教學計劃是教師在教學過程中對教學內容、教學活動、教學方法等進行計劃和安排的重要工作。以下是一些優秀教師的教學計劃分享，對于教師編寫教學計劃有一定的借鑒作用。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇一

本文通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發人深省的故事，內容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經驗，努力實現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

1、生字詞卡片。

2、插圖或課件。

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。

（根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）。

初讀。

引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。

（感知課文內容，自學生字詞，尊重主體地位，培養自學習慣和能力。）。

讀思。

1、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

2、讀后師生共同評議。

3、你知道了什么？明白了什么？

（以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）。

識字。

1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。

2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的`強調重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

寫字。

1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

2、老師范寫。要精講解，多示范，先描紅，后臨寫，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道：久字的撇捺要伸展開，乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。

3、學生書寫，師生評議。優秀的作業在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。

（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）。

第二課時。

對話平臺。

導入。

[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

讀悟。

1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？

3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）。

演讀。

1、分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現演的感覺。

2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。）。

討論：

在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

（閱讀是讀者與文章實現心靈悟對的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）。

實踐。

完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。

擴展：

文檔為doc格式。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇二

1、認識本課7個生字，熟練朗讀課文。

2、能正確書寫“腰、撿”兩個字，結構勻稱，端正美觀。

3、理解課文內容，知道文章講述了什么事，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該互相尊重、和諧共處。

激發學生的朗讀興趣,創設多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

1、同學們，我們先來玩一個小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個詞語，想請三位同學把卡片上的詞語畫成一幅畫。

2、三位同學上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海。

3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。

淺水洼：同學們，你們知道什么是淺水洼嗎？

根據學生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。

引導學生根據三個詞，自由聯想故事。

1、講述：同學們都講了故事，老師也想講個故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。

2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？

1、s自由讀課文。

2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。

s講述，引導學生弄明白課文講了一件什么事情。

3、字詞學習：這篇課文有7個生字，請同學們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個生字讀準，爭取把課文讀通順。

4、反饋：請一位同學當小老師，帶大家認讀。

5、教學“蒸”：我想挑一個筆畫最多的來考考你們。“蒸”，這個字怎么念？

s念。

這個字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點，就像火在烤一樣。）。

“蒸干”：當你讀這個詞的時候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。

把這個詞放到句子中，把剛才這種感受也送進句子里。

朗讀指導：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。

1、引導讀第一段：同學們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學們自己讀一讀第一段，找找感受。

2、反饋：

教學點（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？

穿插朗讀指導。

3、個別讀，齊讀第一段：每一個愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。

2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）。

3、這個小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當成小男孩，做一做動作，體會一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。

s演一演，引導朗讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。

5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地撿魚、扔魚，讓我們再用心地一起讀讀這個句子。

2、學生書寫：生字小魚已經游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請在小魚身上認認真真地寫下這兩個字。

5、巡視：認為自己寫得好的同學，你也可以把這條小魚放回到大海里。

1、合作朗讀：同學們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對話。師生合作朗讀課文3——6段。

2、補充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇三

1認識7個生字，會寫8個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

第一課時。

一創設情境，導入新課。

1、請學生說說魚一般生活在哪里。

2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？

3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？

4、再讀課文，讀出對小魚的同情。

二多種活動，讀文識字。

1、開展讀書闖關活動。

（1）總動員，講清方法及規則。

（2）學生自主讀書，作闖關的準備。

（3）各小組分別闖關。

2、開展讀書展示會活動。

（1）指名按自然段讀課文。

（2）自主參與展示活動。

3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。

4、開展送正字回家活動。

三拓展活動，引導實踐。

給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。

第二課時。

一結合實踐，引入學習。

1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發生什么現象？

二朗讀感悟。

1、學習第一部分。

（1）學生試讀第一自然段。

（2）教師示范朗讀。

（3）模仿練讀。

（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的'想法和感受。

2、學習第二部分。

（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。

（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

3、鞏固識字，練習寫字。

四實踐活動。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇四

學習目標：

1，認識7個生字。

2，正確，流利地朗讀課文，表達出對小魚憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3，讓學生樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

教學過程：

一，激趣導入。

1，看圖激趣導入。

2，板書課題，齊讀。讀了課題后你想知道什么。

二，初讀課文，認識生字。

1，自讀課文，讀準字音。

2，學習生字。

3，游戲認字。

4，聽老師讀課文，讀了課文后你知道了什么。

三，學習課文。

（一）感悟小魚的可憐。

1，一天早上，我在海邊散步，走著走著，我發現了淺水洼里有很多小魚。這些小魚會怎樣呢自己讀一讀第一自然段。

2，學生回答，出示句子（看動畫）。

3，這時你的心情會怎樣誰愿意讀。

4，這些可憐的小魚會說什么呢。

過渡：小魚這么可憐，有沒有人救它們呢對了，就是這個小男孩。

（二）感悟小男孩的愛心。

1，小男孩是怎樣救小魚的呢請同學們讀讀2—6自然段，用你喜歡的方式讀。

2，你喜歡這個小男孩嗎為什么。

（找出句子，朗讀感悟）。

3，分角色朗讀課文。（配樂）。

4，看了小男孩這樣做，聽了他這樣說，這位叔叔會怎樣做呢。

5，這么有愛心的小男孩，你想來當一當嗎把這些小魚放回大海吧！

6，小魚會對小男孩說些什么呢。

7，學了課文，你還有不明白的`地方嗎。

四，拓展。

1，如果你看到其他小動物遇到困難了，會怎樣做呢。

2，出示標語。你還知道有關環保的標語嗎請你們回去再收集或自己創作有關環保的標語，再配上圖畫，下節課再交流。

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淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇五

