。

四、學生書面表達中存在的問題。

筆者近兩年參加了浙江省高考書面表達閱卷工作，學生習作中常見的錯誤有以下一些：

1、格式錯誤，有的考生不能正確地運用書信或日記格式。

2、詞序錯誤：修飾語錯位，沒有弄清真正主語等。

3、時態錯誤，動詞時態錯誤是高考書面表達中最常見錯誤之一，也是考生運用語言能力差的顯著標志之一。

4、句子不完整，令意思表達不清。

5、內容表達錯誤，審題不清。

6、句子與句子之間缺少銜接造成意思過渡不平穩。

7、習慣用語使用錯誤。

8、沒有利用恰當的代詞，給人于重復的感覺。

9、詞匯知識貧乏，單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當，畫蛇添足等方面。

10、母語痕跡明顯，相當多考生沒有注重平時的積累，寫出的句子漢語化明顯。

五、提高書面表達能力的有效策略。

（一）培養學生學習寫作興趣。

從初中開始，學生對翻譯和寫作在心理方面就存在恐懼心理，如何幫助學生克服信心不足和畏難情緒，培養寫作興趣是很關鍵的。一方面，使其明白，英文寫作的重要性和作用。另一方面，讓學生明白短文寫作形式多樣，寫作課后張貼學生優秀論文，在稱贊和肯定中培養學生學習英語寫作的興趣，使學生樂于寫作，這樣，寫作訓練就可事半功倍。

（二）指導學生養成良好語言習得習慣，書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從高一抓起才會有效，除平時大量詞、句段訓練外，還應采取以下方法培養學生語感和筆頭寫作能力。

1、背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落，這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養語感。

2、積累短語詞匯，詞匯是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型打印成冊，要求學生抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。

3、收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作。

4、專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養學生寫作技能，并在課外加以運用實踐。

5、堅持一句多譯練習，在詞匯教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發散性思維，堅持表達方式多樣的練習。

6、限時訓練，集中精力，一氣呵成。

在限定時間內，一般20分鐘，完成寫作、修改、定稿和謄寫任務是有一定難度的，所以平時注重限時訓練，養成良好習慣，時刻提醒學生要善于避生就熟，“曲線”表達，但切忌中文式英語，用英語思維。

（三）精心組織學生提高英語寫作技能的教學。

在閱卷工作中，發現閱卷老師喜歡的文章，字體工整，卷面整潔，緊扣主題，條理清晰；語言地道，過渡自然；長度適中，一氣呵成。而討厭的文章：層次不次，段落不分；語句不通，雜亂無章；書寫潦草，卷面不清。新課標也明確指出寫作基本技能有：整理思路，組織素材，規劃結構，列出提綱，起草文章，組織語言，譴詞造句，修改文章，正確使用標點符號和字母大小寫。在教學中，可以根據教學內容設計使用一系列教學活動，提高學生的寫作技能，以下是筆者在具體教學實踐中使用的“五步法”模式：

第一步：審題構思，明確體裁和格式。

在平時寫作訓練中，讓學生明確常見的幾種文體和格式，教師應該結合課文分類，按題材歸納，詳細介紹并具體指導學生掌握各種文體的寫作特點及格式。

第二步，抓住要點，一一對應。

要點齊全是得高分的關鍵，要點遺漏要扣分。一般5-8個要點；加一些次要點構成一篇文章，可用列提綱形式或keywords列出，以免遺漏。

第三步，遣詞造句多用句式。

近幾年高考英語范文來看，一般都以8-10個句子組成一篇文章，因此，多運用一些短語詞匯和英語常見句式是寫出優秀句子的關鍵，在中學階段應首先對簡單句五種基本構型以及therebe句型等進行強化訓練，然后對并列句、復合句進行適當的訓練，使學生獲得了扎實的句子結構基本知識，從而從根本上迅速提高學生書面表達能力打下扎實基礎。

另外，短語詞匯的運用也能提高寫作的檔次，平時積累一些短語及例句，注意一意多譯。

第四步，選用連詞、連句成文。

寫作不僅僅是句子堆積，要注意文章的連貫性和邏輯性。文章上下銜接自然、緊湊，用好連接詞，是關鍵，在平時教學中，要使學生能按照合理的順序或按一定的寫作線索選用恰當的連接詞，將句子連珠成串，使各句連成結構緊湊、層次分明、語義連貫的短文。

