教學工作計劃應該充分考慮學生的參與和互動，激發(fā)學生的學習興趣。以下是小編整理的教學工作計劃范文，希望對大家的教學工作有所幫助。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇一

1.積極想象，大膽用畫筆表現自己喜歡的太陽。

2.學會用多種顏色的涂畫法，感受色彩美，提高大膽運用色彩的能力。

3.能根據需要自由地選擇繪畫材料進行作畫，體驗快樂的情感。

4.訓練幼兒的繪畫太陽的能力。

1.經驗準備：了解關于太陽的粗淺知識，欣賞過有關太陽的美術作品。

2.物質準備：油畫棒、幼兒操作材料。

1.講故事，導入課題。

師：今天我給你們帶來了一個好聽的故事，故事的名字叫《太陽的顏色》。

附故事：小白兔每次看見太陽它都很想知道：“太陽是什么顏色?”小白兔去問小鳥。小鳥說：“太陽是綠色的。您瞧，太陽照在樹葉上，樹葉綠油油的。”小白兔跑去問小蜜蜂，小蜜蜂說：“太陽是紅色的。您瞧，太陽照在花朵上，花朵紅艷艷的。”小白兔跑去問小青蛙，小青蛙說：“太陽是黃色的。您瞧，太陽照在稻穗上，稻穗黃燦燦的。"小白兔想：小鳥說太陽是綠色的，小蜜蜂說太陽是紅色的，小青蛙說太陽是黃色的。(提問：剛才小動物們都怎么說太陽的顏色的?)那太陽到底是什么顏色的呢?小白兔想啊想，這時天上下起雨來了，不一會雨停了，太陽又出來了，天邊出現了一道彩虹。小白兔想彩虹阿姨住在天上，一定知道太陽的顏色，就跑去問彩虹阿姨。彩虹阿姨先讓小白兔數數她身上的顏色“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。啊!共七種顏色。”小白兔說。于是，彩虹阿姨就說：“對啦!我身上的七種顏色全是太陽公公給的。”小白兔快活地說：“我明白了!我明白了!”。

2.討論：讓幼兒談談對太陽的認識和感受。

師：提問，小白兔明白了，孩子們你們明白了嗎?那你們想一想太陽到底是什么顏色的呢?(幼兒自由回答。)

幼：沒有太陽，花、草、樹木，它們會都死掉。沒有太陽我們也會生病。

3.教師講解，請幼兒示范太陽的畫法。

師：請個別幼兒上來畫太陽，讓其他幼兒觀察討論畫法。

師：引導幼兒用多種顏色涂畫太陽，增加幼兒對色彩表現力的認識。

師：這兩個小朋友畫的都漂亮，那你們心中最美的太陽是什么樣子的呢?

4.幼兒作畫，教師指導。

師：提示幼兒大膽的表現心中想象的太陽，越夸張、越擬人化越好。

5.引導評價、互相欣賞。

(1)展示作品互相欣賞。

師：可請畫好的小朋友把畫展示給其他的幼兒看，互相說一說自己心中最美的太陽是什么樣子的。

(2)教師把幼兒畫好的作品拿到教室布置主題墻。

活動以“故事”為線索，引導幼兒大膽暢想，用已有經驗，大膽說出不同形態(tài)的太陽形象。在活動中首先通過故事導人，讓幼兒在聽聽、說說、講講的過程中了解太陽的顏色。緊接著讓幼兒帶著問題去思考、了解太陽到底是什么顏色的?這個過程充分展示幼兒想象、用語言大膽地表述為下一環(huán)節(jié)打下伏筆。接下來，結合了課件太陽的圖片讓幼兒觀看，讓幼兒感受色彩美，通過太陽的七種顏色的美和色彩帶來的心里感覺，有效的將心理健康滲透到美術活動中，激發(fā)了孩子們的想象力和學習美術的興趣。在美術活動中感受色彩美；為下文的繪畫作鋪墊。整節(jié)活動給幼兒創(chuàng)設一個自由寬松的環(huán)境，放手讓幼兒去畫。從而幫助幼兒感受到藝術活動的夸張性，體驗藝術活動中大膽想象、創(chuàng)作的快樂、有趣，萌發(fā)對藝術創(chuàng)作的興趣。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇二