今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

1認識7個生字，會寫2個字。

2通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

這堂課我們設計了以下四個環節：創設情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體。

1、創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，想說句什么”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的'向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

2、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，自主學習文本中出現的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學生談談小男孩是個怎么樣的人，從哪里看出來等環節中，我們都大膽地設計了自主探究的學習方式，新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養。”

3、讀中剖析：新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。”我在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學生們對小魚難過的心情感受不深，我讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會結果會怎么樣了。學生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產生的真實感情、鮮明態度。此時，學生們對作品的思想、內容、語言的音韻美有了更深的理解。

在解讀“用不了多久﹍﹍”時，我們設計了讓某個學生朗讀時，其余同學認真傾聽，并作出相應的評價。如你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點欠缺，應該怎么讀啦。為什么要這么設計，原因是我們發現在現實的生活中經常會發現一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級孩子習慣的養成有著不可推卸的責任。正所謂“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個簡單的要求，卻蘊涵著教師的良苦用心。“認真傾聽”這個良好學習習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。

在教學小男孩揀魚這個片段時，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個小洞，但必須要深，如果挖一個口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點詞語的理解，讓學生從這幾個地方為切入口，深刻感受到學生對小魚的喜愛、關心，深化了學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的關愛之心，從而引導學生要愛護小動物。再說最后一句的教學，我們覺得是本堂課的一個亮點，通過“誰在乎”的解讀，讓學生明白小男孩在乎，我們在乎，所有有愛心的人都在乎，在此同時，讓學生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。

4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。在授課的最后一個環節里，我進行擴展活動，“我會做”。學生在說出自己會如何應對這種情況的同時，又培養了學生說話的能力。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節課就體現了這一時代性、實踐性。

針對低年級學生有意注意力差的心理特征，我在教學中充分發揮的我的美術特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創設，以及利用了生動的多媒體。充分地調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，更使學生有身臨其境的感受，激發學習熱情。老師寓教于樂，學生學在樂中，并樂有所悟。

本課我主要進行聽說讀寫演的技能訓練：

聽：在一個學生朗讀中，讓其余學生認真聽，作出適當的評價。培養了學生傾聽的能力、語言表達能力和口語交際的能力。

說：擴展活動時說出自己的做法。以培養學生說話能力。

讀：齊讀、個人讀等形式。體現了“以讀帶講”的方法。

寫：跟著老師書空及、乎。以培養寫字、動手能力。

演：讓學生學學小男孩的動作，揀一揀魚，送回大海等。加強對課文的理解。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇六

“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學習方式”，“以創設情境激發興趣”，“以活動體驗調動情感”“以關注個體、促進發展為評價宗旨”，力求體現文本材料和識字寫字的有機結合，構建開放的、生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂。一、“味”在文本材料和識字寫字的有機結合中。二、“味”在情境創設中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活動體驗中。

1、知識與技能：

（1）認識7個生字。會寫8個字。

（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2、情感、態度與價值觀。

使學生牢固樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

1、識字寫字。

2、感悟課文內容，體會小男孩美好的內心世界。

3、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

1、布置學生了解小魚的生存環境。

2、多媒體課件、生字卡片等。

2課時。

第一課時（略）。

第二課時。

一、導入新課：

這節課我們繼續學習第28課，齊讀課題。

昨天讀了課文，你對課文中的誰印象最深呢？

相機板書：小男孩。

究竟他做了什么，讓你們印象這么深呢？

相機板書：救小魚。

二、復習第一自然段。

自己練習讀一讀。

誰有自信可以讀給大家聽？指名讀。

像他一樣，一起來吧!如果你就是其中的一條小魚，面臨著死亡的危險，這時你在想什么呢？學生自由發言。

三、學習第二自然段。

1、會有人來救你們嗎？去讀讀第二段吧。注意：字字讀準，句句讀通順。覺得自己讀熟了就停下來。

2、同桌互相讀一讀這一段，聽一聽，是否都讀準了。

3、從這一段你讀懂了什么呢？

學生自由發言。請把課文描寫小男孩救小魚的那句話找出來，讀一讀。（課件出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）。

4、小朋友都用心地讀讀這句話，你會發現小男孩是怎樣救魚的，或許你還會體會到他當時的心情呢！

5、學生交流。根據學生發言相機引導學生體會“不停地”“用力地”和小男孩當時的心情。

他用那么大力干什么呢？學生發言，（你體會得這么好，把你的感受讀出來吧。指名讀，還有誰和他有相同的感受，也來讀一讀吧!）。

為什么他要“不停地”去撿呢？你能猜猜他當時的心情嗎？聯系前面的課文想一想。（是啊，他多想救起每一條小魚，你也來讀讀這句話，讓我感受到你在不停地撿。）。

一起來吧！

6、讓我們把這個小男孩的.形象牢牢地記在心上，一起讀第二段。

四、學習第三——六段。

1、我覺得你們就是這個小男孩了，你們這樣不停地撿，用力地扔。可是淺水洼里有上百條、甚至上千條魚，你們撿得完嗎？小男孩知道嗎？自由讀讀第3——4段。

2、指名讀第三、四段。

4、根據學生發言，提問：小魚在乎的是什么呀？小男孩在乎的又是什么呢？

5、光說還不行，請讀給我聽吧!自由讀第六段。

6、誰把這一段讀給我聽！指名讀。還有誰想來當當這個小男孩，把這段話讀出來，再指名讀。

7、你們這樣不停地撿魚扔魚，不停地叨念，語氣這么堅定，是想告訴我什么呀？

8、讓我們一起來告訴大家，齊讀第六段。

9、你們讀得這么好，小男孩這么善良，真的把我打動了，我很想加入到你們朗讀的你們行列中，可以嗎？那么，我們合作把課文當中的“我”和小男孩的對話完整地讀一次，先拿出筆，把小男孩的話劃記出來，練習讀一讀。

