在寫(xiě)作過(guò)程中，參考范文范本可以使我們更加準(zhǔn)確地把握寫(xiě)作的要點(diǎn)和重點(diǎn)，避免走入錯(cuò)誤的方向。下面是一些被公認(rèn)為優(yōu)秀的總結(jié)寫(xiě)作范例，希望能夠給大家一些借鑒和啟發(fā)。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇一

為加強(qiáng)教師提中輔優(yōu)補(bǔ)差工作，特別是能確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之目的，現(xiàn)制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方案。

一、領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：鐘xx。

副組長(zhǎng)：許xx。

組員：xx。

二、活動(dòng)對(duì)象。

學(xué)困生：指班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到困難，現(xiàn)學(xué)科成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。

幫學(xué)者：指各年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等任課教師自定的班級(jí)幫學(xué)輔助者。

三、主要工作程序。

1.確定名單。

各任課教師要通過(guò)與學(xué)生及家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通或向班級(jí)學(xué)生側(cè)面了解等途徑對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，綜合各方意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。

2.共訂計(jì)劃。

根據(jù)學(xué)困生名單，教師需結(jié)合學(xué)困生的特征、學(xué)困生的形成原因，從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生討論制定切實(shí)可行的學(xué)期學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。

3、開(kāi)展工作。

為使學(xué)困生輔導(dǎo)工作扎實(shí)有效，輔導(dǎo)老師要認(rèn)真對(duì)學(xué)困生采取以課堂幫學(xué)為主，課外輔導(dǎo)為輔的幫學(xué)方法，進(jìn)行已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，還可在班級(jí)內(nèi)實(shí)行“兵教兵”、“一幫一”、“小組內(nèi)合作幫教”等行之有效的幫學(xué)辦法，注重每一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分析，隨機(jī)調(diào)整輔導(dǎo)方法及內(nèi)容，并及時(shí)填寫(xiě)《學(xué)困生輔導(dǎo)記錄表》，留下學(xué)困生工作的過(guò)程痕跡。

4.具體措施。

(1)以人為本，精細(xì)謀劃備課關(guān)。

教師備課時(shí)，必須“低調(diào)”處理各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程，把目光緊緊盯在中下等學(xué)生上，做到準(zhǔn)確判斷和預(yù)測(cè)中下等生原有的知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況和新授知識(shí)的接受情況，謀劃中下等生對(duì)知識(shí)體系的銜接策略和對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)化、鞏固策略;準(zhǔn)確估測(cè)出哪些中下等生可能在學(xué)習(xí)新知時(shí)會(huì)因相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙;哪些中下等生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)理解運(yùn)用障礙，在充分考慮到上述因素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為中下等生而備課。

(2)以學(xué)為本，強(qiáng)化課堂教學(xué)關(guān)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)困生的滋生地，面向中下等生，提高課堂教學(xué)效率，是切斷學(xué)困生源的有效手段。

為此，教師不僅要緊緊圍繞備課設(shè)計(jì)程序施教，為中下等生掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙，還要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓中下等生有充分的展示機(jī)會(huì)，要為他(她)們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要善于引導(dǎo)他(她)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓他(她)們真正“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂上的主人。

加強(qiáng)思維訓(xùn)練，為他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要千方百計(jì)講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，牢記：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不清，可能制造一個(gè)學(xué)困生。

(3)以練為本，嚴(yán)把鞏固關(guān)。

大多數(shù)學(xué)困生的共同特點(diǎn)表現(xiàn)為：記憶力差，舊的知識(shí)往往很快被遺忘。為此，教師要緊緊盯住學(xué)困生，進(jìn)行新舊知識(shí)的反復(fù)鞏固訓(xùn)練，多想辦法：如鼓勵(lì)他(她)們寫(xiě)自學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)，主動(dòng)找?guī)褪郑浴氨本取氨钡龋杆贋閷W(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，教師必須不斷反思自我，尋找學(xué)困根源，不斷改變教育教學(xué)方法，注重教學(xué)手段的應(yīng)用，從自身的不足研究學(xué)困生的學(xué)困根源，時(shí)刻樹(shù)立師德準(zhǔn)則：不制造不放棄學(xué)困生。

5.工作考核。

學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的全程監(jiān)控，以達(dá)到學(xué)困生輔導(dǎo)工作的有效開(kāi)展，特將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的階段性檢查納入教師考核之中。考核方法主要有常規(guī)記錄表考核和學(xué)困生作業(yè)本突擊檢查、測(cè)驗(yàn)卷驗(yàn)看等。學(xué)校還將結(jié)合學(xué)科成績(jī)監(jiān)控等活動(dòng)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行核查。

6.總結(jié)表彰。

每一學(xué)期期末考試結(jié)束之后，教導(dǎo)處將統(tǒng)計(jì)各班學(xué)困生成績(jī)，與前期對(duì)照，對(duì)幫學(xué)工作出色的教師予以表?yè)P(yáng)，并在績(jī)效工資中設(shè)立學(xué)困生輔導(dǎo)獎(jiǎng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高的學(xué)困生設(shè)學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng);對(duì)在學(xué)困生助學(xué)轉(zhuǎn)化工作中，幫學(xué)輔助同學(xué)效果顯著、事跡突出的學(xué)生，設(shè)手拉手幫學(xué)獎(jiǎng)。

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2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇二

“學(xué)校無(wú)大事，處處有教育”，在班級(jí)管理中，我很注重班級(jí)建設(shè)給學(xué)生帶來(lái)的影響。在班級(jí)建設(shè)中搞好班級(jí)管理工作，就必須搞好班風(fēng)建設(shè)，而要形成良好的班風(fēng)，就必須加強(qiáng)班主任教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，然后由教師帶動(dòng)和影響學(xué)生，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。下面是我工作中的幾點(diǎn)體會(huì)和感受：

首先，在多年的班級(jí)工作中，我深深感到，要搞好班級(jí)管理工作，就必須搞好班風(fēng)建設(shè)，而要形成良好的班風(fēng)，就必須加強(qiáng)班主任教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。我要求學(xué)生要遵守紀(jì)律，不遲到，不早退，不說(shuō)話(huà)，那我就首先做到這些。在上課時(shí)，從我自身做起，要求學(xué)生做到的，我自己首先必須做到。比如：要求學(xué)生早七點(diǎn)到學(xué)校，我一定早七點(diǎn)到。要求學(xué)生上課不準(zhǔn)說(shuō)話(huà)，遲到；我在集體性的活動(dòng)中如周會(huì)、集會(huì)期間，我決不和其他教師閑聊；學(xué)校規(guī)定學(xué)生校內(nèi)不得騎車(chē)，那么我就一進(jìn)校門(mén)首先下車(chē)，不管他們看到與否，我也要身體力行地做到這些。

其次，尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，溝通師生之間的感情。師德之魂在于“愛(ài)”，愛(ài)是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛(ài)學(xué)生，因?yàn)閻?ài)生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和理解，可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情。總結(jié)多年做班主任工作的體會(huì)，我認(rèn)為：教師的愛(ài)應(yīng)撒在學(xué)生集體中，教師的愛(ài)應(yīng)插在學(xué)生的`心坎上，包括對(duì)優(yōu)等生的培育，對(duì)一般生的促進(jìn)，對(duì)特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對(duì)后進(jìn)生給予的偏愛(ài)。如：我班學(xué)生劉小龍?jiān)诔跻粍偡秩胛覀儼鄷r(shí)，自由散漫，說(shuō)話(huà)沒(méi)有禮貌，上課說(shuō)話(huà)搗亂，不久又因拔氣門(mén)芯破壞自行車(chē)，受到學(xué)校紀(jì)律處分。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我沒(méi)有急于批評(píng)，而是進(jìn)行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發(fā)現(xiàn)他有一種玩世不恭的態(tài)度，好像別人都欠他什么似的。有好幾次我發(fā)現(xiàn)他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上閑逛，這更讓我感到奇怪。后來(lái)我了解到他是因?yàn)楦改鸽x異，才天天不想回家的。當(dāng)我了解到這個(gè)情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不及時(shí)教育，給予特殊的愛(ài)，會(huì)使他失去學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉(zhuǎn)變，我經(jīng)常找他談心，讓他樹(shù)立正確的人生觀，正確對(duì)待家庭問(wèn)題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關(guān)心教育終于融化了他冰冷的心，他開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，初三畢業(yè)時(shí)，考取一所中專(zhuān)。

理解是一種更重要的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面的關(guān)心，與學(xué)生盡可能多的心靈上的溝通，就會(huì)使他們有不愿同父母家人講的話(huà)愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對(duì)我談，想不通的問(wèn)題愿意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風(fēng)，我們班學(xué)生有什么想不通的事都能主動(dòng)找我談心，有些時(shí)候有的同學(xué)看我很忙，但有事想說(shuō)，就很有禮貌地在我桌上放一個(gè)條子，或在作業(yè)本中寫(xiě)一句話(huà)告訴我：“老師，有時(shí)間您能不能和我談?wù)劇钡鹊龋@樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，自己也在收獲著學(xué)生們的愛(ài)。一句句親切的問(wèn)候，讓我感到欣慰，尤其是當(dāng)不少學(xué)生把我稱(chēng)為他們?nèi)松飞系膶?dǎo)航員時(shí)，我為之一震，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)了自豪感。現(xiàn)在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系，形成了班級(jí)團(tuán)結(jié)、和諧的氣氛。

最后，學(xué)校是教育教學(xué)的基本單位，是教師和學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的最基本的組織形式，班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。幾年來(lái)的實(shí)踐，我摸索了一套管理班級(jí)的方法－－－－暗示法。

暗示法應(yīng)用于班級(jí)。

[1][2][3]。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇三

摘要：怎樣做好進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校德育工作中的重要課題，做為語(yǔ)文教師要在教學(xué)中更多的加強(qiáng)進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化，本人在多年的語(yǔ)文教學(xué)?工作中，一直堅(jiān)持認(rèn)真的去完成進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，主要是抓住學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)進(jìn)步生的思維發(fā)展;激發(fā)進(jìn)步生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的自主性等方面入手，達(dá)到了教好的效果。