《葡萄溝》教案設計教學目標：1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。2：運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。3：運用角色朗讀、節(jié)目表演、品嘗等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。一、激勵1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯想生字做鋪墊，注意指導第二段中描寫葡萄的長句子。3、用引讀的方法讓學生知道葡萄溝出產水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的`葡萄。（以上環(huán)節(jié)從興趣入手，總體上把握全文，認識生字。）二、體驗1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們去葡萄園玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。2、葡萄溝到了。快看看葡萄種在哪兒？（學生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。）3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學生發(fā)現句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進去感覺如何？（引導學生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現了什么？（引導讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點）（1）用圖片，讓孩子到前面認紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導學生在詞語中的“光”中發(fā)現）（3）實物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。小結：這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）5、（1）葡萄溝的葡萄好，葡萄溝的人怎么樣？有什么優(yōu)點？讀書畫一畫。（2）摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個夠”是怎么吃？（鼓勵學生聯系生活中的體會悟這個詞）6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想齊讀課文第二自然段。7、多么熱情的老鄉(xiāng)呀，非要帶咱們去陰房看看，想想陰房是什么樣。（發(fā)散思維，讓學生異想天開）不過。他還有個問題要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（讀課文，看錄象悟，再講一講，可以創(chuàng)造語言，只要意思對即可。）8、觀察、品嘗葡萄干。（讓學生觀察、品嘗后發(fā)表意見，把感受到的講講。根據學生的感悟書：色鮮味甜）三、升華1、看出來，同學們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現在請同學們簽名留言。（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環(huán)節(jié)既是對課文的總體認識，又是感悟、交際的訓練）小結：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學一起讀一讀。2、旅游到此結束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇三

一、解題。

指名讀題，俑是什么呢？（古代殯葬的偶像。）。

秦始皇自十三歲稱王開始，便著手修建秦始皇陵，一直到他四十九歲去世，秦兵馬俑就在距秦始皇陵東一千五百米左右的陜西省西安市臨潼縣。（地圖，幻燈片。）。

1974年幾位農民在挖進時，偶然發(fā)現了這一秘密，相隔二千二百多年秦藝術家的作品終于重見天日。（全景幻燈片。）。

今天就讓我們借助語言這種神奇的工具來走近秦兵馬俑。

二、精讀。

（一）學習課文第一段。1978年，法國前總統希拉克參觀過秦兵馬俑后，說：“秦兵馬俑是世界第八大奇跡。到不看金字塔不算真正到埃及，，到中國不看秦兵馬俑不算真正到中國。”作為一名中國人，讓我們帶著自豪的心情齊讀。（第一自然段幻燈片。）。

（二）學習第三段。平時我們在學習的時候，除了可以利用字典這一工具外，其實還要注意“課后練習”這一工具，它也會對我們理解課文有幫助的。（課后問題。幻燈）。

1.讀問題，試答。

2.課文是用哪一句話連接起來的呢？（第三段幻燈。）適時板書。讀。

（三）學習第二段。

1.咱們首先來看一看秦兵馬俑的規(guī)模宏大。畫出本段的中心句。

2.默讀，用筆畫出體現“規(guī)模宏大”的語句。

3、交流，通過讀來表達自己的感受。

4、走進規(guī)模如此宏大的大廳，人們會有何感受呢？

公元前2，秦始皇統領他的大軍，滅六國，統一中國，成為中國歷史上第一個皇帝，強有力的軍隊是他得天下的重要法寶。

（四）學習第四——十段。

俗話說得好，“千人千面”就是在同一棵樹上也很難找到完全相同的兩片葉子，每一件兵馬俑更是被藝術家雕塑得栩栩如生。

出示“將軍”幻燈片。一號坑共6件，平均身高1.9米。

1、看到將軍俑后，你想到了哪些詞？

2、看課文又是怎樣描繪將軍俑的？指名讀出將軍俑的威風。

3、擺一擺將軍的加工，這就是文中所說的惟妙惟肖。（看群圖。）說一說。

4、看彩圖。秦兵馬俑是彩塑，剛出土的時候，還可以看到大紅，大綠，粉紫。但是出土后很快顏色就會發(fā)生變化。所以，國家對秦兵馬俑就不再進行發(fā)掘，讓它們長眠于地下。我們河南省殷墟去年也被列入“世界文化遺產名錄”，許多的文物也采用了地下保薦的形式。