第五步，檢查修改，謄寫工整。

寫完文章后，應認真閱讀，檢查文章中的拼寫和標點錯誤，語法錯誤，邏輯錯誤等；檢查詞數是否符合要求；檢查內容要點是否齊全，刪繁就簡，使表達更加精煉，措詞更加恰當，減少低級錯誤，定稿后認真謄寫，書寫規范，正確美觀，并保持卷面整潔。

總之，隨著新課標和近幾年高考評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了新的更高的要求，若教師注意平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，并配以行之有效的課堂訓練模式，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇七

高考語文考試已經結束，以下為20新課標i全國(適用地區：河南、河北、山西、江西、陜西)高考作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)。

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不該，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方核實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上，此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看?請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄密個人信息。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇八

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，參照教育部頒發的《全日制高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》，并考慮中學教學實際，制訂本學科考試內容。

試卷由第一卷和第二卷兩部分組成。第一卷包括第一、二、三部分，為客觀性試題。第二卷即第四部分，為主觀性試題。

第一部分：聽力本部分共兩節，測試考生理解口頭英語的能力。

第一節：共5小題，每小題1.5分。

要求考生根據所聽到的5段簡短對話，從每題所給的3個選項中選出最佳選項。每段錄音材料僅讀一遍。

第二節：共15小題，每小題1.5分。

要求考生根據所聽到的5段對話或獨白，從每題所給的3個選項中選出最佳選項。每段錄音材料讀兩遍。考試進行時，考生將答案標在試卷上；聽力部分結束后，考生有兩分鐘的時間將試卷上的答案轉涂到答題卡上。本部分所需時間約為20分鐘（含轉涂時間）。

第二部分：英語知識運用本部分共兩節，測試考生對英語語法、詞匯知識和簡單表達形式的掌握情況。

第一節：共15小題，每小題1分。每題在一句或兩句話中留出空白，要求考生從每題所給的4個選項中選出最佳選項。

第二節：共20小題，每小題1.5分。在一篇200～250詞的短文中留出20個空白，要求考生從每題所給的4個選項中選出最佳選項，使補足后的短文意思通順、前后連貫、結構完整。本部分所需時間約為25分鐘。

第三部分：閱讀理解測試考生閱讀理解書面英語的能力。共20小題，每小題2分。要求考生根據所提供短文的內容（不少于1000詞），從每題所給的4個選項中選出最佳選項。本部分所需時間約為35分鐘。

第四部分：寫作本部分共兩節，測試考生的書面表達能力。

第一節：共10小題，每小題1分。本題給出一篇約100個單詞的短文，要求考生對標有題號的每一行作出判斷，如有錯將其改正。錯誤類型包括詞法、句法、行文邏輯等。

第二節：滿分25分。要求考生根據所給情景，用英語寫一篇100個單詞左右的短文。情景包括目的、對象、時間、地點、內容等；提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱等。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇九

1：某句話在文中的作用。

2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;。

3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)。

2：修辭手法的作用。

從兩個方面回答：一是它本身的作用，二是結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象;。

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;答題格式：強調了+對象+特性。

4、對比：強調了突出了。

5、反復：強調了加強語氣。

3：句子含義的解答。

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

4：某句話中某個詞換成另一個行嗎?

動詞：不行。

因為該詞準確生動具體地寫出了。

形容詞：不行。

因為該詞生動形象地描寫了。

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。

因為該詞準確地說明了的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成，與事實不符。

5：一句話中某兩三個詞的順序能否調換?

不能。

因為:。

(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。

(2)該詞與上文是一一對應的關系。

(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

6：段意的概括歸納。

1、記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。

格式：(時間+地點)+人+事。

2、說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)。

3、議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點。

如何學好語文的方法。

一、多讀書。

“書籍是全人類的營養品”，“腹有詩書氣自華”，“讀書能使人頭腦充實”，可見，讀書對人們來說是多么重要。就學習語文而言，廣泛的閱讀，更能開闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴大我們的知識面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過大量閱讀，我們將學會分析和鑒賞，提高我們的文化素養，還可開創我們寫作的源頭活水。二十多年前，呂淑湘先生曾說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于多讀書。”時至今日，搞學情調查，經常讀書的同學不但寫作水平高，而且語文成績大多名列前茅。事實證明，要想學好語文，不讀書是萬萬不行的。希望我們的同學在今后的語文學習中，多讀書，讀好書。

二、多動筆。

俗語說“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學們在多讀書的基礎上還要多動筆，養成記日記和摘抄讀書筆記的習慣。把平日的所見、所聞、所想、所感記錄下來;在閱讀過程中，把書中優美詞句和精彩片斷等摘抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，語文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。不會再出現“書到用時方恨少”、“巧婦難為無米之炊”的尷尬。俗話說：“拳不離手，曲不離口”，望同學們不僅要做“讀書”的典范，而且要做“動筆”的楷模。

