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計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇一

傳統美術教學中存在“重能力，輕人文”的問題。美術作為一門重要的人文藝術學科，對培養小學生人文精神有不可代替的作用。對此，筆者認為還應對學科教育功能重新審視，積極轉變傳統教育理念，使教學方式更適合當代學生及當代社會發展的需要。素質教育是此次教育改革的核心，美術教學需綜合學生創新能力與人文素養的培養，將知識、能力、情感與價值完美結合。總結以往教學經驗，面對當今教育發展態勢對美術教學策略進行探討。

美術和人文教育是圍繞人文素養為中心的一種藝術教育活動。站在大的方面看，是利用美術教育反映出當前經濟與科技飛速發展下的人文價值，側重于人們之間互相關心，現代社會中人的認知和體會，尊重個人個性化發展，具備優秀的道德品質與人文素養。站在小的方面看，利用美術教育發展學生的自主探究能力，對美術有良好的鑒賞能力和動手能力，并具備較強的審美能力。現代美術教材中蘊含了豐富的“美”，包括自然之美、生活之美、快樂之美等［1］。讓學生感受到美無處不在，只要認真對待生活，不斷挖掘創造，美就在我們身邊。美術是構成人類文化的重要內容，與人類發展有著千絲萬縷的關系。美術教學不僅需要教會學生技能技巧，更需要促使學生通過美術的學習，對人的情感態度、人類社會生活及價值觀念有更深入的了解。教材中包含我國各時期的名人名畫，為學生提供視覺上的沖擊，還包括古代及現代的石雕、木雕、陶瓷等優秀攝影作品等。這些教材內容使學生對學習產生更濃厚的興趣，教授學生對這些作品進行鑒賞，培養他們良好的人文素養，激發他們對世界多元文化的尊重之情及對傳統藝術的崇拜和熱愛之情。

小學生通過美術學習可以豐富對多元文化知識的了解，形成正確的審美觀念。由于小學生缺乏豐富的閱歷，對于價值觀念缺乏辨別能力，美術教學有助于強化學生對人文環境的認知，感悟人文知識之美，對我國悠久歷史知識進行學習，感受我國文化的博大精深。在美術教學過程中滲透人文理念，有利于學生產生民族自豪感，激發愛國情懷。在素質教育背景下，現階段美術需要教師具備人文關懷，引導學生在美術作品創作時融入個人真實情感。在激發學生對美術的學習興趣過程中，培養小學生善于觀察的習慣，實現美術教學目標。

（一）轉變傳統教育觀念，提高自身教學水平。傳統教學方式已經不符合當今學生發展需求，在素質教育背景下，當代美術教師需具備高尚的師德及較強的專業能力，同時還應有良好的人文素養及人格魅力［2］。基于此，小學美術教師應注意教育觀念的轉變，將提高人文修養提上日程。首先，構建以學生生命發展為主的價值觀念。美術教學是圍繞人生命發展開展的教學，教育理念包括尊重生命、關心生命、延伸生命、提高生命質量，包含豐富的生命含義和價值，是關愛生命的一種重要表現。教師具備這樣的認知，在教學過程中便會轉變以教師為中心及單純繪畫技巧傳授為中心的教學方式，更側重于生命發展的價值觀。其次，構建以學生未來發展文本的教育觀念。新時期要求教師將學生放到教學的主體地位，對每名學生都公平對待，尊重學生的個體差異性。平等、民主的教學氛圍有助于學生形成良好的生活態度。學生在這種氛圍下學習，感受美術的魅力，形成良好的人文精神。

（二）采用生活化教學，注重人文理念滲透。在實際教學過程中應注意突出學生的主體地位，做足課前準備工作，在講解美術知識的過程中，不應該對文本知識進行籠統的講解，而是站在學生角度綜合考慮本班學生的學習水平、接受和理解能力，先講解部分教材，使美術教材充分發揮教學優勢，提高教學方法的靈活性。在教學過程中，教師還應注意與學生進行交流探討，分析學生對哪方面內容更感興趣，使教學更具針對性［3］。這樣，不但能激發學生的學習興致，而且能增強教學效果。比如，在教學“工藝品制作”相關知識時，教師便可選用生活常見物品―――軟泥作為道具，在為學生講解完制作方法后，學生可自主設置造型，體會美術學習樂趣，為提高造型的美感，可引導學生加入彩帶、卡紙等其他元素，使學生感受到原材料的價值所在。同時，這種教學方式有利于學生充分發揮想象力與創造力，形成良好的創造性思維。

（三）進行情境創設，激發學生的學習興趣。人類情感與生活狀況可通過美術的形式表達出來，每個優秀的美術作品中都包含了相應的思想感情［4］。教師在教學過程中需引導學生在進行美術作品創造時融入生活情感，將自己的所思所想以美術的形式表現出來，進而實現提高表現能力、交流能力、陶冶情操、健全人格的'教學目標。可以說美術教學的人文主題統領了知識技能。新時期要求學生將知識能力的學習與美術能力及提高人文素養有效融合，知識技能只有通過情感上的共鳴才能形成智慧，具有實際價值［5］。美術屬于一種情感藝術，如缺失了情感藝術，那么美術就失去了學習的價值。比如，在教學《水墨游戲》一課時，教師可利用多媒體為學生展示一幅中國畫，讓學生對中國畫有更直觀的感受，并將“水墨游戲”課題出示在熒屏上，一邊實踐教學一邊為學生講解中國畫的用具材料。