（五）正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

三、總結。

當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發(fā)揚光大，出示幻燈片：

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

————中央顧問委員會常務委員簫克。

讓我們永遠銘記自己身上肩負的歷史史命。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇四

教學目標：

1、能有感情地、有個性地朗讀課文。

2、掌握課文內容，憑借具體的語言材料，體會哪吒為民著想、敢斗邪惡的精神。

3、能按事情發(fā)展的順序說出哪吒鬧海的故事。

教學重、難點：

1、課文內容，憑借具體的語言材料，體會哪吒為民著想、敢斗邪惡的精神。

2、指導學生通過個性化朗讀感悟，體會哪吒勇敢，正義的精神。

教學準備：

cai教學課件、磁鐵板書卡片（三張：鬧水晶宮、大夜叉、斗三太子）。

教學過程：

一、回顧、引入。

播放龍王興風作浪的`動畫影片（同時師述）。

二、初讀課文第二、三、四自然段。

1、生自由讀這部分課文。

3、課文中哪些句子給了你這種感受，把它畫下來，好好的讀一讀，待會讀給大家聽。

三、精度感悟。

1、根據學生的發(fā)言隨機指導。

指導的重點句：

他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。

（1）、讀這句話時你想到了什么？他有這樣的感受，你聽出來了嗎？

a（如果學生沒聽出來）你愿意讀給大家聽聽嗎？——有沒有自己的感受，也想讀給大家聽。

b（如果學生聽出來）你能來讀讀嗎？

（2）出示鬧水晶宮動畫片段。

相信你們有了更深的感受了，再讀讀這句話（自由讀，教師相機指導朗讀）。

（3）師小結板書：這下龍王的水晶宮可天翻地覆了，哪吒鬧起水晶宮來可真不含糊。（板書：鬧水晶宮）。

小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。

（1）你腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？愿意讀給大家聽嗎？

（2）演一演（重點體會“閃”“趁勢”）。

（3）帶著你的體驗再來讀讀這句話。

（4）師小結：笨拙的夜叉哪里打得過機靈敏捷的小哪吒呢？（板書：打夜叉）。

可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。

（1）這小小的乾坤圈，真能把夜叉打死嗎？

（2）讀出自己的體會。

哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。三太子只好現出了原形。

（1）根據學生朗讀點評，“想去看看哪吒斗三太子的精彩片斷嗎？”

（2）哪兒最精彩？誰也想把這精彩的句子讀一讀。（指名）。

（3）評：他讀得精不精彩？

（4）師小結板書：龍王父子再兇狠，勇敢的小哪吒也敢和他們斗一斗。（板書：斗三太子）。

2、師總結：小哪吒為了百姓，大鬧水晶宮，打死夜叉，斗敗三太子，我們對哪吒頓生欽佩之情。來。咱們選擇自己喜歡的段落，把自己的體會讀出來，喜歡怎么讀就怎么讀。待會老師選那些讀的認真，能把自己的體會讀出來的同學讀給大家聽。

3、生自由練讀。

4、指名讀喜歡的段落。

四、總結全文，情感升華。

2、指名暢所欲言。

3、師述：百姓們，現在你們想對小哪吒說些什么呢？

4、生交流。

五、課本延伸，講故事。

1、看來大家都很喜歡機智勇敢的小哪咤，想把哪咤鬧海的故事講給更多人聽嗎？咱們先來練習練習，待會把故事講給大家聽。

2、生自由練習后指名配合動畫片講故事。

3、除了講故事的方法還有哪些方式可以表達對哪吒的喜愛和欽佩？生交流作為課后作業(yè)。

板書設計：

龍王父子。

鬧水晶宮。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇五

生：兵馬俑。

師：你知道兵馬俑在哪里嗎？

生：陜西西安。

師：是的，秦兵馬俑是在我國西安的臨潼出土的，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴的歷史文物，今天就讓我們一起走進陜西西安，一起去領略一下秦兵馬俑的宏偉氣勢吧！

教師板書課題，齊讀課題。

生：導讀告訴我們要認真的默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢。

生：還告訴我們要談談讀后的感受。

師：同學們說的很好，下面就讓我們帶著這些問題去讀一遍課文吧，要求：

1、讀準字音，讀通句子，查字典解決生字詞。

（生自由朗讀課文）。

學生交流。

生：通過讀課文，我知道了兵馬俑在我國西安臨潼出土，它舉世無雙，享譽世界。

生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑一共有三個俑坑，其中一號坑最大。

生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑一號坑里大約有6000多個兵馬俑。

生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明。

生：我知道了秦兵馬俑有將軍俑、武士俑、騎兵俑。

生：我知道了陶馬和真的一樣，很逼真。

生：我知道了兵馬俑神態(tài)各不相同。

師：神態(tài)各不相同用書中的詞語應該是什么？

生：神態(tài)各異。

生：老師我還想說，我知道了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

出示生字。

譽????瞰????統??率??征???靡??魁???搏。

師：那個同學做小老師帶讀。

開火車讀。

出示詞語：

躍躍欲試????若有所思???目光炯炯??殊死拼搏??惟妙惟肖。

分排讀。

師：把這些詞放入課文中同學們還會讀嗎？

下面我們請幾位同學來讀一下這篇課文，大家思考：本文寫了秦兵馬俑有那些特點？

找9名同學接讀課文。

師：評價一下他們幾個讀的怎么樣？

生：那個所向披靡的靡的讀音不正確。

生：統率的率是翹舌音他讀成了平舌音。

生：躍躍欲試的正確讀音是“yue??”而不是“yao”

生......

