教學計劃是教師在一學期內組織教學活動的藍圖，有助于教師合理安排教學內容和時間。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，希望可以給您提供一些參考。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇一

可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請用紅筆把這句話勾下來。

第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調的主題是（板書）“生命”。

請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。

好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現出來的。

2、我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：

“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

“擎天撼地”體現生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜。

這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調、停頓、重音，在理解內容的基礎上，有感情地加以朗讀。

（指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）。

下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：

a、必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義。

b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價值。

c、將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗。

這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結。

生命只有一次，應好好珍惜；

生命是寶貴的，應該活得精彩。??。

（同學的發言，沒有與具體生活實際相聯系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面）。

我幫幫你們例如這樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗”的格式說話，再聯系到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的。

我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。

不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。

好，現在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）。

相同點：文章的主旨是相同的。

不同點：杏林子文章以三個故事引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。

今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。

1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。

2、將文中優美的句子摘抄下來。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇二

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究。

教學用具：投影儀。

課文導入??：

講述故事《人梯》導入??新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命?生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

1、?從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容。

事例???????????????思考?????????思想感情。

飛蛾：生之欲望???????意義?????????????震驚。

香瓜子：生命力???????價值???????????肅然起敬。

心跳：生命???????????真實、奮斗???????震撼。

探討研究：

2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

2、?小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、?三點思考側重點有什么不同？

拓展延伸：

請你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇三

生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

知識目標。

認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

能力目標。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2.繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。

情感目標。

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點：

理解三個事例中蘊含的道理。

教學課件、vcd《生命的活力》。

一課時。

(一)談話導入，交流名言。

1、板書課題并誦讀。

過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。

(二)初讀全文，整體把握。

1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)。

2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。

3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的'研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

(三)細讀段落，情感體驗。

1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)。

2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)。

3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

聯系生活談談對這句話的理解。

(四)拓展體驗，感悟提升。

2、交流觀后體會。

(1)借助提示句式談體會。

“我感受到了，生命的活力就在……”

(2)寫小片斷：生命的活力。

生命生命。

飛蛾求生掙扎。

瓜苗生長沖破。

傾聽心跳跳動。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇四

1、充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

二、教學過程。

1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

4、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀。

5、質疑問難。

6、問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇五

1、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優秀品質，使學生產生對親情的向往。

2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

2、體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

1、談話。

孩子們，今天這節課，讓我們再次走進課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

2、板書課題：平分生命。

1、指名認讀詞語（出示1）。

唯一猶豫顫抖震撼。

一瞬間相依為命鄭重其事。

2、分自然段接讀課文。

（提示：男孩給你留下了什么樣的印象？）。

3、交流。（指2、3名學生：勇敢、善良）。

出示2：

男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。

師：猶豫了一會兒，“猶豫”什么意思？

生：指拿不定主意。

師：那他在猶豫什么？

生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準確）。

師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從“點了點頭”又讀懂了什么？

生：猶豫了一會兒，還是決定為妹妹輸血。

過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當抽完血后，這個勇敢男孩又是怎樣的表現呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關句子。

1、朗讀課文。

2、交流，匯報。

3、出示：

當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”

4、指名讀。（2名學生）。

誰來給大家讀讀這句話？

師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？

師：指2名學生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）。

5、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀。

師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？

生：害怕。

師：那他害怕什么呢？

生：害怕自己死去。

師：他還怕什么呢？

生：害怕妹妹沒人照顧。（你的理解真透徹）。

師：男孩只僅僅是害怕嗎？

生：還有擔心。（你真是一個善于動腦筋的好孩子）。

師：來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。

1、過渡：聽了男孩的話，醫生被男孩的勇敢震撼。

師：“震撼”是什么意思？

生：震驚，震動。

師：文中指誰被震撼了。

生：醫生。

師：醫生為什么被震撼了？

生：因為男孩認為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫生被男孩的勇氣震撼了。

2、當醫生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？

請同學們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態、動作、語言的`語句。

仔細品讀，體會當時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。（出示）。

（1）默讀課文。

（2）交流。

（3）出示：

a、“真的？那我還能活多少年？”（驚喜）。

師：你從這句話中讀懂了什么？

生：驚喜、高興、快樂、興奮。

師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。

師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續交流。

b、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年?！保▓远ǎ?。

1、指名讀。

2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？

生：高興、激動。

師：你是從哪些詞語中感受到的？

生：跳到、又蹦又跳、轉了幾圈、伸出、挽起、昂起。

師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？

生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心。

師：你又是從哪個詞語感受到的？

生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）。

3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫生，李曉龍讀男孩）。

過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）。

學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。

此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）。

出示：

小練筆。

小男孩，我想對你說：

孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。

同學們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇六

1．作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

1．新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇七

1、作必要的語言積累，品味富于表現力的語句;能流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

(意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標?！吧边@個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。)。

1、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

2、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

(沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶(輕音樂)、放像機、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。)。

1、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一、創設情境，導入新課。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

(設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。)。

二、配樂朗讀，整體感知。

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸?

