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創業創新人才培養方案（專業14篇）篇一
所謂人才培養模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、過程諸要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養模式就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式的合成系統，透過構成要素的優化組合能夠構建出多種不同的培養模式。
二、人才培養模式多樣化是我國社會經濟現狀及其發展的必然要求。
最近，作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。
文理分科的思想基礎是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯的高考制度與高等教育人才培養模式。
前蘇聯在“二戰”中損失了大批知識分子，戰后重建又急需超多專業人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業人才的培養速度。這種“分科教育”，配以計劃經濟下大學畢業生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復始地生產著各行各業所需要的大學生。
建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路。客觀地講，文理分科在歷史上為新中國的建設事業做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業技術人才的培養模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業教育的區別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩定的、基本的、綜合的素質，在面臨新的挑戰時，必然茫然失措。
在市場經濟深入發展、知識創新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養與社會發展要求不相適應的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結構正在發生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養目標，確立人才培養模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現4個轉變：即，由單純的專業對口教育向加強基本素質教育轉變，由注重知識傳授向注重創新實踐潛力培養轉變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉變，由注重學科的系統性向注重工程的綜合性轉變。
1、樹立素質教育的思想。
素質教育是一種教育思想，不是一種培養模式。素質教育是指按照人和社會的發展需要，遵循教育規律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發人的智慧潛能，使受教育者各方面素質都能得到提高。換言之，素質教育是使知識和潛力更好地發揮作用的教育，簡單地把素質等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現素質教育的根本在于教師改變單一的專業教育思想，把素質教育貫穿于教育教學活動的每個環節。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”大學教育是為了培養“人”，而不是把人訓練成工具或機器，大學教育的目的應以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業知識外，還就應培養學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現成的結論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
愛因斯坦曾言：“校園目標始終應當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”
事實上，除專業技術性較強的崗位對應聘者專業及專業技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業”的招聘模式，更加務實。他們越來越注重畢業生的綜合素質，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業不限”的字樣。
據一項針對大學生就業問題進行的調查指出：參加招聘的大學畢業生，除了實際潛力和工作經驗不足外，在綜合潛力和個人素質方面的表現也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業素養，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業職責和人際關系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩定性差，就業期望過高，頻繁跳槽，品德素養方面有欠缺等，這些都表現為大學教育人文精神的缺失。
學生時代足夠多的工程訓練、專業教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內帶來收益，而由此帶來的知識結構的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發展產生不利影響。一個人的發展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關懷和修養、人格的健全，德智體的全面發展。
2、樹立個性化教育的思想。
個性就是特色，沒有個性就沒有創造，就沒有特色。把所有的人都培養成同一個類型、同一個規格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創造性。重視發展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們全面發展，但不要求其各方面平行發展，以發揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導”、“因材施教”。
3、樹立注重實踐、注重創新教育的思想。
長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導思想極大的制約了學生智力的培養和創造力的發揮。
最近，溫家寶總理在科技領導小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”
當今社會正發生著快節奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發展，新知識在不斷地超多涌現，并有部分的知識相應的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應對這種狀況，務必以變應變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環節）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養學生的創造性思維，創造條件提高大學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創新中發展的精神，少一點書呆子氣。
4、樹立教育國際化的思想。
21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發，各國都將面臨因此而產生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養的人才應當是能夠迎接新技術革命挑戰的人才，是能夠主動適應、用心推進甚至引導一系列科技、經濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養；在繼承中國優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收，培養具有扎實的基礎知識和健康的個性、具有創業意識和創新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發展的人才。
本年度校園教學工作的指導思想是：以科學發展觀為指導，以大學生綜合素質和創新創業實踐潛力培養為重點，以“教學質量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設，優化實踐體系，規范教學管理，完善教學質量保障體系和監控機制，不斷提高人才培養質量。
其中一項重要工作，是立足于民族地區和地方經濟社會發展需要，開展大規模的人才培養、社會需求及畢業生質量跟蹤調查活動，以增強大學生的社會適應潛力和社會競爭力為導向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養方案的修訂工作，完善課內外一體化教育體系，構建因材施教的多元化人才培養模式，實現人才培養規格與質量同經濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務必堅持科學的“教育發展觀、教學質量觀和人才培養觀”，真正樹立市場導向、社會需求導向的思想，樹立專業教育和通識教育有機結合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現校園的人才培養總體目標，即：培養創新創業實踐潛力強的應用型人才；培養具有高尚的道德品質、強烈的職責意識和服務意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協作潛力和組織協調潛力的高素質人才；培養社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛者；培養利用先進知識和技術為國家和社會創造價值的踐行者和開拓者。
總結精選（4）：
我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養創新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有構成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫。
就應說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所構成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，個性是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新潛力。
二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。
國內外對創新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才務必具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新潛力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的潛力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既能夠分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也能夠分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅僅就應充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。
概括起來，創新型人才起碼就應具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術修養，個性是對藝術，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。個性是成才的環境問題要引起個性注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。
高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手潛力或實際工作潛力、創新潛力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。
高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先務必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新潛力的培養；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，構成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及校園對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的用心性，構成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的資料和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。
營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。
總結精選（5）：
改革發展綱要指出，創新人才培養模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統。
一、注重因材施教。
第一，注重學思結合。
第二，注重知行統一。
知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高潛力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現有人才培養模式的基本要求，也是新的人才培養模式的核心與精髓。
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創業創新人才培養方案（專業14篇）篇二
“創新型人才培養計劃”（教改實驗班）是學校本科人才培養模式的示范和先導，是學校探索和實施本科創新人才培養的通道。以培養具有“基礎實，素質高、能力強、復合型”的創新型、復合型經濟管理或工程技術人才為目標，以優勢學科專業為依托，本著“尊重個性，因材施教，加強復合，強化能力”的原則，制訂個性化培養方案，實行靈活的培養機制，推進學校人才培養模式改革，提升學校辦學水平。
二、培養目標
結合地方人才需求特征，發揮學校特色學科專業優勢，培養具有“基礎實，素質高、能力強、復合型”的應用型、創新創業型、復合型經濟管理或工程技術人才。
三、培養方案
(一)原則