三、多實踐。

“生活是個大課堂”，“天地閱覽室”，“萬物皆書卷”，大家都知道，語文與生活的外延相等，特別近幾年來，隨著“大語文教學觀”的建立，語文試題多元化、開放性，我們要學好語文，再如過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，單純依賴語文課堂是絕對不夠的。這就要求同學們平日要多通過報刊、廣播、電視等視聽媒介，了解國內外大事，接受更多的社會信息，并積極參加一些有益的社會實踐活動和豐富多彩的語文課外活動，來彌補課堂學習的不足，鞏固、加深和擴大語文知識，培養語文能力。生活是語文學習的源頭活水，我們只有樹立“生活處處有語文”，處處留心學語文的觀念，才能把語文學活、學好。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十

摘要：《高中英語標準》開宗明義地指出，“高中階段的外語教學是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的要求。因此，作為新形勢下高中英語教師應該與時具進，適應課改的需求，從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展的教育理念,構建新課程標準下的高中英語課堂教學模式。

關鍵詞：主體性；趣味性；任務型教學。

理念是行動的先導,是新課程改革的靈魂。面對高中英語新課程，我們英語教師唯有更新觀念，建構新的英語教育教學理念，才能有效地實施高中英語新課程。因此，在英語課堂教學中我們必須牢記“一切為了每一位學生的發展”的教學理念，樹立以人為本、實現人的全面而有個性發展的教學思想，創設民主、和諧的課堂氛圍，構建平等、合作的新型的師生關系，采用多元化的教學模式，公平合理、客觀全面地評價學生。下面我就對如何創建充滿生命活力的高中英語課堂教學作一探討。

一、在課堂教學中要體現學生的主體性。

1.培養學生的主體意識，激發主體參與欲。

英語課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學生強化自己的主體意識，幫助學生對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展自己的自主性。

2.精心設計主體活動，努力提高學生的主體積極性。

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點；活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

3.營造良好外部環境，增強學生的主體能動性,從而增強課堂的主體性。

學生最重要也是最有效的學習環境是學校，所以，應該營造一個有著濃厚外語氛圍的校園環境，把校園變成一個大課堂,能夠讓學生更加積極主動地學習外語并且行之有效的快速提高外語水平。我們可以通過舉辦英語晚會，辦英語小報，開辦英語小廣播節目，校園里的英語一角，聘請外籍教師上課等形式來改善校園的英語學習環境。課外的英語氣氛需要課堂氣氛作鋪墊,而課外的氣氛又感染了課堂氣氛，學生在課堂上的主體性也會大大增強，學習也更有興趣了，成績也隨之會提高。

二、激發學生學習興趣,打造趣味英語課堂。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“自知者不如好之者，好知者不如樂之者。”因此，作為一名中學英語教師，應該抓住課堂這個主陣地，激發學生的學習興趣。

激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄音、電腦等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習。

適宜的情感能喚起相應的激情，人處于相應的樂觀的情境中可以產生愉快的情感。英語教學是語言教學活動也是交際活動。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學氣氛變得輕松、愉快，從而消除學生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學生對英語產生興趣，并且主動投入學習。那么，如何激發學生的主體情感呢？教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現小錯誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導他們，鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

三、運用任務型教學提高學生的語言交際能力。

任務型教學模式體現了語言習得理論，它為學生提供了更多的語言實踐機會，同時也十分關注語言的形式的學習，從而有助于掌握英語。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺學會英語，培養學生運用英語的能力。其實質是：英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動，即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。任務由以下三個部分組成：

l、任務的目標（goals）。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心．解決某項交際問題,也可以是訓練某一寫作技巧等。

2、構成任務內容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實性,應以現實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言．從而學習語言而不是局限于教材。

3、基于這些材料而設計的各項活動（activities）。任務的設計由簡到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環．并由數個微任務（mint-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認識策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現了語言的交際本質。許多研究表明：任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

結束語：總之，新的課程標準向我們廣大教師提出了重大挑戰，但也提供了機遇。只要我們善于抓住機遇，知難而上，按照新課程標準的要求更新觀念，加強學習，以學生為本，改變自己的教學的方式、方法，我們就必然能夠跟上時代的步伐，和廣大外語教師一起共同努力創設民主、和諧的新課程下的高中英語課堂教學，把我國高中階段的英語教學推上一個新高峰。