師：看來同學們聽得很認真，希望同學們以后再讀書的時候一定要看清再讀，免得出現更多的失誤。

那課文寫了秦兵馬俑的哪些特點呢？

生：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。

師：你從哪里找到的。

生：課文第三自然段。

師：下面我們來齊讀一下這個自然段，體會這段在全文中起到了什么作用。

生：這段是本文的中心句。

生：在全文中起到了承上啟下的作用。

要求：1、抓住重點段落進行品讀。

2、找到重點詞語進行品讀。

3、交流讀后的感悟。

4、小組長做好記錄。

學生自由討論，教師適時進行指導。

[學生匯報]。

生：我們小組討論的是秦兵馬俑的規(guī)模宏大，從課文第二自然段可以看出來。

師：能具體的說一說嗎？

生：一號坑內有兵馬俑近八千個。

師：大家說的真好，有沒有不理解的詞語嗎？

學生質疑：鳥瞰??所向披靡（學生解答）。

師：你們看這里用的最多的說明方法是什么：

生：列數字。

生：還有作者的想象。

師：是的，作者用了大量的數字做依據，再加上豐富的想象，使我們感覺到秦兵馬俑規(guī)模宏大，下面我們齊讀一遍這個自然段，再次感受一下秦兵馬俑的宏大的氣勢吧！

師：那從哪里看出秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明呢？

生：從課文的4-8自然段。

師：具體的說一說好嗎？

生：秦兵馬俑有將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

生：他們的神態(tài)各異，

師：秦兵馬俑各有什么特征呢，請你快速的默讀4-8自然段，畫出各種兵馬俑的特征。

生：將軍俑，身材魁梧、頭戴鹖冠，身披鎧甲、手握寶劍，昂首挺胸，神態(tài)自若。

生：騎兵俑，上身著短甲，下身著緊口褲，足登長靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭。

生：陶馬形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試的樣子。

生：他們神態(tài)不一：有的頷首低眉，有的目光炯炯，有的緊握雙拳，有的凝視遠方。

學生看圖，說特點，

師：作者為什么會把秦兵馬俑寫的如此的逼真，活靈活現呢？

生：是因為作者仔細觀察的結果。

找一生到講臺做模特。

生：他頭戴紅帽。

生：上身著藍色運動服。

生：下身著緊口運動褲。

生：腳蹬運動鞋。

生：身材瘦小。

生：手拿黑板擦，看上去像要差黑板。

師：再找一個同學來可以做一個動作，讓大家來描述一下。

生：他身高1.1米。

生：體格健壯。

生：頭發(fā)稀黃。

生：身著黑色校服。

生：腳穿白色運動鞋。

生：左手執(zhí)鏟子。

生“右手執(zhí)掃帚。

生：看樣子要和誰拼命呢。

（全班哄堂大笑）。

師：看來同學們不僅了解了秦兵馬俑的特點，而且還領悟到了作者獨到的寫作方法，下面我們看看兵馬俑不同的神態(tài)，課文描寫了兵馬俑的幾種神態(tài)？各是怎樣，說給你的同位聽？你也可以做動作模仿一下。

師找同學做動作，其他同學猜在干什么？

師：課文中用了4個有的來寫秦兵馬俑的神態(tài)，這種寫作方法就是排比，下面哪個同學能模仿本文寫作方法寫一段話，用有的......有的......有的.....有的......

師：能不能寫的具體一些，用上有的...好像.....

生：下雪了，我們在操場里堆了許多的雪人，有的雪人托著下巴，好像在思考什么問題；有的雪人高舉雙手，好像在向我們投降；有的雪人耷拉著腦袋，好像剛打了敗仗；有的雪人凝視著遠方，好像在思念著遠方的親人......

生：我感到很自豪。

生：我感到很光榮。

生：我感到我們祖國很偉大。

生：我為我是一個中國人而驕傲。

生：我長大了也一定要去秦兵馬俑去看看。

生：課下我要搜集更多的秦兵馬俑的資料展示給同學們。

齊讀最后一個自然段。

師：在這里有一個詞微妙維肖是什么意思。

生：就是象真的一樣。

師：是的，就是活靈活現，象真的一樣。

師：乘是什么意思呢。

生：大概就是匹的意思吧。

師：你理解的真準確，古時稱四匹馬拉的一輛車就是一乘，大家可以看一下課文插圖，那就是一乘車，古時稱一個國家強大往往用“千乘之國”。

好了，這節(jié)課就上到這里，我們下節(jié)課見！

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇六

播放哪吒鬧海動畫片的片頭曲，激發(fā)學生學習的熱情。

二、揭題。

1、師：大家都知道今天我們要學習的是——齊讀課題。

2、師：誰干什么要讀明白，再讀。

三、檢查生字詞。

1、生寫老師事先發(fā)的練習紙。(題目：看拼音寫詞語)。

2、核對。重點指導“隨即”的“即”字，運用象形字演變指導。

3、師：上節(jié)課你們老師已經帶領大家讀過課文了，課文的主要內容你會填了嗎?指名填。

四、學習課文。

1、師：哪吒是如何鬧海的呢?瀏覽課文，畫出哪吒鬧海的句子。生圈畫。

2、教學一鬧東海。

師：誰來為大家讀一讀哪吒一鬧東海的句子。指名讀。

師：哪吒鬧海最關鍵的動作是什么呢?