10、師生合作讀課文當中的“我”和小男孩的對話。

11、分組分角色朗讀“我”和小男孩的對話。

五、拓展延伸。

是的，這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會被他感動呢！

那么，如果在你的身邊有小動物受傷了，你會在乎嗎？你們的回答讓我非常高興，

我看到了你們也有一顆善良的心。如果我們人人都在乎的話，這個世界將會變得多么美好啊！帶著我們的在乎和善良再來齊讀全文吧！

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇七

課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。

1．認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

3．了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

教學準備生字卡片，課件。

兩課時。

第一課時。

一、導入揭題：

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入新課。

（設計意圖：根據學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）。

二、初讀課文，快樂識字。

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

2、學生自由識記生字詞。

3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養學生自學習慣和自主識字的能力。）。

三、讀課文，初步感知課文。

1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

2、師生共同評議讀書的情況。

3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？

（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）。

四、指導寫字。

1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

3、學生練習寫字，

4、師生評議，優秀作業在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的.一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養學生熱愛祖國的文字。）。

五、課后作業。

查找資料，了解小魚生存的環境。

第二課時。

一、復習生字。

教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。

二、感悟課文，體驗情感。

1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？

3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發學生的同情心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）。

4、演讀課文第二至六自然段。

（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，其他讀“旁白”。

（2）檢查小組演讀情況。

（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

（設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。）。

5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）。

7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

（設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）。

三、總結課文。

齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

四、拓展練習。

小魚被困：近在咫尺回不去。

男孩救魚：走彎撿扔（小魚在乎）。

保護動物珍愛生命。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇八

本文通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的'純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發人深省的故事，內容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經驗，努力實現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

1、生字詞卡片。

2、插圖或課件。

兩課時。

切入舉偶。

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。

（根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）。

初讀。

引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。

（感知課文內容，自學生字詞，尊重主體地位，培養自學習慣和能力。）。

讀思。

1、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

2、讀后師生共同評議。

3、你知道了什么？明白了什么？

（以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）。

識字。

1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。

2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

寫字。

1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。

3、學生書寫，師生評議。優秀的作業在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。

（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）。

對話平臺。

導入。

[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

讀悟。

1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？

3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）。

演讀。

1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現演的感覺。

2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

（打破傳統的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。）。

討論：

在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

（閱讀是讀者與文章實現心靈悟對的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）。

實踐。

完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。

擴展：

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇九

1．復習生字詞,指導書寫。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文,表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

識字,寫字,通過理解課文內容,學會珍愛和尊重生命。

一、復習導入。

1、今天我們繼續來學習第28課讀課題。

2、你們還記得上節課所學的生字嗎?它們摘掉了拼音帽子,請你們讀一讀。

3、讀得很準確,讓我們一起到海底去看看小魚吧。看!誰來說說小魚在大海中生活怎么樣?（小魚在大海中生活得很快樂。）。

4、這群快樂的小魚的背后還藏著小秘密誰來讀一讀?（小魚卡片讀詞）。

a、沙粒、不久、甚至、蒸干、繼續、彎腰、在乎、叨念、水洼。

b、什么是淺水洼?

5、有一天晚上,一陣巨浪把小魚送到了海灘上的淺水洼里,它們成了淺水洼里的小魚。。

二、研讀學習課文第一自然段。

1、出示課件你們看,這些小魚在淺水洼里,它們會有什么樣的感受?在想什么?（很痛苦、希望被救）。

2、請大家讀一讀課文的第一自然段,看看從哪里可以讀出被困的小魚很多、很痛苦?用曲線畫一畫。

3、指導體會朗讀被困的小魚,也許有幾百條,甚至有幾千條。用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。請你們帶著自己的感受再來讀讀這句話。（可隨機提問你為什么這樣讀?）。

4、過渡:就在這些小魚在水洼里苦苦掙扎的時候,一個善良的.小男孩來了,讓我們趕快來讀讀課文第2自然段。

三、研讀學習課文第2－6自然段。

1、讀一讀課文第2自然段,用直線畫一畫你從哪里可以看出小男孩非常在乎這些淺水洼里的小魚。

2、他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把他們扔回大海。

a、同學們發現這里的動詞了嗎?誰能把這一連串的動作模仿一遍。（彎、揀、扔）注意不停、用力。

3、指導理解頭也不抬。說明小男孩非常在乎小魚,抓緊時間救小魚。

4、水洼里有成百上千條小魚,他能撿完嗎?生:不能。

師:那他為什么還在撿?誰在乎呢?小男孩怎樣回答我的呢?誰來讀一讀。

5、小魚在乎什么?