按照“專業復合，強化能力”的總體要求設計培養方案；夯實經濟管理或工程基礎理論，充實前沿的學科教學內容；改革課堂教學模式，加強實踐教學環節，強化學生實踐能力、科學研究能力的提升，形成一套完整的應用型、創新創業型、復合型人才培養模式。
（二）培養規格
1.系統堅實地掌握本學科基本理論、基本知識和基本技能，具有較高的科學素養、人文修養。
2.熟練掌握一門外國語，能夠順利地閱讀本學科的外文書刊，具有一定的外語交流能力。
3.系統地了解和掌握學科專業知識和科學研究的基本方法，具有一定的分析、解決實際問題的能力。
4.接受嚴格的科學思維和科學實驗的訓練，具備初步的科學研究能力，具有創新意識和創新精神。
工程教改班以強化經濟管理、營銷與貿易等知識，加強創業創新訓練為主的方式展開，著力培養懂經濟管理的工程技術人才。
（三）培養方式
1.學校設立創新人才學院，負責“創新型人才培養計劃”（教改班）方案制定與實施。
2.“創新型人才培養計劃”（教改班）設立經管教改班和工程教改班，分別單獨制訂培養方案，面向三年級學生招生。
3. 教改班培養方案共設50學分，其中25學分為課堂教學，25學分實踐實訓環節，課堂教學除本校教師承擔部分教學任務外，鼓勵聘任外校和實踐經驗豐富的企業高管授課。教改班具體培養方案另行制定。
4. “創新型人才培養計劃”（教改班）不轉專業，但符合條件者可以申請雙學位。經管教改班學生可以申請工程管理或工業工程學士學位，工程教改班學生可以申請工商管理學士學位。
5.“創新型人才培養計劃”（教改班）實施導師制, 導師由學院聘任。學生入學后，進行雙向選擇，確定導師，學生可參與導師的科研項目。導師負責學生的學習學業、大學生創新性實驗計劃、科研訓練、實踐實訓等指導。導師工作量納入教學基本工作量考核，報酬由創新人才學校核發。
6.“創新型人才培養計劃”（教改班）學生實行“創新不斷線”的培養方式，強調第一課堂與第二課堂的有機結合，每學期均開展創新實踐教育活動。
7.“創新型人才培養計劃”（教改班）的學生在國際和地區交流方面享受更加優越的政策。學校資助“創新型人才培養計劃”學生開展國際學術和文化交流活動。
8.“創新型人才培養計劃”（教改班）在獎學金評定和其他各類評優等活動中，單獨劃定名額進行評選，并設立多種單項獎學金。
9. “創新型人才培養計劃”（教改班）設立專項預算經費，專門用于教改班人才培養和教學改革。
四、招生方式
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1.“創新型人才培養計劃”（教改班）按學科大類進行招生，兼顧學科門類的特點，創新人才培養模式。經管教改班招收文法經管醫類專業學生，以經管類專業學生為主，工程教改班面向工科類各專業招生。
2.“創新型人才培養計劃”（教改班）的招生依據前兩學年學分績點排名，前兩學年學分績點排名要求列專業前30%，并采用面試選拔的方式。
3.“創新型人才培養計劃”（教改班）每年的招生計劃、類別和方式由學校根據當年情況確定。
4.“創新型人才培養計劃”（教改班）只招收英語語種考生。
五、管理方式
1. 由教務處和學院負責學校政策制定和部門間協調工作。創新學院院長由主管教學的副校長擔任，成員教務處負責人及主要學院教學副院長組成，下設教改班項目實施辦公室，有專人負責創新人才培養管理工作。
2.學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由教務處、學院和相關學院共同負責。
3.“創新型人才培養計劃”（教改班）的培養方案由教務處組織，學院負責制定并組織落實。
4.“創新型人才培養計劃”（教改班）的招生選拔工作由創新人才培養學院負責。
5.“創新型人才培養計劃”（教改班）納入學校正常的教育教學環節中，由學院正常安排相應的教學活動。
六、其他
本實施方案自2015級學生開始實行，由教務處協調各學院和相關管理部門進行落實，由教務處負責解釋。
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引言：在現代的信息是會里，知識的更新，開拓是極其迅速的，人的社會職業也在不斷的變化。人所扮演的角色也出現多樣性和多變性，因此，它所要求的人才，必須有極強的應變能力和創新能力。未來的人才在今天的校園里，然而，我們現行下的教育培養出來的學生卻存在很多不足。大多數學生知識結構單一，思維固化，不能創新甚至是不敢創新。這就與社會的要求嚴重的不相符。這就要求我們的教育做出相應的改善以適應社會發展的需要，尤其是與社會接軌的大學教育。近年來我國針對教育體制和教學方案提出了多種改革方案，雖然這些措施也為我國的人才培養提供了一定的幫助，然而效果卻不慎明顯，始終不能滿足我國對人才的需求。本文將就這一問題從6各方面提出解決方案，以求對我國的創新型人才培養提供一些幫助。
招生是大學教育的源頭，新生質量的好歹直接影響到以后的教學活動的開展。因為只有因材施教，才能很好的發揮學生自身的主動性與創造性。而良好的招生政策才能將學生的特長鑒別出來，從而針對不同的學生采取不同的培養方案以利于人才的培養。
在現行條件高考是一個很好的制度，可是面臨高校擴張的嚴重性，也不可避免的使得招生方案存在一些問題，致使學生的質量不能很好的保證。針對這一現象，我想我們的高校應當嚴把招生這一環節，要嚴格的與學校的發展相協調，而不能盲目的擴招。同時我們的高校也可以采取以高考為主，多種招生方式相結合的策略。比如可跟據學校的發展方向和國家對人才的需求提出一些合理的自主招生方案。
2 硬件設施
由于中學教育的一些弊端，比如過早的文理分科，應試教育等。使得我們的學生出現了兩級分化，一些是只見樹木不見森里的理科生，一些是只見森淋不見數目的文科生。他們的知識結構存在一定程度上的失衡，不能全面系統的考慮問題。
這就需要我們的大學在課程設臵上做出一些努力。例如在前兩年的基礎教育中注意調整學生的知識結構，為理工科學生提供一些必修的人文學科課程，為文史哲類等提供必修的一些數學，物理學等課程。當然要給學生留夠必須的課余時間，以使得他們能夠學會如何自主安排時間，更好的抽空認識自己等。同時也可仿效一些學校推行的三學期制，即增加實踐環節，以提高學生的社會認知能力，生活感悟能力，社會實踐能力等。在后兩年的專業課設臵上，要注意知識的更新，而不是多少年更古不變的教材，同時也可適當的加深的深度。這樣就可以在一定程度上豐富學生的知識水平，從而能更好的在實際實踐中發揮出來。
4 師資力量
所謂名師出高徒，可見老師的重要性。對于大學，這里的教師教授的是祖國的餓棟梁之才，他們的知識水平及教學能力直接影響著學生的`發展狀況和祖國的未來。對于不同類型的學校當然有著不同的教育理念，有著不同的教育方式。下面針對從事教學這一環節的老師提出一些要求。首先，學校應當嚴格控制教師的質量，在教師的聘請方面，要對教師知識的廣度和深度提出嚴格要求。其次引導學生主動思考，為學生提供一些很好的思考方式比如：發散，收斂，反向，系統等。最后，教師要能夠充分調動學生的積極性和創造性，為他們提供一些適度的調研項目等，以提高他們獨立解決問題的能力。
5 考試方式
師傅領進門，修身在個人。外界為我們提供很好的環境，我們不去運用也是枉然。知識不是灌輸進來的，是我們主動接受和發揮主觀能動性的結果。首先，我們應當全面的自我剖析的認識自我，了解自己的優勢與劣勢，針對于自己的不足找出合理的解決方案并嚴格的執行下去以求去全面的提高自己。其次我們要清楚自己的追求，“君子有所為，有所不為“，我們要在制度允許的范圍內選擇自己的發展策略。最后我們要通過各種渠道來提高自己，而不是一味的依靠書本同時樹立終生學習的理念。
總結：大學教育是現代教育制度下的一個重要環節，它的成敗關系重大。大學教育應當培養與社會發展相適應的人才。尤其是具有應變能力和創新能力的人才。要做到這一點我們應當把握好大學教育的每一個環節。只有使得每一個環節達到相對最優才能使得整體有值得飛躍，才能適應時代發展需求。
我系14春機電技術應用2班是我院與興安銀鉛冶煉動力分廠校企合作的成果，主要是以工學結合，工學交替的人才培養模式進行。工學交替模式就是指把學生整個學習過程劃分為在校學習和在企業工作交替進行的兩部分教育形式。它是在不突破現有學制的前提下，進行學習與工作實踐的交替循環，不影響正常的教學計劃和課堂學習，而且也能使學生的工作實踐順利進行。同時生產實習環節基本統一安排，分散進行，雙向選擇，靈活多樣。主要是按照每個生產實踐環節的要求，由學生主聯系實踐單位，只要能滿足工學結合教育教學的要求即可，學生生產實習期間學校組織專業教師進行巡查，與合作單位進行溝通，了解學習生產實習情況。我系14春機電技術應用2班在工學交替方面，從課堂教學和實踐教學兩方面入手。在課堂學習方面，采用項目導向，任務驅動等有利于調動學生學習積極性和體現學生主體性的教學模式，課程設計對行業、企業職業崗位需求，兼顧學生可持續發展的需要，強化技能，注重素質，設置了必修課，限選課、任選課三大課程模塊，為學院實施工學交替奠定了基礎。
我系14春機電技術應用2班根據企業實際情況，分了三個專業方向，分別是電氣運行專業、汽機專業、鍋爐專業，該班開啟了我院校企合作、工學交替全新的人才培養模式。為了使該人才培養模式順序開展，我系特成立領導小組：
組長：王德海、伯彥廣
副組長：王家祥、哈斯花
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組員：王琳輝、林萍、楊洋、陳國偉、龐博、李猛
2015年春，我院與內蒙古興安銀鉛冶煉公司動力分廠經過多次互訪與認真磋商，達成了聯合辦學協議書。本次聯合辦學是我院辦學實踐中，初次彰顯工業職業教育集團優勢，實現跨越式發展，建設特色鮮明的高水平職業院校的一項重要舉措，也是學院進行教育教學改革與創新的重頭戲之一，它開辟了我校與本土國企聯手育人、工業職教集團多家企業共同參與、共同培養專業技術人才的先河，有效實現了學生在校專業學習與企業崗位需求的“零對接”。具體做法是：
１.統一組織，實現管理一體化。
企業與學院成立“校企合作管理小組”，共同負責學生從招生至進入企業的全過程。招生過程是由內蒙古興安銀鉛冶煉公司所在地克什克騰旗勞動局、學院與企業三方共同面試考核完成，第一屆聯辦班共招收67人。
2.統一制定實施性教學計劃，實現教育、培訓一體化。
學校與企業工程技術人員共同開發專業人才培養方案，探索技能人才聯合培養機制，真正實現了教育教學改革信息與成果的共享。聯辦班的專業培養計劃針對即將上崗的崗位，因此學生的學習任務清晰明確。
3.師資隊伍共建，體現教學過程一體化。
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論教學。
4.利用職教集團優勢，實現教學實習一體化管理。 在第二階段(教學實習12周)，我院利用赤峰工業職業教育集團優勢，將學生按發電廠鍋爐運行、發電廠汽輪機運行、電氣運行三個專業方向分為四組，分別安置在“赤峰藥業集團”、“內蒙古潤邦生物科技有限公司”、“赤峰京能集團”、“赤峰遠聯鋼鐵集團公司”四個企業實訓，學生管理由學院派出的班主任、興安銀鉛冶煉公司派出技術人員、實習單位的帶崗技術人員共同組成管理團隊，按照教學計劃，共同開發實訓計劃、實訓內容、考核辦法。
5.引校入企、完成學生專業學習與企業崗位“零對接”
在第三階段（頂崗實習12周），學生整體進入興安銀鉛冶煉公司實際崗位整體實習，學校專業教師隨學生一起，一邊參與管理，一邊學習參與企業實踐。
本次校企合作的實踐，從許多新亮點，在建立共享機制，發揮職教集團實訓基地功能、校企統籌協調學生實訓、實習、指導教師共享等方面進行了有效探索，推進了校企公共教育資源共享，同時促進校企文化交流，形成職業教育新的發展點。積極探索了企業文化與校園文化的對接，為企業技術人員參與教育教學、學院教師參與企業技術實踐與指導，提供相互了解、相互溶合的培訓交流平臺，為學校的育人環境更加接近企業文化打下良好基礎，使職業教育與企業的文化需求和諧發展，也為學院提供了穩定的教育教學科研基地、教育教學實習基地、學生就業基地，同時學院為企業培養適合企業的穩定人才儲備。
3
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇三
摘要：創新作為一個民族的靈魂，日益受到人們的重視，而傳統的職業教育，很多方面制約了創新人才的發展。從三個方面入手，闡述了在職業教育中，如何加強創新人才的培養。
所謂：“三百六十行，行行出狀元。”職業教育是為社會輸送有一技之長的人才，而要成為某個行業的領先者，就必須在技術革新上領先，所以，企業急需要有創新能力的技術工人。教育是人才培養的基礎，職業教育更要與社會需求相適應，具有前瞻性和先進性。建設創新型國家是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。建設創新型國家不但是提高我國國際競爭力的客觀需要，而且也是貫徹科學發展觀、全面建設小康社會的重大舉措，是解決我國當前發展面臨的突出矛盾和問題的迫切要求。建設創新型國家的，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎，所以，在職業教育中注入培養創新型人才的因素，符合時代的要求和國家戰略。
職校學生性格浪漫不羈的居多，不易管教。換個角度看，相較于循規蹈矩的學生，這也可以成為他們發揮奇思妙想的創造能力的優勢。陶行知先生說：“彼泥古之人，以仍舊貫為能事。行一事，措一詞，必求先例，雖害不問；無例可援，雖善不行。”他還認為：“中外情形有同者，有不同者。同者借鏡，他山之石，固可攻玉。不同者而效焉，則適于外者示必適于中。”尊重職校學生的獨立人格，培養學習興趣和創新意識，塑造創新人才，是新的時代要求下職業教育工作的重中之重。
積水成淵，聚沙成丘，創新人才的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，在各種方式的“組合拳”出擊下，經過時間的醞釀發酵，才可能有所成就。
對于比較輕松的公共、通識類課程可以采用靈活的教學模式。例如：
第一階段：自由組合成幾個小組，教師做理論講解。
第二階段：小組交流，推選組長，確定本學期課程研究主題及研究方式，教師對學生確定的研究主題和研究方式做指導。
第三階段：學生自行收集第二手資料，課程有需要的可以外出實踐以獲取第一手資料，及時向教師做進度匯報。（利用周末，教師帶領或學生自行調查研究、采訪）。
第四階段：組員分工協作，寫作期末報告，并以ppt等形式在全班進行成果展示，教師對各小組的報告做優、缺點的點評和反饋。
小組形式有利于培養合作意識，發揮群策群力的智慧。自行確定主題，教師起輔助作用，有利于培養興趣，發揮自身優勢。自己組織研究，有利于培養獨立意識，鍛煉組織能力。期末報告和展示是對學習的鞏固和深化。
二、鼓勵學生課堂發言，課間與學生多交流。
在談話中潛移默化，灌輸創新意識；在交流中發掘每個學生的優勢并鼓勵引導。
道路。
“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學生的創新萌芽在教師的“語（雨）露”滋潤下健康成長。
三、教育學生正確處理知與行的關系，做到知行合一。
溫總理說過：“不要局限于書本上的知識，而是要不斷探索新的實踐和理論。”創新人才在掌握了扎實的理論知識的基礎上更要踐行“實踐出真知、出新知”的理念。研究新問題，探求新方法，解放思想，與時俱進。
鼓勵學生參與社會實踐，開闊眼界，增加社會經驗，了解社會需求；鼓勵學生在學習的時候樹立遠大的目標，將自己的學習和今后的工作聯系在一起，奮發圖強。這些都是職校教師的應有之義、分內之職。
總而言之，創新人才從學校培養起，在社會歷練而成。教育者要胸懷栽培之意，行辛苦栽培之事，堅持不懈地做下去。
參考文獻：
［1］王閱繁。學生創新能力培養的必要性。文學教育：中，（10）。
［2］劉錕。創新教育學習觀的內涵與特征探微。教育探索，（3）。
［3］陳若松。論創新能力的整合培養。華中師范大學，.
