在寫作過程中，參考范文范本可以使我們更加準確地把握寫作的要點和重點，避免走入錯誤的方向。下面是一些被公認為優秀的總結寫作范例，希望能夠給大家一些借鑒和啟發。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇一

為加強教師提中輔優補差工作，特別是能確保學困生轉化工作有效開展，實現全面提高學校教育教學質量，促進學生全面發展之目的，現制定學困生轉化工作方案。

一、領導小組。

組長：鐘xx。

副組長：許xx。

組員：xx。

二、活動對象。

學困生：指班級內學習上暫時遇到困難，現學科成績相對落后的學生。

幫學者：指各年級語文、數學、英語等任課教師自定的班級幫學輔助者。

三、主要工作程序。

1.確定名單。

各任課教師要通過與學生及家長聯系、溝通或向班級學生側面了解等途徑對學困生學習情況進行摸查，綜合各方意見，根據學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。

2.共訂計劃。

根據學困生名單，教師需結合學困生的特征、學困生的形成原因，從學生能力實際情況出發，與學生討論制定切實可行的學期學困生輔導計劃。

3、開展工作。

為使學困生輔導工作扎實有效，輔導老師要認真對學困生采取以課堂幫學為主，課外輔導為輔的幫學方法，進行已學知識點的鞏固，及對學習方法的指導工作，還可在班級內實行“兵教兵”、“一幫一”、“小組內合作幫教”等行之有效的幫學辦法，注重每一次測驗的成績分析，隨機調整輔導方法及內容，并及時填寫《學困生輔導記錄表》，留下學困生工作的過程痕跡。

4.具體措施。

(1)以人為本，精細謀劃備課關。

教師備課時，必須“低調”處理各環節設計過程，把目光緊緊盯在中下等學生上，做到準確判斷和預測中下等生原有的知識基礎掌握情況和新授知識的接受情況，謀劃中下等生對知識體系的銜接策略和對新知識的強化、鞏固策略;準確估測出哪些中下等生可能在學習新知時會因相關基礎知識掌握不準而出現學習障礙;哪些中下等生對新知識學習會出現理解運用障礙，在充分考慮到上述因素的基礎上，有針對性地設計某個教學環節，為中下等生而備課。

(2)以學為本，強化課堂教學關。

課堂是學生學習的主陣地，也是學困生的滋生地，面向中下等生，提高課堂教學效率，是切斷學困生源的有效手段。

為此，教師不僅要緊緊圍繞備課設計程序施教，為中下等生掃清基礎知識障礙，還要千方百計創造條件，讓中下等生有充分的展示機會，要為他(她)們創造更多的自主學習、合作學習、交流學習的機會，要善于引導他(她)們發現問題、思考問題，讓他(她)們真正“動”起來，成為課堂上的主人。

加強思維訓練，為他們樹立自信心，培養學習興趣，逐步養成良好的學習習慣。同時，教師要千方百計講清每一個知識點，牢記：一個知識點講不清，可能制造一個學困生。

(3)以練為本，嚴把鞏固關。

大多數學困生的共同特點表現為：記憶力差，舊的知識往往很快被遺忘。為此，教師要緊緊盯住學困生，進行新舊知識的反復鞏固訓練，多想辦法：如鼓勵他(她)們寫自學計劃，按計劃學習，主動找幫手，以“兵”救“兵”等，要迅速為學困生養成良好的學習習慣。

此外，教師必須不斷反思自我，尋找學困根源，不斷改變教育教學方法，注重教學手段的應用，從自身的不足研究學困生的學困根源，時刻樹立師德準則：不制造不放棄學困生。

5.工作考核。

學校為實現學困生轉化工作的全程監控，以達到學困生輔導工作的有效開展，特將學困生轉化工作的階段性檢查納入教師考核之中。考核方法主要有常規記錄表考核和學困生作業本突擊檢查、測驗卷驗看等。學校還將結合學科成績監控等活動對學困生轉化工作進行核查。

6.總結表彰。

每一學期期末考試結束之后，教導處將統計各班學困生成績，與前期對照，對幫學工作出色的教師予以表揚，并在績效工資中設立學困生輔導獎給予一定的獎勵;對學習成績有顯著提高的學困生設學困生進步獎;對在學困生助學轉化工作中，幫學輔助同學效果顯著、事跡突出的學生，設手拉手幫學獎。

文檔為doc格式。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇二

“學校無大事，處處有教育”，在班級管理中，我很注重班級建設給學生帶來的影響。在班級建設中搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高，然后由教師帶動和影響學生，從而提高學生的素質。下面是我工作中的幾點體會和感受：

首先，在多年的班級工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高。我要求學生要遵守紀律，不遲到，不早退，不說話，那我就首先做到這些。在上課時，從我自身做起，要求學生做到的，我自己首先必須做到。比如：要求學生早七點到學校，我一定早七點到。要求學生上課不準說話，遲到；我在集體性的活動中如周會、集會期間，我決不和其他教師閑聊；學校規定學生校內不得騎車，那么我就一進校門首先下車，不管他們看到與否，我也要身體力行地做到這些。

其次，尊重熱愛學生，溝通師生之間的感情。師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。總結多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的`心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對后進生給予的偏愛。如：我班學生劉小龍在初一剛分入我們班時，自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂，不久又因拔氣門芯破壞自行車，受到學校紀律處分。對于這樣一個學生，我沒有急于批評，而是進行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發現他有一種玩世不恭的態度，好像別人都欠他什么似的。有好幾次我發現他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上閑逛，這更讓我感到奇怪。后來我了解到他是因為父母離異，才天天不想回家的。當我了解到這個情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不及時教育，給予特殊的愛，會使他失去學習的信心，發展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉變，我經常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關心教育終于融化了他冰冷的心，他開始努力學習，初三畢業時，考取一所中專。

理解是一種更重要的愛，對學生的思想、學習和生活等各方面的關心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問題愿意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風，我們班學生有什么想不通的事都能主動找我談心，有些時候有的同學看我很忙，但有事想說，就很有禮貌地在我桌上放一個條子，或在作業本中寫一句話告訴我：“老師，有時間您能不能和我談談”等等，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，尤其是當不少學生把我稱為他們人生路上的導航員時，我為之一震，認識到自身的價值，增強了自豪感。現在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關系，形成了班級團結、和諧的氣氛。

最后，學校是教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。幾年來的實踐，我摸索了一套管理班級的方法－－－－暗示法。

暗示法應用于班級。

[1][2][3]。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇三

摘要：怎樣做好進步生的轉化工作，一直是學校德育工作中的重要課題，做為語文教師要在教學中更多的加強進步生的轉化，本人在多年的語文教學?工作中，一直堅持認真的去完成進步生的轉化工作，主要是抓住學科特點，鼓勵進步生學習語文的興趣;加強直觀教學，促進進步生的思維發展;激發進步生的興趣，調動他們的自主性等方面入手，達到了教好的效果。

進步生的轉化工作在班級教學中一直是教師頭疼的問題，但又是必須認真完成的工作，作為語文教師能更好與進步生進行情感的溝通和交流，怎樣做好進步生的轉化工作，一直是學校德育工作中的重要課題，所以，在多年的語文教學工作中，我一直堅持認真的去完成進步生的轉化工作，如何進行我談一下自己的經驗和看法供同仁們參考。

“轉化一名進步生，與培養一名優等生同等重要。”這話有道理。

促進進步生轉化，需要思想品德的教育，同時也需切實滲透到各科教學中去。語文學科，在轉化進步生的工作中就起著十分重要的作用。

一、抓住學科特點，鼓勵進步生學習語文的興趣。

語文學科，它涉及面廣，內容多。既具有人文性，也有科學精神;既具有工具性，也有人文精神。語文學科的工具性與人文性相互溝通、相互滲透相互促進。不僅如此，語文學科還應是語言文化教育，它包涵了文學教育、語言教育、漢字書法教育三方面。語文學科的綜合性，決定了語文教材也同樣具有綜合性。在教學過程中，師生應極其清晰地認識到語文教材的綜合性。多種文體，向同學撲面而來，它們各具自己獨特的學習目標與要求;繁多的基礎知識，序列龐雜而多條理，可認真梳理，學生會覺得其極有序;有真感情的寫作教學，要讓學生寫出真情就更不容易了。六冊語文教材中的課文，雖然不多，可其容量極大，它們是學生“舉一反三”的范例。與學生一起含英咀華，實為刻不容緩。語文學科有了上述特點后，進步生對語文學習就會產生畏懼思想。為了讓他們覺得“語文不難學”，授與方法就愈顯重要了。