生:小魚兒在乎自己能不能回大海。

他在乎誰來救它。

他在乎自己會不會死。

師:是的,魚兒雖小,但也是一條活生生的生命啊,小魚兒當然在乎自己的生命了。

6、只有這幾條小魚在乎嗎?生:不是,所有的小魚都在乎。師:是的,你看,最后的省略號,表示還有很多很多的小魚在乎。

7、孩為什么不先回答,再撿魚?而是一邊一邊。（一邊一邊表示同時,男孩替小魚著想,替小魚著急。）。

8、所以小男孩不停地撿魚扔魚。讓我們一起來感受一下這感人的畫面。請你一邊撿魚扔魚,一邊和老師對話。課件出示對話。

四、擴展延伸。

1、師:聽了小男孩的話,文中的我會怎么做呢?

生1:他一定也會彎下腰去救小魚。

生1:他會夸小男孩是愛護動物珍惜生命的孩子,然后和小男孩一起救小魚兒。

2、沙灘上的其他人呢?

3、師:那如果你們也在沙灘上,你們會怎么做?

4、相信有這么多的人都愛護小魚,在乎被困的小魚,小魚們一定可以脫離險境。

五、指導書寫:。

1、讓我們一起來寫這個在乎的乎。

2、觀察生字,請你說說你發現了什么?

3、示范書寫,學生筆順跟隨。

4、描紅書寫。

我在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學生們對小魚難過的心情感受不深，我讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會結果會怎么樣了。學生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產生的真實感情、鮮明態度。此時，學生們對作品的思想、內容、語言的音韻美有了更深的理解。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇十

1．認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

3．了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點、難點。

識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

生字卡片，課件。

兩課時。

第一課時。

一、導入揭題：

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入新課。

（設計意圖：根據學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）。

二、初讀課文，快樂識字。

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

2、學生自由識記生字詞。

3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養學生自學習慣和自主識字的能力。）。

三、讀課文，初步感知課文。

1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

2、師生共同評議讀書的情況。

3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？

（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）。

四、指導寫字。

1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

3、學生練習寫字，，

4、師生評議，優秀作業在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養學生熱愛祖國的文字。）。

五、課后作業。

查找資料，了解。

第二課時。

一、復習生字。

教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。

二、感悟課文，體驗情感。

1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？

3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發學生的同情心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）。

4、演讀課文第二至六自然段。

（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。

（2）檢查小組演讀情況。

（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

（設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。）。

5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的'溝通。）。

7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

（設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）。

三、總結課文。

齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

四、拓展練習。

小魚被困：近在咫尺回不去。

男孩救魚：走彎撿扔（小魚在乎）。

保護動物珍愛生命。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇十一

1、認識7個生字詞語，會寫4個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

重點：認字、寫字。

難點：通過理解課文內容，認識人和自然界的關系，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

生字卡片，課件。

一、導入揭題：

師：當清晨的第一縷陽光照到大海的時候，小魚們在做什么呢？（出示課件：大海里魚兒的美景。）。

生：小魚在大海里自由自在地游來游去。

師：是啊，大海里的小魚們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。可是，有一天調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。

1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書：畫圖）。

師：拿起你們的金手指和老師一起來寫一寫。（板書：淺水洼）。

2、今天我們來學習《28、淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。

二、初讀課文，快樂識字。

1、自學要求。

那就讓我們走進這個故事吧。

（1）大聲讀通課文。

（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。

3、以詞帶句。

師：你瞧小魚被你送回家了，你能把他讀好嗎？

4、齊讀詞語。

三、感悟課文，體驗情感。

1、開火車朗讀。

師：在這么短的時間里你們就能把課文都讀對，真是了不起啊！

2、課文主要講了怎么樣的一件事？（指名）。

（一）感悟第一自然段。

1、小男孩為什么要這樣做？小魚面臨什么樣的困境呢？請大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫出來。

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。（出示）。

a、自由讀這句話。

b、指名讀（請你領著大家再來讀讀“蒸”）你們聽，她這個字讀得多好啊，誰再來讀一讀。

師：大家一起來用心地寫寫這個字，邊寫邊想你從它的結構中你體會到了什么？（師生一起書空）。

師：感受到什么？

生：這個字很難。

生：這個字和水有關。它是四點底的。

師：要怎么樣才能把水蒸干呢？

生：太陽很大，很熱。

生：難受。痛苦……。

師：（展示這句話）下面我們就來讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。

a、自己讀讀。

b、指名讀。

c、齊讀。

師：這時候火熱的太陽照著你們，你們又會說些什么，想些什么呢？

（二）朗讀2——6段。

生：小男孩。

師：小男孩是怎么做的呢？請你讀讀2段。

a、用橫線“^^^^^”畫出來，并圈出表示動作的詞。（點擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。

（他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。）。

b、指名讀。

師：讀了這句話，你有什么想問呢？

生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地撿，用力地扔？（魚多、水很少不快的話魚很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。

c、從哪些地方可以看出魚很多啊？（理解：成百上千）。

d、朗讀指導：

師：那么多的魚，小男孩肯定很擔心來不及救。你能把他著急的樣子讀出來嗎？

e、指名——齊讀。

師：小朋友，小男孩知道這水洼里的魚有很多嗎？

生：知道。

2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地撿并扔進大海呢？有誰會在乎呢？從文中找一找。（板書：在乎）。