（四）注重多樣元素應用，培養其人文精神。為使美術課程中融入更多的趣味性元素，教師需培養學生的創新觀念，通過豐富的色彩對作品進行勾勒和補充［6］。在藝術概念可視化后，更能促進教學效率的提高與效果的增強。例如，在教學《萬綠叢中一點紅》這節課時，教師課前先讓學生對色彩搭配知識有一定的了解，引導學生構建審美意識，提高色彩元素運用的合理性。為促使學生在作品創作中融入思想感情，教師可準備與顏色相關的詩歌或經典文學段落讓學生進行朗讀，感受色彩的魅力。也可播放大自然音效為學生營造出一幅多彩的自然畫卷。經過這種教學方式，幫助學生將抽象的知識形象化、具體化，一幅色彩景觀躍然紙上。因不同的學生生活環境也有所不同，創作的作品也各有所長，教師應對每名學生進行針對性指導，尊重學生的個體差異性，并引導學生根據自己的愛好，選取適合的美術創作方式，比如剪紙、水彩繪畫、捏彩泥等。這樣學生在相對開放的環境中學習創作，充分發揮想象力和創造力，有利于其開拓思維。除此之外，在對學生學習效果進行評價時還應注意采用多元化評價方式。小學生具有極強的可塑性，美術教師應重視小學生這一特點，采取激勵的評價方式［7］，幫助學生樹立美術學習信心，使其更好地發展。在實際教學中可舉辦美術作品比賽，小學生爭強好勝心較強，教師選取出優秀的作品陳列到美術展區，并附屬創作學生標簽，調動學生的學習積極性，體現了學校對學生美術的尊重。綜上所述，新時期美術教師不但需要教授學生基本的美術知識，還需要注重培養學生的人文精神，使學生感受美術蘊含的人文精神，學以致用，提高他們的審美能力。這就要求教師在教學過程中積極革新教學觀念，創新教學方式，在教學過程中有意識地滲透人文精神，培養學生良好的道德素養。

參考文獻：

［4］陳楨.探討小學美術課堂教學中學生審美能力的培養［j］.美術教育研究，2016（18）：155.

［7］段麗穎.小學美術教學中學生審美能力的培養與方法構建［j］.教育科學：引文版，2017（1）：00136.

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇二

摘要：物理課程是十分典型的理工學科，然而，在物理課程的教學中仍然能夠很好地滲透對于學生人文精神的培養。進入高中階段后，學生接觸到的物理知識點的難度與深度都在慢慢增加，很多教學內容中可以挖掘的素材也越來越豐富，因而教師在平時的知識教學中除了要保障學生對于教學內容有良好的理解與吸收外，也要有意識地深化對于學生人文精神的培養，這將會幫助學生更好地構建自身的價值體系，并促進學生健全人格的形成。

關鍵詞：高中物理;人文精神;審美教育。

在高中物理課程教學中，培養學生的人文精神有很多合適的切入點。教師首先要深入研讀教材，不斷提升自身的人文素養，這樣才能夠帶給學生更多正面的影響與啟發。同時，教師要善于展開對教學素材的挖掘，要對其中的人文素材有更為靈活的應用。這樣不僅有助于學生人文素養的發展與提升，也能為知識教學帶來一些積極的'輔助功效。

一、提升教師自身的人文素養。

想要深化對學生人文精神的培養，首先需要教師自身具備較好的人文素養。從實際的教學情況中我們了解到，很多物理教師自身在人文素養上相對是較為缺乏的。教師可能對于本學科的知識有較為全面的認知，但是，說到自身的人文素養以及知識層面，很多教師在這些方面都有待提升。因此，教師要意識到這一問題，并通過有效的閱讀以及不斷的學習來豐富自身的人文素養。這樣教師才能夠在課堂上帶給學生更多豐富的信息，并且能夠更好地培養學生的人文精神。教師在不斷提高自身專業素質的同時，要不斷學習新的知識，廣泛涉獵人文科學領域，不斷優化自身的知識結構，提高自身的人文素養和綜合素質，從而為物理教學中開展人文教育打下堅實的基礎。例如，物理教師可以利用空閑時間閱讀美學、文學、歷史學、哲學、心理學、社會學等相關書籍，也可以學習音樂、美術等，教師要有意識地豐富與拓寬自己的知識層面，要通過不斷學習來豐富自己。這樣在平時的課堂教學中才能夠更加游刃有余，并且在培養學生的人文素養上更為得心應手。

二、知識教學中滲透審美教育。

人文精神的培養可以從很多方面展開，首先，在知識教學中便能夠很好地實現這一教學目標。很多教師會覺得物理學知識和人文素養的培養間沒有任何關系，會產生這種想法就充分說明教師對于教材的研究與挖掘不夠深入。很多物理學知識內容中都蘊含著一定的人文價值與美學要素，如果善于挖掘這些內容，這不僅是對于學生思維與認知的一種拓寬，也會帶領學生從另一個角度與層面來領會這些知識。這將會為知識教學打開另一扇門，讓學生們感受到學習物理課程的樂趣與價值，并且深化學生對知識的理解與體會。物理知識的美學價值可以體現在很多方面。首先，簡潔美是物理學中最突出的一種美。例如，牛頓第二定律中的公式f=ma，從外形上看非常簡單明了，但其中所揭示的運動和力的關系以及其中所蘊含的自然規律卻無比深厚。其次，對稱性是物理學中的另一種美，在物理學中有非常多的體現。例如，從形式上來說，動能定理和動量定理之間的對稱美;從公式上來說，萬有引力定律和庫侖之間的對稱美等。再次，物理學中所蘊含的還有和諧美。例如，物質、能量、動量三大守恒定律所體現的物質世界的統一與和諧;牛頓經典力學所體現的地上力學和天上力學的統一與和諧等。這些都是非常典型的物理知識的審美要素的體現，這也是展開對于學生人文教育的很有價值的素材。因此，教師要善于挖掘這些教學內容，這樣才能夠更好地在物理課堂上深化對于學生的人文精神教育。