生：一擺。

師：你覺得哪吒是如何擺動混天綾的呢?

生：前后擺動。

生：一上一下擺動。

師：你來讀一讀?

生朗讀。

師：混天綾有七尺，哪吒只有七歲，混天綾比哪吒長幾倍，你覺得怎么樣?

生：我覺得哪吒很厲害。

師(點紅滔天巨浪)：能讀出那份厲害嗎?

生朗讀。

師：讓我們一起去看看哪吒鬧海吧，具體看他鬧海的動作。

生看視頻。

師：你看到了一個怎樣的哪吒?

生：勇敢。

師：能讀出那份勇敢嗎?指名讀，齊讀。

師：哪吒一鬧東海，鬧得是天翻地覆。板書：擺天翻地覆。

生：哪吒可愛，夜叉兇惡。

生：哪吒很小，夜叉很強大。

師：讓我們一起來看看夜叉的出場。(ppt出示夜叉出場的內容)你覺得怎么樣?

生：夜叉很兇狠。

師：能讀出夜叉的。兇狠嗎?

生：勇敢。

師：你從哪兒看出他的勇敢呢?

生：機靈。

師：從哪看出他機靈。

生：隨即。

師：能讀出他的機靈嗎?

生朗讀。

師：哪吒一扔，就打死了夜叉。板書：扔打死夜叉。

師：自己再去讀一讀，感受感受。

師：誰來讀一讀。

師：老龍王派出了自己最得意的手下，那就是——。

生：三太子。

師：三太子出場了，誰來為我們讀一讀?

生朗讀。

師：你看到了一個怎樣的三太子?

生：很厲害。

師：誰來為我們讀一讀?

生朗讀。

師：面對著致命的一擊，哪吒如何應對的呢?自己去讀一讀。你讀出了一個怎樣的哪吒?

生：機靈。

生：勇敢。

師：此時哪吒最有效的動作時什么呢?

生：抖。

師：混天綾能干什么?

生：緊緊裹住三太子。

生：能噴出火焰。

師：不愧是法寶啊!法寶厲害，掌握這法寶的哪吒就更厲害啦!哪吒三鬧東海，他降服了太子。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇七

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇八

教學要求：

1、知識與技能。

（1）理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

（2）在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經歷。

2、過程與方法。

（1）利用看圖片增強學生對麋鹿的感性認識。

（2）憑借語言材料，讓學生體會多種說明方法的運用。

（3）通過讀與議，感悟麋鹿外形、習性的“奇”。

（4）指導學生自讀、合作學習，感悟麋鹿地傳奇經歷。

3、情感、態(tài)度價值觀。

體會野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

重難點：

1.理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。

3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。

教具準備：多媒體課件。

學生準備：搜集麋鹿的相關資料。

一、復習導入。

放幻燈片，師配樂朗誦第一段。

二、通讀課文，大體感知麋鹿外形、習性、經歷的“奇”。

生初步感受麋鹿外形、習性、經歷的“奇”。

三、細讀第二段，在談話和品讀中體會麋鹿外形、習性的“奇”。

1、讀文后，生交流。

師引讀（麋鹿是鹿的一種——），它還成為姜子牙的'坐騎，更增添了神秘色彩！

b、“麋鹿的角型是獨一無二的……體形也叫小。”生讀文、談想法。

出示圖片，補充角型的資料。師生合作讀文。

c、“麋鹿的尾巴是……冬季脫毛后變成棕灰色。”

師指導朗讀生評價。

d、“麋鹿的自然繁殖能力很低……才發(fā)育完全。”

指導朗讀指名讀師評。

2、滲透說明方法地運用。

師：作者就是這樣緊緊抓住這些特點，列出具體數據，再與其他鹿作比較來寫的，使麋鹿的奇特形象和習性越來越清晰地展現在我們眼前了。

3、小結：方案a我們把2-4自然段連起來讀，再次感受麋鹿的奇！

方案b根據板書小結全文。

四、自主、合作學習麋鹿的傳奇經歷。

師過渡：麋鹿外型奇特，就連他的生活習性也與眾不同，不僅如此，麋鹿的經歷也充滿了傳奇色彩。

1、麋鹿的經歷究竟奇在哪？讓我們自學課文5-7自然段，邊讀邊劃相關句子，也可以作簡單批注。

生自學文，師巡視。適時指導自學方法：我發(fā)現有幾個同學很會自學，他們邊讀邊劃語句，有感觸的地方還作了批注。

2、現在請同學們把自學成果拿到小組里去交流交流。看看麋鹿究竟奇在哪？生交流師巡視。

3、誰來當講解員給我們說說麋鹿的傳奇經歷。師評價。

（中等：謝謝你精彩的講解，條理清晰，聲音響亮。

優(yōu)秀：你的講解真有感染力，你可以稱得上是一個優(yōu)秀的講解員。）。

4、小結：麋鹿在中國出現又幾乎在本土絕跡，然后在歐洲繁殖。1986年8月，麋鹿結束了它顛沛流離的生活，終于回家了。來，我們拿起書，一起讀課文的最后一段。生齊讀第7自然段。