［4］陳永弟。創新能力培養和教育體制改革。中國青少年研究會優秀論文集，-.
（作者單位南京財經學校）。
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇四
管理大師彼得·德魯克在1991年東京創業教育國際會議上指出：“任何敢于面對決策的人，都可以通過學習成為一個創業者并具有創業精神。創業是一種行為，而不是個人性格特征。”這也就是說，創新創業人才并非天生的，而是完全可以通過后天培養的。
中美人才培養機制比較
美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都普遍開設就業與創業教育課程。在過去35年中，創業學成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域。1977年，50～70所學院和大學開設與創業有關的課程。到1999年，大約有1,100所學院和大學開設了這一領域的課程，其中許多學院和大學還開設了創業學或創業研究專業。同年，美國國家創業教學基金成立。
美國大學創新創業人才培養有聚焦式和輻射式兩種基本組織模型。聚焦式培養在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才，如哈佛商學院的mba班，對學生有嚴格要求。輻射式培養則在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎。
美國的創業教育還延伸到中學階段。一項對全美高中生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業，86%的學生希望知道更多創業方面的知識。
相比之下，在中國，創新創業人才培養屬于新興事物，高校、政府、企業、社會尚未形成合力，在培養機制上，存在脫節現象。因此，出現了畢業生找不到工作、企業找不到人才、高校找不到感覺的局面。科學技術部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有能力搞科研，要讓中國的科學家做一個題目能做得很好，但問題是沒有一個創新的體系。創新是一個市場行為，是一個經濟行為，是一個企業家行為，沒有這樣一個體系，科學家的研究就失去了方向，科學家的研究就失去了動力，科學家的研究就失去了接力棒。
從美國和中國的創新創業人才培養機制比較中，我們可以總結出如下經驗：
注重創新創業精神和意識的培養 我們必須加強對創新創業精神和意識的縱深培養，既要提升人群覆蓋率，又要推動創業的動機提純和創業層次的提升。
加強多方合作，實現資源整合 我們必須加強學校、政府、企業的多方聯動，邀請企業一線人員上講臺，才能真正幫助創業者。
強化組織保障，建立創業中心 我們應該在組織上強化保障，建立創業中心，重點關注校友網絡的人才，并提供資金保障。
引入風險投資，實現全程孵化 我們應該引入風險投資，實現從意識培養、技能訓練、團隊孵化、市場對接、轉售上市的全程孵化。
人才培養金字塔模型
根據上述分析和總結，我們建立了中國創新創業人才培養的金字塔模型。最底層是創新創業人格的培養，即責任感、自信心、意志力等方面。在中國傳統的家長思想和教育體制下，讓創業者擁有完全獨立的人格，是必須解決的基礎問題。中間層是創新創業意識的培養，需要激發人才的好奇心和求知欲，培養創新創業的興趣，促進他們萌發和把握創新創業動機。最頂層是創新創業能力的培養，需要培養人才創造性和革新能力、把握和創造機會的能力、計算風險的能力等。
在創新創業人才培養金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業、家庭均扮演了重要角色。家庭和學校對于培養創新創業人格至關重要；政府、媒體、學校和企業可推動創新創業意識的形成；而學校和企業又是創新創業能力培訓的真正土壤。
如果能實現校、企、政、家四方互動，則實現創新創業人才的培養，不僅有可能，而且完全可以實現。
“易創計劃”
“易創計劃”就是為了這一目的而做出的一次創新。為了推動大學生創業，2011年，易才集團推出了“易創計劃”。作為一項完善的系統化人才培養方案，該計劃致力于培養10,000名青年大學生創業人，打造一個為大學生創業就業提供hr專業支持的公益平臺。
“易創計劃”體系由易創培訓、易創大賽、助創服務三大模塊組成。易才將舉辦易創培訓100次，并將培訓分為兩個層次。第一是普及層次的成功者宣講。如果想培養創新創業人才，首先要能夠識別出他們。所以，舉辦成功創業分享會就是一個有效途徑。此外，通過分享，可以間接培養創業者的獨立人格和創業意識。第二個層次是創業人大學堂，邀請專業講師面向大學生創業人提供創業系列培訓，旨在提供創業技能方面的培訓，如創業領導力培養、如何發現并把握商業機會、如何進行創業前的準備、如何建立并帶領團隊、創業企業財務管理與融資等。易才每年還將舉行易創大賽，給創業者提供真實的演練機會，幫助他們提升技能。同時，易才會為創業者提供一系列助創服務，如創業企業體驗行、創業沙龍、創業企業hr服務、項目融資服務等。
所有通過培養計劃正式創業的大學生創業人項目，不僅可以獲得知名風險投資機構的投資機會，還可獲得獨具特色的創業人支持方案以及創業型企業人力資源服務方案。
管理大師彼得?德魯克在1991年東京創業教育國際會議上指出：“任何敢于面對決策的人，都可以通過學習成為一個創業者并具有創業精神。創業是一種行為，而不是個人性格特征。”這也就是說，創新創業人才并非天生的，而是完全可以通過后天培養的。
中美人才培養機制比較
美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都普遍開設就業與創業教育課程。在過去35年中，創業學成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域。1977年，50～70所學院和大學開設與創業有關的課程。到1999年，大約有1,100所學院和大學開設了這一領域的課程，其中許多學院和大學還開設了創業學或創業研究專業。同年，美國國家創業教學基金成立。
美國大學創新創業人才培養有聚焦式和輻射式兩種基本組織模型。聚焦式培養在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才，如哈佛商學院的mba班，對學生有嚴格要求。輻射式培養則在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎。
美國的創業教育還延伸到中學階段。一項對全美高中生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業，86%的學生希望知道更多創業方面的知識。
相比之下，在中國，創新創業人才培養屬于新興事物，高校、政府、企業、社會尚未形成合力，在培養機制上，存在脫節現象。因此，出現了畢業生找不到工作、企業找不到人才、高校找不到感覺的局面。科學技術部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有能力搞科研，要讓中國的科學家做一個題目能做得很好，但問題是沒有一個創新的體系。創新是一個市場行為，是一個經濟行為，是一個企業家行為，沒有這樣一個體系，科學家的研究就失去了方向，科學家的研究就失去了動力，科學家的研究就失去了接力棒。
從美國和中國的創新創業人才培養機制比較中，我們可以總結出如下經驗：
注重創新創業精神和意識的培養我們必須加強對創新創業精神和意識的縱深培養，既要提升人群覆蓋率，又要推動創業的動機提純和創業層次的提升。
加強多方合作，實現資源整合我們必須加強學校、政府、企業的多方聯動，邀請企業一線人員上講臺，才能真正幫助創業者。
強化組織保障，建立創業中心我們應該在組織上強化保障，建立創業中心，重點注重校友網絡的人才和資金保障。
引入風險投資，實現全程孵化我們應該引入風險投資，實現從意識培養、技能訓練、團隊孵化、市場對接、轉售上市的全程孵化。
人才培養金字塔模型
根據上述分析和總結，我們建立了中國創新創業人才培養的金字塔模型。最底層是創新創業人格的培養，即責任感、自信心、意志力等方面。在中國傳統的家長思想和教育體制下，讓創業者擁有完全獨立的人格，是必須解決的基礎問題。中間層是創新創業意識的培養，需要激發人才的好奇心和求知欲，培養創新創業的興趣，促進他們萌發和把握創新創業動機。最頂層是創新創業能力的培養，需要培養人才創造性和革新能力、把握和創造機會的能力、計算風險的能力等。
創新創業人才培養金字塔模型
在創新創業人才培養金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業、家庭均扮演了重要角色。家庭和學校對于培養創新創業人格至關重要；政府、媒體、學校和企業可推動創新創業意識的形成；而學校和企業又是創新創業能力培訓的真正土壤。
如果能實現校企政家四方互動，則實現創新創業人才的培養，不僅有可能，而且完全可以實現。
“易創計劃”
“易創計劃”就是為了這一目的而做出的一次創新。為了推動大學生創業，2011年，易才集團推出了“易創計劃”。作為一項完善的系統化人才培養方案，該計劃致力于培養10,000名青年大學生創業人，打造一個為大學生創業就業提供hr專業支持的公益平臺。
“易創計劃”體系由易創培訓、易創大賽、助創服務三大模塊組成。易才將舉辦易創培訓100次，并將培訓分為兩個層次。第一是普及層次的成功者宣講。如果想培養創新創業人才，首先要能夠識別出他們。所以，舉辦成功創業分享會就是一個有效途徑。此外，通過分享，可以間接培養創業者的獨立人格和創業意識。第二個層次是創業人大學堂，邀請專業講師面向大學生創業人提供創業系列培訓，旨在提供創業技能方面的培訓，如創業領導力培養、如何發現并把握商業機會、如何進行創業前的準備、如何建立并帶領團隊、創業企業財務管理與融資等。易才每年還將舉行易創大賽，給創業者提供真實的演練機會，幫助提升他們的技能。同時，易才會為創業者提供一系列助創服務，如創業企業體驗行、創業沙龍、創業企業hr服務、項目融資服務等。
點、全國40多個城市的青年就業創業見習基地以及上萬家企業豐富的崗位需求，現階段還不具備創業條件的大學生也可獲得實習、就業機會。
較之單一的比賽或其他短期項目，“易創計劃”體系較為完備，因此，對創業者的吸引力較強，創業者參與后，收獲和滿意度也較多。
只要能夠建立一個比較健康、持續的創新創業培養機制，實現創新創業人才的本地化培養，完全是可行的。在此，我們也提出幾點經驗供分享：