三、通過物理學史培養學生人文精神。

人文精神的培養還可以很好地滲透于物理學史的學習中，這也是豐富學生知識面的一個有效教學過程。在展開很多具體內容的學習過程中，教師往往會先給學生們介紹一些相關的歷史背景，尤其是會給學生們講述一些有代表性的物理學史，讓學生們在感受到過往那些偉大的科學家對于知識孜孜不倦追求的同時，自身也會受到鼓勵。例如，可以向學生講述愛因斯坦的故事，向學生講述愛因斯坦從奧林匹亞科學院得到的幫助，讓學生認識到互助合作的重要性。正如牛頓所說:“如果我看的比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”教師還可以向學生講述愛因斯坦對小提琴的熱愛，以及愛因斯坦的宇宙宗教信仰，讓學生認識到物理學與音樂、哲學、宗教等人文科學的密切關系。通過這些方式可以有效地培養學生的人文精神，拓寬學生的知識范疇，進而讓學生形成好的價值體系。在高中物理課程的教學中，培養學生的人文精神可以有很多展開模式。首先，教師要有意識地提升自身的人文素養，這是能夠在課堂上給予學生更多有價值的引導與啟發的基礎。其次，教師可以在知識教學中滲透對于學生人文精神的培養，當然也可以通過物理學史的學習來培養學生的人文精神。這些都會是對學生非常有價值的引導，并且能夠不斷豐富學生的知識面與認知范疇。

參考文獻：

［2］黃靜．在物理教育中滲透人文教育的研究與實踐［d］．大連:遼寧師范大學，．。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇三

新課程標準強調要培養學生健全的個性和完善的人格；強調所有學生都應在原有基礎上獲得不同程度的發展；強調學生應學習有價值的知識，尤其著重指出不僅要培養學生的科學素養，更要注重培養學生的人文素養。但現在學生人文精神嚴重缺失，學生普遍存在自私狹隘，缺乏愛心，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，艱苦奮斗精神淡化，團結協作觀念較差等問題。究其原因，教育有不可推卸的責任，長期以來的應試教育，使學校和老師片面追求升學率，重視知識傳授，缺乏對學生進行情感教育、品性教育。針對這種現狀，我談談幾點粗淺的看法。

一、切實落實“為了一切學生，為了學生一切”的教育觀念。

教育是面對所有學生，讓所有學生得到不同程度的發展。而不僅僅是培養幾位考試能手，這就要處理好教書與育人的關系，在傳授科學文化知識的同時，更加重視受教育者的身心健康發展和綜合素質提高。應當著力加強人文精神，人文素質教育，更加注重思想文化和情感教育，注重對學生的思想熏陶，情感陶冶和人格塑造。培養孩子健全的人格，高尚的品德和較強的社會生活能力。

二、重構民主、平等的師生關系。

我國傳統的教育觀念強調老師“為人師表，率先垂范”，老師成了學生行為的楷模和標準。老師也壓制有悖于自己人格標準的行為思想，學生的個性得不到自由發展、權利與尊嚴得不到尊重。

教師和學生都是學校的主體，師生在教育教學過程中都獲得發展。這就要把師生擺在一個平等的位置上，師生之間形成一種朋友關系，師生之間能平等對話，交流和相處。只有這樣，學生的個性才能得到發展，學生的獨立人格才能得到尊重，所有學生才能平等享受到高質量的教育。

三、讓學生“面向社會，面向生活”，在實踐中構建、強化學生的價值觀。

學生的人格塑造不能簡單依靠口頭說教，而要讓學生到開放的生活世界中去感受，去體驗，去鍛煉是非辨別力，道德選擇力和思想批判力。選取學生生活中和社會上出現的一些不文明的、讓學生迷惘的、有悖于學生價值觀的日常現象和表現高尚品質的典型事例，讓學生去討論、去辯駁。學生有了這樣的生活感受，就可以自主地積極地去思考，去辯別，去判斷，去選擇。這樣，學生的主體意識就能喚醒，學生特性修養的自主性和積極性就能得到激發。還要經常性地組織學生參加社會實踐、義務勞動和公益活動。在了解社會生活的同時，培養學生吃苦耐勞、遵紀守法以及社會責任意識、團隊意識等多方面的道德品質。

四、加強校本教材的開發，增強風土人情的熏陶。

我們教育的目標是培養具有社會主義信念和共產主義理想的接班人和勞動者，但是社會主義信念和共產主義理想不應當是虛無飄渺的東西，必須建立在人類社會幾千年來形成的優秀道德品質和文化思想基礎之上，必須讓受教育者首先具有與現實社會生活相適應的道德情操和人文素養。我們要加強有地方特色的校本教材的開發，讓學生了解他所生活的學校、家鄉，了解當地的人情風俗。他才能關心周圍的人和事，才能熱愛他的家鄉，進而熱愛這個民族，這個國家，進而升華為責任、道義、良知。