參考文獻：

1、《英語課程標準（實驗稿）》江蘇教育出版社，

2、《高中新課程給教師的100條新建議》江蘇教育出版社，

3、王翠娟《主體教育課堂學生體驗成功》[n].中國教育報，-4-13。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十一

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐。

通過學習，我對教學評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。

一、體現學生在評價中的主體地位。

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。

二、注重形成性評價對學生發展的作用。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因而在教學中，我采取了以下活動：對課堂學習活動評比、學習效果自評、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

三、注意評價方法的多樣性和靈活性。

注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

四、注重評價結果對教學效果的反饋作用。

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

五、終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力。

終結性評價（如期末考試、結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。在教學中，我采用了口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。

六、注意3——6年級英語教學評價的特殊性。

3——6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

七、注意處理教學與評價的關系。

進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

八、各級別的評價要以課程目標為依據。

對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。

通過對本課程的學習，我學到很多有關評價的知識，并且用來指導實際的教學活動，受益匪淺。在今后的教育教學中，我會更加深入地學習課堂評價，以評價促進學生的學習。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十二

通過這次聽課，我覺得在教育教學方面收獲許多，有許多值得我學習借鑒的東西，下面就談談我的一點感受。

上課的幾位老師無不體現對同學的充分敬重，在這樣的課堂上同學找回了自信，體驗了學習的勝利與歡樂。老師在課堂上極具親和力的語言，使同學在潛移默化中受到人性化的培育。而這樣的課堂，正是讓同學的潛能得以發揮，共性得以張揚的重要前提老師精神飽滿，語言布滿激勵性，這堂課生動好玩，很大的緣由在于老師的語言。

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。此次活動，老師們都運用了多媒體這一現代化的教學工具，以艷麗的顏色、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，制造了一個輕松開心的學習氛圍。

在聽課中我發覺優秀的老師都有幾個共同特點：

2、擅長利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段幫助教學，使孩子接觸到的學問更立體，更直觀，更生動；多媒體英語教學有助于老師充分利用課堂教學時間，擴展課堂信息的溝通容量，豐富和完善教學內容。集聲、光、色于一體的課件，圖文并茂，為同學創建了形象、生動、好玩、地道的英語語言環境。

3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；

4、有扎實的英語基礎學問作后盾，詞匯豐富，課堂充實。老師的教學方法許多變，課堂氣氛也較為活躍，教學設計環環相扣，整堂課給人的感覺很充實。兩位老師在教學中都比較注意行為學習，老師在設計教學環節時突出了一個“活”；語言真實自然，還設計了一系列的嬉戲、歌曲、chant等活動，將同學的身心進展和語言進展相結合，讓同學在輕松開心中習得語言。

在每個教學的過程中，每個老師都能充分利用課堂，珍惜每一分中，提高課堂效益，最明顯的事每個老師的課堂上都注意了聽說讀寫，其中練習的內容也許多樣化。我在感嘆假如是我自己上課的話，這么多的聯系能夠當場完成嗎？在以后的教學中，我將會把學到的閱歷逐步運用的自己的課堂中，不斷提高自己的教育教學水平。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十三

時間過的真快，高中英語遠程培訓過了好些時間了，通過這次培訓，我對新英語教學有了新的熟悉。通過這次培訓我熟悉到真正的教學過程，應當是學習主體（同學）和教育主體（老師），包括環境交互作用的過程，這種教學是一種同學主動參加的、敬重同學共性的、參加教學環境中的教學。在教學過程中應當做到：

沒有獨立思索就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有預備的爭論溝通，才可能是高質量的溝通。

提出一個探究性的問題，給同學思維空間。給同學自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個老師對時間如何安排，直接反映這個老師的教學觀。探究的`問題性、實踐性、參加性和開放性打算了探究學習必需有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

同學學習的主動性主要在于老師的調動。需要老師細心設計教學的各個教學環節，設計仿照、會話、口、筆頭操練、提問，激發同學學習英語的愛好，激活同學的思維，激起同學的情感，使同學全身心地投入到英語學習中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以依據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

在以往的課堂上，假如老師對同學的要求整齊劃一，就束縛了同學創新潛能的發揮。老師要重視敬重同學的共性，滿意同學的不同需求。同學的共性差異，不僅表現在同學的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和愛好特長，這種獨特性是人的共性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價同學。不能用一個水平衡量同學，那是不現實的，也是不行能的。要敬重同學的不同理解和熟悉，讓課堂成為同學發揮共性的天地，成為自我賞識的樂園。

通過這次培訓，自己學到了許多新的理論和學問，同時觀看了許多課堂教學實例，在線溝通也吸取了許多好的教育教學方法和思想，我會以這次培訓為契機，將所學到的學問逐步轉化為自己的思想并應用到日常應用教學實踐中去，爭取取的更大的進步。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十四