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”教給進步生學習語文的方法與習慣，讓進步生覺得語文不難學，這是至關重要的。學習方法可以讓學生在體驗教材綜合性的同時，樹立起學好功課的信心。

二、加強直觀教學，促進進步生的思維發展。

進步生之所以不能“在學生心靈中發現已有的形象”，是因為他們不善于挖掘自己生活的'寶庫，不善于運用自己積累的材料。我針對進步生的薄弱環節，訓練他們的觀察能力。在作文教學平時的訓練過程中，我要求同學對人、事、物、景等作由易而難的觀察，并讓他們在寫作中糾正觀察中的偏差與錯誤。在《文藝評論集（上冊）》中，茅盾說得好：“想象的來源，就是觀察。……觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富。”因進步生想象力培養較少，尤其是形象思維的能力差，這是他們的弱點所在。在教學中，我盡可能地采用圖畫、表演、制作等手段，借助直觀來促進學生形象思維的發展。教學不少古詩名篇時，我鼓勵進步生一起畫圖。一旦發現他們迸發的智慧的火花，就及時表揚;教學戲劇、寓言時，我鼓勵學生自選角色，表演前，對文中人物的語言、神情、動作等作好策劃與模擬表演。表演中，進步生氣氛活躍，表演積極，又一次嘗到了成功的喜悅。教學《小桔燈》時，我先要求學生以小組為單位細讀課文，制作小桔燈。然后請一名進步生上講臺用預先準備好的小刀和桔子制作小桔燈。接著全班同學、老師一起制作，然后體會文中“削”、“揉捏”、“掏”等動詞的妙處。事實證明，揣摩這些詞語，就能讓學生覺得更為直觀形象了。由于長期堅持，準確用詞的好處在寫作教學過程中得到了很好地體現。

三、激發進步生的興趣，調動他們的自主性。

“興趣是最好的老師”，“親其師，信其道”。因而，激發學生的興趣，在師生間需架起一座心靈的橋梁。設計課堂提問時，采用啟發式教學、分層次教學，只要難易適當，進步生就會感興趣。在教學《孔乙己》時，我因勢利導，在學生熟悉課文的基礎上，提出了三個問題：1主人公孔乙己一共幾次出場？2出場時的外貌有何明顯不同？（用文中原句回答）3孔乙己在付酒賬時的動作“排”、“摸”，你如何理解？（上講臺表演后完成）筆者想，這樣對進步生進行學習指導，可使他們減輕學習上的負擔，讓他們真正做到“一課有一得”、“課課有收獲”。

在語文課上，我還開展了豐富多彩的課外活動。辦手抄小報就是其中的一個。要求每班每人辦小報，對辦得不夠合格的同學，及時輔導。評獎時，按不同水準分成若干組，讓進步生也有收獲的體會。

在學生的興趣被激發的同時，他們的自主性也被很好地調動了起來。在教學講讀課文后，我用課內、課外的自讀課文為拓展閱讀的材料，讓學生學到方法，舉一反三。正如葉圣陶老先生所說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，為了調動學生的自主性，我還在班級中開展講故事比賽、演講比賽、讀書比賽、說句心理話比賽等活動。活動中，進步生總是我鼓勵的首要對象，逐漸地于情感上，我與進步生的距離拉近了。

另外加強對進步生的質疑問難，注意知識的遷移具體做法是：1.上課前，我要求學生做好預習工作。授新課時，讓學生上講臺復述課文，久而久之，學生的口頭表達能力得到了很大的提高。每教難度較高的講讀課文時，我就要求學生在預習的基礎上，對課文提出疑問，收集匯總后上交。上課時，難度低的問題由后進步生來解決，難度高的問題則在教師的引導下由學生討論后質疑解決。2.讓學生創設情境進行質疑。如教學《孔乙己》，我要求后進生表演掌柜的笑、短衣幫的笑、小伙計“我”的笑、孩子的笑。這樣的表演，同學們都樂意去做，于不知不覺中完成了書本知識到表演能力的遷移。3.讓學生通過比較進行質疑。如教完《孔乙己》、《范進中舉》后，我與進步生從思想內容、藝術特色、社會環境、人物形象、具體情節上進行分析。于比較的過程中，同學們活躍了思維，提高了運用知識、說話、寫作的能力。

教育好進步生，促進他們轉化，這是一項艱巨的工作。實現語文教育中的進步生轉化，極有利于促進、推動從應試教育向素質教育的重大轉變。語文教育工作者有責任引導進步生走出應試教育這一怪圈，使他們（學生）的素質得到全面發展。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇四

一、引言。

（一）教學有效性的定義。

（二）新課程標準對英語教學的要求。

（三）閱讀教學在英語教學中的地位。

二、英語閱讀教學中存在的問題。

（一）教學觀念上。

（二）教學方法上。

（三）課程設置上。

三、提高閱讀教學有效性的策略。

（一）改變觀念，指導閱讀技能。

（二）語篇教學法，閱讀前有效的導入。

（三）閱讀中采用問題教學模式。

（四）閱讀后練習鞏固，課后擴大閱讀量。

（五）形成一套科學的習慣。

閱讀就是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學習，獲得外來信息。因此閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”。根據這一理論，在閱讀教學中，人們將圖式區分為內容圖式與形式圖式。內容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結構排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質，強調閱讀實質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養學生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當然，閱讀還受習慣、心理、技能、策略等因素的影響。過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，因而在教學中存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識。

其二、受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

其三、教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。

其四、許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。

其五、閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現象十分嚴重，一是用聯系代替復習，再就是讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學部標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

那么，如何改變這一現狀，提高閱讀教學的有效性呢？

第一，必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設計不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5~10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監場，必定收到明顯效果。略讀可以運用以下技巧：（1）印刷細節，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。（2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。尋讀可運用下列技巧有效地進行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。（2）利用章節標題和說明。（3）抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：（1）根據上下文提供的內容猜測；（2）根據語法結構猜測；（3）根據構詞法猜測；（4）根據定義、解釋猜測；（5）通過對比關系來猜測。

總之，只有重視培養學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

第二、采用語篇教學法。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。實現了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導入，能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內容的教學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導入法，利用緊密聯系現實生活的時間或故事導入法，利用自由交談或討論的導入法等。課文的導入方法很多，不同的教學內容應設計不同的導入技巧，將新內容有機地融合在導入活動中，同時注意時間不宜過長，3~5分鐘為宜。

第三、在閱讀中以問題為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導學生進行預測-檢驗預測-再預測的最佳方式。古希臘的學者普羅塔戈早在30以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容易，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實際上，教學始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務的準備情況，發動學生回憶，運用有關知識，幫助學生對文章進行理解；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解；降低難度，幫助學生進一步理解文章；引導學生進行創造性思維；發展學生的批判性思維能力；培養學生良好的閱讀習慣和技巧；激發學生的學生興趣，診斷學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發問，必須有明確的目標。根據閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：

themainideaofthistextmaybe…。

who/where/when/what/why/how…。

后兩種問題需要學生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷型的問題，如：

theauthorbelievesthat…。

theauthorimpliesthat…。

第四、閱讀后應利用對比、圖表等手段再現文章的整體結構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創新視野，常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯網、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。

最后，課堂教學要形成習慣。習慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當難的。歌德說過這樣一句話：“由于習慣的力量，我們總要看眼已經停了擺的鐘，似乎他還在走。”“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學生養成良好習慣去獲取成功的同時，自身也應該看到在爭取教育事業成功的道路上，其良好習慣的重要性。良好的教育習慣能培養出教師良好的教育性格。“一種性格關系到一個人的命運”，教師的事業也很大程度上受到這方面的影響。

總之，要提高英語教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇五

班主任的基本任務就是帶好班級，教好學生，樹立良好的班風、學風，使學生身心得到全面、健康發展。作為一名班主任，潛心鉆研并掌握班級管理藝術是十分必要的。那么，如何開展小學班主任工作就至關重要。下面我談談自己的體會。