生：小魚在乎。

師：除了小魚還有誰在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚？有些小朋友馬上低頭看書，答案就在書里。請你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚，用鉛筆把它勾出來多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。

a、朗讀指導“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

（1）哪個關鍵詞可以看出小男孩很在乎小魚？（生：不停、不停。師：不停地說話就是……叨念。這一條，這一條……）。

（2）是啊，小男孩非常在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？那請你帶著在乎的感覺讀給你們的同桌聽聽吧。

（3）應用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺）。

師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。

3、你覺得小男孩是怎樣的一個人？請你夸夸他。

4、[出示海底世界畫面]小魚重新回到了大海會對小男孩說些什么。

五、思維訓練。

1、你看到小動物受傷，你在乎嗎？

a、一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會。

b、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會。

2、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

六、總結課文。

師：他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項使命。挽救了一個又一個生命。就讓我們加入他的行列吧，一起來——出示“我會讀：一條小魚就是一個生命,撿一條小雨就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔最美好最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。

七、指導寫字。

1、出示課文要寫的是字：“久”“乎”“至”“被”。

2、引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

3、教師范寫，重點指導。

4、學生練習寫字。

5、師生評議，優秀作業在全班展示。

八、布置作業。

1、把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。

2、平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫助有困難的小動物們。

板書：

小男孩。

在乎。

小魚。

第二課時。

一、學習目標：

1、理解“吸干”等詞語的意思。

2、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心，練習有感情地朗讀課文。

3、過朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

二、課前準備：

課件、沙子、水等。

三、教學預案：

板塊（一）；體會小魚的可憐。

1、創設情境導入。

2、自讀感悟，細細品味。

（1）品悟“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（抓住“幾百條”、“幾千條”體會被困小魚的多。）。

（2）品悟“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”（借助實物演示，幫助理解。）。

（3）感情朗讀第一段。

3、想象說話。

板塊（二）：體會小男孩救魚時的執著與專注。

1、自由讀2——6自然段。

小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？

2、找出寫小男孩在乎小魚的句子細細品味，交流分享。

3、分角色朗讀。

4、此時此刻，假如你也正好路過那片沙灘，你會怎樣做呢？

板塊（三）：感受小魚被救后的欣喜。

1、播放小魚重回大海的錄像。

2、假如你就是一條快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？

板塊（四）：拓展延伸。

2、小結。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇十二

1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。

3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。

二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會。

指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）。

三、交流“識字學習”

1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。

2、做小老師提醒同學。

四、教學第一小節。

當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：

1、寫字教學。

師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。

2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？

b理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。

3、指名讀好第一節。再齊讀。

4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。

師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？

生可能：我會把小魚撿進大海里。

此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？

從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。

“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍。

六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。

師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.

教學目標：

1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

4、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

第一課時。

（一）切入舉偶：

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。

（二）朗讀自悟，讀中思考。

1、引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。

2、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

3、后師生共同評議。

4、你知道了什么？明白了什么？

識字寫字。

1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。

2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

4、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

5、老師范寫。要精講解，多示范，先描紅，后臨寫，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道：久字的撇捺要伸展開，乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。

6、學生書寫，師生評議。優秀的作業在全班展示，并讓展示的同學談談自己的.寫字經驗和感受。

第二課時。

（一）導入。

出示小魚形狀的生字卡片：同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

（二）讀中感悟。

1、組織學生自讀第一自然段。

思考：你能告訴大家你感受到了什么？

引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（三）表演朗讀。

分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現演的感覺。

檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

（四）討論。

在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

（五）實踐拓展。

1、完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。

撿扔誰在乎。

小男孩小魚。

這節課我應該在拓展的時候這樣的提問：那么有什么好的辦法能撿得完呢？

再來問大家，淺水洼里的小魚，誰在乎？接著小結：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，再送學生一首詩（詩如下），這樣學生就有可能與課文里的小男孩感情上產生共鳴！

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇十三

設計理念：

這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學生的主體性、發展學生的個性，使學生的思維和實踐能力得到培養，我設計了開火車認生字、結合實踐、創設情境來學習理解課文，激發學生的童的童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處、相融相依，從而學生受到關愛動物，珍惜生命的教育。

學習目標。

1、鞏固認識本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文、體會作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

重點、難點：

1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會小男孩的一片愛心。

2、領悟作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

課前準備：生字長片、教學掛圖。

教學過程：

一、談話導入新課。

同學們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學習一篇有關于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）。

1、開火車認讀本課生字（帶拼音）。

2、出學去掉拼音的生字，再次認讀。

3、去掉生字卡片，讓學生說出你記住了哪個生字，是怎樣記住的。

二、朗讀感悟。

1、結合實踐，引入學習課文。

（1）先請學生說一說魚一般生活在哪里？

2、學習第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。

（1）師生指導，學生試讀第一自然段。力爭表達出小魚的痛苦及對小魚的同情。

（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結尾句要語調低沉、語速放慢）。

（3）模仿練讀。

（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請說出你的感受和想法。

3、學習第二部分，感悟愛心。

（1）學生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

（2）小組討論“我”和“男孩”對待水洼里的小魚態度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對小男孩的喜愛之情，并表達出小男孩救小魚的堅定的態度。

（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

三、拓展：

四、板書：

不停地-——撿起。

用力地-——扔回。

愛動物-——珍惜生命。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇十四

教學目標：

1、認識7個生字詞語，會寫4個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文資料，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，就應相互尊重、和諧共處。

4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點、難點：

重點：認字、寫字。

難點：透過理解課文資料，認識人和自然界的關系，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學準備：生字卡片，課件。

