教學工作計劃還可以幫助教師及時發現和解決教學中出現的問題。小編特意搜集了一些教學工作計劃的范文，希望能給大家提供一些借鑒和思考的方向。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇一

1．知識與能力目標：

（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2．情感目標：

（1）理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

（2）體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1．教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2．教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

1．教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2．布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

（一）朗讀詩歌，把握感情基調。

1．教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

2．提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

（學生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。）。

3．教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

（二）分析詩歌，把握結構和意象。

1．組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？

提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

（明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。）。

2．分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

3．請學生劃出詩歌中出現的`物象，請學生體會這些物象的意象。

（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）。

4．分析上下節詩中不同物象的象征意義：

討論、歸納。

（明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）。

（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：

1．根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

2．問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

（明確——本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）。

（四）回顧并總結全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

江河。

變奏曲。

溫情、浪漫————寒冷、殘酷。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇二

一、知識目標。

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

二、能力目標。

1、誦讀體會詩歌的情景，意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

三、德育目標。

感受世代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。

1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。

2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

體悟“星星”的象征意義。

一教學方法。

引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的。

主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2、聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

二教具準備。

多媒體。

靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產生朦朧的憧憬。”

今天，我們就一起學習這首詩歌，看看詩人江河面對滿天的星星產生了怎樣的遐想。

1、朦朧詩簡說。

朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“文革”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

2、作者簡介。

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

１、學生自讀一遍，體會詩歌的情感，確定朗讀的基調和節奏。

詩歌沒有字詞障礙，學生大聲朗讀。

請同學們結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調、節奏、語氣等。可以參考課后附錄習題里丁建華的朗讀體會。

詩歌的朗讀基調：深沉而熱烈，含蓄表現詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節奏緩慢有力，詩歌結尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關鍵詞語的停頓和重音。

２、集體有感情地朗讀課文，然后說自己的發現，比較兩小節詩的結構和語言有什么異同。

第一節的前四行由“如果”引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。

第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，但它的后十二行由上節的肯定式，變為“誰還需要－誰還會－誰愿意－誰愿意”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現實的否定。

師生小結：詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。借用音樂術語來說的，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

３、兩人一組互讀，思考回答：

詩歌中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達怎樣的渴望？

在反復的朗讀里，體會詩歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩歌表達了詩人對光明的渴望。

(課件投影）請同學們找出自己欣賞的詩句，圈點批注。在老師示范后，同學們也能試著鑒賞詩句。

學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天／都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

如“誰不愿意∕有一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天∕鳥落滿枝頭∕像星星落滿天空∕閃閃爍爍的聲音從遠方飄來∕一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現實。

“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。

３、師生小結詩歌語言運用上的特點：

這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動，特別是聯想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強的表現力。

１、分類整理詩歌的語言點，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復句式等，鼓勵學生自己用發現的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。

２、背誦積累：

選取自己喜歡的一節熟讀背誦，如“誰不原意，有一個柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵當堂背誦整首詩。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇三

3、找出比喻句并理解含義。

4、珍惜美好生活。

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學方法：引入及討論。

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的.詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

（象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望）。

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

（都用“如果—————誰還需要———還會———”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）。

（一）。

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

（二）。

反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

（三）。

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇四

1、 誦讀，體會詩歌的情境、意蘊和詩人的情感，理解詩歌的主旨。

2、 揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

3、 感知詩歌中的“星星”形象，領會其象征意義。

4、 理解朦朧詩及其審美特征。

1、 品味詩歌的語言，體會朦朧詩的藝術特色。

2、 通過對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和詩人的情感。

1課時

(一) 導入：

每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，這是人的本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行動去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學習的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩。

(二) 美美地聽。

播放羅京范讀。

(三) 美美地讀。

1、 學生自由朗讀。

2、 學生小組展示。

(四) 美美地品。

學生選擇自己喜愛的詩句進行自主品析、交流。

教師總結：

第一節：

意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香

意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

情感：對光明、美好的理想社會的熱烈向往。

第二節：

意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星

意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。

情感：對冷酷現實的強烈否定。

(五) 歸納主旨：

表達了對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及追求光明的決心。

(六) 資料補充：

意象化和象征化是朦朧詩重要的特征。對人的自我價值的重新確認、對人道主義和人性復歸的呼喚、對人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩的核心。

(七) 總結：

世界是不完美的，正視現實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入痛苦時給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。

(八) 作業布置。

每個人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種祈盼。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇五

1、知識與能力目標：

(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標：

(1)理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

(2)體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

(一)朗讀詩歌，把握感情基調。

1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調?