a.創新創業人才培養需要時間，需要讓雙方都明白，不可操之過急。
b.前端的創新創業人才甄選過程必不可少，需巧妙設計。
c.創新創業人格、創新創業意識的培訓需要言傳身教、來往反復、團隊互動，可采取聚焦與輻射結合的策略，實現普及中抓重點。
d.創新創業是種能力，不是知識，因此必須通過實戰、實訓提高。
e.需要全程孵化，貫穿創業準備期、創業初期、高速成長期、規模成長期，有始有終。
2012年，全球經濟繼續低迷，中國經濟雖增速放緩，但仍是世界經濟增長的主要驅動力量，也給中國經濟轉型提供了良好的機遇，更為創新創業人才的發展提供了廣闊的用武之地。另外，隨著移動互聯、云計算等新興技術和平臺的不斷發展，創新創業的可選性方向也越來越多。我們相信，只要我們共同努力，通過“校、企、政、家四方聯動”，積極推進、適當引導、合理規范、堅實保障，創新創業將可以成為經濟持續增長的穩定助推器。
21世紀是一個創造、創新、創業為特征的世紀，創新創業教育是知識經濟時代的要求，作為承擔高等教育重任的大學，理所當然要積極應對，改革人才培養模式，培養大學生創業意識、創造能力和創業精神，迎接新世紀的'挑戰。構建適合高校大學生創業教育教學和實踐的體系，引導大學生積極創業，將是高等院校主動適應社會需要，是高等學校教育當前的重要任務。
一、把創新創業教育作為素質教育的體現和落腳點
堅持在完善素質教育體系中推進創新創業教育的指導思想。一方面以素質教育為目標，培養適應未來社會發展的具有綜合素質的創新創業人才；一方面以創業家培養為核心，培養引領未來經濟社會發展的創業家或企業家。在具體實施上，學校通過基礎層面的教育教學、操作層面的創新創業實踐和制度層面的不斷建設，為學生提供一片個性成長的天地。建立以培養“創新、創造、創業”精神，提升就業競爭力的創業教育思路；充分認識創業教育是針對全體學生的教育，不只是針對少數自主創業學生的。創業教育是培養高級應用型人才的必修課。提高學院全體教師參與創業教育的積極性，充分認識創業教育與學校的人才培養目標相吻合，與學校教育教學改革的步伐相協調。
二、創新創業人才培養模式構建的理念
創新創業人才培養模式以經濟社會發展對人才的需求為前提。知識經濟的發展從根本上說取決于一個國家的創新意識和創新能力，為此，以學生的個性發展和潛能發揮為基礎，培養學生的創新意識、創業精神、創新思維和創業能力，成為高等學校的根本任務。
隨著經濟全球化、信息化發展趨勢的日益明顯，社會競爭日益激烈，社會對綜合素質高、具有創新精神和創業能力的個性化人才的需求不斷增加。高等學校在建設創新型國家、推動國家經濟社會發展的過程中，通過轉變教學觀念，改進教育方法，優化教學進程，加強創新創業人才培養，是高等教育深化改革的關鍵。培養急需的復合型創新創業人才，加強跨學科專業人才的培養，提高學生的實踐能力，已成為高等學校的人才培養目標和當務之急。
學校應提供有利于學生實現靈活就業和自主創業的專業結構發展的土壤，提供創新創業人才培養的政策條件，提供加強自主學習、研究性學習和提高創新、創業能力的較大空間。
創新創業人才培養模式以中國高等教育改革發展的要求為動力。高等教育的改革發展給人才培養提出了新的挑戰，建立創新創業人才培養的一系列措施，首先要符合高等教育的發展規律。高等學校教育教學改革的成敗最終要通過人才培養目標同社會需求與發展的關系體現出來，創新創業教育的提出和探索是中國高等教育在信息化和全球化背景下走向深化的必然趨勢和重要標志，是高等教育國際化與大眾化的必然結果。
當今的高等教育正在以前所未有的決心和力度傾注于提高民族的創新能力和培養創新創業人才上，從教育的發展要求和軌跡上來看，中國高等教育應該由就業教育的應試教育轉變為以創新創業教育為核心的素質教育的模式上來。創新創業人才培養既強調學生競爭能力和擇業能力，同時要求高等教育面對信息時代和知識經濟時代社會的快速發展和急劇變化，以創新性和創造性為基本內涵，培養學生自覺預測變化、積極應對變化，具備復合知識結構的自主學習、自主創新創業的能力和素質，這是一種主動的創新創業教育。
三、創新創業人才培養模式構建的措施
1.開發創新創業課程群，形成創新創業人才培養的基礎層面 基礎層面包括專業創新課程模塊、創新創業選修課程模塊、認證課程模塊、創業培訓課程模塊、復合知識模塊。
專業創新課程模塊。為了在專業教學中潛移默化地培養學生的創
新創業意識，學校明確創新創業教育是專業教育的核心的思想，在教學計劃內開設了創新課程，這部分創新課程不是游離于專業教育之外的，課程在內容上和教法上都體現了創新性的要求，以此為切入點著重培養學生的創新創業能力，這不僅使學生學習到專業知識，而且對于了解專業前沿熱點問題和交叉學科的問題，對于學生掌握研究方法，并獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力都會發揮重要的作用。
創新創業選修課程模塊。除了專業教學中的創新課程之外，建立一個“三創”選修課的平臺，以“創造、創新、創業”為主線，面向全校學生開設創新創業教育課程，涵蓋“三創”理論類、“三創”實務類、職業就業類三大類課程，供學生自由選擇，不僅是拓寬學生知識面、提高學生創新創業能力的需要，更重要的是為學生提供了一個完善自身知識結構的平臺。此類課程與學校任選課的不同之處在于：學校在課程內容、教學方法、考試評價等方面都做了創新性的規定，要求教師不斷更新教學內容，精心設計教案，注重課程的創新性、互動性，強調與實踐的緊密結合。
認證課程模塊。在國際化競爭日益激烈的今天，大學生通過各種權威認證能夠學到實用技能，提高就業競爭力。因此學校開設適應產業、行業和職業發展需求的國際認證、行業資格認證、職業資格認證課程。學校在原有認證培訓體系的基礎上，通過引入專業師資，擴展培訓范圍，為學生提供更加豐富的選擇和咨詢服務。此類培訓納入教學計劃，獲得認證證書后，得到相應的創新學分。
知識結構。 實施跨專業人才培養方案，將充分適應振興東北老工業基地對復合型人才培養的需求，在人才培養突破單一專業的格局，而形成多種專業知識組合的跨專業模式，鼓勵學生在學好本專業的同時輔修其他專業，學生可以充分利用我校開放式選課管理模式，制定個性化的學習計劃，有針對性、有系統的選擇其他專業開設的必修課程作為主修專業的選修課程進行學習，從而使學生的知識結構得到優化，達到人才培養目標的要求。
創業實踐模塊。通過大學生創業園、技能培訓基地和校企合作，打造學生真正的創新創業平臺。
學生科技創業園：成立以學科專業的項目為依托實行學科交叉、年級互補的創新創業項目團隊，開展創新創業實訓活動，培養團隊協作和管理能力。學校可投入創業種子基金支持，鼓勵學生成立創新創業項目團隊。
技能培訓基地：為了培養大學生的各種基本技能，提高學生就業競爭力，學校建立一批學生技能培訓基地，培養學生的各項專項技能。 校企合作：學校以“大學生實踐企業合作(spec)計劃”為基點，本著以學生為本的原則，以創新創業教育為契合點，創建學校與企業互通的渠道，在為大學生提供良好的實踐平臺，建立企業家指導教師團隊的同時為振興東北老工業基地、為企業的發展儲備人才。
2、創新創業教育教學納入人才培養和素質教育規劃。
習成果、制作設計、外文資料編譯、發明制作等多種途徑獲得學分。
建立分類指導導師制，形成創新創業指導體系。學分制的不斷發展，必然要求學校建立一個面向學生的個性指導體系。學校建立起了學業導師制、科研導師制和創業導師制，對學生進行自主學習、科研創新、創業實踐的指導。
實行學業導師制。學業導師不僅在學生選課、專業學習、學術研究、人生規劃等學業領域提供全面指導，而且根據學生的個性特點，給予其個性化的指導，使學生充分發展個性，在創新創業學習和實踐中挖掘和展現自己的內在潛力，從而培養學生自主學習、研究性學習的習慣和能力，實現因材施教和個性培養。學業導師應是優秀教師，給以一定待遇。
創業導師。創業導師緊緊圍繞學生在創業實踐活動中的各種問題，進行案例式指導，使學生從實際問題的解決中逐漸掌握獲得的思想和創業的技能。在創新創業人才培養模式中，學業導師和創業導師發揮了不可替代的作用。
在創新創業人才培養模式構建中，學校將創新創業人才培養指標要求納入到全校評估指標體系中，在評學、評教、評管中充分體現創造、創新、創業的要求，在“三評”并重教學評估指標體系的基本內容中，明確提出“創造、創新、創業”的觀測點。在《學生學習狀態與效果評估方案》中明確提出了“三創”活動與成果的評估指標，從參與程度和效果方面考察學生的創新能力。
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇五
一所大學，創造了540萬個就業崗位，全球3.99萬個企業與其淵源深厚，年收益達2.7萬億美元，如果將其看作一個國家，將是全球第十大經濟體這就是短短幾十年間在美國迅速崛起的斯坦福大學。
大批畢業生在創新創業上的杰出表現，是斯坦福大學教育實踐活動成功的集中反映，其獨具特色的培養創新人才的經驗和做法受到廣泛關注。
創新行政管理體制，營造濃郁的創新創業氛圍
鼓勵師生積極投身產業界。斯坦福大學允許教師和研究人員每周離崗一天到公司兼職，也可脫崗1-2年創辦公司或去企業兼職，學校職位予以保留。允許學生休學兩年創業再回學校繼續完成學業。
戰略咨詢的綜合研究機構；斯坦福大學技術許可辦公室全力推廣師生的技術創新成果。學校還設立了研究激勵基金、鳥餌基金、缺口基金等孵化資金，為師生提供創業啟動資金支持。 制定以利益共享為原則的創新收益分配機制。對師生的專利轉讓收入，除扣留15%作為專利申請費和技術許可辦公室運營費用外，其余收入由發明者個人及其所在學院、系平均分配，實現了專利技術的生產—服務—銷售“一條龍”良性互動。
創新教科研管理體制，為出成果、出人才奠定堅實基礎
強調-教學與科研并重，實行大學院制。作為學科門類齊全的綜合性大學，學校只設7個學院，其獨創的“大學院”制對學科的交叉發展起到了巨大的促進作用。如人文與科學學院，下設文史哲類和理學類30多個專業，承擔了全校80％的本科教育和學位授予工作，以及40％的博士研究生教育工作。
設立跨學科中心。學校組建了17個獨立的由副教務長、科研處長直接領導，以教授、博士研究生為主體的跨學科研究中心、實驗室和研究所。這些機構是有單獨編制、預算、辦公（科研）場所的實體機構，占全校科研力量的20%。這些機構鼓勵學科交叉，強調與各院系合作，為創新型人才脫穎而出提供了有效平臺。
堅持科研項目導向。學校規定每個教授都必須有科研項目，所有教授都必須指導研究生或高年級本科生從事科研實踐。學校要求教授必須承擔至少50%的研究生學費，學生必須完成教授規定的科研任務，而學校每年只支付教授9個月的工資。
創新課程設置和培養機制，造就領軍型人才