教學過程：

一、導入揭題：

師：當清晨的第一縷陽光照到大海的時候，小魚們在做什么呢？（出示課件：大海里魚兒的美景。）。

生：小魚在大海里自由自在地游來游去。

師：是啊，大海里的小魚們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。但是，有一天調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。

1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書：畫圖）。

師：拿起你們的金手指和老師一齊來寫一寫。（板書：淺水洼）。

2、這天我們來學習《28、淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。

二、初讀課文，快樂識字。

1、自學要求。

那就讓我們走進這個故事吧。

（1）大聲讀通課文。

（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。

3、以詞帶句。

師：你瞧小魚被你送回家了，你能把他讀好嗎？

4、齊讀詞語。

三、感悟課文，體驗情感。

1、開火車朗讀。

師：在這么短的時間里你們就能把課文都讀對，真是了不起啊！

2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）。

（一）感悟第一自然段。

1、小男孩為什么要這樣做？小魚面臨什么樣的困境呢？請大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫出來。

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。（出示）。

a、自由讀這句話。

b、指名讀（請你領著大家再來讀讀“蒸”）你們聽，她這個字讀得多好啊，誰再來讀一讀。

師：大家一齊來用心地寫寫這個字，邊寫邊想你從它的結構中你體會到了什么？（師生一齊書空）。

師：感受到什么？

生：這個字很難。

生：這個字和水有關。它是四點底的。

師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？

生：太陽很大，很熱。

生：難受。痛苦……。

師：（展示這句話）下面我們就來讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。

a、自己讀讀。

b、指名讀。

c、齊讀。

師：這時候火熱的太陽照著你們，你們又會說些什么，想些什么呢？

（二）朗讀2——6段。

生：小男孩。

師：小男孩是怎樣做的呢？請你讀讀2段。

a、用橫線“^^^^^”畫出來，并圈出表示動作的詞。（點擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。

（他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。）。

b、指名讀。

師：讀了這句話，你有什么想問呢？

生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地撿，用力地扔？（魚多、水很少不快的話魚很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。

c、從哪些地方能夠看出魚很多啊？（理解：成百上千）。

d、朗讀指導：

師：那么多的魚，小男孩肯定很擔心來不及救。你能把他著急的樣貌讀出來嗎？

e、指名——齊讀。

師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚有很多嗎？

生：明白。

2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地撿并扔進大海呢？有誰會在乎呢？從文中找一找。（板書：在乎）。

生：小魚在乎。

師：除了小魚還有誰在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚？有些小朋友立刻低頭看書，答案就在書里。請你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚，用鉛筆把它勾出來多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。

a、朗讀指導“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

（1）哪個關鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚？（生：不停、不停。師：不停地說話就是……叨念。這一條，這一條……）。

（2）是啊，小男孩十分在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？那請你帶著在乎的感覺讀給你們的同桌聽聽吧。

（3）應用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺）。

師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。

3、你覺得小男孩是怎樣的一個人？請你夸夸他。

4、[出示海底世界畫面]小魚重新回到了大海會對小男孩說些什么。

五、思維訓練。

1、你看到小動物受傷，你在乎嗎？

a、一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會。

b、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會。

2、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

六、總結課文。

師：他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項使命。挽救了一個又一個生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來——出示“我會讀：一條小魚就是一個生命，撿一條小雨就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。

七、指導寫字。

1、出示課文要寫的是字：“久”“乎”“至”“被”。

2、引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

3、教師范寫，重點指導。

4、學生練習寫字。

5、師生評議，優秀作業在全班展示。

八、布置作業。

1、把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。

2、平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫忙有困難的小動物們。

板書：

小男孩。

在乎。

小魚。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇十五

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

生字卡片、課件。

（一）復習鞏固識字。

沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干。

成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。

（二）朗讀感悟。

1、學習第一自然段，體會“魚兒在乎”。

請大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什么呢？

在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

學生朗讀課文第一段。

它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）。

出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。

出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。”

我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會死呢？

出示“蒸”字：誰認識？

水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？（生自由說）。

這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？

（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。）。

讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

2、學習二至六自然段，感受“男孩在乎”。

淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）。

小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的，小學語文教案《《淺水洼里的小魚》第二課時教學設計及反思》。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。

出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。

（教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導學生讀出魚“多”的味道。）。

引出問題。

大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

他知道嗎？可是他——。

多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚！（板書：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。

小結：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

教后反思：上這節課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：

1、·創設情境，激發學生參與體驗。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。

又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇十六

1.教材位置。

《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應該和諧相處。

2、基本內容。

本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。”四篇課文圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。

教學本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養良好語感。

《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”

對重點句子的解讀：

（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數。）。

（2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）。

（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）。

（4）?“這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”

“……”

“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”

（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）。

對詞語的理解：

（1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數量不只幾百條，而有幾千條之多。

（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達不同的含義。

（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。

教學重點：

1、引導學生理解不同語言環境中的不同含義。

2、引導學生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。

3、本課是以對話形式呈現的，引導學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。

教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

2.思想感情。

在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執著的精神，讓我敬佩之情油然而生。

3.內涵。

課文贊美了小男孩對生命的理解和關愛，進一步激發學生保護動物，珍惜生命的意識。

4.表達。

（1）本文以對話的形式出現，雖然已經不是第一次出現，但學生對于對話的練習還需要教師的引導。

（2）文中最后一段重復“這一次、這一次、這一次……”，結合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。