(學生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。)

3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

(二)分析詩歌，把握結構和意象。

1、組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句?

提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

(明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。)

2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

(明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)

4、分析上下節詩中不同物象的象征意義：

討論、歸納。

(明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)

(三)比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?

(明確——本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。)

(四)回顧并總結全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

星星變奏曲

江河

變奏曲

溫情、浪漫————寒冷、殘酷

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創設意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業布置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。

這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇六

播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。

二、作者簡介及朦朧詩的解說。

三、學習新課。

(一)聽讀課文，整體感知：

2、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?

3、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點?

(二)合作探究，理解課文：

1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?

2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

3、“寂寞地燃燒”是什么意思?

4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?

(三)揣摩運用，體味語言：

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

四、歸納本詩的主題。

五、課堂練習：

1.寫出下面加點字的拼音。

顫動()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()。

2.下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?

(1)誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。

(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。

(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。

3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇七

每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠遠的街燈明了/好像閃著無數的明星/天上的明星現了/好像點著無數的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

1、導入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節詩的內容并想一想這兩節詩在形式有什么關系？

板書設計（一）：

光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境。

追求和憧憬厭棄和憎惡。

注：像這樣兩節詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。

提示：

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈——溫情浪漫自由——光明的象征。

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點品味以下詩句的含義：

（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？

提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

（2）、“誰不愿一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）。

提示：討論板書：

晚上湖。

黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）。

睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。

（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？

提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？

提示：——痛感手法。

a、視覺的；

b、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。

提示：（要聯系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）。

a、寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）。

b、在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。

d、殘酷、黑暗的社會現實。

e、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

（一）、閱讀第一節詩完成：

1、字詞略。

2、這節詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發的美好意象世界。

a、b、c、

詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？

答：

3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

答：

4、按照例句形式仿寫句子：

如：春之生機勃勃；夏之——；秋之——；冬之——。

5、每當仰望夏夜燦爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發你的感受。

幼兒園大班教案《小星星》含反思。

地球上的星星觀后感。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇八

1、誦讀體會詩歌的情景，意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

三德育目標

感受世代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。

1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。

2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

體悟“星星”的象征意義。

一教學方法

1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，

引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的

主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2．聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

3．討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

二教具準備

多媒體。

靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產生朦朧的憧憬。”

今天，我們就一起學習這首詩歌，看看詩人江河面對滿天的星星產生了怎樣的遐想。

1、朦朧詩簡說

朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“文革”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

2．作者簡介

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

１、學生自讀一遍，體會詩歌的情感，確定朗讀的基調和節奏。

詩歌沒有字詞障礙，學生大聲朗讀。

請同學們結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調、節奏、語氣等。可以參考課后附錄習題里丁建華的朗讀體會。

詩歌的朗讀基調：深沉而熱烈，含蓄表現詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節奏緩慢有力，詩歌結尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關鍵詞語的停頓和重音。

２、集體有感情地朗讀課文，然后說自己的發現，比較兩小節詩的結構和語言有什么異同。

第一節的前四行由“如果”引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。

第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，但它的后十二行由上節的肯定式，變為“誰還需要－誰還會－誰愿意－誰愿意”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現實的否定。

師生小結：詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。借用音樂術語來說的，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

３、兩人一組互讀，思考回答：

詩歌中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達怎樣的渴望？

在反復的朗讀里，體會詩歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩歌表達了詩人對光明的渴望。

(課件投影）請同學們找出自己欣賞的詩句，圈點批注。在老師示范后，同學們也能試著鑒賞詩句。

學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天／都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

如“誰不愿意∕有一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天∕鳥落滿枝頭∕像星星落滿天空∕閃閃爍爍的聲音從遠方飄來∕一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現實。

“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。

３、師生小結詩歌語言運用上的特點：

這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動，特別是聯想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強的表現力。

１、分類整理詩歌的語言點，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復句式等，鼓勵學生自己用發現的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如精妙的修飾短語：遙遠的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒

如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星

２、背誦積累：

選取自己喜歡的一節熟讀背誦，如“誰不原意，有一個柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵當堂背誦整首詩。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇九

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的 形象，領會其象征意義。

3、找出比喻句并理解含義

4、誦讀，體會詩歌的 情景，意蘊和詩人的 思想感情，理解詩歌主旨。

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學方法：誦讀法 聯想想象法

教具準備：錄音機，錄音帶

一、導入

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、了解朦朧詩

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

三、誦讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

四、問題研究

（一）

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星 星”

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、 怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

（二）

反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

五、課堂小結。

六、作業布置

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

......