進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作在班級(jí)教學(xué)中一直是教師頭疼的問(wèn)題，但又是必須認(rèn)真完成的工作，作為語(yǔ)文教師能更好與進(jìn)步生進(jìn)行情感的溝通和交流，怎樣做好進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校德育工作中的重要課題，所以，在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我一直堅(jiān)持認(rèn)真的去完成進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，如何進(jìn)行我談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法供同仁們參考。

“轉(zhuǎn)化一名進(jìn)步生，與培養(yǎng)一名優(yōu)等生同等重要。”這話(huà)有道理。

促進(jìn)進(jìn)步生轉(zhuǎn)化，需要思想品德的教育，同時(shí)也需切實(shí)滲透到各科教學(xué)中去。語(yǔ)文學(xué)科，在轉(zhuǎn)化進(jìn)步生的工作中就起著十分重要的作用。

一、抓住學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文學(xué)科，它涉及面廣，內(nèi)容多。既具有人文性，也有科學(xué)精神;既具有工具性，也有人文精神。語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性相互溝通、相互滲透相互促進(jìn)。不僅如此，語(yǔ)文學(xué)科還應(yīng)是語(yǔ)言文化教育，它包涵了文學(xué)教育、語(yǔ)言教育、漢字書(shū)法教育三方面。語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，決定了語(yǔ)文教材也同樣具有綜合性。在教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)極其清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材的綜合性。多種文體，向同學(xué)撲面而來(lái)，它們各具自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求;繁多的基礎(chǔ)知識(shí)，序列龐雜而多條理，可認(rèn)真梳理，學(xué)生會(huì)覺(jué)得其極有序;有真感情的寫(xiě)作教學(xué)，要讓學(xué)生寫(xiě)出真情就更不容易了。六冊(cè)語(yǔ)文教材中的課文，雖然不多，可其容量極大，它們是學(xué)生“舉一反三”的范例。與學(xué)生一起含英咀華，實(shí)為刻不容緩。語(yǔ)文學(xué)科有了上述特點(diǎn)后，進(jìn)步生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼思想。為了讓他們覺(jué)得“語(yǔ)文不難學(xué)”，授與方法就愈顯重要了。

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教給進(jìn)步生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與習(xí)慣，讓進(jìn)步生覺(jué)得語(yǔ)文不難學(xué)，這是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在體驗(yàn)教材綜合性的同時(shí)，樹(shù)立起學(xué)好功課的信心。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)進(jìn)步生的思維發(fā)展。

進(jìn)步生之所以不能“在學(xué)生心靈中發(fā)現(xiàn)已有的形象”，是因?yàn)樗麄儾簧朴谕诰蜃约荷畹?寶庫(kù)，不善于運(yùn)用自己積累的材料。我針對(duì)進(jìn)步生的薄弱環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們的觀察能力。在作文教學(xué)平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，我要求同學(xué)對(duì)人、事、物、景等作由易而難的觀察，并讓他們?cè)趯?xiě)作中糾正觀察中的偏差與錯(cuò)誤。在《文藝評(píng)論集（上冊(cè)）》中，茅盾說(shuō)得好：“想象的來(lái)源，就是觀察。……觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富。”因進(jìn)步生想象力培養(yǎng)較少，尤其是形象思維的能力差，這是他們的弱點(diǎn)所在。在教學(xué)中，我盡可能地采用圖畫(huà)、表演、制作等手段，借助直觀來(lái)促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。教學(xué)不少古詩(shī)名篇時(shí)，我鼓勵(lì)進(jìn)步生一起畫(huà)圖。一旦發(fā)現(xiàn)他們迸發(fā)的智慧的火花，就及時(shí)表?yè)P(yáng);教學(xué)戲劇、寓言時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自選角色，表演前，對(duì)文中人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等作好策劃與模擬表演。表演中，進(jìn)步生氣氛活躍，表演積極，又一次嘗到了成功的喜悅。教學(xué)《小桔燈》時(shí)，我先要求學(xué)生以小組為單位細(xì)讀課文，制作小桔燈。然后請(qǐng)一名進(jìn)步生上講臺(tái)用預(yù)先準(zhǔn)備好的小刀和桔子制作小桔燈。接著全班同學(xué)、老師一起制作，然后體會(huì)文中“削”、“揉捏”、“掏”等動(dòng)詞的妙處。事實(shí)證明，揣摩這些詞語(yǔ)，就能讓學(xué)生覺(jué)得更為直觀形象了。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持，準(zhǔn)確用詞的好處在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中得到了很好地體現(xiàn)。

三、激發(fā)進(jìn)步生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的自主性。

“興趣是最好的老師”，“親其師，信其道”。因而，激發(fā)學(xué)生的興趣，在師生間需架起一座心靈的橋梁。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)、分層次教學(xué)，只要難易適當(dāng)，進(jìn)步生就會(huì)感興趣。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出了三個(gè)問(wèn)題：1主人公孔乙己一共幾次出場(chǎng)？2出場(chǎng)時(shí)的外貌有何明顯不同？（用文中原句回答）3孔乙己在付酒賬時(shí)的動(dòng)作“排”、“摸”，你如何理解？（上講臺(tái)表演后完成）筆者想，這樣對(duì)進(jìn)步生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可使他們減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，讓他們真正做到“一課有一得”、“課課有收獲”。

在語(yǔ)文課上，我還開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)。辦手抄小報(bào)就是其中的一個(gè)。要求每班每人辦小報(bào)，對(duì)辦得不夠合格的同學(xué)，及時(shí)輔導(dǎo)。評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，按不同水準(zhǔn)分成若干組，讓進(jìn)步生也有收獲的體會(huì)。

在學(xué)生的興趣被激發(fā)的同時(shí)，他們的自主性也被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在教學(xué)講讀課文后，我用課內(nèi)、課外的自讀課文為拓展閱讀的材料，讓學(xué)生學(xué)到方法，舉一反三。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，我還在班級(jí)中開(kāi)展講故事比賽、演講比賽、讀書(shū)比賽、說(shuō)句心理話(huà)比賽等活動(dòng)。活動(dòng)中，進(jìn)步生總是我鼓勵(lì)的首要對(duì)象，逐漸地于情感上，我與進(jìn)步生的距離拉近了。

另外加強(qiáng)對(duì)進(jìn)步生的質(zhì)疑問(wèn)難，注意知識(shí)的遷移具體做法是：1.上課前，我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。授新課時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述課文，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了很大的提高。每教難度較高的講讀課文時(shí)，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課文提出疑問(wèn)，收集匯總后上交。上課時(shí)，難度低的問(wèn)題由后進(jìn)步生來(lái)解決，難度高的問(wèn)題則在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生討論后質(zhì)疑解決。2.讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)《孔乙己》，我要求后進(jìn)生表演掌柜的笑、短衣幫的笑、小伙計(jì)“我”的笑、孩子的笑。這樣的表演，同學(xué)們都樂(lè)意去做，于不知不覺(jué)中完成了書(shū)本知識(shí)到表演能力的遷移。3.讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)行質(zhì)疑。如教完《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》后，我與進(jìn)步生從思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、社會(huì)環(huán)境、人物形象、具體情節(jié)上進(jìn)行分析。于比較的過(guò)程中，同學(xué)們活躍了思維，提高了運(yùn)用知識(shí)、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的能力。

教育好進(jìn)步生，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，這是一項(xiàng)艱巨的工作。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育中的進(jìn)步生轉(zhuǎn)化，極有利于促進(jìn)、推動(dòng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重大轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教育工作者有責(zé)任引導(dǎo)進(jìn)步生走出應(yīng)試教育這一怪圈，使他們（學(xué)生）的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇四

一、引言。

（一）教學(xué)有效性的定義。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

（三）閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀念上。

（二）教學(xué)方法上。

（三）課程設(shè)置上。

三、提高閱讀教學(xué)有效性的策略。

（一）改變觀念，指導(dǎo)閱讀技能。

（二）語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前有效的導(dǎo)入。

（三）閱讀中采用問(wèn)題教學(xué)模式。

（四）閱讀后練習(xí)鞏固，課后擴(kuò)大閱讀量。

（五）形成一套科學(xué)的習(xí)慣。

閱讀就是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極為重要的組成部分。人們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來(lái)信息。因此閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)；形式圖式指讀者對(duì)課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說(shuō)的篇章知識(shí)。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過(guò)程。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過(guò)程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能、策略等因素的影響。過(guò)去，我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一、課堂以教師為中心，教師滿(mǎn)堂灌，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。

其二、受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

其三、教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽(tīng)課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。

其四、許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

其五、閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用聯(lián)系代替復(fù)習(xí)，再就是讀過(guò)了就算學(xué)過(guò)了，學(xué)過(guò)了就等于學(xué)好了。還有在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒(méi)有明確的教學(xué)部標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

第一，必須改變觀念，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚(yú)，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“教師之為師，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿(mǎn)堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的書(shū)籍；速讀可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行5~10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)，因?yàn)橛洉r(shí)閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開(kāi)始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，長(zhǎng)期監(jiān)場(chǎng)，必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧：（1）印刷細(xì)節(jié)，如書(shū)或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（2）閱讀文章開(kāi)頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等。（3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動(dòng)詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運(yùn)用下列技巧有效地進(jìn)行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話(huà)號(hào)碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時(shí)間排列的。不管資料來(lái)源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。（2）利用章節(jié)標(biāo)題和說(shuō)明。（3）抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；（2）根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)；（4）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；（5）通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)。

總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二、采用語(yǔ)篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連貫的語(yǔ)句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語(yǔ)句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（篇章）上剝離下來(lái)，鼓勵(lì)地教學(xué)一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。這無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，無(wú)助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過(guò)整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過(guò)關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過(guò)度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中，同時(shí)注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3~5分鐘為宜。