（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環境中表達不同的含義。

5.課后練習、泡泡語。

文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學生在學習完課文后，結合生活說一說如何保護小動物，珍惜生命。

課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓練學寫一句完整的話。。

6、課文有一幅插圖，展現的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生借助圖畫進入情境理解文本。

[學情分析]。

1.知識能力方面。

（1）二年級學生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力。“甚至”是卷舌音，發音較難。

（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

（3）雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

2.學習方法方面。

（1）學生在預習的基礎上，已經能夠借助各種識字方法自學生字，在平時訓練過程中，能夠用一兩句話表達內心的感受。

（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。

[過程]。

1、讀課題。

2、理解淺水洼水的特點。

師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。

4、提出讀書要求[設計意圖：培養學生良好的讀書習慣]。

師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。

生：自由讀課文。

師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續讀讀。

1、讀正確[設計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)。

2、指名讀[設計意圖：第二層：學生能夠讀流利，并能有所感受]。

師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心里跟著讀。

3、指名讀[設計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎上讀出感受]。

師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。

4、學生交流。

師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？

（1）讀出被困的小魚數量很多。

（2）被困的小魚生命岌岌可危。

5、指名讀。

師：誰還想再來讀讀？

6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀。

（1）比較句子。

a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”

師：誰來讀讀句話？[設計意圖學生能明白要讀哪句]。

師：誰來說說你對這句話的理解？

生：方案一：被困的小魚可能有很多。

方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。

b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？

生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。

方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。

師：總結——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）。

師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達出來嗎？

生：指名讀。（2-3人）。

7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀。

（1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”

（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結合課文內容，你想到了什么？

生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。

方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱。

（如果說到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）。

生：指名讀。（2-3人）。

（3）創設情境，學生體會小魚的處境。

生：方案一：我多么想有人來就我啊！（師：那你快點呼救吧。）。

方案二：誰來救救我啊！

方案三：我快要死了，快來救救我吧！

1、師：是呀，多么可憐的小魚呀！（相當于評價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學們自己讀讀課文的第二自然段。

生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）。

3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機對話評價。

剛才我們通過反復讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。

5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。

三、學習第三到六自然段（通過各種形式來指導學生讀好對話，在此基礎上體會同一個詞語在不同句子中表達的意思不同，從而進一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）。

1、自由讀對話[設計意圖：將對話讀通順。]。

2、小組合作讀對話[設計意圖：練習對話，讀出語氣]。

（1）指導讀：你是撿不完的[設計意圖：引導女生對男生說，讀出對話的語氣]。

（2）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]。

（3）“我”怎么說？

師：這里有個什么標點符號啊？是問號，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。

（4）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：引導學生完成對話]。

3、換過來讀，遂相機進行指導。

4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設計意圖：同一個詞在不同的句子中表達的意思不同。

a“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”

b“這條小魚在乎！”

師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）。

師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）。

生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準。）。

生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]。

師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？

生：預設一：沒有人看見他撿，不會表揚他。

預設二：撿了也不會有人獎勵他。

預設三：小魚死了就死了，沒有人在乎。

（2）“這條小魚在乎！”[設計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]。

生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]。

師：在乎的是什么？

生：預設一：在乎的是有人能救它。

生：預設二：在乎的是小魚的生命啊。

師：總結：是啊，小魚在乎的是自己的生命。

師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?

生：小男孩。

師：是啊，小男孩認為一條小魚就是一條活生生的生命啊。

（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）。

生：方案一：省略的是“這一條”。

方案二：省略的是每一條小魚。

師總結：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。

指導讀：最后一段。

師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）。

師：同學們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導學生邊做動作邊讀。）。

（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。

師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？

學生交流，教師相機評價，參與，產生共鳴。

師總結：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關心小魚生命的人都在乎，都把小魚當作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）。

五、寫真情卡[設計意圖：培養學生會寫的能力，寫出真實的感受）。

1、師：讀到這里，同學們一定有很多話要說，把你內心真實的感受寫在真情卡上吧。

2、交流感受。

3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！

板書?。

珍惜生命。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇十七

掌握8個四會字，認識7個生字，熟練朗讀課文。

激發學生的朗讀興趣,創設多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

一、進入課題情境，激發學生興趣。

3.生齊讀課題并質疑：看了課題，你有什么問題？

（利用直觀法理解“淺水洼”）。

二、進入故事情境，感知課文內容。

1.四人小組合作學習借用音節讀通課文（配輕音樂）。

2.讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽。

3.識字活動。

（1）四人小組利用生字卡片認讀課文中的生字。

（2）利用課件展示小火車，學生輪讀要認的7個較難生字。

4.教師重點指導“甚至”的讀音，指導“至”的書寫。學生寫字。

三、進入圖文情境,體驗角色情緒。

1.出示第一段。

（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？

（2）重點指導“甚至”這句的朗讀。

（3）師引讀第一段。

2.說話：如果你看到這些小魚，你會怎樣做？

3.出示文中圖：你看到了什么？

（1）一生讀第二段。

（2）四人小組讀、演第二段。

（3）生自由選擇讀、演第二段。

4.出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？

（1）課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。

（2）師生分角色朗讀對話。

（3）滲透理解“叨念”、“在乎”

5.師生賞讀全文，加強情感體驗。

四、進入問題情境，升華學生認識。

1.說話訓練：

（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發學生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。