一、言傳身教,榜樣引領。

多年來的班主任工作讓我懂得,班主任不光要看學生的現在,更應該關注學生的未來,要想方設法利用現在的學習條件為學生將來的發展打好堅實的基礎。教師既是學生現在的引路人,也是學生未來發展的設計師。因此教師的言傳身教不僅影響學生的品行,還影響學生的人生觀和價值觀的形成。班主任要時刻用自己的人格魅力去塑造學生,時刻注意身教,以自己的良好形象潛移默化地影響學生,使教師的優秀品質如陽光一般沐浴著每一個學生。

班主任在學生心目中占非常重要的位置,學生總把班主任看作學習、模仿的榜樣,因此班主任更應從小事做起,從自身做起,率先垂范,以高尚的人格魅力感染學生,以整潔的儀表影響學生,以和藹的態度對待學生,以豐富的學識引導學生。日常工作中,我用自己的實際行動去教育、影響學生,這種身教勝于言教的方法感染了學生心靈,啟發了學生的思想,并帶動了他們的行為。這樣保證了教育的實效性,達到了教育學生的真正目的。

二、激發學生競爭意識及其途徑。

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是互助、友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。1、激發與外班學生的競爭意識：從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。2、設立定期評價制度：以《評價手冊》和月評表等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心。3、建立互助組：以互助小組、1+1小組（一一對應的優生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。4、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

三、擬定集體與個人的遠、近期目標。

有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。

然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。

四、組建強有力的班委會。

要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的`學生骨干力量。有人形象地說，班委會是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強有力的班委會，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選自舉等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會組成后，班主任應加強對他們的培養和教育。雖然有些學生在幼兒園擔任過班干部，但進入小學后，工作內容、工作方法等都發生了變化。因此班主任要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了一定的工作經驗后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出。對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔領導責任，對工作的成績要給予表揚和獎勵。同時，對表現突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向學生會推薦，讓他們發展自己的才能，為學校做好學生工作發揮更大的作用。不能愛才不薦、大材小用。

總之，做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個學校中的重要性。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇六

關于英語學習的話題，本報已做過很多專題，如請雅思考官教授考試時的“注意事項”、聽學員揭露英語培訓市場中的“貓膩”等等，但有讀者還不過癮，說這些終究“治標不治本”---如果學不得法，找學校、懂得應考方式都沒有什么意義。

句子比單詞重要。

中國人學英語，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語言的運用卻是活的，機械的理解會造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關鍵在于語境。可以說，單詞沒有多少實際運用的價值，機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高你的外語水平。要養成背誦句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還能表明某個詞在具體語言環境中的特定含義。

不要學“古董英語”。任何語言都是活的，每天都會發展，學習陳舊的語言毫無新鮮感，而且基本無處可用。不鮮活、不入時、不風趣幽默的語言不是我們要學的語言，多讀外文報紙、多看原版影視作品才會有助于補充新詞匯。

很多人以為，把單詞拆成一個個字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實，科學的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進行，眼口手腦并用，并把它應用到句子里面去理解。

聽不懂也要聽。

練習聽力時，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過你自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但你的耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，你的大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。

所以切記：聽不懂時，你也在進步。

練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使自己處于外語的語言環境中，也許你沒聽清楚說些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要你的周圍有外語環境的發音，你的聽力就會提高。

敢于開口。

學英語很重要的一點是用來和他人交流，但開口難也是中國人學英語的一大特點。問題出在以下幾點：

一是有些人把是否看懂當成學習的標準。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為太簡單了，對自己不合適。其實，練習口語的教材，內容肯定不會難，否則沒法操練。看懂不等于會說，把這些你已經學會的東西流利地表達出來，才是口語教材最主要的目標。

二是千萬不要用漢字來記英語發音。學習一門外語如果發音不過關，始終不會真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利于培養對外語的興趣，影響下一步學習。現在有人把用漢語發音標注英語，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無窮。

不敢開口的第三點是怕語法有錯。沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學習語法，會使你如墜云里霧里，喪失學習外語的樂趣和信心。

而且，語法好比游泳理論，對于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對于語言實踐不夠豐富的初學者，直接學習語法的用處不是很大。所以，一定要結合語言實踐來理解語法，語法是學會語言后的一種理論思考。學語言不存在對錯，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費盡心機考慮用什么句型，只要能選準一個單詞就行。

學口語最好的辦法，不是做習題，不是背誦，也不是看語法書，而是反復高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養自己的語感，只有具備了語感，才能在做習題時不假思索、下意識地寫出正確答案。而且，當你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會悄然而至。

”盯住”一套教材。

現在市場上學英語的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會帶來不良后果---今天用這個教材、明天換另一種，學習便失去了系統性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補充。

還有，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過考試。其實，很多正規的考試取材十分廣泛，經過了嚴格的難度論證，使用過的材料絕不可能二度使用。

面對這樣的考試，僅僅以做題備戰顯然是治標不治本的做法，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對考生來說，語言能力的提高才是關鍵。

不要頻繁更換學校不要盲目崇拜外語學院，這些學院確實有很長的歷史和經驗豐富的老師，但是有時也有局限性，教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點。

學習英語沒有“速成”之說。學好英語也沒有捷徑，只有方法的好壞。

比如記英語單詞，低著頭拼命默寫就不是一個好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復訓練發音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力，又可以改進口語發音，還記了單詞。默寫只是訓練了眼睛和手，可是它們不能替你聽和說。這就是好學校和普通學校的差別，好學校通過學習方法的訓練，能讓學員在最短的時間里得到提高，但這還是需要學員的付出和努力的。不要期望高學費能回報顯著的學習效果，付出比較高的學費并不意味著不要學習。

更不要在急用英語的情形下，病急亂投醫，不管學校學習方法是否適合自己，先上著再說，等覺得不合適了再換。這對于孩子尤其不好---英語學習進行不下去，就停止或換班，不但會讓孩子學習英語的興趣磨沒了，而且，由于師資水平不一，孩子學到的是“夾生英語”，以后想要糾正過來都比較困難。所以，家長們選擇好、決定好可信任的教學思想、方法和師資之后，不要輕易換來換去，這樣只會給孩子的外語學習帶來適得其反的效果。

尋找一個學習伙伴。

學習英語還要有較大的動力。每次你坐下來學習，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動力集中精力讀和聽。但更需要長期動力，保證每天經常做這樣的事情---這是最難的。所以許多人開始學習英語，過一段時間很快就放棄了---我們學習英語不是一個持續的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應”。在幾個月的學習中，你都可能注意不到英語的巨大提高，在這些時候，學習者最容易失去長期的動力并放棄學習。

避免“高原效應”的好辦法是，盡量不要完全一個人學習。如果你不能到語言中心學習，至少你應嘗試找一個“學習伙伴”，這樣，你們能夠互相鼓勵和支持。當然，如果能到一個好的語言中心學習就更不錯了。

今年，英孚教育與上海交大昂立科技有限公司已簽署了一份特許經營合同，準備以連鎖經營的模式，聯手拓展中國潛力巨大的語言培訓及教育市場，預計到今年底，上海將有5所英孚教育連鎖英語學校。

零距離接觸國際名校mba。

中華職業精英網將于6月23日在上海瑞安廣場舉辦關于如何申請世界頂尖商學院的專題研討會。來自哈佛、斯坦福、沃頓、凱洛格、麻省理工、密歇根、芝加哥等世界頂尖商學院的mba將就近年來國外商學院的招生形勢、競爭局面和申請技巧展開深入的交流。上查看。

交大情報學研究生進修班開學。

日前，“競爭情報學研究生課程進修班”在上海交大管理學院開學。競爭情報是指競爭主體為保持競爭優勢所需要的一切有關競爭對手和競爭環境的情報。據統計，在全球500強企業中，有90%以上已經建立了較為完善的競爭情報系統，而要在中國企業內建立起比較完善的競爭情報系統，這方面的人才需求在10萬人左右。該進修班的開辦，填補了我國在這方面人才培訓的空白。

萬城電子演繹數碼新生活。

日前，世界著名數碼廠商萬城電子在上海宣布正式啟動smartlivingbox工程，并隆重推出該工程的第一代先鋒產品---空調伴侶。smartlivingbox的核心是用現代科技改變傳統家居生活，通過數碼、通訊、網絡等先進技術在智能家電控制、智能家居安防、家居通訊等領域創造一個全新世界。空調伴侶屬全國首創，它憑借數碼、通訊技術，讓用戶即使遠在千里之外，只要撥通家中電話，就可實現對家中空調的遙控。

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2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇七