第三、在閱讀中以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，采用問(wèn)題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。因此，提問(wèn)無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)-檢驗(yàn)預(yù)測(cè)-再預(yù)測(cè)的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在30以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿(mǎn)的容易，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。提問(wèn)可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是教師的提問(wèn)并非無(wú)的放失，隨意發(fā)問(wèn)，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問(wèn)題可分為以下四種類(lèi)型：對(duì)背景知識(shí)的提問(wèn)，對(duì)字面理解的提問(wèn)，對(duì)文章內(nèi)涵的提問(wèn)和開(kāi)放式的提問(wèn)。前兩種問(wèn)題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問(wèn)題如下：

themainideaofthistextmaybe…。

who/where/when/what/why/how…。

后兩種問(wèn)題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷型的問(wèn)題，如：

theauthorbelievesthat…。

theauthorimpliesthat…。

第四、閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽(tīng)力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話(huà)題，還可以當(dāng)作書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒(méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來(lái)達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。

最后，課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走。”“把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭(zhēng)取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格。“一種性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。

總之，要提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)模式，有效地設(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇五

班主任的基本任務(wù)就是帶好班級(jí)，教好學(xué)生，樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生身心得到全面、健康發(fā)展。作為一名班主任，潛心鉆研并掌握班級(jí)管理藝術(shù)是十分必要的。那么，如何開(kāi)展小學(xué)班主任工作就至關(guān)重要。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、言傳身教,榜樣引領(lǐng)。

多年來(lái)的班主任工作讓我懂得,班主任不光要看學(xué)生的現(xiàn)在,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來(lái),要想方設(shè)法利用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師既是學(xué)生現(xiàn)在的引路人,也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)師。因此教師的言傳身教不僅影響學(xué)生的品行,還影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成。班主任要時(shí)刻用自己的人格魅力去塑造學(xué)生,時(shí)刻注意身教,以自己的良好形象潛移默化地影響學(xué)生,使教師的優(yōu)秀品質(zhì)如陽(yáng)光一般沐浴著每一個(gè)學(xué)生。

班主任在學(xué)生心目中占非常重要的位置,學(xué)生總把班主任看作學(xué)習(xí)、模仿的榜樣,因此班主任更應(yīng)從小事做起,從自身做起,率先垂范,以高尚的人格魅力感染學(xué)生,以整潔的儀表影響學(xué)生,以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。日常工作中,我用自己的實(shí)際行動(dòng)去教育、影響學(xué)生,這種身教勝于言教的方法感染了學(xué)生心靈,啟發(fā)了學(xué)生的思想,并帶動(dòng)了他們的行為。這樣保證了教育的實(shí)效性,達(dá)到了教育學(xué)生的真正目的。

二、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其途徑。

競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是互助、友好的競(jìng)爭(zhēng)而不是敵視和保守的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。1、激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。2、設(shè)立定期評(píng)價(jià)制度：以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》和月評(píng)表等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心。3、建立互助組：以互助小組、1+1小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。4、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。

三、擬定集體與個(gè)人的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)。

有目標(biāo)才有動(dòng)力。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。

然后，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺(jué)要求自己。

目標(biāo)的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，鑒于小學(xué)生年齡與心理特征，有兩點(diǎn)需注意：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用；二是目標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓孩子能“跳一跳摘到蘋(píng)果”，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子信心。

四、組建強(qiáng)有力的班委會(huì)。

要做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不好的，而應(yīng)形成以班干部為中心的`學(xué)生骨干力量。有人形象地說(shuō)，班委會(huì)是班主任的左膀右臂，此話(huà)很有幾分道理。班干部在班級(jí)中起到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強(qiáng)有力的班委會(huì)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過(guò)委任、競(jìng)選自舉等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)組成后，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生在幼兒園擔(dān)任過(guò)班干部，但進(jìn)入小學(xué)后，工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。因此班主任要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難要予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W生會(huì)推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校做好學(xué)生工作發(fā)揮更大的作用。不能愛(ài)才不薦、大材小用。

總之，做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻說(shuō)明了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇六

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話(huà)題，本報(bào)已做過(guò)很多專(zhuān)題，如請(qǐng)雅思考官教授考試時(shí)的“注意事項(xiàng)”、聽(tīng)學(xué)員揭露英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)中的“貓膩”等等，但有讀者還不過(guò)癮，說(shuō)這些終究“治標(biāo)不治本”---如果學(xué)不得法，找學(xué)校、懂得應(yīng)考方式都沒(méi)有什么意義。

句子比單詞重要。

中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語(yǔ)言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關(guān)鍵在于語(yǔ)境。可以說(shuō)，單詞沒(méi)有多少實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高你的外語(yǔ)水平。要養(yǎng)成背誦句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語(yǔ)法內(nèi)容，還能表明某個(gè)詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的特定含義。

不要學(xué)“古董英語(yǔ)”。任何語(yǔ)言都是活的，每天都會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)陳舊的語(yǔ)言毫無(wú)新鮮感，而且基本無(wú)處可用。不鮮活、不入時(shí)、不風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言不是我們要學(xué)的語(yǔ)言，多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。

很多人以為，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母背熟就可以正確地拼寫(xiě)出來(lái)，其實(shí)，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫(xiě)和用法融為一體，同步進(jìn)行，眼口手腦并用，并把它應(yīng)用到句子里面去理解。

聽(tīng)不懂也要聽(tīng)。

練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，許多人抱怨聽(tīng)不懂，因而喪失了聽(tīng)的樂(lè)趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽(tīng)不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過(guò)你自己覺(jué)察不到而已。雖然暫時(shí)聽(tīng)不懂，但你的耳膜已經(jīng)開(kāi)始嘗試著適應(yīng)一種新的語(yǔ)言發(fā)音，你的大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。

所以切記：聽(tīng)不懂時(shí)，你也在進(jìn)步。

練習(xí)聽(tīng)力，要充分利用心理學(xué)上的無(wú)意注意，只要一有時(shí)間，就要打開(kāi)錄音機(jī)播放外語(yǔ)磁帶，使自己處于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，也許你沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽(tīng)，只要你的周?chē)型庹Z(yǔ)環(huán)境的發(fā)音，你的聽(tīng)力就會(huì)提高。

敢于開(kāi)口。

學(xué)英語(yǔ)很重要的一點(diǎn)是用來(lái)和他人交流，但開(kāi)口難也是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的一大特點(diǎn)。問(wèn)題出在以下幾點(diǎn)：

一是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語(yǔ)教材，翻開(kāi)幾頁(yè)一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語(yǔ)的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒(méi)法操練。看懂不等于會(huì)說(shuō)，把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來(lái)，才是口語(yǔ)教材最主要的目標(biāo)。

二是千萬(wàn)不要用漢字來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)如果發(fā)音不過(guò)關(guān)，始終不會(huì)真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的興趣，影響下一步學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有人把用漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)注英語(yǔ)，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無(wú)窮。

不敢開(kāi)口的第三點(diǎn)是怕語(yǔ)法有錯(cuò)。沒(méi)有具體問(wèn)題，一般不要去讀語(yǔ)法書(shū)。超前學(xué)習(xí)語(yǔ)法，會(huì)使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣和信心。

而且，語(yǔ)法好比游泳理論，對(duì)于沒(méi)有下過(guò)水的人來(lái)說(shuō)，游泳理論是用處不大的。同樣，對(duì)于語(yǔ)言實(shí)踐不夠豐富的初學(xué)者，直接學(xué)習(xí)語(yǔ)法的用處不是很大。所以，一定要結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解語(yǔ)法，語(yǔ)法是學(xué)會(huì)語(yǔ)言后的一種理論思考。學(xué)語(yǔ)言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說(shuō)出來(lái)，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。

學(xué)口語(yǔ)最好的辦法，不是做習(xí)題，不是背誦，也不是看語(yǔ)法書(shū)，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，只有具備了語(yǔ)感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫(xiě)出正確答案。而且，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會(huì)不自覺(jué)地脫口而出，所謂的“用外語(yǔ)思維階段”就會(huì)悄然而至。

”盯住”一套教材。

現(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語(yǔ)的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會(huì)帶來(lái)不良后果---今天用這個(gè)教材、明天換另一種，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充。

還有，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣(mài)點(diǎn)，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過(guò)考試。其實(shí)，很多正規(guī)的考試取材十分廣泛，經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的難度論證，使用過(guò)的材料絕不可能二度使用。

面對(duì)這樣的考試，僅僅以做題備戰(zhàn)顯然是治標(biāo)不治本的做法，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對(duì)考生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的提高才是關(guān)鍵。

不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語(yǔ)學(xué)院，這些學(xué)院確實(shí)有很長(zhǎng)的歷史和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，但是有時(shí)也有局限性，教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點(diǎn)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有“速成”之說(shuō)。學(xué)好英語(yǔ)也沒(méi)有捷徑，只有方法的好壞。

比如記英語(yǔ)單詞，低著頭拼命默寫(xiě)就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽(tīng)力，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞。默寫(xiě)只是訓(xùn)練了眼睛和手，可是它們不能替你聽(tīng)和說(shuō)。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差別，好學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)員在最短的時(shí)間里得到提高，但這還是需要學(xué)員的付出和努力的。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報(bào)顯著的學(xué)習(xí)效果，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí)。

更不要在急用英語(yǔ)的情形下，病急亂投醫(yī)，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己，先上著再說(shuō)，等覺(jué)得不合適了再換。這對(duì)于孩子尤其不好---英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去，就停止或換班，不但會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣磨沒(méi)了，而且，由于師資水平不一，孩子學(xué)到的是“夾生英語(yǔ)”，以后想要糾正過(guò)來(lái)都比較困難。所以，家長(zhǎng)們選擇好、決定好可信任的教學(xué)思想、方法和師資之后，不要輕易換來(lái)?yè)Q去，這樣只會(huì)給孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)適得其反的效果。

尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)還要有較大的動(dòng)力。每次你坐下來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)論在家里還是在語(yǔ)言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽(tīng)。但更需要長(zhǎng)期動(dòng)力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情---這是最難的。所以許多人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，過(guò)一段時(shí)間很快就放棄了---我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一個(gè)持續(xù)的提高過(guò)程，而是通過(guò)一系列的突然提高以及間隔著似乎沒(méi)有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中，你都可能注意不到英語(yǔ)的巨大提高，在這些時(shí)候，學(xué)習(xí)者最容易失去長(zhǎng)期的動(dòng)力并放棄學(xué)習(xí)。