五、寫話練習。

這是一群多么自由自在的麋鹿啊！它們在黃海灘涂上幸福的生活著，對我們，對麋鹿來說，這幸福是多么來之不易呀！同學們，在麋鹿歷史博物館里有著一本厚厚的留言簿，許多慕名而來的中外游客在了解了麋鹿這種奇特的精靈以及他的傳奇經歷后，都不禁要在留言簿上寫下自己的肺腑之言。你們想對麋鹿說些什么呢？拿起你們的筆，想說什么就寫下來吧！

生伴著音樂寫，師巡視、指導。

六、總結全文。讓我們和麋鹿共同在美麗的地球家園快樂的生活吧！

七、板書。

17麋鹿。

外形。

習性奇。

經歷。

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秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇九

早上，我乘著車去往學校，時間已經不早了，風呼呼地吹進車子，把葉子也卷了進來，外面正下著小雨，雨水打在我身上冰冷冷的，我不禁輕嘆了口氣。我掛在脖子上的金花生丟了，使我心里很難過。

邁進校門，心情更是沉重，天氣仿佛也和我作對，雨越下越大。走到教室，把書包亂塞進桌肚，我趴在課桌上開始胡思亂想，它會不會被雨水沖走啦，會不會被人帶回家啦，一大堆的壞結果頓時塞滿我的腦袋，把我攪得暈乎乎的，連周圍同學的吵鬧聲都聽不見了，這時用“兩耳不聞窗外事“來形容我目前的狀態(tài)真是不為過。這個時候，徐老師跑過來，告訴我一個好消息：金花生找到了。我當下就激動地蹦了起來，找到那位幫我拾回金花生的同學，連連道謝。下課后，我問他：“我應該拿什么答謝你？”他聽了，愣了愣，隨即馬上說：“這是我應該做的，所以以后也請你多幫助別人。”我回到了教室，開始沉思起來。

下午，英語老師讓我們把一些重要的過去式單詞抄在a號本子上。我上午剛找回寶貝金花生，自然心情大好，不一會兒就抄完了。抬起頭看見一個同學坐著，并不在記，這里望望那里看看，一臉焦急的樣子。原來他的筆丟了，到處借卻沒人有多余的筆借他，我還有一支新筆，還真不舍得借人家呢！我自己都不舍得用，更別提借給別人了，可是看著他一臉難過，急得鼻尖上泛起了一層汗珠。我頓時想到了那位同學說的話，于是毅然地把筆借給了他，他很感動，我只是笑著把那位同學的話反復了一遍，就回到自己的座位上了。

“花要葉扶，人要人幫；贈人玫瑰，手有余香。”當有人有困難時，每個人都應該伸出熱情的手。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇十

教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，體會文章的思想感情。3、領悟課文的表達特點。教學重點：體會課文的思想感情。教學過程：一、揭題:齊讀課題，設疑導入。二、整體感知課文1、學生自主讀課文，邊讀邊想課文主要講了一件什么事。2、說一說課文主要寫的是什么。三、感受環(huán)境描寫1、再讀課文，畫出描寫雨水和洪水兇猛的句子；人們面臨洪水的.表現。2、出示相關句子，引導學生抓住關鍵詞體會句式特點及表達的作用。四、感悟人物形象1、默讀課文，畫出描寫老漢神態(tài)、語言、動作的語句，想一想文中的老漢是個怎樣的人。在旁邊做簡單的批注。2、組織全班交流。出示相關圖片和句子，讀（男生；女生；齊讀）――說（為什么要這樣讀）――感悟。3、你認為老漢是個怎樣的人，為什么。4、師生滿懷深情地朗讀課文（第7――23自然段）。五、情感抒發(fā)1、想象說話（假如你就在現場祭奠老支書，你會怎樣哭訴。）2、說一句贊頌老支書的話，嘗試用上“橋”字。3、師生共贊老支書（出示相關句子，齊讀）六、總結全文。七、領悟表達特點。八、視聽欣賞《為了誰》。

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秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇十一

課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元，作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續(xù)寫課文。

理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

1、簡介本文作者以及其主要作品。

2、簡介時代背景。

學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽。

可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇十二

一、課文分析：

本課共有4個自然段。第一段寫明了故事發(fā)生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。

第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。

第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終于、制服、安定”

教學設計。

教學目標：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

2、能找出課文中按時間順序寫的，并能把表示時間先后的詞語找出來。

3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經過。

教學重點：能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

教學難點：復述大禹“三過家門而不入”

教具：錄像機一臺、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一臺。

教學過程：

一、復習引入。

小朋友們上節(jié)課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的'方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）。