就語文學科來說，本來是應該充滿生命活力和情感魅力的，是豐富的人文資源，但長期以來卻基本上處于重工具輕人文、重思想輕情感、重形式輕內容、重語言輕文學的狀態。作為母語教育，語文教學與傳播民族傳統文化思想具有天然的聯系，傳播民族文化思想是語文教學的內在要求，如果只滿足于文從字順，這是遠遠不行的，這就進一步強調語文教育不但要重視思想品德教育，尤其要重視民族精神和傳統文化教育，語文教學在培養受教育者人文精神、人文素養方面承擔著特殊的責任，在重視具體的語文能力培養的同時，它更為重要的責任是“文以載道”，注意文化思想和道德情操的熏陶，使學生受到母語文化，特別是民族傳統文化的熏陶，成為有思想、有道德的人，打上民族精神烙印的人，這是語文教育的重要社會功能。因此，語文教學要突破片面強調實用功能的限制，要高度重視情感態度、思想品德、審美情趣、價值觀等人文素養的'提高，使學生形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

首先，要加強語文教學的情感教育。

新課程標準提出：“語文課程應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。新課程標準還加強了“情感態度和價值觀”這一重要維度，也就是說，培養學生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值觀”要求滲透在教學過程中。語文教材收錄的大多是名家精品，文質兼美，承載了中華文明的脊髓。我們在語文教學中要充分利用語文的審美教育功能，引導學生通過閱讀文學作品，領悟其中的情感，挖掘其豐富的情感內涵，并探討其人文價值，可以使他們形成美好的情感，健康高尚的情操，最終形成健全的人格。

其次，一定要牢固樹立以人為本的教育理念。

在語文教學中，無論是安排教學內容，設計教學過程，還是選擇教學方法，都應該從學生實際出發，要關心學生的經驗和體驗，要特別關心學生的個性，珍視學生獨特的感悟，即使學生發表了一些“異想天開”的看法，也不要輕易否定。

其三，要重視語言實踐。

語文教學過程中，要給學生充分感受語言的時間和空間，讓學生通過自己的活動對語言有所感悟，從而形成自己獨特的感受，體味語文中的人文性；要注重閱讀的作用。在作文教學中，要布置一些既貼近學生生活，又有利于人格培養的題目，讓學生能在作文中發泄自己的苦悶和憂傷，享受自己的快樂和幸福，表達對社會，對人生的看法。鼓勵學生多參加課外活動，積極參加生活實踐，在實踐中豐富語言，錘煉人格。

總之，加強學生人文精神的教育是擺在教育工作者面前的一項十分重要的工作。我們應該牢固樹立“以人為本”的科學發展觀的思想，切實加強人文精神教育的力度，提高人文精神教育的質量，以培養有廣博文化知識、有遠大人生理想、有高尚人文精神、全面發展的人才。

陳仲。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇四

作為語文信息載體的課文，本身就有或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……最新版本的高中語文教材以新課標為指導，在內容的選編上充分體現了人文主義的價值取向。既有文化內涵，又能培養學生的人文精神，同時審美情趣和未來意識兼具，具有濃厚的語文學科的魅力。文章的題材空前豐富，涉及到古今中外許多富有人文精神的作品與作者。所選作品能引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，培養學生的想象力和對文學語言敏銳的感知力，激發對未知領域積極探索的精神，培養創新意識和創新能力，提高人文素質，發展健康個性，形成健全人格。同時，為了對課內學習內容進行橫向和縱向延伸，還編選了一套與之匹配的語文讀本，大大拓寬了學生的知識面和學習視野。

語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學生就會受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變為自身道德進步的強大動力。

二、課堂是途經。

語文課是使培養人文精神的最好媒介，我們要在學生心靈里撒上人文精神的種子。葉瀾先生曾講過要讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生從工具性的學習活動回歸到生命的真實境況中來。高中語文新教材具有積淀豐厚的人文魅力，語文教學的人文化是義不容辭的，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界。教學詩歌，是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”；教學散文，是對語言所浸潤的情感的體悟。教學戲劇，是對生活重新詮釋和理解。議論文的學習讓我們善辯。學生同文本真真切切地暢談，獲得的是青春激情的勃發和對生命的感悟。所以，語文教學應重視探討語文的人文精神教育與培養。

教師應注重讓學生受到傳統文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶。“怒發沖冠憑欄望”的岳飛，“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無不激起學生深深的憂國憂民之情。教學蘇軾的詩詞散文詩，讓學生體會什么是智者“羽扇綸巾”、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的揮灑自如；教學唐詩宋詞時，讓學生感受什么是“天生我才必有用”的輝煌燦爛——這些民族文化的精髓，滋養人的精神世界、人生根基。教學中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前，學生自會肅然起敬。用課文中點點滴滴的美去感染學生，用課本外方方面面的情來浸潤心靈，學會用一顆愛心去關心他人，用一份責任來審視自己，用驚喜去感悟春天，用沉寂來總結冬季。當知識一點點充實了頭腦的時候，讓精神因為善于感悟而變得更加豐富和美麗。

古詩文是極其有生氣的、積極的、富有美感的.，它是能激勵人、培養人生氣勃勃的精神狀態的中國傳統文化的精髓。對學生而言，學習文言詩文對文化品位的提升、審美意識的培養和生活體驗的積累，都是起極大的作用。教學不能一味老師一字一字地輸送學生一句句地下咽，我們把理解內容精粹、語言藝術放在首位，那么古詩文的學習就會讓學生得到藝術的欣賞，美感的享受。為了擴大詩詞的接觸面，我們又為學生選定了每日一詩，在每天上課前，負責一詩的同學把詩抄到黑板上，然后抓住重點句子進行賞鑒，增強對詩詞的感悟力，欣賞凝練語言的魅力。讓同學透過一篇篇古詩文看到的是中華民族燦爛優秀的文化，看到的中華民族先輩睿智的思想，看到的是中華民族傳統的道德與精神。