避免“高原效應(yīng)”的好辦法是，盡量不要完全一個(gè)人學(xué)習(xí)。如果你不能到語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)，至少你應(yīng)嘗試找一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”，這樣，你們能夠互相鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，如果能到一個(gè)好的語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)就更不錯(cuò)了。

今年，英孚教育與上海交大昂立科技有限公司已簽署了一份特許經(jīng)營(yíng)合同，準(zhǔn)備以連鎖經(jīng)營(yíng)的模式，聯(lián)手拓展中國(guó)潛力巨大的語(yǔ)言培訓(xùn)及教育市場(chǎng)，預(yù)計(jì)到今年底，上海將有5所英孚教育連鎖英語(yǔ)學(xué)校。

零距離接觸國(guó)際名校mba。

中華職業(yè)精英網(wǎng)將于6月23日在上海瑞安廣場(chǎng)舉辦關(guān)于如何申請(qǐng)世界頂尖商學(xué)院的專(zhuān)題研討會(huì)。來(lái)自哈佛、斯坦福、沃頓、凱洛格、麻省理工、密歇根、芝加哥等世界頂尖商學(xué)院的mba將就近年來(lái)國(guó)外商學(xué)院的招生形勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)局面和申請(qǐng)技巧展開(kāi)深入的交流。上查看。

交大情報(bào)學(xué)研究生進(jìn)修班開(kāi)學(xué)。

日前，“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)學(xué)研究生課程進(jìn)修班”在上海交大管理學(xué)院開(kāi)學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是指競(jìng)爭(zhēng)主體為保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所需要的一切有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的情報(bào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全球500強(qiáng)企業(yè)中，有90%以上已經(jīng)建立了較為完善的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)，而要在中國(guó)企業(yè)內(nèi)建立起比較完善的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)，這方面的人才需求在10萬(wàn)人左右。該進(jìn)修班的開(kāi)辦，填補(bǔ)了我國(guó)在這方面人才培訓(xùn)的空白。

萬(wàn)城電子演繹數(shù)碼新生活。

日前，世界著名數(shù)碼廠商萬(wàn)城電子在上海宣布正式啟動(dòng)smartlivingbox工程，并隆重推出該工程的第一代先鋒產(chǎn)品---空調(diào)伴侶。smartlivingbox的核心是用現(xiàn)代科技改變傳統(tǒng)家居生活，通過(guò)數(shù)碼、通訊、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)在智能家電控制、智能家居安防、家居通訊等領(lǐng)域創(chuàng)造一個(gè)全新世界。空調(diào)伴侶屬全國(guó)首創(chuàng)，它憑借數(shù)碼、通訊技術(shù)，讓用戶(hù)即使遠(yuǎn)在千里之外，只要撥通家中電話(huà)，就可實(shí)現(xiàn)對(duì)家中空調(diào)的遙控。

塶1。

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2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇七

摘要：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)所謂的學(xué)困生，他們往往在班級(jí)中成績(jī)不太好，課堂上有時(shí)又愛(ài)搗亂。如何正確、靈活地對(duì)待成績(jī)不太好的學(xué)困生是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)靈活地對(duì)待他們、激勵(lì)他們，讓他們盡可能去掉缺點(diǎn)，學(xué)好一技之長(zhǎng)，從而順利地走向社會(huì)。

新課程改革要求教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這就要求我們一線教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)具體學(xué)生要有具體的教育方法，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么幾個(gè)趕不上隊(duì)伍的同學(xué)，我們習(xí)慣稱(chēng)他們?yōu)閷W(xué)困生。他們往往在班級(jí)中成績(jī)不太好，課堂上有時(shí)又愛(ài)搗亂。我們教師應(yīng)該怎么做才能改變他們、轉(zhuǎn)化他們，讓他們重新樹(shù)立起理想的風(fēng)帆呢？如果教育方法不恰當(dāng)，則極有可能浪費(fèi)課堂上的不少時(shí)間，結(jié)果卻可能是事倍功半，從而影響到整體教學(xué)質(zhì)量。特別是在農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，如何打破“分、分、分，學(xué)生的命根”的常規(guī)觀念，達(dá)到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的新境界，使一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上特別是思想上有較大的進(jìn)步，這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。筆者現(xiàn)就農(nóng)村中學(xué)工作二十多年來(lái)的一些做法寫(xiě)出來(lái)與大家交流。

首先，在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)困生。特別是在農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，可能有三分之一左右的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，他們幾乎不舉手發(fā)言，總是一副事不關(guān)己的樣子。在這種情況下，我們教師的教育方式就尤為重要了。例如，七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有一首流沙河的詩(shī)歌《理想》。我在教學(xué)這首哲理詩(shī)時(shí)，運(yùn)用了朗讀法、想象體驗(yàn)法等讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們仿寫(xiě)詩(shī)歌開(kāi)頭頂針的幾句話(huà)。有幾個(gè)學(xué)困生寫(xiě)得比較好，我適時(shí)地給以鼓勵(lì)，最后這堂課的氣氛空前高漲。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一首俄國(guó)詩(shī)人普希金的詩(shī)《假如生活欺騙了你》，我毫不猶豫地選擇了一位成績(jī)不好但平時(shí)講話(huà)聲音比較響亮的學(xué)生來(lái)仔細(xì)朗讀。他很意外，卻勇敢地站起來(lái)用好大的聲音朗讀了一遍，結(jié)果學(xué)生們都熱烈地鼓起掌來(lái)，他也很開(kāi)心。這時(shí)筆者立即用贊美的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)了他：“朗讀得很好，你是一位很聰明的同學(xué)，是會(huì)不斷進(jìn)步的！”并在剩余的時(shí)間特意強(qiáng)調(diào)：“有的同學(xué)雖然成績(jī)有時(shí)不太好，或者難以進(jìn)步，但很愛(ài)思考，一旦在別的方面很有特長(zhǎng)，即使考不上高中，只要發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，也極有可能做出驚人的事情的！”我又以現(xiàn)代藝術(shù)家齊白石為例：“雖然家窮，初中都未畢業(yè)，但在家做木匠時(shí)卻喜歡繪畫(huà)，二十七歲時(shí)才認(rèn)師學(xué)藝,四十歲出名，五十歲時(shí)就遷往北京。”這就明顯地告訴那些學(xué)困生，成績(jī)雖不好，但只要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，學(xué)好一門(mén)技術(shù)，其能力極有可能超過(guò)那些考上高中和大學(xué)的同學(xué)。對(duì)于學(xué)困生，即使是極其微小的成績(jī)，也應(yīng)加以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，同時(shí)也要指出他們的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，并告訴他們課堂上即使不認(rèn)真學(xué)習(xí)，或者根本跟不上，也不要違反課堂紀(jì)律，不要和別的同學(xué)亂講話(huà)，這才是聰明的表現(xiàn)，別的同學(xué)才能佩服他。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這種做法效果很不錯(cuò)。

筆者認(rèn)為，即使有的學(xué)生仍然違反課堂紀(jì)律和別的同學(xué)亂講話(huà)，教師可一邊講課一邊用嚴(yán)厲的目光眺望他，這種方式也是很起作用的，要比責(zé)罵、嘲笑更好些。只要你用自己的.行動(dòng)暗示他你已經(jīng)注意到他了，我覺(jué)得這種辦法的效果也是不錯(cuò)的。在我們學(xué)校，有不少教師，尤其是年輕教師，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，會(huì)毫不猶豫地就將其趕出教室。通過(guò)觀察，這種辦法的效果并不是多么好，所以我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校瑧?yīng)該盡量避免這樣處理情況。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要盡可能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。大家都知道，做作業(yè)是很能鞏固知識(shí)的，可以使學(xué)生全面發(fā)展。但也要減輕部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有這個(gè)要求。特別是在農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，喜歡抄寫(xiě)別人作業(yè)的學(xué)生可能超過(guò)了二分之一。并且抄寫(xiě)別人作業(yè)的學(xué)生，字體非常不認(rèn)真，效果很不好。因此筆者在布置作業(yè)時(shí)就非常注意好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況布置作業(yè)。對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)困生，就布置比較簡(jiǎn)單的試題，或者只讓他們寫(xiě)好一些生字詞，讓有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)困生收作業(yè)，并要求他每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都不能漏收。這樣做，全班的作業(yè)就能及時(shí)交上。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，就盡可能布置一些難度較大的題，讓他們也能“吃得飽”，成績(jī)上更有進(jìn)步。愛(ài)因斯坦曾講過(guò)：“興趣是最好的老師。”怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？為學(xué)困生布置的作業(yè)應(yīng)盡可能讓他們喜歡，作業(yè)形式上要生動(dòng)有趣。特別是作文題目，要多布置幾個(gè)，讓他們也有興趣寫(xiě)出自己能寫(xiě)的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不一定要求太多。記得有位同事為學(xué)生布置的作文《我的父親》，最后竟然有四五位學(xué)生抄的是同一位學(xué)生的作文，一字不差。結(jié)果令他很生氣，與其那樣，倒不如給他們布置兩三個(gè)不同題目的作文，讓他們有選擇地根據(jù)自己的興趣完成。有一次，筆者在講述七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《天凈沙?秋思》時(shí)，考慮到那些不好好學(xué)習(xí)的學(xué)困生很難理解其中的含義，便讓這些學(xué)生根據(jù)小橋、流水、人家作一幅畫(huà)。這樣更能引起他們的興趣，他們背誦起來(lái)也就比較容易了。在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，我讓同學(xué)們將自己的理解用筆給畫(huà)出來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)畫(huà)得很不錯(cuò)，還包括幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)。通過(guò)這次畫(huà)畫(huà)，我發(fā)現(xiàn)他們好像認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值一樣，在以后的學(xué)習(xí)中勁頭很大。

總之，如何正確、靈活地對(duì)待成績(jī)不太好的學(xué)困生是非常重要的。我們應(yīng)當(dāng)靈活地對(duì)待他們，激勵(lì)他們，讓他們盡可能去掉缺點(diǎn)，學(xué)好一技之長(zhǎng)。在工作中要多用幾把尺子衡量學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，將來(lái)勇敢地走向社會(huì)、跟上時(shí)代。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇八

我從事英語(yǔ)教學(xué)僅僅一年時(shí)間,卻碰到了不少外語(yǔ)學(xué)習(xí)的差生.特別在我校,許多所謂英語(yǔ)差生,其實(shí)有不少在其它科目卻是佼佼者,唯獨(dú)英語(yǔ)成為限制他們考上高一級(jí)學(xué)校的“絆腳石”.因此,怎樣做好這一類(lèi)“英語(yǔ)差生”的轉(zhuǎn)化和幫帶工作,顯得尤為重要.我做了如下的幾種嘗試,試圖從各種途徑尋找轉(zhuǎn)化差生的方法.