新課程的改革、新課標的學習已經實施了幾個年頭了。最近按學校的要求大家都在學習新課標，這些天通過對初中英語課程標準的再學習，我進一步明確了《初中英語課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，進一步理解了初中英語教材的特點和使用方法。通過我們教研組的學習，看到了新課改的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。要求我們跳出傳統英語學習的舊框框，接受新課改的教學理念，重在培養學生自主學習的能力，為他們今后的發展奠定堅實的基礎。通過學習和培訓，使我對新課程標準有了更加深入和全面的認識。做為一個英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。要做到這一點我們教師非下苦工夫不可。為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點：

(1)要轉變教育理念，迎接新的挑戰。

新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我國基礎教育的評價長期存在的一大問題是過分強調薽別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。“一考定終身”是許多學生喪失了學習與發展的機會。過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價;過于注重學業成績。忽視綜合素質和全面發展;過于強調量化和書面測試。忽視學生對自身的評價。忽略了高中英語教學的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《初中英語課程標準》明確指出：“初中英語課程的總目標是進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學習綜合語言運用能力”。

作為教師的我們要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

(2)要樹立終身學習的理念，不斷提高專業素質。

要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識。

當今社會對教師的要求較高，作為教師的我們應不斷提高自己，改變自己的教學方式，應用多樣化的教學手段來幫助我們的英語思維教學，用淺易的英語來表達，提高培養學生的英語思維，發展學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學生有錯誤，鼓勵學生開口。創造真實、有趣的環境讓學生樂于英語思維。老師應保持心境心態的年輕，活到老，學到老。要放得下架子，轉變思想，更新觀念。當今英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。要達到這些任務，首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養，不僅調動不起大多數學生學習英語的積極性，而且也不能充分達到教學任務。其次，應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力;盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。為學生們營造一種輕松、和諧的學習氣氛。

“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師，教材，教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系。同時教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功與失敗有密切關系。學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又利于促進學習上取得更大的成功。因為學生能獲得知識的渠道是多方面的，他們的發展前途比我們老師大得多，我們關鍵要做的是如何調動學生，教學生怎么做，指導他們，服務他們并管理他們。

綜上所述，英語學習，應以興趣為先。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十五

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發學生學習英語的興趣。

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式。

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式對于零起點的農村的學生來說，我認為要盡可能讓他們多聽地道的英語，語言介紹宜采用先輸入后輸出的方式。

me。出示圖片，學生跟讀。現在新教材要求在justlisten這一步時教師出示圖片，反復示范發音，讓學生靜聽，使他們處在聽覺記憶的過程中，然后可以把圖片朝下，打亂順序，由教師本人抽出一張，做猜謎游戲，教師問：pencil？isitapencil？學生只要回答yes或no即可，這一步學生仍然是聽，并用第一語言作出反應。

即學生在聽的過程中指一指，找一找，做出相應的動作，這一階段他們運用的是形體或運動記憶，心得體會《讀《小學英語新課標》心得體會》如listenandpoint/colour/number/circle/check。也就是教師發指令，學生動一動，例如在教數字時，教師快速報數字，學生做出手勢，再把數字卡片發給學生，按照老師的口令排順序，我們還可以設計這樣的游戲：在教室前放幾把椅子，讓手持數字卡片的學生坐在椅子上，教師報出兩個數字，手持這兩個數字的學生盡快更換位置，教師也可參與進去搶座位，這樣，形體記憶在這一階段得到發揮。

即學生先聽再重復，這時他們運用的是短期記憶，也就是跟讀學說的過程，如在教對話時，教師放錄音學生邊聽邊看，繼續放錄音，學生聽替換進對話里的新單詞，邊聽，邊說，就屬于這一過程，在教句型時，由于不講語法，我們可以教學生唱語法歌，教材中配有相應的語法歌。

在這一階段學生能夠開始用英語說話，這時他們運用的是長時記憶，他們可以用英語選擇他們會說的，每個學生都會有成功的愉悅。例如，教食物bread，ice—cream…和句型ilike…，idon’tlike…可采用開放式教學，讓他們自由選擇所知道的食物來說出喜歡吃的和不喜歡吃的，有的學生就會說出，sandwish，salad…這樣能使學生感到成功增加他們的自信心。

在這一階段學生能說出他們所學的內容，甚至能脫口而出，這是長期記憶起著作用。在這一步中，可讓學生表演，自由對話，復述故事，同時教師不必急于糾正學生語言表現中的錯誤，要讓學生有安全感，并積極主動地學習外語。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創設情景。