摘要：每個班級都會有幾個所謂的學困生，他們往往在班級中成績不太好，課堂上有時又愛搗亂。如何正確、靈活地對待成績不太好的學困生是一個非常重要的問題。我們應當靈活地對待他們、激勵他們，讓他們盡可能去掉缺點，學好一技之長，從而順利地走向社會。

新課程改革要求教育面向全體學生，促進學生綜合素質的提高。這就要求我們一線教師必須轉變教學觀念，對具體學生要有具體的教育方法，使學生健康成長。每個班級都會有那么幾個趕不上隊伍的同學，我們習慣稱他們為學困生。他們往往在班級中成績不太好，課堂上有時又愛搗亂。我們教師應該怎么做才能改變他們、轉化他們，讓他們重新樹立起理想的風帆呢？如果教育方法不恰當，則極有可能浪費課堂上的不少時間，結果卻可能是事倍功半，從而影響到整體教學質量。特別是在農村的初級中學，如何打破“分、分、分，學生的命根”的常規觀念，達到“不求人人成功，但求人人進步”的新境界，使一些學困生在學習上特別是思想上有較大的進步，這是一個迫切需要解決的問題。筆者現就農村中學工作二十多年來的一些做法寫出來與大家交流。

首先，在課堂上應該多鼓勵學困生。特別是在農村的初級中學，可能有三分之一左右的學生不認真學習，教師在課堂上提出問題時，他們幾乎不舉手發言，總是一副事不關己的樣子。在這種情況下，我們教師的教育方式就尤為重要了。例如，七年級語文上冊有一首流沙河的詩歌《理想》。我在教學這首哲理詩時，運用了朗讀法、想象體驗法等讓全體學生參與進來，讓他們仿寫詩歌開頭頂針的幾句話。有幾個學困生寫得比較好，我適時地給以鼓勵，最后這堂課的氣氛空前高漲。七年級語文下冊有一首俄國詩人普希金的詩《假如生活欺騙了你》，我毫不猶豫地選擇了一位成績不好但平時講話聲音比較響亮的學生來仔細朗讀。他很意外，卻勇敢地站起來用好大的聲音朗讀了一遍，結果學生們都熱烈地鼓起掌來，他也很開心。這時筆者立即用贊美的語言表揚了他：“朗讀得很好，你是一位很聰明的同學，是會不斷進步的！”并在剩余的時間特意強調：“有的同學雖然成績有時不太好，或者難以進步，但很愛思考，一旦在別的方面很有特長，即使考不上高中，只要發揮其優點，也極有可能做出驚人的事情的！”我又以現代藝術家齊白石為例：“雖然家窮，初中都未畢業，但在家做木匠時卻喜歡繪畫，二十七歲時才認師學藝,四十歲出名，五十歲時就遷往北京。”這就明顯地告訴那些學困生，成績雖不好，但只要充分發揮自己的特長、愛好，學好一門技術，其能力極有可能超過那些考上高中和大學的同學。對于學困生，即使是極其微小的成績，也應加以表揚激勵，同時也要指出他們的缺點或錯誤，并告訴他們課堂上即使不認真學習，或者根本跟不上，也不要違反課堂紀律，不要和別的同學亂講話，這才是聰明的表現，別的同學才能佩服他。據我的經驗，這種做法效果很不錯。

筆者認為，即使有的學生仍然違反課堂紀律和別的同學亂講話，教師可一邊講課一邊用嚴厲的目光眺望他，這種方式也是很起作用的，要比責罵、嘲笑更好些。只要你用自己的.行動暗示他你已經注意到他了，我覺得這種辦法的效果也是不錯的。在我們學校，有不少教師，尤其是年輕教師，當遇到這種情況時，會毫不猶豫地就將其趕出教室。通過觀察，這種辦法的效果并不是多么好，所以我們在今后的工作中，應該盡量避免這樣處理情況。其次，在作業設計上要盡可能關注學生的個性差異。大家都知道，做作業是很能鞏固知識的，可以使學生全面發展。但也要減輕部分學生的負擔，新課程標準中也有這個要求。特別是在農村的初級中學，喜歡抄寫別人作業的學生可能超過了二分之一。并且抄寫別人作業的學生，字體非常不認真，效果很不好。因此筆者在布置作業時就非常注意好、中、差三個層次的學生，根據實際情況布置作業。對于不認真學習的學困生，就布置比較簡單的試題，或者只讓他們寫好一些生字詞，讓有個性特長的學困生收作業，并要求他每個學生的作業都不能漏收。這樣做，全班的作業就能及時交上。對于成績優秀的學生，就盡可能布置一些難度較大的題，讓他們也能“吃得飽”，成績上更有進步。愛因斯坦曾講過：“興趣是最好的老師。”怎樣才能激發學生的學習興趣呢？為學困生布置的作業應盡可能讓他們喜歡，作業形式上要生動有趣。特別是作文題目，要多布置幾個，讓他們也有興趣寫出自己能寫的內容，字數不一定要求太多。記得有位同事為學生布置的作文《我的父親》，最后竟然有四五位學生抄的是同一位學生的作文，一字不差。結果令他很生氣，與其那樣，倒不如給他們布置兩三個不同題目的作文，讓他們有選擇地根據自己的興趣完成。有一次，筆者在講述七年級語文上冊中的《天凈沙?秋思》時，考慮到那些不好好學習的學困生很難理解其中的含義，便讓這些學生根據小橋、流水、人家作一幅畫。這樣更能引起他們的興趣，他們背誦起來也就比較容易了。在學習《桃花源記》這篇文章時，我讓同學們將自己的理解用筆給畫出來，結果發現有不少同學畫得很不錯，還包括幾個平時學習不太認真的同學。通過這次畫畫，我發現他們好像認識到了自己的價值一樣，在以后的學習中勁頭很大。

總之，如何正確、靈活地對待成績不太好的學困生是非常重要的。我們應當靈活地對待他們，激勵他們，讓他們盡可能去掉缺點，學好一技之長。在工作中要多用幾把尺子衡量學生，讓他們學會做人、學會做事，將來勇敢地走向社會、跟上時代。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇八

我從事英語教學僅僅一年時間,卻碰到了不少外語學習的差生.特別在我校,許多所謂英語差生,其實有不少在其它科目卻是佼佼者,唯獨英語成為限制他們考上高一級學校的“絆腳石”.因此,怎樣做好這一類“英語差生”的轉化和幫帶工作,顯得尤為重要.我做了如下的幾種嘗試,試圖從各種途徑尋找轉化差生的方法.

一.情感上先打“預防針”.

二．集體力量＂推波助瀾＂．。

一個班集體的差生畢竟只占了一小部分，其他同學的力量不可小看，有一個學外語的氣氛，對那一部分差生也是一種很大的教育力量．營造濃厚的英語學習氣氛有多種途徑．例如：

三．課后給差生＂進補＂。

對這一類差生的課后學習，我特別地對待．作業經常是當面批改，這樣可以讓他們對自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。早仔細讓他們當面朗讀課文，夜自修幫助他們歸納當天的重難點。有些差生頭腦反映慢，有時一個簡單的點講幾遍還不理解。我須不厭其煩地多講幾遍，有時干脆編成順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。高中生已經有強烈的自我意識了，面對特地為他們準備的“補藥”，不可能拒之千里。所以，盡管這一措施費時費力，效果卻是不錯。

四．作差生的“指南針”。

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是其中一項重要的原因。在他們心里，有一個概念就是我英語成績差，但對自己的基礎究竟差到了哪里卻一無所知。我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們指定了短期和長期的學習目標。例如，我班英語最差的以為同學，我給他定的短期目標僅僅是一月內補音標，第一學期補習初二的功課。這樣的目標似乎很低，但是對這位同學來說是再合適不過的了。而且。還要經常檢查目標，及時修改目標，因為差生存在意志力方面的差別，有的刻苦努力，進步特快，有的意志薄弱，思想上常有反復，這種種情況，都須對實際情況實際分析。

五．借助家長，“內調外治”。

外語是一門語言，要進行“聽，說，讀，寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，差生很難完成任務，特別是本校以內宿生居多，許多學生星期六一回家就有如鳥歸自然，會不自覺復習。我抓住家長一般都關心子女這一特點，利用家長會，電訪等方式，爭取他們的合作，督促差生在家至少要安排部分時間聽、背、讀，這對保證學生學習的持續性有很大的餓作用。