一.情感上先打“預(yù)防針”.

二．集體力量＂推波助瀾＂．。

一個(gè)班集體的差生畢竟只占了一小部分，其他同學(xué)的力量不可小看，有一個(gè)學(xué)外語(yǔ)的氣氛，對(duì)那一部分差生也是一種很大的教育力量．營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛有多種途徑．例如：

三．課后給差生＂進(jìn)補(bǔ)＂。

對(duì)這一類(lèi)差生的課后學(xué)習(xí)，我特別地對(duì)待．作業(yè)經(jīng)常是當(dāng)面批改，這樣可以讓他們對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。早仔細(xì)讓他們當(dāng)面朗讀課文，夜自修幫助他們歸納當(dāng)天的重難點(diǎn)。有些差生頭腦反映慢，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)講幾遍還不理解。我須不厭其煩地多講幾遍，有時(shí)干脆編成順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽(tīng)懂為止。高中生已經(jīng)有強(qiáng)烈的自我意識(shí)了，面對(duì)特地為他們準(zhǔn)備的“補(bǔ)藥”，不可能拒之千里。所以，盡管這一措施費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻是不錯(cuò)。

四．作差生的“指南針”。

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是其中一項(xiàng)重要的原因。在他們心里，有一個(gè)概念就是我英語(yǔ)成績(jī)差，但對(duì)自己的基礎(chǔ)究竟差到了哪里卻一無(wú)所知。我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們指定了短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我班英語(yǔ)最差的以為同學(xué)，我給他定的短期目標(biāo)僅僅是一月內(nèi)補(bǔ)音標(biāo)，第一學(xué)期補(bǔ)習(xí)初二的功課。這樣的目標(biāo)似乎很低，但是對(duì)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)是再合適不過(guò)的了。而且。還要經(jīng)常檢查目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，因?yàn)椴钌嬖谝庵玖Ψ矫娴牟顒e，有的刻苦努力，進(jìn)步特快，有的意志薄弱，思想上常有反復(fù)，這種種情況，都須對(duì)實(shí)際情況實(shí)際分析。

五．借助家長(zhǎng)，“內(nèi)調(diào)外治”。

外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成任務(wù)，特別是本校以?xún)?nèi)宿生居多，許多學(xué)生星期六一回家就有如鳥(niǎo)歸自然，會(huì)不自覺(jué)復(fù)習(xí)。我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心子女這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，電訪等方式，爭(zhēng)取他們的合作，督促差生在家至少要安排部分時(shí)間聽(tīng)、背、讀，這對(duì)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性有很大的餓作用。

六．精心烹飪好“課堂大餐”。

以上五點(diǎn)，僅是在課后對(duì)差生進(jìn)行個(gè)體的推動(dòng)促進(jìn)，但還要把握住最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是盡量讓自己的課堂生動(dòng)有趣，不僅成績(jī)好的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，差生也會(huì)聽(tīng)、能聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)。一個(gè)班級(jí)六十幾位同學(xué)，本來(lái)就有“僧多粥少”之嫌，假如課堂這道大餐不把他盡量做得美味可口，差生不要說(shuō)吃不進(jìn)什么營(yíng)養(yǎng)，他們甚至干脆就不吃。

當(dāng)然，“大餐”烹飪得如何，要看教師的基本功，但是有一點(diǎn)相當(dāng)好把握，我們要判別東西好吃不好吃，通常只嘗一口就可知道。也就是說(shuō)，一節(jié)課好與不好，開(kāi)頭尤為關(guān)鍵。頭了好的開(kāi)端，其他事情也就不那么難了。一節(jié)課開(kāi)端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果，特別是能否吸引住差生們。我根據(jù)這一點(diǎn)，我通常會(huì)在導(dǎo)入部分下足功夫。方法其實(shí)有不少。例如，講小幽默故事，笑話(huà)或猜謎。例如，oralpractice，即安排每日一位同學(xué)在課前準(zhǔn)備一個(gè)話(huà)題到講臺(tái)演講，與老師或同學(xué)對(duì)話(huà)。還有常常聯(lián)系學(xué)校開(kāi)展的課外活動(dòng)，讓他們討論。許多差生對(duì)課外活動(dòng)恰恰是積極分子，所以這個(gè)方法常常可以激起他們的興趣。總之，想方設(shè)法盡可能先把他們的口撬開(kāi)，最好再練練嘴。

不管任何學(xué)科，總存在著不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。作為一名老師，能有一批出類(lèi)拔萃的學(xué)生固然是莫大的驕傲。但是對(duì)于那一部分差生，若能給予特別的關(guān)注，讓他們也嘗到進(jìn)步的喜悅，對(duì)自己的教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)，也是一種意外的收獲。一年的教學(xué)經(jīng)歷。一年的差生幫扶工作，本人總結(jié)了以上幾條心得，算作小小總結(jié)。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇九

因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中，了解文章大意，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要方式。一篇新文章，學(xué)生在接觸時(shí)，需要運(yùn)用自己儲(chǔ)備的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)展開(kāi)聯(lián)想、觀察、識(shí)記、辨析、比較等多種手法，是一種智力鍛煉的過(guò)程，也是培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間來(lái)完成，因此安排學(xué)生利用課后時(shí)間自己學(xué)習(xí)，其實(shí)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。要鍛煉學(xué)生這種能力，就要做好課前預(yù)習(xí)工作。

3.1教師要明白課前預(yù)習(xí)的重要性。

了解到課前預(yù)習(xí)的重要性，教師要明白課前預(yù)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也是運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠使學(xué)生熟練運(yùn)用工具書(shū)，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以在教學(xué)時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)對(duì)課文有了大致了解，在課堂教學(xué)中就能迅速切入正題，在教學(xué)中能夠抓住學(xué)生的模糊點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)預(yù)習(xí)，可以了解學(xué)生的不同個(gè)性，這樣更加有利于針對(duì)性教學(xué)。

3.2農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文的預(yù)習(xí)方式。

相對(duì)于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生有更多的活動(dòng)時(shí)間，他們基本不用參加各種培訓(xùn)班。盡管家長(zhǎng)監(jiān)督能力有限，但只要教師能夠重視預(yù)習(xí)，還是能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的。

對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有明確目標(biāo)。可以在放學(xué)前布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，將要掌握的內(nèi)容提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，比空洞說(shuō)教或者讀多少遍更加有效。除了要解決的問(wèn)題，還要讓學(xué)生將文章中的生字，生詞，利用查字典的方式解決。這樣學(xué)生就會(huì)努力完成，即使家長(zhǎng)不輔助也沒(méi)關(guān)系。

對(duì)于預(yù)習(xí)效果，教師要在課堂上予以檢查，上新課之前，首先要檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，以及生字和生詞的解釋情況。這樣學(xué)生就會(huì)將預(yù)習(xí)當(dāng)做作業(yè)一樣認(rèn)真完成，而教師在課堂教學(xué)中，也能提高教學(xué)效率。

對(duì)于那些預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)后來(lái)者。

3.3加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

由于現(xiàn)在留守兒童多，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合教師，來(lái)監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。可以通過(guò)家訪或者家長(zhǎng)會(huì)的方式和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白孩子在家查字典，讀課文也是學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不能放松，這樣，家長(zhǎng)即使沒(méi)文化，也會(huì)監(jiān)督孩子完成。

除做好預(yù)習(xí)工作之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，目前，很多農(nóng)村小學(xué)也有自己的圖書(shū)館，可以讓學(xué)生將適合的圖書(shū)帶回家閱讀，這樣可以增強(qiáng)自學(xué)能力，也能拓展知識(shí)面。讓學(xué)生閱讀，也要家長(zhǎng)配合監(jiān)督，因此，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流與溝通，也是農(nóng)村教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十

摘要：學(xué)困生問(wèn)題，一直困擾著廣大教師。他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)分化的同時(shí)，思想道德品質(zhì)的分化也在同步發(fā)展。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是廣大教師一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的主題，絕不能等閑視之。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；農(nóng)村中學(xué)；轉(zhuǎn)化策略。

（一）情感障礙。

情感障礙是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)、失去興趣、信心以及參與學(xué)習(xí)的積極性。

1.社會(huì)影響。

社會(huì)上一些不正常現(xiàn)象或多或少地降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，新聞媒體對(duì)演藝界的夸張宣傳，使一些學(xué)生加入了“追星一族”。他們上課注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)之任之。

2.家庭影響。

家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極其重要的因素。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上得不到關(guān)心和幫助，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，有些家長(zhǎng)本身素質(zhì)差，在他們眼中錢(qián)權(quán)至高無(wú)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠然視之，缺乏正確引導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)毫不在乎。

3.不良師生關(guān)系的影響。

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可低估的作用，有些教師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心與耐心，對(duì)作業(yè)完不成、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生經(jīng)常責(zé)備、訓(xùn)斥，造成師生間的隔閡。如此的師生關(guān)系必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣。

（二）認(rèn)知障礙。

認(rèn)知障礙是指在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面缺乏必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，妨礙了新知識(shí)的繼續(xù)獲取及種種能力的提高。