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的'機會。

通過新課標的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標。就會探出一條用好新教材的新路子。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十六

在南方等一場雪，如同朝圣者等待圣光，飄飛的羽毛，化作寬大的翅膀。

躺在冬季依舊如茵的草地，心中卻希望降下一場雪。不要“千里冰封，萬里雪飄”的肅殺場面，要的，是“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”的清新雅致，帶著南方特有的溫婉細膩，在青色的草地上開出一朵朵的小白花。

坐在冬季依舊潺潺的小河旁，幻想著一場冬雪的悄然降臨。不愿河水失去靈動，只愿見冬日柳絮漫天飛。

望向窗外，雖是陰云密布，但我知道，那不會是雪。

在南方等一場雪，等到草綠了又綠，花開了又開;。

在南方等一場雪，等到水流了又流，絮飛了又飛;。

在南方等一場雪，等到人聚了又散，景變了又遷……。

只有水晶球里的雪人，獨自享有一片天地的雪，在笑……。

在南方等一場雪，如同朝圣者期待著圣光，飄飛的羽毛，化作寬大的翅膀。

對著破碎的水晶球，許下了一個不可能實現的夢。雪人還在笑，甜甜地笑……。

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高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十七

有幸參加了宜昌市高中教師“新課程、新課標、新高考”學科培訓。學習了專家的報告，我收獲頗多。在新時代背景下，新高考勢在必行!上海和浙江作為新高考的試點地區，積累了寶貴的經驗，這對于我們作為第二批改革地區的湖北來說是非常有利的。

浙江省教研室主任繆水娟作報告新高考背景下的學校課程教學重構。

上海閔行中學校長上海新高考背景下學校具體做法及應對策略。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十八

《英語新課標》讀后感《英語新課標》讀后感4篇新課標所蘊含的先進的教育理念，反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。那么以下是為大家的《英語新課標》讀后感，歡迎大家閱讀！我認真閱讀了《英語新課程標準》。讀了這本書之后我認識到：一個成功的英語教師要在。

教學。

中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。

教學中要注重“以人為本”，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”。因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

培養學生學習興趣還要建立新型師生關系，重視師生情感交流。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。

大多數學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

教師要充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。

其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

綜上所述，英語學習，應以興趣為先。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。

我通過在業余時間認真細讀了《英語課程標準》后，對新一輪的國家基礎教育課程改革中初中英語新課標有了初步的認識。

新教材每個單元都包括兩大部分，那就是sectiona和sectionb，在每個單元的sectiona中，詞匯和語言都是在圖片中人物頭上的語言泡里，使人一目了然，不用解釋和翻譯學生就可以明白它們的意思和簡單的功能并學會語法點的使用；使語音、詞匯和語法的學習全都在語言運用中進行，防止了單純地傳授、講解語言知識的弊端，而且趣味性強，易使學生產生學習興趣。

在同一單元的sectionb中，各種活動幫助學生把在sectiona中學到的內容與新的詞匯、語言結合起來，使他們在新的語言練習中再次強化前面學過的語言，這樣由淺入深，以舊帶新，循環擴展，循序漸進，避免了機械操作的教學傾向，有利于提高學生對語言知識的運用能力，幫助學生在真實交際中學會語言知識。

提倡“任務型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。所謂任務型教學就是“ateachingtoolinwhichtheprimaryfocusofclassroomactivityisthetaskandlanguageistheinstrumentwhichthestudentsusetopletethetask”。willis把任務型教學分成任務前、任務輪和語言焦點三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務；任務輪階段包括任務、計劃和報告；語言焦點階段包括分析和操練，以展示成果的方式來體現教學成就。

用。”任務型教學途徑“不僅適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且也有利于合作學習”。

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。由于教材按循環擴展進行編排，很多課文都有重復、零亂的缺點，此時，教師不應受制于教材、教參，應跳出教材、教參，大膽設計一些交際活動，使學生在語言運用中學習語言、在創設語言環境中運用語言，從而達到教材上的真正目的。

在實際教學過程中，我對每個單元的知識結構和語言編排都認真地研究，根據不同單元的特征，給學生編排了任務，在具體實施中分為：

1、前任務階段。

在這個階段教師向學生提出任務要求，介紹話題，提示相關詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響聽力或閱讀的詞匯或語言現象進行講解，幫助學生做好準備。

2、任務環階段。

這個階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執行并完成任務，此階段的主要目的是培養學生說英語的流利程度，教師不必糾錯。學生在做以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。