六．精心烹飪好“課堂大餐”。

以上五點，僅是在課后對差生進行個體的推動促進，但還要把握住最關鍵的一點就是盡量讓自己的課堂生動有趣，不僅成績好的學生愛聽，差生也會聽、能聽、愛聽。一個班級六十幾位同學，本來就有“僧多粥少”之嫌，假如課堂這道大餐不把他盡量做得美味可口，差生不要說吃不進什么營養，他們甚至干脆就不吃。

當然，“大餐”烹飪得如何，要看教師的基本功，但是有一點相當好把握，我們要判別東西好吃不好吃，通常只嘗一口就可知道。也就是說，一節課好與不好，開頭尤為關鍵。頭了好的開端，其他事情也就不那么難了。一節課開端質量如何，將明顯影響學習的興趣、方向和效果，特別是能否吸引住差生們。我根據這一點，我通常會在導入部分下足功夫。方法其實有不少。例如，講小幽默故事，笑話或猜謎。例如，oralpractice，即安排每日一位同學在課前準備一個話題到講臺演講，與老師或同學對話。還有常常聯系學校開展的課外活動，讓他們討論。許多差生對課外活動恰恰是積極分子，所以這個方法常常可以激起他們的興趣。總之，想方設法盡可能先把他們的口撬開，最好再練練嘴。

不管任何學科，總存在著不同學習層次的學生。作為一名老師，能有一批出類拔萃的學生固然是莫大的驕傲。但是對于那一部分差生，若能給予特別的關注，讓他們也嘗到進步的喜悅，對自己的教學也是一種挑戰，也是一種意外的收獲。一年的教學經歷。一年的差生幫扶工作，本人總結了以上幾條心得，算作小小總結。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇九

因為語文教學中，了解文章大意，是學習語文的首要方式。一篇新文章，學生在接觸時，需要運用自己儲備的語文知識，來展開聯想、觀察、識記、辨析、比較等多種手法，是一種智力鍛煉的過程，也是培養分析問題和解決問題能力的過程。這個過程需要一定的時間來完成，因此安排學生利用課后時間自己學習，其實是鍛煉學生學習能力的重要方式。要鍛煉學生這種能力，就要做好課前預習工作。

3.1教師要明白課前預習的重要性。

了解到課前預習的重要性，教師要明白課前預習的目的是鍛煉學生的自學能力，也是運用儲備知識的能力。培養學生有預習的習慣，能夠使學生熟練運用工具書，還能培養他們良好的閱讀習慣。

學生預習課文，可以在教學時突出教學重點，提高教學效率。因為學生在預習中已經對課文有了大致了解，在課堂教學中就能迅速切入正題，在教學中能夠抓住學生的模糊點進行教學。

通過預習，可以了解學生的不同個性，這樣更加有利于針對性教學。

3.2農村小學生語文的預習方式。

相對于城市學生而言，農村學生有更多的活動時間，他們基本不用參加各種培訓班。盡管家長監督能力有限，但只要教師能夠重視預習，還是能夠提高預習質量的。

對于語文預習，教師應當有明確目標。可以在放學前布置學生回家預習課文，將要掌握的內容提出來，讓學生帶著問題去尋找答案，比空洞說教或者讀多少遍更加有效。除了要解決的問題，還要讓學生將文章中的生字，生詞，利用查字典的方式解決。這樣學生就會努力完成，即使家長不輔助也沒關系。

對于預習效果，教師要在課堂上予以檢查，上新課之前，首先要檢查預習效果，讓學生回答相關問題，以及生字和生詞的解釋情況。這樣學生就會將預習當做作業一樣認真完成，而教師在課堂教學中，也能提高教學效率。

對于那些預習認真的學生，教師要給予鼓勵，這樣才能激發后來者。

3.3加強與家長的聯系。

由于現在留守兒童多，教師要加強與家長的聯系，讓家長配合教師，來監督學生的預習情況。可以通過家訪或者家長會的方式和家長溝通，讓家長明白孩子在家查字典，讀課文也是學習，千萬不能放松，這樣，家長即使沒文化，也會監督孩子完成。

除做好預習工作之外，教師還要鼓勵學生養成閱讀的習慣，目前，很多農村小學也有自己的圖書館，可以讓學生將適合的圖書帶回家閱讀，這樣可以增強自學能力，也能拓展知識面。讓學生閱讀，也要家長配合監督，因此，加強和家長的交流與溝通，也是農村教學的一項重要工作。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十

摘要：學困生問題，一直困擾著廣大教師。他們在學習成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發展。如何做好學困生的轉化工作，是廣大教師一個永遠探索不盡的主題，絕不能等閑視之。

關鍵詞：學困生；農村中學；轉化策略。

（一）情感障礙。

情感障礙是指學生對學習缺乏正確的認識、失去興趣、信心以及參與學習的積極性。

1.社會影響。

社會上一些不正常現象或多或少地降低了學生對學習的重視程度，新聞媒體對演藝界的夸張宣傳，使一些學生加入了“追星一族”。他們上課注意力不集中，缺乏學習興趣，聽之任之。

2.家庭影響。

家庭環境是影響學生學習的一個極其重要的因素。有些學生在學習和生活上得不到關心和幫助，因而對學習失去了興趣，有些家長本身素質差，在他們眼中錢權至高無上，對學生的學習漠然視之，缺乏正確引導，致使學生對學業成績毫不在乎。

3.不良師生關系的影響。

師生關系對學生的學習有著不可低估的作用，有些教師對學生缺乏愛心與耐心，對作業完不成、學習成績差的學生經常責備、訓斥，造成師生間的隔閡。如此的師生關系必然導致學生學習無興趣。

（二）認知障礙。

認知障礙是指在基礎知識、基本技能方面缺乏必備的學習素質，妨礙了新知識的繼續獲取及種種能力的提高。

1.方法不正確，學習最終出現不理想結果。

在進入初中學習活動中，教師往往會發現一部分學生仍舊在運用小學時段的學習方法對新知識進行學習，例如，延用死記硬背的舊方法，行之有效的學習方法欠缺，最終學習成績一般甚至于很差。

2.知識的斷層會讓學生產生一種障礙。

學生出現知識斷層問題體現在不同的方面，例如，知識結構、內容連接不上，知識積累困難，最終造成學習成績每況愈下。

1.克服錯誤的偏見。

要使學困生轉化，教師首先要做到觀念上的改變。長期以來，由于部分教師先入為主地認為一部分學習成績差的學生就是學困生的片面模式，錯誤地認為這部分學生無可救藥，這樣做對學生的自尊心會造成傷害，更會因為不能全面準確地了解學生而使學生失去學習的信心，更加厭煩學習，消極的念頭油然而生，如，自卑、自暴、自棄最后甚至走上犯罪的道路。

2.竭盡全力點燃學生心靈的火花。

要將學困生心靈的火花點燃，教師必須嚴格要求自己用一顆熾熱的愛心去竭盡全力地去點燃。作為一名教師，我們既要做充滿愛心的慈母，又要做嚴厲的父親，將情感作為橋梁，將關愛作為紐帶。多微笑尊重表揚，少瞪眼刺激批評。

3.用一顆真摯的愛心去感受。

由于中學生在這個時候往往處于一種特殊的心理和生理階段，由于學生自身的個性特征穩定性差，出現的問題往往也會是學生自身存在的`問題而并非是非意識方面的問題。所以，在學困生轉化的教育過程中，教師要嘗試著對學生進行深入的了解和體諒，用一種寬容的心態去處理師生之間的關系，沉著冷靜地去對待，用博大的胸懷和熾熱的愛心感動每一位學生，讓學生在發展的環境中健康成長！

4.要持之以恒地去堅持。

學困生學習成績差以及品行有問題，不是一朝一夕形成的，要讓學生在循序漸進的過程中以發展的態度讓學生在思想、道德、學習習慣中得到提高。

轉化學困生的工作要視為一種責任，但這種責任同時又是一門學問。教師要對學生充滿自信心，要熱情積極地對待學困生的學習，不能讓一位學生在學習的隊伍中掉隊。教師全身心地投入，勤奮努力地教學，使學困生對教師永遠充滿信心，在一種和諧愉快的學習環境中努力認真地學習，主動積極地投入，最終用愛心行動回報每一位教師。