1.方法不正確，學(xué)習(xí)最終出現(xiàn)不理想結(jié)果。

在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生仍舊在運(yùn)用小學(xué)時(shí)段的學(xué)習(xí)方法對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，延用死記硬背的舊方法，行之有效的學(xué)習(xí)方法欠缺，最終學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至于很差。

2.知識(shí)的斷層會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種障礙。

學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷層問(wèn)題體現(xiàn)在不同的方面，例如，知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容連接不上，知識(shí)積累困難，最終造成學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

1.克服錯(cuò)誤的偏見(jiàn)。

要使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師首先要做到觀念上的改變。長(zhǎng)期以來(lái)，由于部分教師先入為主地認(rèn)為一部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是學(xué)困生的片面模式，錯(cuò)誤地認(rèn)為這部分學(xué)生無(wú)可救藥，這樣做對(duì)學(xué)生的自尊心會(huì)造成傷害，更會(huì)因?yàn)椴荒苋鏈?zhǔn)確地了解學(xué)生而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，更加厭煩學(xué)習(xí)，消極的念頭油然而生，如，自卑、自暴、自棄最后甚至走上犯罪的道路。

2.竭盡全力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。

要將學(xué)困生心靈的火花點(diǎn)燃，教師必須嚴(yán)格要求自己用一顆熾熱的愛(ài)心去竭盡全力地去點(diǎn)燃。作為一名教師，我們既要做充滿(mǎn)愛(ài)心的慈母，又要做嚴(yán)厲的父親，將情感作為橋梁，將關(guān)愛(ài)作為紐帶。多微笑尊重表?yè)P(yáng)，少瞪眼刺激批評(píng)。

3.用一顆真摯的愛(ài)心去感受。

由于中學(xué)生在這個(gè)時(shí)候往往處于一種特殊的心理和生理階段，由于學(xué)生自身的個(gè)性特征穩(wěn)定性差，出現(xiàn)的問(wèn)題往往也會(huì)是學(xué)生自身存在的`問(wèn)題而并非是非意識(shí)方面的問(wèn)題。所以，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育過(guò)程中，教師要嘗試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解和體諒，用一種寬容的心態(tài)去處理師生之間的關(guān)系，沉著冷靜地去對(duì)待，用博大的胸懷和熾熱的愛(ài)心感動(dòng)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)展的環(huán)境中健康成長(zhǎng)！

4.要持之以恒地去堅(jiān)持。

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差以及品行有問(wèn)題，不是一朝一夕形成的，要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中以發(fā)展的態(tài)度讓學(xué)生在思想、道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣中得到提高。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作要視為一種責(zé)任，但這種責(zé)任同時(shí)又是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)自信心，要熱情積極地對(duì)待學(xué)困生的學(xué)習(xí)，不能讓一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中掉隊(duì)。教師全身心地投入，勤奮努力地教學(xué)，使學(xué)困生對(duì)教師永遠(yuǎn)充滿(mǎn)信心，在一種和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地投入，最終用愛(ài)心行動(dòng)回報(bào)每一位教師。

總之，我們要擁有一顆繡花般的細(xì)心，慈母般的愛(ài)心，磐石般的恒心，為祖國(guó)的振興和發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

（作者單位貴州省思南縣大壩場(chǎng)中學(xué)）。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十一

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的.課前預(yù)習(xí)，和當(dāng)前城市無(wú)法比較。因?yàn)樵谵r(nóng)村，很多家庭的父母文化普遍比城市父母的要低，而農(nóng)村父母的業(yè)余時(shí)間也沒(méi)有城市父母寬裕。在農(nóng)忙時(shí)，常常是披星戴月地干活，因此在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村家庭遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市家庭。

隨著農(nóng)村外出打工潮的影響，現(xiàn)在農(nóng)村家庭中，結(jié)構(gòu)也和城市不同。大多數(shù)是孩子和爺爺奶奶在家生活，爺爺奶奶的日常工作也是以農(nóng)活為主，和孩子的父母相比，爺爺奶奶在文化上更加落后，有的甚至是文盲，在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子沒(méi)有絲毫幫助，在教育孩子問(wèn)題，還存在溺愛(ài)現(xiàn)象，總覺(jué)得孩子父母不在家，孩子有缺失，應(yīng)該要彌補(bǔ)，所以對(duì)孩子百依百順。這樣的環(huán)境下，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)常常是形同虛設(shè)。

2.2學(xué)校教育現(xiàn)狀。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)也沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，一般是要求學(xué)生回家將課文讀上八到十遍，還有的要求家長(zhǎng)在書(shū)上簽名來(lái)督促，并沒(méi)有對(duì)課文預(yù)習(xí)做出要求，沒(méi)有指出預(yù)習(xí)的目的，讓學(xué)生也認(rèn)為預(yù)習(xí)用處不大。

課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，和家庭作業(yè)一樣重要，但很多老師要求學(xué)生將家庭作業(yè)交來(lái)批改，卻很少檢查語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果。沒(méi)預(yù)習(xí)的不批評(píng)，預(yù)習(xí)了的也沒(méi)受到鼓勵(lì)，這樣課前預(yù)習(xí)不被學(xué)生重視。

家長(zhǎng)方面，對(duì)于的學(xué)習(xí)，更重視“寫(xiě)”作業(yè)，只要孩子完成了作業(yè)，也就以為孩子學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。對(duì)預(yù)習(xí)課文，就認(rèn)為是讀課文。有些爺爺奶奶，就是孩子讀課文，他們也不知道到底是讀懂了還是沒(méi)讀懂。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十二

作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強(qiáng)調(diào)以生命和學(xué)生為本。在小學(xué)教學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科就是語(yǔ)文，該科目中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容就是作文教學(xué)。因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)模式使學(xué)生的思維在某種程度上受到限制，在小學(xué)作文教學(xué)中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的要求并不適應(yīng)。生本教育并不提倡不斷加重學(xué)生的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，反而要求盡量不干擾學(xué)生的成長(zhǎng)，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此應(yīng)將生本教育理念貫徹于小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高作文水平。

2.1激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

許多學(xué)者都曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，這也就說(shuō)明為了提高學(xué)習(xí)效果，必須使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，體會(huì)寫(xiě)作過(guò)程中的樂(lè)趣，能夠樂(lè)于寫(xiě)作、享受寫(xiě)作。興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是愛(ài)好、喜歡的事物，而培養(yǎng)興趣的重要理念就是以學(xué)生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可布置手抄報(bào)任務(wù)、將學(xué)生優(yōu)秀作文選登在黑板報(bào)中、讓學(xué)生對(duì)比自己修改前后的作文、在課堂中評(píng)點(diǎn)課文等。通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)寫(xiě)、愿意寫(xiě)。

2.2聯(lián)系學(xué)生的生活。

小學(xué)生寫(xiě)出的作文大部分只是平淡的流水話(huà)，沒(méi)有融入創(chuàng)新因素，而且組織語(yǔ)言時(shí)還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)過(guò)于片面，只讓學(xué)生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫(xiě)作水平在模仿中提高，沒(méi)有做到將學(xué)生作為主體。學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意其思維與創(chuàng)新能力，因此教師可以讓學(xué)生多觀察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會(huì)周?chē)娜撕褪拢@樣才能寫(xiě)出真實(shí)的作文。比如在寫(xiě)《美麗的'春天》時(shí)，教師可要求學(xué)生在課下時(shí)間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細(xì)雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動(dòng)、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)心觀察社會(huì)和生活，寫(xiě)出生動(dòng)豐富的作文。

2.3在作文教學(xué)中結(jié)合閱讀訓(xùn)練。

閱讀訓(xùn)練就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其多閱讀課外書(shū)籍，拓寬知識(shí)面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲(chǔ)備大量知識(shí)，提高其作文寫(xiě)作能力，它也是提高作文教學(xué)效果的有效方式。將生本教育引入作文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的個(gè)性為依據(jù)，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵(lì)其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導(dǎo)其擁有正確的價(jià)值觀和人生觀。如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀能力，就意味著沒(méi)有完全發(fā)育的心理知識(shí)，對(duì)作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難順利完成寫(xiě)作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養(yǎng)表現(xiàn)能力。小學(xué)生通常沒(méi)有條件和能力來(lái)閱讀大量古今中外的名著，不過(guò)通過(guò)教師的幫助和引導(dǎo)能夠使學(xué)生獲得閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍的機(jī)會(huì)，在豐富知識(shí)、拓寬視野的同時(shí)，寫(xiě)作欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫(xiě)作時(shí)也會(huì)更加規(guī)律。例如為學(xué)生挑選《格林童話(huà)》《伊索寓言》《愛(ài)的教育》等書(shū)籍，首先讓學(xué)生模仿文章的語(yǔ)言或格式、結(jié)構(gòu)等，但只是為了拓寬其寫(xiě)作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，采用多個(gè)角度去描寫(xiě)自己的故事。例如，本來(lái)是“順序”的文章，可經(jīng)過(guò)修改采用“倒敘”來(lái)敘述，又或者進(jìn)行“插敘”，通過(guò)不斷練習(xí)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力提高。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文。

古今中外數(shù)不勝數(shù)的著名作家雖然都具有深厚的文學(xué)功底與很高的寫(xiě)作能力，但是仍然會(huì)反復(fù)修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費(fèi)了郭沫若二十五年的時(shí)間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時(shí)間，一些章節(jié)的稿本甚至多達(dá)十幾種。如今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實(shí)行生本教育時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應(yīng)秉持生本教育理念，告知學(xué)生修改作文的重要性，從學(xué)生的心理出發(fā)，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，避免學(xué)生感覺(jué)受到強(qiáng)迫，出現(xiàn)逆反心理。學(xué)生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng)，逐漸形成自我修改的習(xí)慣，作文能力提高。

3.結(jié)語(yǔ)。

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，由于小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較少，觀察能力不強(qiáng)，組織、駕馭語(yǔ)言時(shí)也具有一定困難，常常導(dǎo)致其作文水平低。同時(shí)，其作文中經(jīng)常存在許多錯(cuò)誤，教師修改時(shí)也無(wú)從下手。因此，為了使小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