3、后完成階段，這是語言焦點階段。

在此階段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關的語言形式方面的分析、練習和活動。

教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由以前的注重知識的傳授轉變為讓學生形成積極主動的`學習態度，讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。

新教材要求我們要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。我的理解是“全體學生”是量，“全面發展”是質。質和量一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，是讓學生“學會學習”。這個過程要經過“要我學——我要學——我能學”的階段，由學生對教師的依賴逐漸變成學生獨立學習。同時我們還應比以往的教學更加關注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。

在教學過程中，教師應以寬松的態度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流；不用訓斥性、譏諷的語言，尤其對學習有困難的學生不能使用侮辱性的語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。

教師可以根據教學的實際需要、學生的認知特點和心理特點，對教材內容進行合理調整，活用教材，重組話題，用任務型教學激發學生學習英語的興趣，從而提高課堂效率。

1、課內調整設計任務。

課內調整是指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序，使它們形成一個有機的整體，由這個整體引出話題，然后設計任務，達到課堂目的。

2、單元內的調整設計任務。

單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3、單元之間的調整設計任務。

單元間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。如果教學時將相關內容進行整合，就能幫助學生有效地建構知識體系。對單元教學順序的重新調整激活了學生認知的興奮點，激發了他們對新知識的探求欲望，取得了良好的教學效果。

如果在教學時，學生周圍的世界發生了與教材內容相關或相似的重大事情，教師可以調整單元間的順序，適當補充一些有關近期重要的歌壇新聞和賽事內容，結合學生周圍世界發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和學習動機。

總之，教材、教法不一定千篇一律，最合適的才是最好的。不同的班級，不同的學生，不同年級，不同時期，學生的情況都在變化，教材的使用也應有相應的變化。所以激發學生的興趣，師生共同參與，平等溝通，達到情感交流才是目的。

xx版《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的：

一是“準”，準確的解讀了新課程標準。

二是“新”，即體現了素質教新觀念、新理論和新要求。

三是“實”，即內容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。提出了具有工具性和人文性相結合的語言課程性質。

英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。通過英語課程的實施，學生能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。

對于任務型教學主要集中在任務型教學的理論、內涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度和健全的性格與情感，發展運用交際策略的能力。

關于課程評價的規定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發展具有重要作用。

認為教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統的整齊劃一的課堂模式，為教師發揮創造性提供了較大的空間，倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉變：

第一，確立素質教育觀念。

第二，提升科學素養水平。

第三，持續探索教法創新。

第四，增強教學科研意識。

作為一個小學教英語教師，我深深感受到自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的期刊，書籍有很多，而且眾說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導之下。正好這學期我所讀的本學科書目是《小學英語課程標準》好好學習了一下新課程標準，我有以下幾點體會：

面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生的個體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素又各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。

《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的是教學過程是師生交往、共同發展互動過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養的是是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，并使其過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在小學英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須精神設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化和真實化。

教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發展；培養學生的觀察、思維及想象力；注重營造生動的理念，活潑的課堂。

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正是這些話語，讓我又一次開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。

模板,內容僅供參考。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇十九

這學期我參加了對新教師的新課程培訓，通過這次培訓，我對新課改有了一定的認識。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次培訓我有了一下幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師)，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，我認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、明確目標。

我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、改變英語教學方法。

過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手：

1、在教學中應把時間和空間多留給學生。

合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。

提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的.各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、充分利用學生的差異。

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、創造性運用教材。

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來。

(1)激發學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。比如在教26個字母時，可以讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片;在教0——10的數字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。

(2)引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。

(3)鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。

英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，它有它自己的詞匯、語音和語法規則。只有對這些知識掌握牢固，并達到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運用英語進行口頭或筆頭交流。英語有大量的詞匯、復雜的語言規則和時態變化，如果我們沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那是不可能的。新課程改革強調能力，但更應注重基礎。處于基礎教育階段的初中英語教育，可謂是英語學習基礎的基礎。雖然現在從小學三年級開設英語課，但由于各種條件限制，小學英語課在許多學校可能根本是形同虛設，名不符實;所以說初中英語基本上是大部分地區英語教育的啟蒙教育，其目的應是學習一些基本知識和培養一些基本技能，為學生進一步學習打下較好的基礎，而不應是重在培養學生的實際運用能力。在這個階段，過分的強調學生聽說能力，則違背了英語外語學習的規律，只能是欲速則不達。那種完全以聽說能力代替所謂的語言能力的說法我覺得是不太合理的。