現當代文學作品的一個突出特點是文學形象的具體可感性強。例如朱自清的《荷塘月色》描繪的朦朧月夜下的荷塘靜思圖，融合了音樂美、繪畫美、語言美等多種因素，一句話，美的感受給學生留下了不可抹滅的印象，激發了學生對日常生活的觀察體驗的熱情。走近魯迅，感悟魯迅人格的魅力。學生通過具體可感的文學形象培養思維方式的形象性，將其作為抽象思維和其他思維的有益補充來認識和掌握客觀世界，這對發展健康個性，形成健全人格是有益的，有利于精神財富的積淀，想像力的激活和創造力的培養。

閱讀課,先是以所學課文為中心，然后延伸開去，舉一反三，觸類旁通，構建一個閱讀的花園，擴大學生的閱讀面，在閱讀的同時，語文的人文性又能更好延展。

對人文精神的關注讓學生的課堂變得更為精彩，讓學生的精神更為豐富，讓學生的心靈更為充實，讓學生的目光更為敏銳。借助人文精神的教育，我們將學會更真切地關注自己、關注世界、關注歷史、關注我們永遠的未來。

三、拓展與專題，走向人文精神大世界。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇五

文言文教學中，“文”與“言”的關系歷來為廣大教師所關注，不少文章對此進行了討論，所謂“文”是指字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素；所謂“言”是指字詞句本身的意義或作用。

1、重言輕文。

理由之一是，學生閱讀文言文的最大困難在語言，因此語言本身應該成為教學重點；理由之二是，試題中涉及文言文時只考言，不考文，或多考言，少考文，抓言是實，分數見增，講文是虛，功夫白費。應當說，文言文教學重視語言，把語言落在實處，這是完全正確的；但在實際教學中，重言輕文往往表現為只見言，不見文，字詞句中所蘊含的思想感情等被生生剝離。

2、重文輕言。

理由是只講言，不講文，引不起學生興趣，而興趣問題事關重大；再者，文言文輔導書比比皆是，學生們輔導書手中拿，字詞句不用怕，字詞句的意義只要記住就行了，教師講解毫無意義，文言文教學的主要任務應該是實現由務實到務虛的轉換。這種思想落實在教學中，往往是重文輕言，言文分離，在分析課文的過程中不管字詞。離開言而談文，文就必然顯得空泛和虛浮，有的甚至走到非文上。

語文，作為人類文化的重要組成部分，它承載著人類的思想、情感、意識和心靈，是人類文明的載體。語文學科是一方滋養人文精神的沃野，語文教學對于培養學生的人文精神具有得天獨厚的條件。學生學習語文、運用語文的過程，也是增長知識、豐富情感、陶冶情操、培養健康個性和健全人格的過程。

1、充分開掘教材中的人文因素，以培養學生的人文精神。

要充分發掘語文教學的人文資源，發揮語文教學對于培養學生人文精神的獨特優勢，因為人文精神對于一個人的'自我完善，對于一個人的可持續發展具有本源的意義。語文教學不能只重知識或形式，更要注重人文性的內容，堅持用課文的真善美去培養學生的人生境界，豐富學生的美好心靈，塑造學生健全的人格。

2、發揮教師的榜樣作用，以高品位的人文素養陶冶人。

人文精神的建構，不僅需要包含豐富人文性的教材，更需要具有人文精神的教師，教材的使用離不開教師的指導，提高教師的自身素質是實現當代語文人文教育的重要條件。所謂高品位素養是多方面的，但如果教師充滿愛心精神，出自內心地愛祖國、愛人民、愛學生，對新生事物充滿著熱情，這些精神無意中自然會影響到學生，產生潛移默化的作用，著名特級教師于漪老師可堪稱典型。教師的人生觀價值觀的高低也會影響到對教材的分析理解，素養高的教師會出自肺腑地把自己的見解融入課堂，相反的，如果受市場經濟價值觀影響，唯利是圖，往往只會照搬教參，甚至與傳統價值觀背道而馳。就如淡泊名利的教師，自然會對陶淵明的歸隱田園由衷地贊賞，自然會從愛國高度評價文天祥的“人生自古誰無死”而不至于會說文天祥茍且貪生。故而教師的人文素養對學生會有感染的作用。

3、在活動中滲透人文精神。

要使當代中學生體會文言文中蘊涵的中華民族精神，形成一定的傳統文化底蘊，汲取民族智慧，對古代優秀作品進行辯證的評價，光靠現今教材中零碎而無序的文言文選文的閱讀，是無法實現理想的教學目標的。筆者認為，在新課標指導下展開文言文專題閱讀鑒賞，是實現文言文教學“總目標”、提升中學生文言文素養的有效途徑。教師可以從文學史、文化史、文學風格流派、文體變化規律、漢字演變等角度出發，開設“浪漫主義文學”、“現實主義文學”、“田園詩”、“山水詩”等專題，從書刊、網絡等渠道搜集有關的歷史文化知識和作品資料，開設講座，幫助閱讀鑒賞。也可以有針對性地展開專題研究，讓學生走近作家的生活時代，走進古代社會，了解當時的社會習慣、文化體制、文學史、社會歷史……在文言文閱讀中進行合作、探究式學習。