總之，我們要擁有一顆繡花般的細心，慈母般的愛心，磐石般的恒心，為祖國的振興和發展培養出一批又一批的優秀建設者和接班人。

（作者單位貴州省思南縣大壩場中學）。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十一

農村小學語文教學的.課前預習，和當前城市無法比較。因為在農村，很多家庭的父母文化普遍比城市父母的要低，而農村父母的業余時間也沒有城市父母寬裕。在農忙時，常常是披星戴月地干活，因此在指導孩子學習方面，農村家庭遠遠不及城市家庭。

隨著農村外出打工潮的影響，現在農村家庭中，結構也和城市不同。大多數是孩子和爺爺奶奶在家生活，爺爺奶奶的日常工作也是以農活為主，和孩子的父母相比，爺爺奶奶在文化上更加落后，有的甚至是文盲，在學習上對孩子沒有絲毫幫助，在教育孩子問題，還存在溺愛現象，總覺得孩子父母不在家，孩子有缺失，應該要彌補，所以對孩子百依百順。這樣的環境下，語文課前預習常常是形同虛設。

2.2學校教育現狀。

農村小學語文教學中，很多教師對于課前預習也沒有深刻認識，一般是要求學生回家將課文讀上八到十遍，還有的要求家長在書上簽名來督促，并沒有對課文預習做出要求，沒有指出預習的目的，讓學生也認為預習用處不大。

課前預習應該是語文學習的一部分，和家庭作業一樣重要，但很多老師要求學生將家庭作業交來批改，卻很少檢查語文預習效果。沒預習的不批評，預習了的也沒受到鼓勵，這樣課前預習不被學生重視。

家長方面，對于的學習，更重視“寫”作業，只要孩子完成了作業，也就以為孩子學習任務完成了。對預習課文，就認為是讀課文。有些爺爺奶奶，就是孩子讀課文，他們也不知道到底是讀懂了還是沒讀懂。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十二

作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強調以生命和學生為本。在小學教學中十分重要的基礎學科就是語文，該科目中的重點難點內容就是作文教學。因為我國的教學模式使學生的思維在某種程度上受到限制，在小學作文教學中通常以考試中的給題作文為主，經常與學生的實際生活相脫離，與新課程標準下作文教學的要求并不適應。生本教育并不提倡不斷加重學生的課業與考試負擔，反而要求盡量不干擾學生的成長，使其思維能力與創新能力得到培養。因此應將生本教育理念貫徹于小學語文的作文教學中，尊重學生的認知規律與能力，培養其創新能力，提高作文水平。

2.1激發學生的寫作興趣。

許多學者都曾說過“興趣是最好的老師”，這也就說明為了提高學習效果，必須使學生對寫作產生興趣，體會寫作過程中的樂趣，能夠樂于寫作、享受寫作。興趣對于小學生來說就是愛好、喜歡的事物，而培養興趣的重要理念就是以學生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養學生的寫作興趣，教師可布置手抄報任務、將學生優秀作文選登在黑板報中、讓學生對比自己修改前后的作文、在課堂中評點課文等。通過一系列活動使學生能夠主動寫、愿意寫。

2.2聯系學生的生活。

小學生寫出的作文大部分只是平淡的流水話，沒有融入創新因素，而且組織語言時還經常十分混亂。另外，一些教師指導學生寫作時過于片面，只讓學生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒有做到將學生作為主體。學習過程中需要注意其思維與創新能力，因此教師可以讓學生多觀察生活，領略自然的美感，體會周圍的人和事，這樣才能寫出真實的作文。比如在寫《美麗的'春天》時，教師可要求學生在課下時間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細雨、發芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學方法能夠使學生快速融入學習，積極、主動的參與社會實踐活動，細心觀察社會和生活，寫出生動豐富的作文。

2.3在作文教學中結合閱讀訓練。

閱讀訓練就是通過對學生進行指導，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲備大量知識，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學效果的有效方式。將生本教育引入作文教學中，需要教師以學生的個性為依據，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵其閱讀。閱讀不僅啟發學生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導其擁有正確的價值觀和人生觀。如果學生沒有較強的閱讀能力，就意味著沒有完全發育的心理知識，對作文也很難產生興趣。缺乏書本知識與生活經驗，學生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養表現能力。小學生通常沒有條件和能力來閱讀大量古今中外的名著，不過通過教師的幫助和引導能夠使學生獲得閱讀自己喜愛的書籍的機會，在豐富知識、拓寬視野的同時，寫作欲望也會更加強烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時也會更加規律。例如為學生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛的教育》等書籍，首先讓學生模仿文章的語言或格式、結構等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關方法后應鼓勵學生創新，采用多個角度去描寫自己的故事。例如，本來是“順序”的文章，可經過修改采用“倒敘”來敘述，又或者進行“插敘”，通過不斷練習，使學生的寫作能力提高。

2.4鼓勵學生自己修改作文。

古今中外數不勝數的著名作家雖然都具有深厚的文學功底與很高的寫作能力，但是仍然會反復修改、推敲自己的文章，從而保證文章質量。例如《棠棣之花》的完成花費了郭沫若二十五年的時間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時間，一些章節的稿本甚至多達十幾種。如今小學語文作文教學的目標是提高學生的綜合能力，使其全面發展，所以教師在實行生本教育時需要引導學生對作文進行修改，養成良好習慣。為了有效培養學生，教師應使學生形成習慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應秉持生本教育理念，告知學生修改作文的重要性，從學生的心理出發，多夸獎學生，避免學生感覺受到強迫，出現逆反心理。學生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵，使學生自信心增強，逐漸形成自我修改的習慣，作文能力提高。

3.結語。

作文教學作為小學語文中的難點和重點內容，由于小學生掌握的基礎知識較少，觀察能力不強，組織、駕馭語言時也具有一定困難，常常導致其作文水平低。同時，其作文中經常存在許多錯誤，教師修改時也無從下手。因此，為了使小學生的語文教學水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學過程中，調動其寫作文的興趣，培養其創作精神，使學生享受學習。

作者：盧海林單位：江蘇省濱海縣東坎鎮坎北小學。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十三

1．1明確課題研究原則。

1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質量的提高，有利于學生全面發展的原則。

1．1．2堅持可行性、發展性、實效性與創新性相結合的原則。

1．1．3堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結合的原則。

1．1．4堅持理論指導實踐，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續發展相結合的原則。

1．2明確課題研究任務目標。

1．2．1通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔，實用的課堂教學策略或基本模式，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量，從而使教學達到優化的目的。

1．2．2促使個人將內化的教育觀念轉化為與時俱進的教學行為，教學策略，不斷提高教師執教水平，增強教師業務素質和教育科研能力。

1．2．3建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為導向，強調雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。

1．2．4探尋科學合理，可操作性強的`課堂教學策略和模式，改善教師的教與學生的學，促進教師和學生的可持續發展。

1．2．5要改變以往的教學模式與教師的教學思維，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結論去死背。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。

2．課題研究方向要明確。

2．1尊重學生主體存在的個體差異性，關注學生知識技能、能力等智力因素的差異和學生情感、態度、性格、氣質、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發，從制定教學計劃、備課、上課、課后輔導、作業布置與批改、成績考核等各個環節常規工作入手，創造性地開展工作，形成行之有效的教學策略。2．2在研究中，要從關注學生知識能力素質差異，思維品質差異，學習品質差異（習慣、方法、態度等）和學生潛質差異入手，強調個體全面和諧發展，突出整體推進，探尋規律，總結方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果。

2．3要以科學發展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數據、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發展。

2．4要充分發揮個人智慧在研究中的獨創性，又要統籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。

2．5在實施過程中要優化過程，突出實踐，抓到重點，注重質量，體現出四個“為主”，即以課堂教學為主，以學校教師為主，以學生學習發展為主，以全面提高質量為主。

2．6在課題研究中，要充分整合利用現有資源，讓課題研究與校本研訓緊密、有機結合，使教、研、訓三位一體，整體推進。

3．研究步驟及時間安排要合理。

一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段。

3．1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務，確定研究方向，學習并掌握先進理論，進行廣泛交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結，同時將一些較好的經驗總結整理以備第二階段開展應用。

3．2成果整理階段。全面進入課堂教學實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學中學生思維品質差異性的一般規律和教學策略，教師個人寫出第二階段小結，圍繞個人所研究課題寫出相關論文。這一階段教師把自己好的經驗成果進行整理消化，以備以后能夠很好應用。

3．3成果應用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進行大面積課堂教學驗證，在校內把課堂教學實踐縱深推進，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。