教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。

現在很時髦的提法就是以“學生為中心”，認為應把學習的主動權交給學生。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學生來說，他們很少有人知道教學的重難點，很少有人掌握得了學習內容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權還是應該屬于老師的，老師來安排和調節課堂教學活動，監控教學過程。

高考英語新課標卷高考英語（模板20篇）篇二十

新課標下如何進行有效的高中英語閱讀教學。

摘要：《普通高中英語課程標準》指出，普通高中英語課程要在義務教育的基礎上幫助學生打好語言基礎，既要著重發展學生的基本語言能力，又要注意學生獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題能力的提高，并為學生在英語方面的學習和發展創造有利的條件。以新課程理念為指導，并結合近幾年英語教學經驗，對如何進行有效的高中英語閱讀教學這一問題作詳細的論證和闡述，希望能對廣大的英語教學同仁在英語閱讀教學問題上起到一定的幫助作用，使學生養成良好的閱讀習慣，最終提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：新課標；高中；英語閱讀；有效；教學。

在英語閱讀教學方面，因為新課改理念的不斷深入，越來越多的英語教師開始注重提升學生的英語閱讀能力和閱讀技巧。下面，我先對在高中英語閱讀教學中教師應該注意的這些問題作簡要總結，然后提出進行有效英語閱讀教學的具體措施。

1.引導學生從語篇角度出發，避免出現只見樹木不見森林的現象。

現在的英語閱讀材料的題材內容可以說是多種多樣的，因此，我們要幫助學生從文章的角度出發，對不同題材文章的結構有個大致的了解，當學生遇見一篇文章就會判斷出它屬于什么題材，并有不同的處理辦法。如，在閱讀過程中會發現描寫人物的文章會比較多，關于這類文章，我們就可搜索記憶中教師講過的結構特征，并且按照一定的主線、邏輯來分析和解答這篇文章。

2.注重豐富學生的文化背景知識，掃除閱讀障礙。

化，這不僅能讓學生順利地完成閱讀任務，還可開闊學生的視野，擴大知識面。

二、實施有效高中英語閱讀教學的主要步驟。

在進行高中英語閱讀教學時，我把整個過程分成了三部分，即閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）、閱讀后（post-reading）。

在進行英語閱讀前，我們可以利用一些有趣的圖片或者多媒體技術，給學生營造一種有趣、新穎的教學環境和教學氛圍，從而提高英語閱讀課堂的.教學效率。

如，讓學生閱讀goodmanners這篇課文時，我們可先讓學生觀看幾張關于西方國家餐桌禮儀的圖片，并進行簡要的介紹，讓學生對這篇文章的背景有個大致的了解，而且利用多媒體技術可以做到吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，那么當學生再對這篇文章進行閱讀時，就能夠做到入情入境了。

程。在遇到不同題材的文章時，要引導學生從不同的角度來分析問題和解決問題。我們可讓學生把精讀（intensivereading）和泛讀（extensivereading）的技巧有效結合起來，進行分階段、分類別的閱讀訓練。

就拿最常見的主旨大意題為例，它主要考查學生是否能在理解和分析語篇的基礎上區別出主要信息和次要信息，并對段落和文章的大意進行總結和歸納。這個時候教師就要拿出一些典型的例子來引導學生分析文章的結構，找出每個段落的主題句并聯系起來，然后結合第一段和最后一段的結論性語句，總結出文章的主旨大意。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”這句話表明教師要把教學側重點由讓學生“學會”變為“會學”，讓學生既能掌握英語閱讀技巧又能熟練運用，所以，我們要把提高學生獲取信息能力作為英語閱讀課的教學目標，并在訓練過程中提高他們猜測、判斷生詞詞義的能力和語篇分析能力，實現有效的高中英語閱讀教學。

閱讀后也是進行有效英語閱讀教學不容忽視的一個環節，我們可以構建一種由教師啟動、學生主動、教師和學生進行互動的一種閱后模式，主要是在教師的引導下發揮學生的主體作用，讓學生進行分組討論，并提出自己的見解和看法。

為學生以后英語閱讀的學習奠定基礎。當然，我們還應該不斷反思自己的英語閱讀教學實踐，不斷累積教學經驗，以創新研究出更多提高學生閱讀能力的好方法，使高中英語閱讀課堂的有效性工作能夠順利進行。

參考文獻：

［1］戴軍熔，鄭春紅，朱雯。英語閱讀教學中的讀后活動。浙江大學出版社，2011.

［2］王篤琴，程曉棠。英語教師發展系列：英語閱讀教學。外語教學與研究出版社，2012.

（作者單位云南省曲靖市富源縣勝境中學）。