在人文精神已經成為普遍價值觀的21世紀，歷史的經驗教訓告訴我們：中國的現代文明進程離不開人文精神，而教育恰恰是人文精神得以傳播的重要途徑。語文，這門最基礎的學科，當然應該當作人文精神作為重要的內容貫穿于其中。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇六

摘要：美術課程是一種人文課程，是人文精神的集中體現。本文從人文精神的內涵與價值；人文精神在美術課程中的體現談起，盡而從聯系學生生活實際，體驗生活的樂趣；注重學生情感體驗，提高審美情趣；了解人類文化背景，尊重多元文化；整合美術與其他學科，使身心得到協調發展；加強藝術修養，提高審美素質等五個方面闡述了培養人文精神的有效途徑。

美術課程中的課程理念、目標、內容、教學方法和評價方式，都充滿了生機和活力。它突破了以學科為中心的模式，打破學科知識的界限，教學活動從學科基礎轉向更廣泛的生活和人的身心發展的基礎。對美術課程來說，美術教育不僅僅是知識技能，還同樣包括觀察、感知、認識、實踐、表現、創造、反思、評價、合作、交流等能力。應該說，美術課程是一種人文課程，它對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發展，促進學生健康成長有重要意義。

一、人文精神的內涵與價值。

所謂人文精神，指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等，也就是通常人們所說的“終極關懷”。中華民族傳統文化中向來存在著一以貫之的人文精神，即以人為核心，融天地萬物與人為一體，把人的倫理精神、道德情*的提升與超越放在首位。

人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的最終目標。突出人文科學的價值，將人文教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化。強調學生自己去思考、感受和發現，自己體會人生道理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性及發展潛能。鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、判斷價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感。學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。在人本主義教育內涵中，不僅強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。

由于現代科學技術和生產力迅猛發展，使得社會分工更加專門化和職業化，人們的日常生活在一定程度上被程序化，人的感性一面受到壓抑，而人的理性一面卻得到了超前的發展，人本身也被過分地理性化了。同時，高效率的工作，生活節奏加重了人們的精神壓力，冷漠了人際間的親情關系，物欲橫流更加給人類社會帶來了深刻的危機和隱患，人們在精神生活方面變得更加焦慮和不安，缺乏一種對生命意義進行探尋和追問的精神，缺乏一種以人文精神為背景的生存環境和人格力量。因此，呼喚人的“精神家園”的建設，追求一種有助于個體感性與理性協調發展，群體人際關系保持和諧的精神生活已是一件非常重要的事情。

現代課程觀倡導“以人為本”的教育思想，在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。人文精神是由優秀文化孕育而成的內在于主體的精神品格，其教育價值主要體現在：

（一）通過各種美術實踐活動，使學生的美術經驗不斷得到豐富和升華，從而獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。正如英國的懷海特所說“藝術教育的目的，就是喚起智慧和美感”。

（二）在美術教育實踐活動中，引導學生不斷發現自己、不斷發展自己。強調每個人都應該成為他自己，尋求一種“個體的真實性”，以達到美術學習與個性培養并行和諧的發展。使學生認識生存的意義，珍視生命，熱愛生活。

（三）通過營造寬松、民主，有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享等人文素養。豐富學生的情感和精神追求，促進個性的完善與身心和諧發展。

二、人文精神在美術課程中的體現。

“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”這是美術課程標準關于課程性質的一段表述，其中最值得注意的是將美術課程定性為“人文性質”。

眾所周知，人文科學和自然科學關注的對象是不同的。如果說自然科學更關心物，人文科學則更關心人。所謂人文性涉及人的生存意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，知、情、意、人格都是其中的內涵。人文性更多地是由哲學、宗教、歷史、文學、藝術等人文科學所體現出來的。

美術作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于不同時代，不同國度的藝術家所創造的美術作品中。所以引導學生關注美術知識、技能與人的情感、價值觀、個性、生存狀態等關系，引導學生關心人類的變化現象是十分必要的。同時，美術課程所闡述的“基本理念”更是從人文教育出發，從不同側面，體現出鮮明的人文精神。

1．面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎――使學生形成基本的美術素養。

2．發揮美術特有魅力，使課程內容適應不同學生的情意和認知特征，使課程內容呈現方式和教學方式活潑多樣，豐富多彩，并強調美術與生活的聯系――激發學生學習美術興趣。

3．開擴學生美術文化視野，增強愛國主義情懷，樹立平等的多元文化價值觀――在廣泛的文化情境中認識美術。

4．保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的空間，開發學生創造潛能，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題――培養創新精神和解決問題的能力。

5．幫助學生學會自我反思、自我評價，從而形成健康向上的心理――為促進學生發展而進行評價。

1．聯系學生生活經驗，體驗生活的樂趣。

美術課程是以學生的生活經驗為線索來組織學生美術學習的，生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活來感受生活。體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素，進行對比、和諧、節奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的想法和感受。引導學生發現身邊的美，把自己的生活經驗和美感相聯系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術家對它們的表達聯系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受，或將自己對生活和美的理解寫進美的成長記錄里。

同時，美術課程充分考慮學生的可接受性，并聯系學生心理、生理發展的連續性和階段性，教學內容貼近學生的生活，與學生經驗相聯系。如利用游戲、表演等方法，讓學生來參與、交流、體驗、表現生活，使學生學會表達自己的情感和愿望。通過創設多種多樣的方法和形式，挖掘其內涵，使學生從自我中心走向與他人共處。學生在活動中通過交流、體驗，能夠積極主動學習，由生活激發興趣，帶著飽滿的熱情去體驗、表現、創作。