的課程管理制度，突出教學主體性，照顧學生的差異性，有效保證了具有廣博知識的多元化專業人才的培養水平。
靈活的授課方法。教學圍繞專業特征和教學對象，采取講解式、討論式、問答式、案例分析、現場模擬等多種方式，形成了一個完善的、互補的、全面的教學體系，使學生接受多層次的綜合培養。
產學研緊密結合。17個獨立的跨學科研究中心、實驗室和研究所是產學研一體提供專業選修課、實踐活動課的主力軍。它們開設的很多課程由教授與產業界、社區領袖組成導師團隊授課，與學生共同探討實際問題，強調解決實際問題能力的培養。
創新人才評價體系，教學服務于個性化人才培養
學校為學生的考核制定了多元化評價標準，按學歷層次、專業領域區別有不同側重。具體體現為考試考核多樣化，采用課堂小論文考試、課后小論文考試、客觀測試、口試、正式論文和項目設計等不同形式進行；激勵學生投入科研實踐，所有學生結業前必須經過科研成績考核，可由學生自由選擇專題報告會、學術會議演講、參加優秀論文評比、完成獨立的科研項目或在專業期刊上發表論文等不同形式進行；著力培養學生的實踐能力，8學分的課外實踐課程是學生評價的基本指標之一，學校的20多種創業課程均要求安排學生到業界實習，考察學生實踐活動效果重質不重量。
斯坦福大學培養創新人才的成功經驗，為我國乃至全球教育發展提供了有益的'借鑒和啟示：
重構本科教育，重視從基礎層面培養學生未來對科研的興趣，開發其研究潛力。我國應以“211工程”建設為重點，將創新創業人才的培養納入本科生教育的課程體系，使得本科教育不但培養可以直接創業、就業的勞動者，也可以為更高一級學歷教育提供高質量人才儲備。
注重培養學生的跨學科能力，大力促進人文教育與科學教育的融合，引導學生關注現實問題。我們有必要打破目前大學內部各院系相對封閉的格局，鼓勵、引導學科交叉，注重人文教育，培養學生研究現實社會問題，鼓勵師生創業，為創新創業人才的成長營造寬松的社會環境。
加快高等教育國際化進程，培養學生的全球視野和國際合作精神。應“以我為主”，圍繞整體人才培養戰略和教育目標，積極推動高等教育國際化的廣度和深度，整合、引進全球優質教育資源，促進國內外師生雙向交流，培養具有全球視野的創新型人才。（作者系我國駐美國舊金山總領事館教育參贊）
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇六
“任何敢于面對決策的人，都可以通過學習成為一個創業者并具有創業精神。創業是一種行為，而不是個人性格特征。”管理大師彼得·德魯克在1991年東京創業教育國際會議上說，也表明創新創業人才并非天生的，而是完全可以通過后天培養的。
中美人才培養機制比較
美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都普遍開設就業與創業教育課程。在過去35年中，創業學成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域。1977年，50～70所學院和大學開設與創業有關的課程。到1999年，大約有1,100所學院和大學開設了這一領域的課程，其中許多學院和大學還開設了創業學或創業研究專業。同年，美國國家創業教學基金成立。
美國大學創新創業人才培養有聚焦式和輻射式兩種基本組織模型。聚焦式培養在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才，如哈佛商學院的mba班，對學生有嚴格要求。輻射式培養則在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎。
美國的創業教育還延伸到中學階段。一項對全美高中生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業，86%的學生希望知道更多創業方面的知識。
相比之下，在中國，創新創業人才培養屬于新興事物，高校、政府、企業、社會尚未形成合力，在培養機制上，存在脫節現象。因此，出現了畢業生找不到工作、企業找不到人才、高校找不到感覺的局面。科學技術部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有能力搞科研，要讓中國的科學家做一個題目能做得很好，但問題是沒有一個創新的體系。創新是一個市場行為，是一個經濟行為，是一個企業家行為，沒有這樣一個體系，科學家的研究就失去了方向，科學家的研究就失去了動力，科學家的研究就失去了接力棒。
從美國和中國的創新創業人才培養機制比較中，我們可以總結出如下經驗：
注重創新創業精神和意識的培養我們必須加強對創新創業精神和意識的縱深培養，既要提升人群覆蓋率，又要推動創業的動機提純和創業層次的提升。
加強多方合作，實現資源整合我們必須加強學校、政府、企業的多方聯動，邀請企業一線人員上講臺，才能真正幫助創業者。
強化組織保障，建立創業中心我們應該在組織上強化保障，建立創業中心，重點注重校友網絡的人才和資金保障。
引入風險投資，實現全程孵化我們應該引入風險投資，實現從意識培養、技能訓練、團隊孵化、市場對接、轉售上市的全程孵化。
人才培養金字塔模型
根據上述分析和總結，我們建立了中國創新創業人才培養的金字塔模型。最底層是創新創業人格的培養，即責任感、自信心、意志力等方面。在中國傳統的家長思想和教育體制下，讓創業者擁有完全獨立的人格，是必須解決的基礎問題。中間層是創新創業意識的培養，需要激發人才的好奇心和求知欲，培養創新創業的興趣，促進他們萌發和把握創新創業動機。最頂層是創新創業能力的培養，需要培養人才創造性和革新能力、把握和創造機會的能力、計算風險的能力等。
在創新創業人才培養金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業、家庭均扮演了重要角色。家庭和學校對于培養創新創業人格至關重要;政府、媒體、學校和企業可推動創新創業意識的形成;而學校和企業又是創新創業能力培訓的真正土壤。
如果能實現校企政家四方互動，則實現創新創業人才的培養，不僅有可能，而且完全可以實現。
“易創計劃”
“易創計劃”就是為了這一目的而做出的一次創新。為了推動大學生創業，2011年，易才集團推出了“易創計劃”。作為一項完善的系統化人才培養方案，該計劃致力于培養10,000名青年大學生創業人，打造一個為大學生創業就業提供hr專業支持的公益平臺。
“易創計劃”體系由易創培訓、易創大賽、助創服務三大模塊組成。易才將舉辦易創培訓100次，并將培訓分為兩個層次。第一是普及層次的成功者宣講。如果想培養創新創業人才，首先要能夠識別出他們。所以，舉辦成功創業分享會就是一個有效途徑。此外，通過分享，可以間接培養創業者的獨立人格和創業意識。第二個層次是創業人大學堂，邀請專業講師面向大學生創業人提供創業系列培訓，旨在提供創業技能方面的培訓，如創業領導力培養、如何發現并把握商業機會、如何進行創業前的準備、如何建立并帶領團隊、創業企業財務管理與融資等。易才每年還將舉行易創大賽，給創業者提供真實的演練機會，幫助提升他們的技能。同時，易才會為創業者提供一系列助創服務，如創業企業體驗行、創業沙龍、創業企業hr服務、項目融資服務等。
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創業創新人才培養方案（專業14篇）篇七
“創新型人才培養計劃”（教改實驗班）是學校本科人才培養模式的示范和先導，是學校探索和實施本科創新人才培養的通道。以培養具有“基礎實，素質高、能力強、復合型”的創新型、復合型經濟管理或工程技術人才為目標，以優勢學科專業為依托，本著“尊重個性，因材施教，加強復合，強化能力”的原則，制訂個性化培養方案，實行靈活的培養機制，推進學校人才培養模式改革，提升學校辦學水平。
二、培養目標
結合地方人才需求特征，發揮學校特色學科專業優勢，培養具有“基礎實，素質高、能力強、復合型”的應用型、創新創業型、復合型經濟管理或工程技術人才。
三、培養方案
(一)原則
按照“專業復合，強化能力”的總體要求設計培養方案；夯實經濟管理或工程基礎理論，充實前沿的學科教學內容；改革課堂教學模式，加強實踐教學環節，強化學生實踐能力、科學研究能力的提升，形成一套完整的應用型、創新創業型、復合型人才培養模式。
（二）培養規格
1.系統堅實地掌握本學科基本理論、基本知識和基本技能，具有較高的科學素養、人文修養。
2.熟練掌握一門外國語，能夠順利地閱讀本學科的外文書刊，具有一定的外語交流能力。
3.系統地了解和掌握學科專業知識和科學研究的基本方法，具有一定的分析、解決實際問題的能力。
4.接受嚴格的科學思維和科學實驗的訓練，具備初步的科學研究能力，具有創新意識和創新精神。
工程教改班以強化經濟管理、營銷與貿易等知識，加強創業創新訓練為主的方式展開，著力培養懂經濟管理的工程技術人才。
（三）培養方式
1.學校設立創新人才學院，負責“創新型人才培養計劃”（教改班）方案制定與實施。
2.“創新型人才培養計劃”（教改班）設立經管教改班和工程教改班，分別單獨制訂培養方案，面向三年級學生招生。
3. 教改班培養方案共設50學分，其中25學分為課堂教學，25學分實踐實訓環節，課堂教學除本校教師承擔部分教學任務外，鼓勵聘任外校和實踐經驗豐富的企業高管授課。教改班具體培養方案另行制定。
4. “創新型人才培養計劃”（教改班）不轉專業，但符合條件者可以申請雙學位。經管教改班學生可以申請工程管理或工業工程學士學位，工程教改班學生可以申請工商管理學士學位。
5.“創新型人才培養計劃”（教改班）實施導師制, 導師由學院聘任。學生入學后，進行雙向選擇，確定導師，學生可參與導師的科研項目。導師負責學生的學習學業、大學生創新性實驗計劃、科研訓練、實踐實訓等指導。導師工作量納入教學基本工作量考核，報酬由創新人才學校核發。
6.“創新型人才培養計劃”（教改班）學生實行“創新不斷線”的培養方式，強調第一課堂與第二課堂的有機結合，每學期均開展創新實踐教育活動。
7.“創新型人才培養計劃”（教改班）的學生在國際和地區交流方面享受更加優越的政策。學校資助“創新型人才培養計劃”學生開展國際學術和文化交流活動。
8.“創新型人才培養計劃”（教改班）在獎學金評定和其他各類評優等活動中，單獨劃定名額進行評選，并設立多種單項獎學金。
9. “創新型人才培養計劃”（教改班）設立專項預算經費，專門用于教改班人才培養和教學改革。
四、招生方式
-2-
1.“創新型人才培養計劃”（教改班）按學科大類進行招生，兼顧學科門類的特點，創新人才培養模式。經管教改班招收文法經管醫類專業學生，以經管類專業學生為主，工程教改班面向工科類各專業招生。