教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學過程中將好的經驗應用到課堂教學中，從而提高教育教學質量。相信只要認真總結自己好的經驗并將這些經驗應用于實踐，指導實踐，我們的課堂教學就會變得有效。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十四

在高中語文的教學過程中，通過采用情景教學的方式培養學生的語文思維能力。此教育模式是現階段語文教學中經常應用的教學方式，其主要是教師經過對課本的全面了解，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學，讓學生在老師設立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解。而且，在學習的過程中，學生通過自主的想象，發揮出自身的學習觀念，提升了學生語文思維能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當的道具進行情景教學的設置。在課堂上教師用多媒體播放有關荷塘月色的音樂，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發學生的思考，培養學生的思維能力。教師通過情景創設的方式，深層次地展現出課本上《荷塘月色》的內容，加深學生對文章內容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向學生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現了作者怎樣的心境呢？”，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學生的語文思維邏輯得到一定提升。

在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養學生的語文思維能力。新課改下的教學方法和傳統的教學方法明顯不同，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力。這樣就使學生處于被動的學習地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學生的思維發揮。所以，在高中的語文教學過程中，針對學生的實際情況應用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學生分組，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案。通過這樣的學習方式，充分體現出各個學生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養學生的語文思維能力。

在高中的語文教學中，教師不僅要注重學生的語文思維培養，與此同時還要充分發揮其領導能力，針對學生的實際學習能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學方式，培養學生的個性化思維能力。而且在教學過程中必須關注學習的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學生根據自己的理解講述此人物的形象，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象，充分體現學生的個性思維，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據文章內容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學生根據自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學生的語文思維能力。

四、結束語。

總而言之，處于高中階段的學生，必須培養他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養學生的語文思維能力關鍵要依靠教師的培養策略，主要有情景教學模式、小組合作學習模式以及個性化思維培養模式等教育模式。教師在高中的語文教學中要積極發揮良好的指導作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力，在課堂的學習中養成良好的學習習慣，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中，還要不斷地激發學生的學習積極性，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。

參考文獻：

［6］溫艷．芻議高中語文教學中傳統文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.

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2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十五

進入新世紀，我國的基礎英語教育進入一個新的大好的發展時期，它的鮮明標志是新課改、新課標和新教材。新課改倡導老師的教學方式和學生的學習方式實行轉變。新課標的頒布為英語教學勾畫出新的藍圖。“培養學生的綜合語言運用能力”取代舊的大綱中“培養學生的英語交際能力”這一提法，對學生進行“語言技能、語言知識。情感態度、學習策略和文化意識”五大基礎訓練，推出9級英語教學目標和高中英語學分制評價體系：倡導“任務型”的英語教學途徑。

與新課標相呼應，教材也進行了90%以上的改版。習慣了傳統教學模式的教師確實有點不適應。當初有一種感覺就是“難”，然而我們沒有退路，只能知難而上，故本中心發言的主題是談談新課標下教師的新變化。

新課標下的教師角色如何轉變呢？用課改專家的話來說就是從“經驗型”的教師匠，轉變成為“專家”型的育人師。

談起容易做起來難。本人結合新學期在教學實踐中的一些摸索，做以下幾方面的反思：

1．老師由知識傳授者向學習組織者的轉變。

教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流都是可以采用的組織形式。在這些組織形式中，老師就是組織者的角色。

2．老師成為學生學習活動的引導者。

我認為引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。即學生迷路時不是輕易給他指出哪條路是正道，而是引導他辨明方向的方法，讓他們明白既可用指南針，又可觀日辨風，方法是有的，就是要自己找。

以新教材unit1中discoveringusefulstructures為例，本部分為直接引語轉間接引語的學習。上一年的教學我采用了傳統的方法，即先由變化規則的輸入，再具體做練習。新課標的教材處理我則采用了引導學生觀察例句，再歸納出變化規則。學生從觀察中也能發現直接引語變間接引語的三種變化。這樣掌握起來也明顯比較牢固。我認為教師就從原來單一的傳授者轉為引導者。

3．老師還應當是設計者。

學生拿到教材自然不明白哪里該學，哪里是可以舍棄的。教師就要根據教學目標和學生的特點。選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和教材之間的相互作用。例如新教材中talking部分，特點是話題較新穎，但明顯有些脫離學生生活的實際，英語程度再好的學生都有可能講不出個所以然。教師這時要以設計者的身份，大膽的取舍才是符合實際的。

4．教師還可以是學生的伙伴。

而新課標指出“教師與學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。”（《走進新課程》p114）。因此，我開始在課堂上嘗試與學生共同思考，交流彼此的情感、體驗與觀念。漸漸發現，我不僅在教，有時也在被教。

例如，在unit4的wbwritingtask中，寫一則廣告，在備課的時候我想到的知識按照例子做改動。在課堂教學中，學生分組討論的結果卻是五花八門，奇思異想，讓人大開眼界。課后還有一位同學設計了一張到太空旅行的廣告，特別頭創意。所以在教后反思，假如在上這一部分的課，我會走下講臺和同學一起設計廣告，作為他們的伙伴，能獲得更多互動的信息，對自己也是一個提高。

以上幾點是我在學習了新課標之后，走進新課標的實踐中的所思所想。作為青年教師，要盡快成長，我認為還需在實踐中去感悟新課程理念。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十六

在具體的課堂教學過程中，當前廣泛存在于文學理論教學中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學的思想性與系統性呈現沖突。文學理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎上進行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學理論是一門專注于理性的文學分析的學科。因此，在教學過程中對于學生分析能力的培養是非常重要的，但是不可避免地就會出現一組矛盾：理性分析能力培養與大量閱讀文學文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學理論課堂教學系統性與思想性的矛盾。課堂教學需要學生掌握大量的文學史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統性。只有在學生大量的文本閱讀積累基礎上才有可能將文學理論課本中更加深入的思想分析結合起來。而現階段我國的文學理論課堂教學中出現的思想性與系統性矛盾主要是與教材相關的。我國的文學理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀“蘇聯模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學理論》，其中對于馬克思主義文學理論的生搬硬套很大程度上造成了學生學習興趣的降低。其次是文學理論教學中的概念式教學存在較大問題。文學理論教學中只是把文學作品當作具體的例證來引用，但是卻不能讓學生明確深刻地認識到文學作品如何驗證了所學的文學理論。可以說，概念式的教學在很大意義上是將文學原著“架空”了。學生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學理論新知之前讓學生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學由于學生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學理論教學還面臨著學生參與困境。現階段我國的高校中文系學生大都是“90后”，手機、電腦、游戲等娛樂手段將學生讀書的時間壓榨無幾，很多學生上了四年大學竟然沒有去過學校圖書館、沒有讀過幾本正經的文學專著。這對于高校中文學生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學生能夠更加明確地理解文學理論的知識，往往會對涉及到的相關文學作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學生學習文學理論的時間，又讓學生更加不愿意去參與課堂學習。較為枯燥的傳統文學自然比不是更能吸引學生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網絡小說。同樣是文學作品分析，教師可以有限制地把流行在學生中間的網絡小說拿到課堂上作為例子，帶領學生在這一過程中學習文學理論。

2解決大眾文化背景下文學理論教學的途徑。

解決現階段存在于高校文學理論教學中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學理論更加生動形象地與學生實際生活相結合，讓學生在快樂中學習知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學生普遍反映不能適應自身學習需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學理論教學要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態度，對于各種新出現的具有相當學術水準并且能夠為學生所喜聞樂見的'文學理論教材要保佑通融的態度。新時期出現了一大批青年學者編寫的文學理論教材，諸如南京大學中文系胡有清編寫的《文藝學論綱》、《文學理論》（南帆）、《文學理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當刪減。其次是要在教學過程中將知識性與思想性并重。教師的引導和教育是學生學習的重要途徑，針對文學理論這一有自身特點的學科，既要培養大學生的本學科基礎知識，同時還要鍛煉學生的自主思維能力，將這種思維能力應用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學過程中既要重視本學科的知識教學又要重視學生的思維能力培養，既要重視歷史文論又要兼顧當前學術界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結合，改變傳統的考試模式等方式提高文學理論的教學效果。

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十七

摘要：語文課程一直是教育知識體系中的課程，而小學語文課堂教學更是培養學生創新思維的重要途徑。基于此，文章在分析現階段小學語文教學中存在的問題的基礎上，從以多種教學模式全面提升學生的綜合能力；采取自由式教學，提高學生學習興趣；鼓勵學生大膽提問，激發學生創新思維三個方面探討了小學語文教學中培養學生創新思維的策略。