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇十

1、朦朧詩的特點及背景。

2、理解“變奏曲”的含義。

3、找出比喻句并理解含義。

4、珍惜美好生活。

重點難點：

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學方法：

引入及討論。

教學過程。

一、題解與導入。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、朦朧詩。

這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

三、讀詩歌，整體感知、討論。

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

（象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望）。

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

四、問題研究。

（一）這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

五、練習：

根據練習三要求寫幾句詩。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇十一

1．了解“朦朧詩”和此類詩歌的表現形式；這首詩歌以“星星”象征光明，又有其特定的情境和意味；本詩是自讀課文，教師應以學生為主體，讓學生自己理解，本單元內容都是詩歌，學習本課可以讓學生更全面地了解詩歌。

2．學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1．學生語文基礎已強于八年級時期，但是對詩歌這種形式還不是太熟悉，讓給予適當的引導和啟發。

2．學生認知發展分析：通過以前學習詩歌和本單元前兩課的學習，學生已經對學習詩歌有一定的基礎。有必要介紹“朦朧詩”產生的背景，熟悉詩歌，理解它想要表達出的意思。

3．學生認知障礙點：體悟“星星”的象征意義。

知識與技能：

1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象。

過程與方法：

1．學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

2．學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

情感態度與價值觀：

1．理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的'感情。2．體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

教學重點：

1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而初步感知朦朧詩的藝術特色。

教學難點：體悟“星星”的象征意義。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇十二

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢？是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的'安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

老樹。

昏鴉和大漠孤煙直，長河落日圓讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業布置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。

這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過增、換、刪、改語言來由淺入深，循序漸進的進行。

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星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇十三

最喜歡在課堂上看學生們凝神思索問題的神情，我覺得那是讓人心動的畫面；還喜歡聽他們深入探討問題的聲音，我深知只有合作與深入會迸發更多的靈感火花、匯成更多的真知灼見。

但如何處理學生主體和教師主導的關系，使二者不可偏廢；如何做到“嚴而不死，活而不亂”課堂教學仍舊然是我今后需要深思和回答的課題。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇十四

在這首詩的教學中，通過聯系當時的時代背景和調動學生已有的生活經驗，引導學生掌握詩歌中意象的象征意義，教學就成功了一半。當然更主要的是體會作為“文革”中具有探索性的新詩潮，詩人江河胸中英雄樂觀的浪漫精神的個性化色彩。

要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩歌教學中，還得培養學生對閱讀、朗誦詩歌的興趣，了解作者及有關背景，把握詩歌的主題和藝術特點等等。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇十五

這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。

星星變奏曲教案及反思大全（16篇）篇十六

知識與技能：

了解朦朧詩及其審美特征。

2.感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。

過程與方法：

學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

2.學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

情感態度與價值觀：

理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

2.體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

教學重點：

1.通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2.通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。

教學難點：

體悟“星星”的象征意義。

設計意圖。

一、導入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。

二、作者簡介及朦朧詩的解說。

三、學習新課。

(一)聽讀課文，整體感知：

2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

3、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

(二)合作探究，理解課文：

1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的'星”？

3、“寂寞地燃燒”是什么意思？

4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？

(三)揣摩運用，體味語言：

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧”設置情境，激發興趣理解課文內容。合作學習，透過詩歌意象，結合自己的體會，理解詩歌中的意境。結合自己對這首詩的學習，進一步理解朦朧詩派的語言特色。

教學互動內容設計意圖。

這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

四、歸納本詩的主題。

五、課堂練習：

1.寫出下面加點字的拼音。顫動()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()2.下面詩句中運用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？(1)誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。

3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎？滲透思想教育。鞏固本節課所學知識。

引導學生總結，明確本節課的學習要點。

1、分析《帆》的意象。

2、仿寫。(見練習)。