作者：盧海林單位：江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十三

1．1明確課題研究原則。

1．1．1堅(jiān)持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。

1．1．2堅(jiān)持可行性、發(fā)展性、實(shí)效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。

1．1．3堅(jiān)持“小、精、實(shí)、新”研究特點(diǎn)與語(yǔ)文特點(diǎn)相結(jié)合的原則。

1．1．4堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論與師生教學(xué)相長(zhǎng)，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。

1．2明確課題研究任務(wù)目標(biāo)。

1．2．1通過(guò)開(kāi)展研究，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中形成簡(jiǎn)潔，實(shí)用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的目的。

1．2．2促使個(gè)人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。

1．2．3建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)雙向反饋的功能，促進(jìn)課堂實(shí)效性的提高。

1．2．4探尋科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)的`課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1．2．5要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要把語(yǔ)文課上成生動(dòng)有趣，學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的情感教育課，要讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個(gè)結(jié)論去死背。我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中一定要時(shí)刻記住這一點(diǎn)。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機(jī)動(dòng)，會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是一味的死讀書(shū)，讀死書(shū)。

2．課題研究方向要明確。

2．1尊重學(xué)生主體存在的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級(jí)學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，從制定教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績(jī)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。2．2在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面和諧發(fā)展，突出整體推進(jìn)，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。

2．3要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究世界觀和方法論，做到有事實(shí)、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對(duì)策、有發(fā)展。

2．4要充分發(fā)揮個(gè)人智慧在研究中的獨(dú)創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補(bǔ)性，采取個(gè)人探索，大家討論、交流，整體推進(jìn)的策略。

2．5在實(shí)施過(guò)程中要優(yōu)化過(guò)程，突出實(shí)踐，抓到重點(diǎn)，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個(gè)“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。

2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機(jī)結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進(jìn)。

3．研究步驟及時(shí)間安排要合理。

一般課題研究為期三年，其間共分為三個(gè)階段，即初步實(shí)驗(yàn)階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。

3．1初步實(shí)驗(yàn)階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標(biāo)任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)理論，進(jìn)行廣泛交流，掌握研究方法，初步進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個(gè)人要有課題研究計(jì)劃和階段小結(jié)，同時(shí)將一些較好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)整理以備第二階段開(kāi)展應(yīng)用。

3．2成果整理階段。全面進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段，開(kāi)展各種形成的研究活動(dòng)，初步歸納整理出語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學(xué)策略，教師個(gè)人寫(xiě)出第二階段小結(jié)，圍繞個(gè)人所研究課題寫(xiě)出相關(guān)論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行整理消化，以備以后能夠很好應(yīng)用。

3．3成果應(yīng)用階段。鞏固第二階段成果，對(duì)初步成果進(jìn)行大面積課堂教學(xué)驗(yàn)證，在校內(nèi)把課堂教學(xué)實(shí)踐縱深推進(jìn)，同時(shí)，擴(kuò)大交流，彌補(bǔ)弱勢(shì)或缺陷，不斷完善。

教師個(gè)人要展示個(gè)人的研究成果，一種是課堂教學(xué)實(shí)際展示，上好一堂公開(kāi)觀摩課；一種是物化成果展示，寫(xiě)出研究論文或研究報(bào)告，保存好研究過(guò)程中的資料等。以備今后在教學(xué)過(guò)程中將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要認(rèn)真總結(jié)自己好的經(jīng)驗(yàn)并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得有效。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十四

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式，其主要是教師經(jīng)過(guò)對(duì)課本的全面了解，然后在課堂的教學(xué)中選用合適的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在老師設(shè)立的情景案例中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。而且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主的想象，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)觀念，提升了學(xué)生語(yǔ)文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以選用適當(dāng)?shù)牡谰哌M(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂(lè)，讓同學(xué)們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“你認(rèn)為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學(xué)生帶著老師給出的問(wèn)題進(jìn)行《荷塘月色》文章的學(xué)習(xí)，在對(duì)文章充分理解的情況下，找尋問(wèn)題的最終答案。在尋找答案的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯得到一定提升。

在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。新課改下的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不同，新課改下的教學(xué)方法采用小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)的研究，而以往的教學(xué)方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這樣就使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，完全不理解知識(shí)的深刻含義，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行此篇文章的學(xué)習(xí)，教師把文章中的教學(xué)問(wèn)題一一給各個(gè)小組的每一位成員，讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中找尋問(wèn)題的具體答案。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)生的思維邏輯能力，他們會(huì)按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進(jìn)行相互溝通與交流，最后進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)之間會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的思維方式，然后針對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)，與此同時(shí)還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文思維能力以及解決問(wèn)題的能力等各個(gè)方面進(jìn)行綜合的分析與考慮。制訂針對(duì)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力。而且在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)際思維方式，對(duì)其思維想法進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，在分析文中周繁漪這一人物時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學(xué)生的自身想法，在一定程度上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，然后教師再予以補(bǔ)充，告知學(xué)生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個(gè)身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進(jìn)行具體定位，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學(xué)生的思維想法，使其主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)的深刻含義。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，只有按照學(xué)生的自身學(xué)習(xí)思維實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性化教育模式，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，處于高中階段的學(xué)生，必須培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維能力，這樣有助于他們的知識(shí)積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問(wèn)題時(shí)也就更加全面。思維可謂是開(kāi)啟學(xué)生知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，可見(jiàn)其重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式以及個(gè)性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語(yǔ)文教學(xué)中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力，在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的語(yǔ)文思維能力。而且在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，還要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生完全沉浸在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

［6］溫艷．芻議高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國(guó)校外教育旬刊，2015（10）：111－111.

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2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十五

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期，它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課標(biāo)和新教材。新課改倡導(dǎo)老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)行轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的頒布為英語(yǔ)教學(xué)勾畫(huà)出新的藍(lán)圖。“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”取代舊的大綱中“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力”這一提法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)。情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”五大基礎(chǔ)訓(xùn)練，推出9級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和高中英語(yǔ)學(xué)分制評(píng)價(jià)體系：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)途徑。

與新課標(biāo)相呼應(yīng)，教材也進(jìn)行了90%以上的改版。習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師確實(shí)有點(diǎn)不適應(yīng)。當(dāng)初有一種感覺(jué)就是“難”，然而我們沒(méi)有退路，只能知難而上，故本中心發(fā)言的主題是談?wù)勑抡n標(biāo)下教師的新變化。

新課標(biāo)下的教師角色如何轉(zhuǎn)變呢？用課改專(zhuān)家的話(huà)來(lái)說(shuō)就是從“經(jīng)驗(yàn)型”的教師匠，轉(zhuǎn)變成為“專(zhuān)家”型的育人師。

談起容易做起來(lái)難。本人結(jié)合新學(xué)期在教學(xué)實(shí)踐中的一些摸索，做以下幾方面的反思：

1．老師由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)組織者的轉(zhuǎn)變。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流都是可以采用的組織形式。在這些組織形式中，老師就是組織者的角色。

2．老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

我認(rèn)為引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。即學(xué)生迷路時(shí)不是輕易給他指出哪條路是正道，而是引導(dǎo)他辨明方向的方法，讓他們明白既可用指南針，又可觀日辨風(fēng)，方法是有的，就是要自己找。

以新教材unit1中discoveringusefulstructures為例，本部分為直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)間接引語(yǔ)的學(xué)習(xí)。上一年的教學(xué)我采用了傳統(tǒng)的方法，即先由變化規(guī)則的輸入，再具體做練習(xí)。新課標(biāo)的教材處理我則采用了引導(dǎo)學(xué)生觀察例句，再歸納出變化規(guī)則。學(xué)生從觀察中也能發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)的三種變化。這樣掌握起來(lái)也明顯比較牢固。我認(rèn)為教師就從原來(lái)單一的傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。

3．老師還應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)者。

學(xué)生拿到教材自然不明白哪里該學(xué)，哪里是可以舍棄的。教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)。選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生和教材之間的相互作用。例如新教材中talking部分，特點(diǎn)是話(huà)題較新穎，但明顯有些脫離學(xué)生生活的實(shí)際，英語(yǔ)程度再好的學(xué)生都有可能講不出個(gè)所以然。教師這時(shí)要以設(shè)計(jì)者的身份，大膽的取舍才是符合實(shí)際的。

4．教師還可以是學(xué)生的伙伴。

而新課標(biāo)指出“教師與學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。”（《走進(jìn)新課程》p114）。因此，我開(kāi)始在課堂上嘗試與學(xué)生共同思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。漸漸發(fā)現(xiàn)，我不僅在教，有時(shí)也在被教。

例如，在unit4的wbwritingtask中，寫(xiě)一則廣告，在備課的時(shí)候我想到的知識(shí)按照例子做改動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組討論的結(jié)果卻是五花八門(mén)，奇思異想，讓人大開(kāi)眼界。課后還有一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一張到太空旅行的廣告，特別頭創(chuàng)意。所以在教后反思，假如在上這一部分的課，我會(huì)走下講臺(tái)和同學(xué)一起設(shè)計(jì)廣告，作為他們的伙伴，能獲得更多互動(dòng)的信息，對(duì)自己也是一個(gè)提高。

以上幾點(diǎn)是我在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)之后，走進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)踐中的所思所想。作為青年教師，要盡快成長(zhǎng)，我認(rèn)為還需在實(shí)踐中去感悟新課程理念。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十六