2.“創新型人才培養計劃”（教改班）的招生依據前兩學年學分績點排名，前兩學年學分績點排名要求列專業前30%，并采用面試選拔的方式。
3.“創新型人才培養計劃”（教改班）每年的招生計劃、類別和方式由學校根據當年情況確定。
4.“創新型人才培養計劃”（教改班）只招收英語語種考生。
五、管理方式
1. 由教務處和學院負責學校政策制定和部門間協調工作。創新學院院長由主管教學的副校長擔任，成員教務處負責人及主要學院教學副院長組成，下設教改班項目實施辦公室，有專人負責創新人才培養管理工作。
2.學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由教務處、學院和相關學院共同負責。
3.“創新型人才培養計劃”（教改班）的培養方案由教務處組織，學院負責制定并組織落實。
4.“創新型人才培養計劃”（教改班）的招生選拔工作由創新人才培養學院負責。
5.“創新型人才培養計劃”（教改班）納入學校正常的教育教學環節中，由學院正常安排相應的教學活動。
六、其他
本實施方案自2015級學生開始實行，由教務處協調各學院和相關管理部門進行落實，由教務處負責解釋。
-3-
引言：在現代的信息是會里，知識的更新，開拓是極其迅速的，人的社會職業也在不斷的變化。人所扮演的角色也出現多樣性和多變性，因此，它所要求的人才，必須有極強的應變能力和創新能力。未來的人才在今天的校園里，然而，我們現行下的教育培養出來的學生卻存在很多不足。大多數學生知識結構單一，思維固化，不能創新甚至是不敢創新。這就與社會的要求嚴重的不相符。這就要求我們的教育做出相應的改善以適應社會發展的需要，尤其是與社會接軌的大學教育。近年來我國針對教育體制和教學方案提出了多種改革方案，雖然這些措施也為我國的人才培養提供了一定的幫助，然而效果卻不慎明顯，始終不能滿足我國對人才的需求。本文將就這一問題從6各方面提出解決方案，以求對我國的創新型人才培養提供一些幫助。
招生是大學教育的源頭，新生質量的好歹直接影響到以后的教學活動的開展。因為只有因材施教，才能很好的發揮學生自身的主動性與創造性。而良好的招生政策才能將學生的特長鑒別出來，從而針對不同的學生采取不同的培養方案以利于人才的培養。
在現行條件高考是一個很好的制度，可是面臨高校擴張的嚴重性，也不可避免的使得招生方案存在一些問題，致使學生的質量不能很好的保證。針對這一現象，我想我們的`高校應當嚴把招生這一環節，要嚴格的與學校的發展相協調，而不能盲目的擴招。同時我們的高校也可以采取以高考為主，多種招生方式相結合的策略。比如可跟據學校的發展方向和國家對人才的需求提出一些合理的自主招生方案。
2 硬件設施
由于中學教育的一些弊端，比如過早的文理分科，應試教育等。使得我們的學生出現了兩級分化，一些是只見樹木不見森里的理科生，一些是只見森淋不見數目的文科生。他們的知識結構存在一定程度上的失衡，不能全面系統的考慮問題。
這就需要我們的大學在課程設臵上做出一些努力。例如在前兩年的基礎教育中注意調整學生的知識結構，為理工科學生提供一些必修的人文學科課程，為文史哲類等提供必修的一些數學，物理學等課程。當然要給學生留夠必須的課余時間，以使得他們能夠學會如何自主安排時間，更好的抽空認識自己等。同時也可仿效一些學校推行的三學期制，即增加實踐環節，以提高學生的社會認知能力，生活感悟能力，社會實踐能力等。在后兩年的專業課設臵上，要注意知識的更新，而不是多少年更古不變的教材，同時也可適當的加深的深度。這樣就可以在一定程度上豐富學生的知識水平，從而能更好的在實際實踐中發揮出來。
4 師資力量
所謂名師出高徒，可見老師的重要性。對于大學，這里的教師教授的是祖國的餓棟梁之才，他們的知識水平及教學能力直接影響著學生的發展狀況和祖國的未來。對于不同類型的學校當然有著不同的教育理念，有著不同的教育方式。下面針對從事教學這一環節的老師提出一些要求。首先，學校應當嚴格控制教師的質量，在教師的聘請方面，要對教師知識的廣度和深度提出嚴格要求。其次引導學生主動思考，為學生提供一些很好的思考方式比如：發散，收斂，反向，系統等。最后，教師要能夠充分調動學生的積極性和創造性，為他們提供一些適度的調研項目等，以提高他們獨立解決問題的能力。
5 考試方式
師傅領進門，修身在個人。外界為我們提供很好的環境，我們不去運用也是枉然。知識不是灌輸進來的，是我們主動接受和發揮主觀能動性的結果。首先，我們應當全面的自我剖析的認識自我，了解自己的優勢與劣勢，針對于自己的不足找出合理的解決方案并嚴格的執行下去以求去全面的提高自己。其次我們要清楚自己的追求，“君子有所為，有所不為“，我們要在制度允許的范圍內選擇自己的發展策略。最后我們要通過各種渠道來提高自己，而不是一味的依靠書本同時樹立終生學習的理念。
總結：大學教育是現代教育制度下的一個重要環節，它的成敗關系重大。大學教育應當培養與社會發展相適應的人才。尤其是具有應變能力和創新能力的人才。要做到這一點我們應當把握好大學教育的每一個環節。只有使得每一個環節達到相對最優才能使得整體有值得飛躍，才能適應時代發展需求。
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇八
“創新型人才培養計劃”（教改實驗班）是學校本科人才培養模式的示范和先導，是學校探索和實施本科創新人才培養的通道。以培養具有“基礎實，素質高、能力強、復合型”的創新型、復合型經濟管理或工程技術人才為目標，以優勢學科專業為依托，本著“尊重個性，因材施教，加強復合，強化能力”的原則，制訂個性化培養方案，實行靈活的培養機制，推進學校人才培養模式改革，提升學校辦學水平。
二、培養目標
結合地方人才需求特征，發揮學校特色學科專業優勢，培養具有“基礎實，素質高、能力強、復合型”的應用型、創新創業型、復合型經濟管理或工程技術人才。
三、培養方案
(一)原則
按照“專業復合，強化能力”的總體要求設計培養方案；夯實經濟管理或工程基礎理論，充實前沿的學科教學內容；改革課堂教學模式，加強實踐教學環節，強化學生實踐能力、科學研究能力的提升，形成一套完整的應用型、創新創業型、復合型人才培養模式。
（二）培養規格
1.系統堅實地掌握本學科基本理論、基本知識和基本技能，具有較高的科學素養、人文修養。
2.熟練掌握一門外國語，能夠順利地閱讀本學科的外文書刊，具有一定的外語交流能力。
3.系統地了解和掌握學科專業知識和科學研究的基本方法，具有一定的分析、解決實際問題的能力。
4.接受嚴格的科學思維和科學實驗的訓練，具備初步的科學研究能力，具有創新意識和創新精神。
工程教改班以強化經濟管理、營銷與貿易等知識，加強創業創新訓練為主的方式展開，著力培養懂經濟管理的工程技術人才。
（三）培養方式
1.學校設立創新人才學院，負責“創新型人才培養計劃”（教改班）方案制定與實施。
2.“創新型人才培養計劃”（教改班）設立經管教改班和工程教改班，分別單獨制訂培養方案，面向三年級學生招生。
3. 教改班培養方案共設50學分，其中25學分為課堂教學，25學分實踐實訓環節，課堂教學除本校教師承擔部分教學任務外，鼓勵聘任外校和實踐經驗豐富的企業高管授課。教改班具體培養方案另行制定。
4. “創新型人才培養計劃”（教改班）不轉專業，但符合條件者可以申請雙學位。經管教改班學生可以申請工程管理或工業工程學士學位，工程教改班學生可以申請工商管理學士學位。
5.“創新型人才培養計劃”（教改班）實施導師制, 導師由學院聘任。學生入學后，進行雙向選擇，確定導師，學生可參與導師的科研項目。導師負責學生的學習學業、大學生創新性實驗計劃、科研訓練、實踐實訓等指導。導師工作量納入教學基本工作量考核，報酬由創新人才學校核發。
6.“創新型人才培養計劃”（教改班）學生實行“創新不斷線”的培養方式，強調第一課堂與第二課堂的有機結合，每學期均開展創新實踐教育活動。
7.“創新型人才培養計劃”（教改班）的學生在國際和地區交流方面享受更加優越的政策。學校資助“創新型人才培養計劃”學生開展國際學術和文化交流活動。
8.“創新型人才培養計劃”（教改班）在獎學金評定和其他各類評優等活動中，單獨劃定名額進行評選，并設立多種單項獎學金。
9. “創新型人才培養計劃”（教改班）設立專項預算經費，專門用于教改班人才培養和教學改革。
四、招生方式
-2-
1.“創新型人才培養計劃”（教改班）按學科大類進行招生，兼顧學科門類的特點，創新人才培養模式。經管教改班招收文法經管醫類專業學生，以經管類專業學生為主，工程教改班面向工科類各專業招生。
2.“創新型人才培養計劃”（教改班）的招生依據前兩學年學分績點排名，前兩學年學分績點排名要求列專業前30%，并采用面試選拔的方式。
3.“創新型人才培養計劃”（教改班）每年的招生計劃、類別和方式由學校根據當年情況確定。
4.“創新型人才培養計劃”（教改班）只招收英語語種考生。
五、管理方式
1. 由教務處和學院負責學校政策制定和部門間協調工作。創新學院院長由主管教學的副校長擔任，成員教務處負責人及主要學院教學副院長組成，下設教改班項目實施辦公室，有專人負責創新人才培養管理工作。
2.學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由教務處、學院和相關學院共同負責。
3.“創新型人才培養計劃”（教改班）的培養方案由教務處組織，學院負責制定并組織落實。
4.“創新型人才培養計劃”（教改班）的招生選拔工作由創新人才培養學院負責。
5.“創新型人才培養計劃”（教改班）納入學校正常的教育教學環節中，由學院正常安排相應的教學活動。
六、其他
本實施方案自2015級學生開始實行，由教務處協調各學院和相關管理部門進行落實，由教務處負責解釋。
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1. 活動背景：2011年高校生畢業離校在即。活動旨在進一步緩解當前就業壓力，引導廣大高校畢業生在實踐中積累創業就業經驗，提高青年創業就業能力，通過“雙選會”新命名一批創業就業見習基地，并發現和培養一批青年創業人才。
2. 雙選會時間
擬定于2011年8月中旬
3. 雙選會地點
人才市場
4. 主辦單位
xxx
5. 工作內容
征集見習基地參加活動
征集見習基地參加活動
組織部分創業項目參加創業見習供需洽談會
聯系有關高校，組織高校畢業生參加供需洽談會。
宣傳發布供需見面會信息。
6. 經費預算
信息發布：8000元
招聘人員午餐：2000元
合計：10000元