關鍵詞：小學語文教學；創新思維；教學模式。

教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學生，更主要的是要在教學的過程中提高學生的綜合素質。現階段，學生創新意識、創新精神以及創新能力的培養已成為教育教學的重點內容。而教師作為學生的引導者，應抓住學生的心理特征，根據學生的興趣愛好策制定出多種教學方案，設置恰當的教學情教學，增加學生間的互動，以此帶動學生參與學習的積極性，為學生營造良好的課堂氛圍，使學生在愉悅的教學氛圍中增強自身的創新意識。

現階段，小學語文教學中依然存在諸多問題，而教師在傳統應試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學生聽”的“灌輸式”教學模式。枯燥乏味的教學內容降低了學生對語文學習的興趣，也使學生的創新思維不能得到發展。如果學生在校期間不能將所學知識進行靈活運用，那就更不用說運用所學知識解決實際的生活問題。而很多小學教師在教學過程中，并不重視對學生思維能力的培養，只根據書本內容進行知識講解，教學模式太過單一，這種教學模式不利于學生的發展和學習，同時更不利于教學效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學模式，突出學生的主體地位，不斷提升自身的教學素養，為提高教學質量打下良好的基礎。

（一）以多種教學模式全面提升學生的綜合能力。

小學階段是培養學生綜合能力的基礎階段，傳統的教學模式已經無法滿足新時期社會發展的要求，簡單的課本知識講解也無法適應學生對學習的更高要求，所以，教師不僅要傳授學生知識，更要在教學中培養學生的綜合能力。在小學語文教學中，鍛煉學生自主分析能力是激發學生創新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學習等都是拓展學生創新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學模式靈活進行教學，拓展學生的認識。由于小學階段的學生具有很強的可塑性，而一切創新的可能都來自于教師的引導方式，每一堂課、每一個教學環節都是培養學生創新能力的有效手段。所以，教師要不斷創新自己的教學模式，為學生呈現新鮮有趣的'學習內容，使學生可以在學習的過程中發現語文學習的樂趣，進而積極學習，創新思維。

（二）采取自由式教學，提高學生學習興趣。

首先，教師應抓住小學生好動愛玩的特征，設置自由式教學活動，將游戲融入到教學中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發學生學習興趣。只有學生對語文產生興趣，才會主動去學習。如果教師只是一味地按照傳統教學模式進行教學，學生的思想就永遠得不到進一步發展。所以，教師要打破傳統教學模式的弊端，進行創新式教學。例如，在《烏鴉喝水》一文教學中，先給學生五分鐘的時間對課文進行閱讀，然后，讓學生說說自己對課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學方式可以激發學生想象力，有利于拓展學生的思維，對培養學生的創新意識有積極作用。

（三）鼓勵學生大膽提問，激發學生的創新思維。

很多教師在教學過程中往往忽視了學生的主體地位，在課堂上與學生互動較少，導致大部分學生不敢表達自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質疑是培養自身創新思維能力的必備品質。因而教師要鼓勵學生勇敢提問。事實證明，鼓勵學生大膽提問，不僅可以幫助學生深入探索語文的奧秘，更有助于激發學生的創新思維意識。

三、結語。

語文教學對培養小學生創新思維有著非常重要的作用，教育與創新密不可分，俗話說：“教育是知識不斷創新以及傳播的主要根源，也是培養創新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創新和探索，才能使人類接觸更多的新知識，才能開拓自己的視野。而要進行創新教育就要消除灌輸式教學模式的弊端，為學生營造一個良好的學習氛圍。因此，教育界一定要重視對學生創新思維的培養，利用課堂的優勢，以多樣化教學模式進行教學，以此來達到學生創新思維的目的。

參考文獻：

[1]張月冉.淺談如何在小學語文教學中培養學生創新能力[j].學周刊,,(21):144.

[2]谷衛茹.關于小學語文教學中如何培養學生創造性思維能力的研究[j].學周刊,(11):79.

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十八

21世紀的教育改革,創新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創造力.創造能力是現代社會人才品質的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創造思維能力的培養.(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現.)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘學生的潛能是勢在必行的,培養學生思維的創造力是時代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發揮聯想競賽促趣

2023年在語文教學中學困生的轉化論文（專業19篇）篇十九

語文學科，作為一門工具性學科，在培養學生創性能力方面比其他學科更具有優勢。在課程改革的新形勢下，我們語文教師更應該發揮本學科的優勢，在教學過程中，積極啟發學生的思維，利用豐富的教學材料，采取靈活多樣的方法，培養學生的創新能力。

一、轉變觀念，樹立創新意識。

課堂教學是學生獲取知識、培養創新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰略的高度認識培養學生創新能力的重要性和緊迫性，徹底轉變陳舊的教學模式和落后的教學觀念，樹立同時代要求相適應的教育觀念。要重點培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分數高低衡量學生優劣的質量標準，以培養學生的創新能力為著眼點，把創新能力的培養作為教學的重中之重。這就要求教師要尊重學生對事物的質疑態度和辯駁批判精神，要改變教學中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰術等傳統方法，轉變迫使學生機械地被動地獲取知識、接受教育的觀念，通過學生的積極參與和親自實踐，提高他們對各種事物的正確認識。這樣會變“學會”為“會學”，學生的創新能力必然會在教學實踐中得到鍛煉和提高。

在傳統的思想中，教師是具有絕對權威的，這在很大程度上束縛了學生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個問題時，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學過程中要敢于打破傳統的教學模式，創設一個寬松、愉快的課堂學習氛圍，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

二、激發興趣，鼓勵學生創新。

談到創新，學生往往會產生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格也沒有能力去創新。其實，人人都有創新的潛能，教師只要在教學過程中適當引導，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應適時引導，創設問題情境，讓學生敢于發問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對學生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護，要多用一些鼓勵性的話語，如“你提的問題很不錯，很有見地，繼續努力”、“這位同學的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵，能使學生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發學生創新思維的開拓和發展，從而提高學生的創新能力，激發學生學習語文的`興趣。

三、方法靈活多樣，激勵學生創新。

1、閱讀法。要想有所創造就必須先學習知識、經驗和技能，創新要求學生必須有豐富的知識儲備。要培養學生的創新能力，結合語文的學科特點，閱讀便是儲備知識的一個最好的方法。在教學中，我總是鼓勵學生多閱讀，以拓展知識面，豐富知識儲備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵學生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學生養成了多讀的好習慣，增加了學生語文知識的積累，拓展了學生的知識面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創新打下了基礎。

2、討論法。在課堂上，老師可根據學生掌握的知識，有意識地創造一些“小問題”讓學生討論，將學生分成正反兩方，讓學生在辯論的過程中不斷發表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時，就可以設置問題，讓學生討論：兩個人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可取？學生們分成了兩派：有人認為，為了“愛”，這種做法是對的；有人認為，愛情是建立在物質基礎上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？兩派同學進行了激烈的辯論，通過爭論，學生們對問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進了學生創新思維的形成和發展。

3、想象法。在教學中，我總是讓學生盡情發揮、大膽想象。講《背影》一文時，讀到父親為我去買橘子的情節，我就讓學生推測父親的內心活動，體會他的內心世界。通過這樣的想象，學生更深刻地體會到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時可讓學生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創新。

4、逆向思維法。即讓學生拋開常規的思維方法而采用反向的思維方法。如在寫《我的老師》之類的文章時，學生們大都是贊美老師，而我就會指導并提醒學生：老師不是圣人，他們也只不過是食人間煙火、吃五谷雜糧的凡夫俗子，有著人所共有的七情六欲，所以他們也有缺點和錯誤，大家在寫作文的時候，可以大膽地寫出你們對他們的看法。后來，就有學生在作文中寫出了老師們存在的一些問題，語言懇切，很有新意。

5、實踐法。讀萬卷書，不如行萬里路。要培養學生的創新能力，就要為學生提供一個創新的舞臺，使其有用武之地。在教學中可讓學生親身實踐，如學習《白毛女》之后，可組織學生表演課本劇，在表演過程中，學生對人物的性格有了更深刻的理解，對文章的寫法、布局有了更科學的想法，從而也會應用到自己的寫作中去。另外，還可開展一些形式多樣的第二課堂活動，如演講比賽、征文比賽和社會調查等，讓學生走出課堂，多實踐、多鍛煉，促使其不斷創新。