(設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。)。

三、賞讀課文，感悟生命。

1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

(設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。)。

2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的?具體在哪些語段?

由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1～3節。

(設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。)。

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺;學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

(設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的'教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。)。

4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟。

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

(設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。)。

五、課堂小結，歸結板書。

(學生回答，歸結板書)。

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇八

1、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

3、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

1、重點：

培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

2、難點：

體會文中優美形象的`語言，感悟語言中蘊含的哲理。

品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

一、積累名言，激導入

教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激的導入：

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

二、讀清思路，感知課文

1、學生自讀課文一遍，思考：

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！蹦敲矗降紫袷裁?請在文中找出原話。

教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。

2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

3、男生齊讀“一江春水”部分(老師點撥：激昂、響亮)，女生齊讀“一棵小樹”部分(教師點撥：舒緩、深沉)，全班齊讀最后一部分(教師點撥：高昂、有力)。

三、品讀句子，感悟語言

1、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法?試從課文中找出例句說明。

2、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪;生命像一條小路，范文，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么?請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。(生命像……)

3、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內涵，感悟生活

1、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗?請告訴大家。

2、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命!讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨/既然目標是地平線/留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切，都在意料之中

談生命

冰心

生命像一江春水激昂、響亮

生命像一棵小樹舒緩、深沉

揭示生命本質高昂、有力

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇九

生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

1、知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感、態度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

《語文課程標準》（7—9年級）中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

（一）情境導入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

（二）整體感知

朗讀

師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

（三）研讀賞析

選讀

師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

尋讀

生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

“擎天撼地”體現生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜。

（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

研討

師：從文中找出作者對生命的三點思考

生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

（四）體驗反思

師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

生：生命只有一次，應好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應該活得精彩。

（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

師：引導

請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

師：2、由生命你還聯想到什么？

學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

（生：生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

（五）總結概括

師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

（六）布置作業

以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

（七）板書設計

生命，生命

杏林子

朗讀

選讀

尋讀

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇十

2.培養學生當眾發表意見的能力。

3.聯系生活實際，暢談對人生的感悟。

教學重點：

體會文章內涵，理解文章內容。

教學難點?：

1.揣摩詞語的表現力。

2.能暢談對人生的理解。

教學方法：

引導法、討論法。

教學手段：

多媒體輔助教學。

教學時數：

一課時。

教學過程?：

一.導入??新課。

3.出示文題、學習目標：

學習目標：

1）知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語。

2）能力目標：培養學生當眾發表意見的能力。

3）德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟。

二.初步感知課文。

1.聽錄音（或泛讀、指讀）。

2.指讀書下注釋。

三.研讀、賞析。

2.自讀、討論：

1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

2）作者對生命有著怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

5）聯系生活實際，談談你對生命的理解。

3.歸納總結：

1）三個事例（見表格）。

表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）。

事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。

事例三聆聽心跳我必須對自己負責。

（隨文評點“對自己負責”的含義。）。

2）三點。

思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

3）略。

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。

四.總結全文：

五.拓展訓練：

1.寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

2.自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

板書設計?：??????????生命，生命。

杏林子。

飛蛾求生??????應當珍愛生命。

瓜子抗爭??????讓人生更有意義。

聆聽心跳。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇十一

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的.學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

兩課時。

教學要點：

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇十二

1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的.體會;能聯系生活實際理解課文最后一段話。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

1、布置學生預習，自學生字新詞。

2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇十三

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個小事例來揭示生命的意義和價值，并由此表達自己珍惜生命，用有限的生命創造無限價值的生命感悟。聯系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導學生思考人生價值，感悟生命意義的典范之作，對培養學生樹立正確的人生觀和價值觀有著積極的作用。

四年級學生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認識。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學生對三個事例蘊含的道理的體會還存在一定困難。教學中應幫助學生建構感性的認知世界，在品味文本語言的基礎上，深入體會文本內涵的思想，從而把學生的思維引向更深、更廣的層面。

充分體現以人為本的教學思想，讓語文課堂真正成為老師、學生與文本三者之間的`對話，在品讀語言文字的基礎上，深入領會文本語言內涵的意義，以及作者所要表達的對生命價值的感悟。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2．聯系生活實際體會三個事例中蘊含的作者對生命的思考。