為進一步深化人才培養體制改革，加大創新創業人才培養力度，全面提升人才培養質量，根據教育部、江蘇省教育廳有關文件規定，并結合學校的學科特色、專業特色及人才培養工作實際，制定本培養方案。
一、培養目標
深入研究探索創業者勝任的素質模型，對有創業意愿和興趣的學生進行針對性指導，著力培養學生創新精神和創新能力，全面提升學生綜合素質和職業發展能力。培養具備基本的經濟學原理和管理學理論以及相關工商管理科學的基本知識，熟悉中國工商企業的運行機制和工商管理的政策法規，掌握創辦及經營企業的'基本方法和技巧，具有企業家精神和實踐能力，能夠主動應對未來職業發展需要，結合自己的專業技能和興趣愛好，開拓新興崗位、創造社會價值的復合型精英人才。
二、培養要求
創新創業人才應具備如下知識、素質和能力等方面的要求： 知識方面：
1.了解基礎的科學文化、市場經濟、現代科學技術和法律等涉及創業的通識知識；
3.掌握實用的現代企業管理的基本理論和基本知識，熟悉我國企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則。
素質方面：
1.具備南信大學生基本素質要求；
3、具有較高的預見力、構想力、創造力、組織力、洞察力和表達力；
5.具備將基礎學科知識、專業理論知識、專業知識結合的綜合運用能力，具備有利于提升團隊合作的技巧與創新素質。
能力方面：
3.能夠創造性地發現問題和解決問題的能力，主要包括創新實踐、案例編寫、創業計劃、模擬經營等方面。
三、主干學科
創業學、管理學、創業經理學
四、專業知識體系構架
創新創業人才的專業知識體系由各學科專業基礎知識、相關學科知識、實踐訓練等方面的知識組成。
五、課程體系構建
創新創業人才培養課程體系由基礎課程、學科課程、活動課程以及實踐課程四個課程平臺構成，見下表：
二〇〇九年十二月三十日
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇九
摘要：隨著經濟全球化的發展，世界各國的經濟迅猛發展，石油資源的“存庫”在慢慢的減少，這使中國在不可再生資源的方面面臨著嚴峻的問題。所以我國應該在石油工程技術領域創新思維，充分重視石油資源的研發探究。
我國是石油大國，經濟的發展促使石油行業推動我國在國際經濟上的地位，同時也比許看到我國石油資源在迅速的驟減。采用有效合理的提取石油方法對減少對石油資源的浪費越來越重要。在對提取石油方法的工程技術上，我國的工藝方法還較為陳舊，這就降低了提取石油資源的效率，我國必須要從提取石油資源方面的技術著手探究。
1石油工程技術發展存在的問題。
我國對石油提取技術的開發領域存在若干問題。第一，我國政府在發展之初在對石油提取技術上的開發沒有過多的重視，從而不能夠滿足國家對于石油的整體需求，所以就形成了生產力的嚴重滯后，也阻礙了石油方面的技術改革。第二，我國對提取石油的利用率構不成正比。客觀上我國的`石油資源的分布不夠集中，零散在各處，一些油田的開采規模小，開采效率低。石油資源沒有達到充分的利用。第三，對于石油工程的管理機制問題，有處于遲緩的狀態。新型的技術和管理上的研發使用對于石油開發是至關重要的。如果石油開發在對內的管理制度上沒有突破性的改革，就會使整個石油工程長時間的處于一個止步不前的狀態，這對石油工程發展是不利的。第四，石油需求的盲目認知。社會對于石油需求程度的調查信息具有調查方向性的不明確性，信息資料的整體性缺失等等。這些問題會給石油工程的內部工作人員的判斷帶來迷失感。會使工作人員對市場的需求方向無從下手，從而影響了石油技術的發展。
2在石油研發中應注重的創新策略。
(1)不斷探索和建立石油創新發展體系。
對于不同行業，不同技術的研發，創新的重要性顯得尤其的重要，只有創新，才會有突破，只有創新才有新技術的出現。所以創新實在石油工程上的第一步，也是最主要的一步。我國的石油工程技術發展機遇與挑戰并存。在發展戰略選擇上應以國家勘探開發總體目標和石油公司發展戰略目標為核心，圍繞勘探開發重點領域中的關鍵瓶頸和難題，加強核心裝備研發與制造，培育占領技術制高點的戰略性技術，提高油氣勘探開發工程技術的保障能力和國際競爭力。
(2)建立一個全球化的多元化交流平臺。
在當今經濟全球化的形勢下，我國的石油工程技術需要有面向世界資源的更廣泛的發展。這就需要緊密跟蹤全世界在石油工程上的最新信息及需求問題，就需要建立一個國際性的含有多元化的信息交流的模式。這樣能夠全面的知道，石油在全球的市場地位及所需技術含量高低的最新消息。同時能夠跟其他國進行管理和技術上的交流，能夠取長補短。促進各國的石油發展。牢牢抓住國家發展的大機遇，使石油行業的發展得到更多的新技術，注入更多的新鮮血液。(3)在對石油工程技術的發展同時，提高相關人員全方面技能的培訓在我國經濟高速發展的同時，我國各個行業，尤其是石油工程方面的從業人員，需要有高素質，高技能的工作人員，這也是當前最急迫的問題。對于勞動力質量的提升問題成為了我國面對的重中之重對象。在某個程度上加強對石油工程研發團隊的管理能力和針對優化人員要做好對人員上崗工作的培訓問題，及從社會中全面實行眾多取優的原則以及在教育機構上對石油工程未來人才的不間斷培養。促進石油工程技術的發展進程。(4)工程技術的創新是行業發展創新的活力在眾多創新領域中，工程技術的創新難度最大，同時也是對行業發展創新影響最大的一個重要方面。要積極引入世界新型技術到傳統的石油勘探開采及煉制領域。如：新材料技術、信息及通訊技術、自動化及智能化技術以及環境友好技術和資源綜合利用技術等。在未來石油工程技術中更好的體現跨行業技術的融合，進一步推動石油工程技術的變革。(5)加大對工程發展的人力、物力、財力投入力度在對石油工程等各方面的發展過程中，我國應在研發技術中投入更多的人力和資金，給石油工程的研發創造一個良好的環境。與此同時，政府對企業機構要有政策指導，使石油工程相關的部門能夠有足量的資金去研發。有了足量的資金環境，石油工程技術研發團隊才能及時的更新投入使用的設備。在其中石油企業內部對資金也要有個合理的管理，使我國石油工程技術得到更快的更新和提高。
3結語。
結合上面所述，我們能夠看出，對于我國的石油工程的發展還需要做出很多努力。我們應充分認識到為我國的石油工程得到更好的發展，就必須要堅持改革和創新。石油工業的發展關系到整個社會的經濟發展，關系到我國在國際經濟上的地位。所以發展我國的石油工程技術是刻不容緩的。不管是在石油技術的改革還是對于工程內部管理的提升都需要創新突破。
參考文獻：
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[2]閆娜，葉海超，邸偉娜.石油工程技術商業化模式選擇策略研究[j].科技管理研究，,16:119+123.
[3]鄒才能，楊智，朱如凱，張國生，侯連華，吳松濤，陶士振，袁選俊，董大忠，王玉滿，王嵐，黃金亮，王淑芳.中國非常規油氣勘測開發與理論技術進展[j].地質學報，,06:979+1007.
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇十
深入研究中職學校測繪工程人才的培養，對我國當代測繪事業的發展有著重要意義。中等職業學校以培養高素質的測繪人才為目標，因此在測繪工程專業教學中，教師必須要以最大限度地提高學生的綜合能力為教學導向，結合學生的學習特點設計教學內容，不斷調整教學方案，這樣才能夠更好地保障教學效果，全面促進中職學生能力的發展與提高。
一、人才培養計劃的特點。
1.以二級學科教育為基礎，強調寬口徑。
無論是什么教育都離不開通識教育，因為通識教育是一切專業類教育的基礎。學生先學習了通識教育對一些學科的基本知識有所了解后，接下來進行一些專業類的技術學習才不會覺得天馬行空。在測繪工程這個專業中也是如此，學生要經過通識教育的學習，有了良好的基礎之后再進行工學的學習。中職學校測繪工程教學將專業教育放在后面，有利于學生學習測繪課程，擴大學生關于測繪的知識面。
2.免百校一面，突出本校測繪專業特色。
現在，很多學校都開設了測繪工程專業。如果每一個學校都按照教育標準進行測繪教學，那么會導致所有測繪人員都掌握相同的技能，就不存在競爭，測繪會停留在原來的位置，不會繼續發展，這對整個測繪行業是不利的。所以，學校應該在一些傳統的測繪工程基礎上創建具有本校特色的品牌，突出本校測繪專業特色，提高學校在測繪專業教學中的綜合能力。
3.重視學生個體發展，提高學生的創新能力。
創新是人類發展的永恒主題，是知識經濟時代的特征。測繪工程專業應用型人才工作在測繪現場一線，使用先進的測繪儀器，面對各種各樣的工程問題，必須要有一定的解決問題的能力和創新能力，特別是在工程實踐中。只有不斷創新，才能不斷進步。學校要不斷培養新的人才，提高學生的創新能力，使學生在工程實踐中應用相關技能。測量學從模擬測圖到解析測圖，再到今天的數字化測圖技術，是社會需要和一代科學家不斷創新探索的結果。方興未艾的數字地球，其實質是以測繪高新科技3s集成為基礎的科學技術。只有不斷創新，測繪學科才能發展和進步。
二、測繪人才培養計劃的探索與思考。
1.更新實驗設備，保障教學目標的實現。
隨著我國經濟的發展和綜合國力的提高，所有行業都在不斷發展。測繪行業作為一個傳統的行業，其發展是顯而易見的。隨著測繪行業的發展，測繪設備在不斷更新，同時產生了一些新的測繪方法。但是，一些學校對在測繪行業中已經隨處可見的一些測繪設備處于空白狀態，在教學過程中缺少新式的測繪設備，導致學生畢業后不會使用一些新式設備。為了保證學校教學目標的實現，學校應引進新式設備，將其引入測繪教學中。
2.采用現代化教學手段，提高教學效果。
學生面對著大量的知識需要學習，所以一些學校對課程的設置不相同，各有側重。一些學校出現基礎教育與專業教育課程時間設置方面的.問題，這會影響學校的教學效果。學校應該明確學生學習的主體內容，避免設置一些不必要的課程，減少課時的浪費。學校要引入一些現代化教學的放法，提高教學效果，解決課時分配不均的問題。
3.更新教學觀念，提高學生的創新能力。
行業發展需要創新，創新需要人才。如何能夠培養學生的創新能力呢？首先離不開基礎知識，人們有了牢固的基礎才可以有接下來的發展。其次需要有較強的實踐能力，學生要能夠將所學知識真正描繪出來。再次需要學生有創新意識，要有廣博的知識面。最后，教師應該不斷提升學生的計算機應用能力，注意課程設置在學科內、學科外的拓展。如果課程設計能力培養需要相關內容，學校必須要有相對應的培養目標與措施，這能夠保障實踐實習的質量。在學生實踐實習中，學校要以提升學生的實踐能力為最終目的，創新考核方法，增加課程考查，激發學生學習的主動性與積極性，促進學生綜合能力的發展。