說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？

（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）。

二、新授。

（一）、學習第二自然段。

1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？

2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。

（二）、學習第三自然段。

通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。

1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的詞語。

2、填表。

時間家里什么事大禹是怎樣做的。

有一天妻子剛生下孩子怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。

幾年后兒子揮著小手要爸爸深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路。

又過了幾年兒子已十多歲了讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去。

3、說說大禹為什么會三過家門而不入？

4、根據表格復述大禹三過家門不入經過。

（三）學習第四自然段。

我們通過課文的三段學習，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個人。

我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最后一段。

比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。

經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。

三、拓展。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節(jié)語文課進行交流。

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秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇十三

生1：月光融融。

生2：月光皎潔。

生3：月光如水。

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

師板書課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題。

生齊讀課題。

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

生5：作者是怎樣描寫的？

二、整體感知，暢談所得。

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

師：問得好，真會動腦筋！

生7：老師，我知道為什么？

師：請講。

生7：這首曲子是他現想出來的，

師：這叫即興創(chuàng)作。

生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

三、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產生。

師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

師：體會得好，所以他就——。

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。

生讀。

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

生：很激動。

師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——。

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。

生讀。

四、體會月光曲的內容。

師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節(jié)。

生讀。

師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）。

師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

生再讀。

五、巧設情境，說寫訓練。

師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節(jié)。

（生讀）。

師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

（生討論）。

表演過程略。

六：作業(yè)：

2、練習背誦最后三個自然段。

3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》。

（好奇）聽到琴聲————走近茅屋　海上升明月——輕柔、舒展。

（感動）兄妹對話————進屋演奏　月下海嘯圖——急促、劇烈。

（激動）巧遇知音————再彈一曲。

課前準備：

板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。

放音樂《致愛麗斯》。

課前準備：

師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？

生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？

生：獻給愛麗斯。

生：貝多芬。

師：想當然啊，因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。

生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

師：因為貝多芬有很高的藝術成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

生：李白。

師：那叫詩仙，詩圣是。

生：杜甫。

師：還有哪些了解？

生：就是貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。

師：是這樣的，其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太。

生：刻苦了，

師：太刻苦以至于有點殘酷了。

生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經久不衰。

生：我知道他終年57歲，

師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？

生：我上網查的，和看書看的。

師：兩條途徑，利用上網查資料，挺便捷的。

生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

師：你是怎么知道的。

生：我是上網查的。

生：好。

師：上課。

生：老師好。

老師：請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學習，大家已經預習了，對吧。

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。

1，聽寫詞語。

一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。

師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）。

師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫的對嗎？

生：對。

生：明白。

師：最后一個詞“清幽”

學生寫。

老師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師：非常善于聯想。

學生：我認為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺到是皎潔的月光。

生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服/。

生：第二種。

師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。

生小聲說。

師；沒事兒，放出聲音也沒關系。

師：同學們，誰愿意來說一說。

師生：月光曲。

（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。）。

老師：同學們，咱們現在交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

學生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難談啊，……”

老師：這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體項，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。

學生：我認為應該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”

老師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。

生讀。

師：恩。誰再來讀一讀？打動貝多芬的心。

學生：朗讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊。”

學生讀。

我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀。

學生齊讀。

學生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么。

生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂你聽出來。

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”

師：我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

生：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受當的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點該是多么幸福，這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷。

師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛。

師：他的苦衷是什么。

生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈。

師：他用了一個詞，什么詞。

生：貧寒。

師：貧寒哪，你從哪些細節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒。

師：種種細節(jié)讓你感覺到了。

老師：兩個太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。

學生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。

學生讀。

老師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話。

學生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）。

老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢。

生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內心的情感。

生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。

師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。

師生分角色讀。

學生：是這段話“他多純熟啊，……”

師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，讀。

學生讀“貝多芬沒有回答……。

老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生：我想問為什么再談一曲呢。

師：哦，我想貝多芬被感動了，所以再來一曲，第一個問題還有嗎？

生：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認。

師：假如你是貝多芬，你會怎么說。

生：我會先彈一曲，然后再說。

師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？

生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”

師：是呀，我的認為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。

生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽。

師：就是他為什么再彈一曲給他聽。

生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬。

生：對。

老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節(jié)可以感受出他是貝多芬是知音呢。

師：你聯系上文談了自己的理解。

老師：這是你的理解。

生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。拿出聲音讀。

學生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀。

指名讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多……”

師：我能聽出盲姑娘內心十分激動，誰再讀一讀。

生讀。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀。

生讀。

師：她這么激動還有其他的原因嗎？

師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。

生：我從這句話里的兩個您看出來的。

師：第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話。

生讀。

師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。

生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

師：貝多芬默認了，這是你的理解。

生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他是貝多芬。

師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這。

生：這一句。

師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

師：聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。

生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

老師們鼓掌。

師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家，你具備成為一個藝術家的潛質。好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業(yè)紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。

學生寫，師巡回指導。

老師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

學生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

鼓掌。

老師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

學生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。

鼓掌。

生：我認為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創(chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會。