3．領會作者對生命意義和價值的認識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。

（一）重點：理解三個事例中蘊含的道理。

（二）難點：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。

教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學法，引導學生深入探究文本內涵。

圈畫批注、合作探究、朗讀品悟。

多媒體課件、資料補充。

共兩課時，本節授課內容為第二課時。

課前談話：關于生命的話題及格言。

設計意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發學生興趣，為導課揭題、走進文本鋪路搭橋。

一、導課揭題，梳理內容。

1.板書課題。（生書空，齊讀）。

2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個事例？

（相機板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）。

設計意圖:回顧上節課所學，梳理文本內容，為精讀品味做鋪墊。

二、品讀文本，體會內涵。

（一）飛蛾求生。

l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復誦讀。

2.指名交流體會。（引導學生抓住關鍵詞句及三個感嘆號體會飛蛾強烈的求生欲望和作者內心的震撼）。

3.角色體驗：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）。

4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）。

5.梳理學法。（自由讀文、圈畫關鍵詞句、交流體會、角色體驗、情感朗讀）。

（二）瓜苗生長。

1.學生按上述方法自學。（教師巡回，適當點撥）。

2.同桌交流體會。

3.指名交流，小結。

4.自由誦讀、指名讀。

5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認識？（ppt）。

（三）靜聽心跳。

1.師范讀第四自然段，學生畫批。

2.交流體會。

3.聯系實際說說怎樣對自己的生命負責。

4.齊讀。

（四）整體回顧。

1.小結三個事例。

2.引導體會作者選材的精妙。（相機板書：選材精妙以小見大）。

3.讀寫訓練：寫寫自己對生命的感悟和認識。（ppt）。

4.聯系《觸摸春天》，引讀，過渡。

（五）領悟主旨。

1.齊讀最后一自然段。

2.交流體會。（相機板書：珍愛生命）。

3.補充杏林子資料。（ppt）。

4.交流感受。（相機板書：創造價值）。

5.自由誦讀，指名背誦。

設計意圖：對文本三個事例的解讀和品悟，體現“引——扶——放”三個教學層次，培養學生自主閱讀、合作探究的學習能力。通過讀寫訓練、補充材料等方式，深化學生對生命的認識和感悟。

三、拓展延伸，深化主題：

1.說說你熟知的用有限的生命創造了無限價值的人。

2.談談自己的感受和收獲。

設計意圖：通過學生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗，拓展文本內涵，培養學生表達能力。

四、課外閱讀，拓展遷移：

1.寫一寫學了課文后的感受。

2.課外閱讀杏林子的作品。

設計意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達成讀寫結合的訓練。閱讀作者的同類作品，形成課內外互映，同時培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累。

板書設計：

選材精妙飛蛾求生珍愛生命。

瓜苗生長。

以小見大靜聽心跳創造價值。

設計意圖：以文本內容、主題和寫法建構板書，簡潔、醒目，體現出文本的精髓和主旨，幫助學生清晰地領會文章的要點。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇十四

1.充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2.在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

二、教學過程。

1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價值。

心跳：生命珍視、奮斗。

3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

4.朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀。

5.質疑問難。

6.問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

7.小結這次質疑與研討的經驗。

8.朗讀練習。

9.語言運用：補成一句話。

(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。

(2)在小憩。

(3)令我震驚。

(4)令我肅然起敬。

(5)昂然挺立。

(6)足以擎天撼地。

(7)我可以也可以。

(8)庸碌一生。

(9)我應許。

(10)遇福遇禍，或喜或憂，。

10.作業。

見“研討與練習”。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇十五

2．培養學生當眾發表意見的能力。

3．聯系生活實際，暢談對人生的感悟。

體會文章內涵，理解文章內容。

1．揣摩詞語的表現力。

2．能暢談對人生的理解。

引導法、討論法。

教學手段：

多媒體輔助教學。

教學時數：

一課時。

2．同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿?。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

3．出示文題、學習目標：

學習目標：

1）知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語。

2）能力目標：培養學生當眾發表意見的能力。

3）德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟。

1．聽錄音（或泛讀、指讀）。

2．指讀書下注釋。

1．導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。

2．自讀、討論：

1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

2）作者對生命有著怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。

5）聯系生活實際，談談你對生命的理解。

3．歸納總結：

1）三個事例（見表格）。

表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）。

事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的`生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。

事例三聆聽心跳我必須對自己負責。

（隨文評點“對自己負責”的含義。）。

2）三點。

思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

3）略。

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。

一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

1．寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

2．自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

杏林子。

瓜子抗爭讓人生更有意義。

聆聽心跳。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇十六

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形颍枷肷铄?。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的'層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

兩課時。

教學要點：

1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思。

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇十七

1、充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價值。

心跳：生命珍視、奮斗。

3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

4、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀。

5、質疑問難。

6、問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

2023年課生命生命教學設計（精選18篇）篇十八

1．作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。

教學重點：

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

教學難點：

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

1．新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。

2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一創設情境，導入新課：

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）。

二配樂朗讀，整體感知：

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）。

三賞讀課文，感悟生命：

根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。

2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）。

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）。

4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四拓展練習，加深感悟：

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）。

五課堂小結，歸結板書：

學生回答，歸結板書。

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。