4.加強新技術、新知識的教育。
測繪科學在信息化時代背景下，需要不斷注入新的血液，才能夠保持行業活力。因此在中職測繪工程專業教學中，教師應該充分借助新的教學技術，保障教學質量，應該積極開展測繪基礎教學，設置相關課程，如數字測圖、遙感地理測繪新系統、全球定位系統等。通過增加這些新課程，學生掌握先進的測繪技術，滿足國家對測繪工程人才的新要求。
本文從兩個方面分析中職學校測繪工程專業學生能力培養問題。測繪工程專業具有明顯的行業特色，對學生綜合能力的要求相對較高。為了滿足行業發展需求以及專業發展需求，學校以及教師必須要制定完善的人才培養計劃和方案，嚴格依據方案開展教學活動，保障教學活動的科學與嚴謹，這樣才能夠不斷提升學生的創新意識與能力，為國家測繪事業培養更多的專業人才。
參考文獻：
[1]史先領.工程測量專業實踐教學[j].中外企業家，
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇十一
工程測量人員必須通過熟悉設計圖紙來對其放樣坐標、高程等進行核審核計算，杜絕放樣施工前存在任何錯誤，放樣過程中必須要按照施工圖紙設計進行操作，并要對中邊樁偏位、各結構標高及寬度進行有效控制，針對公路工程漸變段、變坡點以及橋涵等街購物的工程測量，測量人員一定要將誤差控制在允許范圍之內。放樣技術后測量人員要對其進行校核，若要發現不達標的放樣則要求施工人員重新操作，如果在實地測量過程中發現設計圖紙中存在漏洞或質量問題，則立即向上級管理人員或管理部門進行上報。最優測量人員一定要加強一些隱蔽性、變更工程的測量工作，因為這些工程的測量結構將會對工程造價及工程質量產生直接影響。
2.1平面控制測量。
高速公路工程施工中對工程測量工作的精確度有著更高要求，在針對地物點與點之間的測量誤差要控制在0.5mm以內，因此，要求測量人員在首級平面控制點位中的誤差要控制在0.2mm以內，這樣才能確保工程測量工作成效可以滿足高速公路要求。現階段公路工程施工中平面控制測量一般都采用gps導線與光電測距導線相結合的`測量方式，gps測量技術是通過在導線上設置接收機來接受其衛星信號，并通過對數據的整理來獲取該地的大地坐標，光電測距導線技術的工作原理與gps測量技術基本相同，只不過后者在工作中是利用電磁波測距儀來對兩點距離進行測量，而該測量技術在實際應用中容易受到角度影響而產生一定的誤差，因此，光電測距導線測量技術在實際應用中需要布設在不受距離測量系統誤差影響的直伸導線上，而工程測量中將兩種技術有機結合在一起便可取彼之長、補己之短。
2.2高程控制測量。
公路工程施工中高程控制測量最好布設成附合水準路線，并利用相應等級水準對其進行測量，在同一條公路上最好要采用同樣的高程控制測量系統，若要更換系統則要確定高程系統的轉換關系。
2.3地形測量。
公路工程施工中針對地形測量一般會運用大比例呈尺帶狀的地圖，常用的地圖比例分別為1：100、1：1000以及1：2000等三個規格，當前公路工程施工中一般會采用全站儀測繪法、航空攝影測量法以及gps實時動態定位技術測繪法來進行地形測量。全站儀測繪法是在野外數據收集、微機以及數控繪圖儀基礎上的測量技術，起可以實現公路工程地形數據的采集、處理、編輯以及繪圖等，航空攝影測量法是通過對城市地圖進行大比例繪制、更新以及勘測等技術手段，能夠為公路工程施工提供各種形式的地圖，最后一種測量技術可以對公路工程施工現場進行動態、實時測量，對提高公路工程的整體質量有著重要意義。
2.4公路工程施工測量。
由于公路工程在建設過程中的場地條件十分復雜，所以會使道路工程施工測量工作難度較大，因此，在公路工程準備階段便要完成工程測量工作，公路工程施工階段的測量工作主要包括平面位置測量和高程測量兩項工作，通過合理的測量技術對公路工程施工現場進行測量，并繪制出滿足工程建設標準的地圖來促進建設目標的順利實現，這對提高公路工程的整體施工質量有著重要意義。
3結語。
綜上所述，工程測量工作作為公路工程施工中的基礎項目，其在實際上是一項技術含量很高、專業性很強的工作，不僅要為公路工程前提準備工作奠定良好基礎，同時也要為公路工程具體實施階段提供各項準確依據，以便于公路工程的整體施工質量可以滿足社會經濟發展要求。
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創業創新人才培養方案（專業14篇）篇十二
藥物合成技術在整個制藥工程技術體系中處于頂端位置，具有復配型居多、藥物更新快、工藝復雜、周期較長等特點，我國制藥工程技術整體落后于國外發達國家，究其原因，人員因素占據很大部分。現代制藥工業技術在我國起步較晚，國內缺乏完善的人才培養體系，專業知識、理論較為缺乏，尤其是涉及制藥工業中創新性人才的培養，即缺乏理論方向，也缺乏必要的實踐環境；因此，必須確立高新技術制藥人才的重要地位，積極構建培養的環境，以最快的速度建立起我國自主知識產權的制藥工程技術模式。
2.2借鑒國外發達國家的生產經驗。
進入21世紀，全球經濟一體化的趨勢越來越明顯，任何產業之間都不是孤立的，再合作范圍上也從國內延伸到了國際。通過借鑒國外發達國家制藥工程技術的理論和實踐經驗，以及化學技術、物理技術、生物技術等方面的先進成果，不斷彌補我國制藥工業的技術缺陷，縮小與國際先進水平的差距。
3結語。
改革開放以來，隨著我國經濟發展不斷進步，人民群眾生活水平不斷提升，對自身健康維護的意識也越來越強烈。藥品安全是一個全社會共同關注的話題，這直接對我國制藥工程技術提出了更高地要求，要不斷完善，不斷創新，才能適應國家法律要求和市場的認可，實現經濟效益和社會效益的平衡。同時，積極創新制藥工程技術，可以有效減少對資源的浪費和環境的破壞。
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇十三
慰問創新創業人才，是對他們奉獻、創造和努力的一種肯定和表達關懷的方式。作為人才培養的重要環節，慰問活動既是對個人的回饋，也是對整個創新創業事業的支持。通過參與這一活動，我受益匪淺，增長見識，明確了自己未來的努力方向。
第二段：感受。
參與慰問創新創業人才的活動，讓我感受到了創新創業人才的獨特魅力。他們矢志不渝地追求夢想，不畏艱辛，不怕失敗。在這個過程中，他們遇到各種挫折和困難，但卻始終堅持不懈地努力。他們所創造的成果以及為之付出的努力，讓人由衷地欽佩。
第三段：啟示。
慰問活動不僅是對創新創業人才的肯定，更是對他們的一種激勵和鞭策。通過親自走訪和了解他們的創業經歷，我們能夠從中獲得很多啟示。首先，要有堅定的信念和追求。只有對自己的夢想有著堅定的信念，才能在困境中保持積極向前的態度。其次，要善于轉化挑戰為機遇。創新創業的過程中，困難常常伴隨著機遇。能夠靈活應對，善于把握機遇，才能在市場競爭中脫穎而出。最后，要勇敢面對失敗。創新創業的道路上，失敗是難以避免的。面對失敗，要勇敢面對，總結經驗教訓，不斷調整和改善。
第四段：對未來的期望。
通過參與慰問創新創業人才的活動，我更加堅定了自己未來的努力方向。我希望能夠在自己的領域里成為一名優秀的創新創業人才，并為社會的進步和發展做出自己的貢獻。同時，我也希望能夠幫助更多的創新創業人才，通過各種方式支持和鼓勵他們，讓更多的人敢于追求夢想，勇敢創新。
第五段：總結。
參與慰問創新創業人才的活動，不僅是對創新創業人才的一種肯定和鼓勵，也是對自己的一種磨煉和啟迪。通過了解他們的經歷和感受，我們能夠從中獲得很多啟示和教益。這些啟示將成為我未來努力的動力和指導，使我更加堅定地追求自己的夢想，為創新創業事業作出貢獻。愿慰問活動能夠不斷豐富和提升，為更多的創新創業人才提供支持和幫助，共同推動創新創業事業的蓬勃發展。
創業創新人才培養方案（專業14篇）篇十四
全國第七屆中小學創造教育學術會日前在內蒙古通遼市舉行。與會代表圍繞著“建立中國特色中小幼創造教育體系的理論與實踐問題”展開廣泛深入的研討，在如下幾個方面取得了可喜的成果：
一、關于“中小幼創造教育體系”的“中國特色”內涵問題。通過研討，代表們逐步認識到“中國特色”至少包括如下要下：1.中國的中小幼創造教育理論與實踐要堅持以鄧小平教育理論為指導，鄧小平同志關于教育“三個面向”的指示，是中小幼創造教育的根本指針；2.要吸收我國從古至今著名教育家的創造性教育思想，這是歷史文化的根基；3.從當今我國中小幼創造教育的現實出發，不能全盤照搬西方發達國家創造教育的做法，必須走自己的路。
二、關于知識經濟、知識創新與創造教育問題。代表們認為，知識經濟、知識創新呼喚創新人才，而創新人才的培養靠創造教育。就目前的現實來說，中小學教育的實踐距離知識經濟、知識創新工程的要求還相差甚遠，我們應該有一種緊迫感、使命感，采取必要的戰略措施，廣泛地開展創造教育，為我國知識經濟和知識創新工程提供創新人才。
三、關于創造教育與素質教育的'關系。代表們認為，創造教育與素質教育從根本上講是一致的。創造教育是全面實施素質教育的有效途徑和方法，尤其是培養學生的創新素質、培養創新人才的有效途徑和方法。而素質教育要真正提高水平和質量，培養出優秀的創新人才，就必須借助于創造教育，使教育教學、課程內容、評價決策與領導管理富有創造性，對學生實施全面的創造教育。
四、關于創造教育的目標問題。代表們提出，要以培養學生的綜合創造素質、培養創新人才為創造教育的目標。學生的綜合創造素質包括：創造意識、創造精神、創造思維、創造個性、創造技能、創造道德品質、創造美感。這些品質是創新人才所必不可少的，中小幼創造教育必須全面和諧地培養學生的這些創造品質。
五、關于創造教育的途徑問題。代表們較多地集中到了社會教育、家庭教育、自然教育及其與學校教育的相互配合上。社會教育包括少年宮、青少年科技輔導站；家庭教育包括開辦家長學校，提高家長的創造教育素質等；自然教育包括利用美妙無窮的大自然，對學生進行創造教育，指導學生欣賞、領略、感悟大自然的奧秘，從中愛到遍和陶治。對中小幼學生進行造教育，要堅持學校教育、社會教育、家庭教育、自然教育相結合，協同作用。
六、關于中小幼創造教育的銜接問題。代表們認為，中小幼創造教育的相互銜接至少涉及到三個基本問題：一是中小幼三個學段創造教育目標的銜接，要先確定郵幼兒園、小學和中學各自的目標定位，進而使三者在內容和層次上具有連續性和發展性；二是中小幼三個學段創造教育課程的銜接，發研究現行中小幼教材內容的連貫性和一致性；三是中小幼三個學段創造教育評價標準的銜接，這對于三個學段創造教育實踐的連續性、一致辭性具有明確的導向作用。
摘自《中國教育報》。
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