2．注重學生情感體驗，提高審美情趣。

美術是人類情感和精神生活的創造表現。任何美術表現形式都包含著一定的情感和思想。美術是人類情感的溫床，是情感交流的場所。美術中的形、色、質是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，容易喚起人的情感體驗。學生通過美術學習與自己情感生活的連接和相互作用，學習用美術方式表達和交流情感，使學生的不良情感情緒得以釋放和宣泄，恢復他們心理的平衡。從而獲得創造、表現和交流的能力，達到健全人格，陶冶情*的目的。

同時，美術作為重要的人文學科，人類不同。

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歷史所創造的杰出的美術作品中，包含著人類對真、善、美等最高價值的不懈追求。通過對美術的學習，將使學生的審美情趣和能力不斷提高，情*不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成尊重和保護生命和自然環境的態度，以及創造美好生活的愿望與能力。

3．了解人類文化背景，尊重多元文化。

美術是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術與文化的聯系，可以了解不同地域文化背景，學會尊重多元文化。

我們所接觸到的很多美術作品都有象征意義，這是由文化所規定的。人類社會的神話、史詩、傳說、典故、宗教、寓言都是規定象征的重要原因。如蘋果在不同的文化背景中有著不同的象征性，在基督教藝術中，由于蘋果是夏娃從智慧樹上摘取得禁果，一般象征著人類的墜落，而嬰兒耶穌手拿蘋果，其實是象征著贖救人類。這些象征關系的規定性是來源于希臘神話，如果我們不理解這些規定性，就不可能真正解讀作品，甚至還可能對作品做出錯誤的解讀。

所以美術教學可充分發揮學校、家庭、社會的多元文化的總體效益，整合社會、社區、家庭各方面教育影響，引領學生走向生活、走向自然、走向社會。通過欣賞、認識自然美和美術作品的材料、形式與內容等特征；通過描述、分析、對比與討論等方式；了解美術表現的多樣性；通過走進博物館、美術館、民俗館，了解其中的民族民間美術、藝術等文化，了解它們與其他地區或其它民族美術文化的異同；通過參觀、座談、調查、訪問藝術家工作室等參與活動，了解中外藝術家的藝術思想、生活及作品誕生的過程，或結合有關資料，讓學生了解相關國家的地理、歷史、風俗人情、社會風貌、增進對不同國家、民族，不同風格畫派的了解與尊重。

4．整合美術與其它學科，使身心得到協調發展。

學科間整合或統整，是現代教育理念，亦是美術課程改革的內容之一。未來社會需要具有探究精神與創造能力的人才。通過建立在廣泛的社會、文化情景中的、以美術為主體并聯合其它學科部分內容的學習，引導學生學會在新情景中探究、發現與美術有關的問題。在尋找解決問題方法時，主動地融會不同學科內容，使各種知識與技能相互融通、彼此聯系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的'能力。從而使學生在理性與感性之間求得和諧平衡。使身心得到健康和諧發展。

由于美術學科具有人文性質，因此美術學習的范圍不能僅僅局限于美術自身的領域中。需要在美術學科與其它學科之間架起橋梁，通過引導學生對一些美或跨越美術學科的課程進行綜合與探索性的學習，能使學生在良好的時間內比較全面地認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術發展規律與趨勢。

美術與其它學科相結合的活動內容可表現為：

（1）美術與文學：創作童話故事的插圖、連環畫等。

（2）美術與戲曲：舞蹈：設計、制作并表演皮影戲、影子戲等。

（3）美術與音樂：用造型藝術的方式來表現音樂，包括描繪樂感，設計制作樂器，并用這些樂器演奏等。

（4）美術與地理：繪制地圖、設計、制作游樂園模型等。

（5）美術與物理：設計與制作會發光、會轉動的環境藝術模型等。

（6）美術與自然：創作居住地區昆蟲、植物、風景的圖鑒，創作反映居住地區風貌的美術作品等。

（7）美術與歷史：調查當地文化遺產以及傳統藝術，用報告、畫、雕塑或建筑模型表達調查結果等。

（8）美術與信息技術：運用攝影、攝像、影視、電腦等多媒體設備進行創作活動，或利用國際互聯網資源檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示美術作品，進行交流等。

此外還可以密切配合學校活動，開展區域活動。如設計與布置藝術節、運動會、音樂會的會場，設計與布置平時的教室和節日中的教室等。形成多學科結合，方式靈活多樣的立體式教學。

5．加強藝術修養，提高審美素質。

藝術修養是衡量一個人審美素質高低的重要因素。藝術修養的規定將直接影響個體人格素質與生存質量的高低。一個有較高藝術修養的人，能夠主動的、充分地使其感性、情感和理智得到協調共處，使其心理結構的各個方面得到較好的發展和完善。假如整個社會成員都有一定的藝術修養，那么，就有助于在心靈和交流的氛圍中培養一種協調的人際關系，就有助于人們更好地交流內心感受，更好地實現人際間的溝通和理解。只有藝術修養在社會上升值，才能全方位地提高人們的精神素質，協調人際關系，重塑健全、自由的人格形象，從而在根本上推進一個社會的內在品格。

美術課程是一種人文教育，它通過感性與理性、動腦與動手、藝術與科技、智力與非智力因素等方方面面，在促進人的全面和諧發展中起著重要作用。

所以在教學中，要遵循審美規律，來拓展學生文化視野，了解人類豐富的文化遺產和文化發展，了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化、藝術與生產、藝術與生活的關系，學會分析、綜合和評價的思維技能，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象。通過比較、討論、體驗、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問等，增加直觀形象感受，提高其審美能力。使學生受到良好的藝術熏陶，使學生具有積極向上的精神追求，擺脫物質利益的束縛，并具有文明感和歷史感，是我們應不斷追求的人文精神。