（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內容）。

淺水洼里的小魚教學設計一等獎（熱門18篇）篇十八

學情分析：

本課是圍繞“環保”這一主題編寫的，淺水洼里的小魚教學設計。人類生存的環境正在遭到嚴重的破壞，而學生環保意識還比較淡薄，對怎樣保護環境、保護動物理解還不深刻。因此應以本課為憑借，激發學生的童心童趣，喚醒他們的環保意識。學生對抓重點詞句品讀已有一段時間的訓練，可繼續引導學生運用這種方法讀懂課文。

教學目標：

1.能在閱讀中自主認識“基、至”等7個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點與難點：

通過理解課文內容，感受小男孩的行為及內心，認識人和自然界的關系。

教學方法與手段：

合作學習法、朗讀法、情境創設法。卡片認讀生字，小組合作，通過表演讀、模擬情境說話來理解小男孩的行為及內心，深化保護動物，珍愛生命的認識。

課文講述面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。

教學時間：兩課時。

教學流程：

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們喜歡大海嗎?喜歡小魚嗎?今天我們就要學習一篇有關大海和小魚的課文。

2、(板書課題)引導學生以不同語調讀課題：如果重讀“小魚”會是怎樣的感覺?如果重讀“淺水洼”又會是怎樣的感覺?體會不同的語調表達的不同的語感。

3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發學生想象魚兒是怎么跑到淺水洼里來。學生答后，老師補充說明是由于漲潮時被海水沖上來的。

[設計意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發學生對小魚的同情之心]。

二、感知課文，讀準字音。

談話激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個善良的小男孩。

和小魚之間，發生了一件感人的事情。這就是我們今天要學習的新課文的內容。你們想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜歡的方式仔細的讀課文。

要求：

1、可以大聲讀也可以小聲讀，但要自己讀，不要齊讀。

2、畫出生字詞，讀準字音，特別要注意讀準生字的字音，讀不準的字要多讀幾遍。

3、卡片出示含有生字(會認識的)的詞語(帶拼音的)，讓學生一個挨著一個認讀。注意指導翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。

4、開火車認讀，進行比賽，看誰讀得正確。

5、讀完課文，你知道了什么?明白了什么?

三、感情朗讀，體味語感。

(一)導讀第一個自然段，體會文中情境及人物情緒。

1、創設情境引導學生讀出感情。

比如：讀第一句時可以這樣創設情境：早晨空氣清新，看到蔚藍的大海，作者心情會是怎樣的?想一想這一句應該用怎樣的語氣讀?(繪聲繪色讀出輕松愉快的語氣)。

第三句話要讀出小魚的無奈，“困、回”要重讀。

第四句要重讀“百、千，”以強調被困小魚的數量之多。在具體的語言環境中相機指導學生理解“甚至”的意思。

(二)演讀第二至第六自然段，體會人物動作，感悟角色心理。

1、指導學生在小組內嘗試演讀。以學習小組為單位，由小組長分配角色，一位同學讀“我”的話，一位同學讀小男孩的話(要求邊讀邊做動作)，一位同學讀作者敘述的話。引導演讀的同學進入角色情境。

2、選二至三個小組進行演讀表演比賽。臺下同學進行評議。要說出演讀好或不好的原因。表演過程中，在語境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六個“這”字，小男孩每讀一個“這”字，都要做出拋扔小魚的動作。)。

3、挑選優秀學生示范演讀。在全班學生中選三名表演優秀者進行示范表演。

4、全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話。

五、拓展活動。

1、引導學生討論課后“想想說說”的兩道題目，盡可能讓學生結合自己的生活，說出自己的想法和做法。

2、觀察生活中小動物的生活狀況，學做一些保護動物的事情。

板書設計。

小魚被困：回不去。

男孩救魚：走彎撿扔(小魚在乎)。

(保護動物珍愛生命)。

作業設計。

想一想，寫一寫。

(1)公園里，一個小男孩在捉青蛙。

我對他說：“。”

(2)路邊，一只小貓的腿受傷了。

我()。

當堂訓練與達標檢測設計。

一、想想說說。

你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。

我說：()。

你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

我說：()。

二、讀一讀。

我在乎。

水中魚兒回不了家，

我把魚兒送回家，

誰的心里最在乎?

林中小鳥飛不上天，

我讓小鳥飛上天，

誰的心里最在乎?

叢林小鹿受了傷，

我幫小鹿把傷治，

誰的心里最在乎?

你的自由，你的快樂，

我最在乎!

教學反思：

《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢?在設計時，我抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來。實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。既然課文教學的重點就是讓學生感悟小男孩對小魚的憐惜，對生命的珍愛，那這些體現在小男孩的行動和語言中。課堂上，我通過創設情境的一次次朗讀感悟，使學生感悟到成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。正是有了這種特定的情境，小男孩的行為小男孩的話語才更讓學生震驚，更令學生感動。這樣對教材的進行了大膽的處理，做到了創造性地使用教材。

學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學習的主人。教學中，我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生自己試著讀出來。學生的理解各不相同，讀出來的也各有差異，有的帶著同情，有的覺得小魚可憐，還有的為小魚處境擔心。在學生讀完后，我都給予學生鼓勵，讓學生都有自豪感。在教學2—6自然段時，通過情境表演，讓學生把自己當成文中的主人公，引領著孩子深入文本，進入文本角色，給孩子們在和諧、輕松地環境中營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加愉悅，使孩子們更加積極主動。當他們讀小男孩的話時，都對小魚充滿了深情。這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。

當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!