師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進貝多芬。下課。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇十四

1、知識與能力：了解貝多芬彈奏《月光曲》的環(huán)境、內容，感受《月光曲》的美好意境，提高學生的鑒賞能力。

2、過程與方法：有感情地朗讀課文，初步學習在寫實的過程中展開聯想的表達方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的美好情感。

一、情境導入，激發(fā)情趣

二、檢查預習：1、作者2、字詞

三、展示目標

四、講授新課：

（一）、整體感知（看朗讀視頻）

1、概括內容

2、談感觸最深的地方。

（二）默讀思考

1、貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹？

2、為什么談完一曲又彈一曲？

（三）合作探究

1、《月光曲》的內容是如何體現出來的，一共幾幅畫面？（聯想）

2、體會朗讀節(jié)奏，練習朗讀。

（四）欣賞名曲

（五）評說人物

五、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇十五

教學目的：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

教學過程：

一、談話導入。

1、我們學習了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？

2、誰還記得我們是怎樣學習《楓橋夜泊》的嗎？

學生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情的朗讀，再現畫面。

二、這節(jié)課我們就按照這種方法，自己學習《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。

1、給一定時間學生自學，教師巡視，發(fā)現問題。

2、在組內討論。

3、全班交流。

（1）《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調，而是表現昂揚的精神，豪壯的氣概。表達了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。

提問：詩中描寫的景物與表達的情感有什么關系？

（2）《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現內心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后的輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。“鋪”字用得非常恰當。“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像“鋪”在江上，很形象。這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。“半江瑟瑟半江紅”，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的'部分，呈現一片“紅色”；受光少的地方呈現出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒“真珠”。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!詩人通過“露”、“月”視覺形象的描寫，創(chuàng)造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。

4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，教師指導讀。

5、背誦這三首古詩。

三、.總結。

這三首詩通過寫景抒發(fā)了個人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達了作者當時的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據自己的想象畫一幅畫。

附：板書設計：

學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

《別董大》。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

《暮江吟》。

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

四、課外延伸。

在班級舉行“古詩朗誦會”活動。教師可從朗讀技巧上做些指導。

秦兵馬俑第二課時教案設計（實用16篇）篇十六

1、有感情朗讀課文。

2、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實具體的表達方法，體會課文蘊含的感情。

通過語言文字的學習，讓學生了解大花貓的古怪性格和它小時候的淘氣可愛。學習作者細致觀察抓住事物特點的寫作方法和真實、具體的表達方法。

多媒體課件。

一、導入新課，明確目標。

1、談話導入。

同學們，你養(yǎng)過貓嗎？誰能用一句話說說對它的感受嗎？我國的語言大師——老舍先生也非常喜歡貓。今天我們就來認識老舍筆下的貓。

板書課題《貓》。

2、出示本節(jié)課學習目標，指名讓學生讀。

二、自學指導，整體感知。

1、檢查：指名讀課文。思考：課文寫了幾只貓？主要從幾方面來寫的？結合學生的回答，及時板書：小、大既然小貓更可愛，我們先來學習描寫小貓的這一部分內容。

2、出示自學指導（一）：把作者喜歡小貓的句子畫出來，注意讀出感情。學生自學兩分鐘。

3、指名回答、板書。淘氣。

朗讀指導“生氣勃勃”和“天真可愛”。

過渡：一只可愛的小貓，全身洋溢著淘氣與生氣，他長大以后又怎樣的表現，下面自己學習長大了的貓。

4、出示自學指導（二）：作者為什么說大花貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時誰也不理，它什么“都怕”，可又很“勇猛”，這不是自相矛盾嗎？學生自學四分鐘。

三、檢查交流，深入探究。

1、課文開頭一句就告訴我們：“貓的性格實在古怪”表現在哪幾方面呢？聽老師讀課文。

課件展示：貓在睡覺，貓出去玩，貓等老鼠。

指名回答，板書。老實貪玩盡職。

課件出示句子，其中“說……，的確……可是……”加著重號，強調“可是”的作用，并且在讀中體會。

3、說他古怪吧，可是貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，也談不上古怪呀，老實呀，乖，貪玩呀，盡職。作者為什么要這么寫呢？（擬人、喜愛）。

誰能用讀把作者對貓的愛表達出來！

3、下面的內容又講了貓怎么古怪，你覺得哪幾句能概括自然段內容，層次怎么分，詳略怎么安排，用的什么表現手法等。

指名回答，板書。溫柔可親一聲不出怕、勇敢。

4、指導感情朗讀，注意停頓和語調。

四、總結回顧，拓展延伸。

五、布置作業(yè)：

1．背誦自己喜歡的段落。

2．留心觀察一種小動物，寫一篇日記。

板書設計：

貓

小淘氣。

老實、貪玩、盡職。

大、古怪、溫柔可親、一聲不出、喜愛。

怕、勇敢。