在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)前廣泛存在于文學(xué)理論教學(xué)中的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)：首先是課堂教學(xué)的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學(xué)理論從一開(kāi)始就是要在大量文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來(lái)說(shuō)，文學(xué)理論是一門(mén)專(zhuān)注于理性的文學(xué)分析的學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會(huì)出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學(xué)文本如何把握二者的平衡，或者說(shuō)這是文學(xué)理論課堂教學(xué)系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的文學(xué)史知識(shí)和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學(xué)生大量的文本閱讀積累基礎(chǔ)上才有可能將文學(xué)理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來(lái)。而現(xiàn)階段我國(guó)的文學(xué)理論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關(guān)的。我國(guó)的文學(xué)理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀(jì)“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學(xué)中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學(xué)理論》，其中對(duì)于馬克思主義文學(xué)理論的生搬硬套很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。其次是文學(xué)理論教學(xué)中的概念式教學(xué)存在較大問(wèn)題。文學(xué)理論教學(xué)中只是把文學(xué)作品當(dāng)作具體的例證來(lái)引用，但是卻不能讓學(xué)生明確深刻地認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品如何驗(yàn)證了所學(xué)的文學(xué)理論。可以說(shuō)，概念式的教學(xué)在很大意義上是將文學(xué)原著“架空”了。學(xué)生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語(yǔ)、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關(guān)的原著例證也由于沒(méi)有讀過(guò)原著而感覺(jué)混亂。因此，從文本閱讀的層面來(lái)說(shuō)，教師在講授文學(xué)理論新知之前讓學(xué)生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學(xué)由于學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)文本帶來(lái)的不便。另外，在大眾文化背景下的文學(xué)理論教學(xué)還面臨著學(xué)生參與困境。現(xiàn)階段我國(guó)的高校中文系學(xué)生大都是“90后”，手機(jī)、電腦、游戲等娛樂(lè)手段將學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間壓榨無(wú)幾，很多學(xué)生上了四年大學(xué)竟然沒(méi)有去過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、沒(méi)有讀過(guò)幾本正經(jīng)的文學(xué)專(zhuān)著。這對(duì)于高校中文學(xué)生不得不說(shuō)是一個(gè)悲哀。而教師為了讓學(xué)生能夠更加明確地理解文學(xué)理論的知識(shí)，往往會(huì)對(duì)涉及到的相關(guān)文學(xué)作品做長(zhǎng)篇幅的介紹，這樣既占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的時(shí)間，又讓學(xué)生更加不愿意去參與課堂學(xué)習(xí)。較為枯燥的傳統(tǒng)文學(xué)自然比不是更能吸引學(xué)生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說(shuō)甚至是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。同樣是文學(xué)作品分析，教師可以有限制地把流行在學(xué)生中間的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)拿到課堂上作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)文學(xué)理論。

2解決大眾文化背景下文學(xué)理論教學(xué)的途徑。

解決現(xiàn)階段存在于高校文學(xué)理論教學(xué)中問(wèn)題的途徑主要是將枯燥乏味的文學(xué)理論更加生動(dòng)形象地與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)有如下途徑：首先是解決教材問(wèn)題。學(xué)校不能再一成不變地用老眼光來(lái)面對(duì)新問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生普遍反映不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對(duì)于文學(xué)理論教學(xué)要采取“雜取種種，合成一個(gè)”（魯迅語(yǔ)）的態(tài)度，對(duì)于各種新出現(xiàn)的具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)并且能夠?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的'文學(xué)理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時(shí)期出現(xiàn)了一大批青年學(xué)者編寫(xiě)的文學(xué)理論教材，諸如南京大學(xué)中文系胡有清編寫(xiě)的《文藝學(xué)論綱》、《文學(xué)理論》（南帆）、《文學(xué)理論》（王一川）等。對(duì)于政治性過(guò)于濃烈的部分教師在講授過(guò)程中可以適當(dāng)刪減。其次是要在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)性與思想性并重。教師的引導(dǎo)和教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，針對(duì)文學(xué)理論這一有自身特點(diǎn)的學(xué)科，既要培養(yǎng)大學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，將這種思維能力應(yīng)用到自己的閱讀實(shí)踐中去。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要重視本學(xué)科的知識(shí)教學(xué)又要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當(dāng)前學(xué)術(shù)界的最新研究成果。此外，還可以通過(guò)理論與評(píng)論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學(xué)理論的教學(xué)效果。

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十七

摘要：語(yǔ)文課程一直是教育知識(shí)體系中的課程，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。基于此，文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力；采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維三個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式。

教師作為知識(shí)的傳播者，不僅要將書(shū)本上的知識(shí)傳授于學(xué)生，更主要的是要在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好策制定出多種教學(xué)方案，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情教學(xué)，增加學(xué)生間的互動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“灌輸式”教學(xué)模式。枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學(xué)生在校期間不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，那就更不用說(shuō)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。而很多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，并不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，教學(xué)模式太過(guò)單一，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，同時(shí)更不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

（一）以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，簡(jiǎn)單的課本知識(shí)講解也無(wú)法適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的更高要求，所以，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主分析能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學(xué)習(xí)等都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學(xué)模式靈活進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來(lái)自于教師的引導(dǎo)方式，每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維。

（二）采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特征，設(shè)置自由式教學(xué)活動(dòng)，將游戲融入到教學(xué)中，一方面可以通過(guò)游戲互動(dòng)拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思想就永遠(yuǎn)得不到進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解，并提出一些問(wèn)題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生想象力，有利于拓展學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有積極作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑問(wèn)，所以對(duì)很多語(yǔ)文知識(shí)并不能真正理解。其實(shí)，提出自己的疑問(wèn)并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生深入探索語(yǔ)文的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話(huà)說(shuō)：“教育是知識(shí)不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說(shuō)只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類(lèi)接觸更多的新知識(shí)，才能開(kāi)拓自己的視野。而要進(jìn)行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教育界一定要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢(shì)，以多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)氯?淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[j].學(xué)周刊,,(21):144.

[2]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[j].學(xué)周刊,(11):79.

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十八

21世紀(jì)的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會(huì)人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡(jiǎn)言之,既人們對(duì)長(zhǎng)期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識(shí)蘊(yùn)育成熟后,同顯意識(shí)溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們?cè)S多機(jī)械操作和思維活動(dòng).因此,利用語(yǔ)文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢(shì)在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時(shí)代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開(kāi)平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開(kāi)平,529300刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開(kāi)想象發(fā)揮聯(lián)想競(jìng)賽促趣

2023年在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十九

語(yǔ)文學(xué)科，作為一門(mén)工具性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)性能力方面比其他學(xué)科更具有優(yōu)勢(shì)。在課程改革的新形勢(shì)下，我們語(yǔ)文教師更應(yīng)該發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，利用豐富的教學(xué)材料，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)觀念，樹(shù)立同時(shí)代要求相適應(yīng)的教育觀念。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改變過(guò)去單以分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。這就要求教師要尊重學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑態(tài)度和辯駁批判精神，要改變教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)變迫使學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)地獲取知識(shí)、接受教育的觀念，通過(guò)學(xué)生的積極參與和親自實(shí)踐，提高他們對(duì)各種事物的正確認(rèn)識(shí)。這樣會(huì)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

在傳統(tǒng)的思想中，教師是具有絕對(duì)權(quán)威的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思想。比如問(wèn)到“彎彎的月亮像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒(méi)有資格也沒(méi)有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)好奇心的問(wèn)題要特別重視和呵護(hù)，要多用一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，如“你提的問(wèn)題很不錯(cuò)，很有見(jiàn)地，繼續(xù)努力”、“這位同學(xué)的想法很新穎，咱們不妨一起來(lái)討論一下”等等。這樣的鼓勵(lì)，能使學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、敢說(shuō)，敢問(wèn)別人不敢問(wèn)的問(wèn)題，敢說(shuō)別人不敢說(shuō)的想法，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`興趣。

三、方法靈活多樣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

1、閱讀法。要想有所創(chuàng)造就必須先學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，創(chuàng)新要求學(xué)生必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀便是儲(chǔ)備知識(shí)的一個(gè)最好的方法。在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，以拓展知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。如在講過(guò)《晏子使楚》一文后，我便鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成了多讀的好習(xí)慣，增加了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

2、討論法。在課堂上，老師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)造一些“小問(wèn)題”讓學(xué)生討論，將學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中不斷發(fā)表新的看法和見(jiàn)解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創(chuàng)新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時(shí)，就可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生討論：兩個(gè)人都賣(mài)掉了家中最寶貴的、心中最珍愛(ài)的東西，買(mǎi)來(lái)的卻成了最無(wú)用的東西，這樣的做法究竟可不可取？學(xué)生們分成了兩派：有人認(rèn)為，為了“愛(ài)”，這種做法是對(duì)的；有人認(rèn)為，愛(ài)情是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛(ài)”？?jī)膳赏瑢W(xué)進(jìn)行了激烈的辯論，通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

3、想象法。在教學(xué)中，我總是讓學(xué)生盡情發(fā)揮、大膽想象。講《背影》一文時(shí)，讀到父親為我去買(mǎi)橘子的情節(jié)，我就讓學(xué)生推測(cè)父親的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)他的內(nèi)心世界。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩(shī)詞時(shí)可讓學(xué)生在腦海中想象詩(shī)人的形象，想象詩(shī)人所描繪的名山大川的形象，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，大膽想象，大膽創(chuàng)新。

4、逆向思維法。即讓學(xué)生拋開(kāi)常規(guī)的思維方法而采用反向的思維方法。如在寫(xiě)《我的老師》之類(lèi)的文章時(shí)，學(xué)生們大都是贊美老師，而我就會(huì)指導(dǎo)并提醒學(xué)生：老師不是圣人，他們也只不過(guò)是食人間煙火、吃五谷雜糧的凡夫俗子，有著人所共有的七情六欲，所以他們也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，大家在寫(xiě)作文的時(shí)候，可以大膽地寫(xiě)出你們對(duì)他們的看法。后來(lái)，就有學(xué)生在作文中寫(xiě)出了老師們存在的一些問(wèn)題，語(yǔ)言懇切，很有新意。

5、實(shí)踐法。讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)，使其有用武之地。在教學(xué)中可讓學(xué)生親身實(shí)踐，如學(xué)習(xí)《白毛女》之后，可組織學(xué)生表演課本劇，在表演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物的性格有了更深刻的理解，對(duì)文章的寫(xiě)法、布局有了更科學(xué)的想法，從而也會(huì)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。另外，還可開(kāi)展一些形式多樣的第二課堂活動(dòng)，如演講比賽、征文比賽和社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生走出課堂，多實(shí)踐、多鍛煉，促使其不斷創(chuàng)新。