總之，培養學生人文態度，提高學生的人文素養，是一個長期的工程，決不是一朝一夕就可以完成的。教師必須在自己的教學活動中精心設計，充分利用各種機會去作好這方面的工作。

主要參考書目。

《美術課程標準解讀》（實驗稿）尹少淳主編。

北京師范大學出版社。

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計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇七

所謂人文精神，指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等，也就是通常人們所說的“終極關懷”。中華民族傳統文化中向來存在著一以貫之的人文精神，即以人為核心，融天地萬物與人為一體，把人的倫理精神、道德情*的提升與超越放在首位。

人文精神是人本教育（－上網第一站xfhttp教育網）的核心。人本教育（－上網第一站xfhttp教育網）是“以人為本”的教育（－上網第一站xfhttp教育網），視人格完善為教育（－上網第一站xfhttp教育網）的'最終目標。突出人文科學的價值，將人文教育（－上網第一站xfhttp教育網）貫穿于教育（－上網第一站xfhttp教育網）的全部過程中，使整個教育（－上網第一站xfhttp教育網）人性化、人格化、個性化。強調學生自己去思考、感受和發現，自己體會人生道理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性及發展潛能。鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、判斷價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感。學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。在人本主義教育（－上網第一站xfhttp教育網）內涵中，不僅強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。

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計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇八

1.背景。

高中歷史教學中人文精神的培養，順應了時代發展的要求。隨著經濟的不斷發展，我國人文環境已得到明顯改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物質欲膨脹等問題。這些問題如果不能得到及時的糾正，將嚴重影響青少年身心健康的發展。另一方面，當前國際競爭日益激烈，我國要想在激烈的國際競爭中立于不敗之地，就要提高人民的綜合素質，人文精神的培養就是重要舉措。高中生是塑造品格的重要階段，他們叛逆、容易沖動，人文精神的培養對于高中歷史來說具有重要意義。

2.意義。

2.1推動教育改革的發展。

我國的教育體制正發生重大變革，由應試教育向素質教育轉變，而素質教育的核心就是要以人為本，尊重學生的主體地位，這一重要變革正體現了人文理念。高中歷史人文精神的'培養響應了國家素質教育的號召，是對傳統教學方式、教育理念的重大變革，推動我國教育體制變革的進一步發展。人文精神的培養有利于學生塑造健全的品格，培養全面發展的綜合性人才。在教學過程中，老師貫徹人文精神，以學生為主，不斷探索新的教學方法，推動我國教育事業的發展。

2.2有利于培養全面發展的人才。

隨著教育體制改革的深入，我國倡導人文精神與科學素養協調發展。在學習歷史時，科學教育主要是讓學生掌握基礎學科知識和培養學生學習能力，而人文教育主要是塑造品格最終實現人生價值。兩者只有協調發展，才能保證學生的全面發展，不能只重視科學教育而忽視人文教育。培養出對經濟社會有促進作用的復合型人才，既掌握豐富的學科知識，又有良好的品格素養，促進我國經濟的快速發展。

2.3有利于提高歷史老師的人文素養。

老師是學生學習的領路人，在人文精神培養的過程中扮演重要角色。老師自身的人文素養潛移默化的影響學生，所以在教育體制不斷完善的背景下，對歷史老師的人文素養提出了更高的要求。老師要不斷豐富自身，以滿足教育事業的不斷發展。老師人文素養的提高也會提升個人魅力，使學生愿意與老師交流互動，建立和諧的新型師生關系。高中歷史老師人文素養的提高，有利于老師轉變傳統的教學觀念，不斷探索發現順應時代發展的教學方法，推動教育改革的發展。

3.1保持積極的人生態度。

人文精神的內涵顧名思義就是要“以人為本”，肯定人的價值，而人最重要的莫過于自己的生命，如果一個人生命都不存在，又何談其他。所以人文精神培養最重要的內容就是要熱愛珍惜生命，保持積極樂觀的人生態度。近年來，我國高中生自殺、他殺事件頻發，這些血淋淋的事件應該給人們敲響警鐘，是不是對高中生人文精神培養的程度不夠，才會引發這些事件。所以，在人文精神培養中要特別強調生命的意義與可貴，不斷發掘生命的意義與價值。

3.2優秀精神和道德情操。

高中歷史教材中編入大量具有優秀精神和道德情操的例子。例如陶淵明的不為五斗米折腰和顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”。這些都是我國五千年來歷史文化的精髓，也是中華民族的傳統美德。這些極具人文精神的典型事例，有利于高中生社會責任感的形成，培養他們的奉獻精神。高中歷史中人文精神的培養，是對我國優秀傳統文化的繼承與發展，有利于學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成，也塑造了高中生優秀的品格。

3.3團隊協作的精神。

任何人都不能單獨的存在，都與周圍的人或物產生聯系。人文精神的核心內容就是肯定人的價值，尊重他人。只有這樣，在平時的工作生活中才會與人良好合作，培養團結協作的精神。如今，市場競爭日趨激烈，獨立的個體很難在激烈的市場中占據優勢，只有與他人合作，才能使自己不被社會所淘汰，立于不敗之地。高中歷史人文精神的培養有利于學生認識到團結協作的重要性，感受團隊的力量，增強與他人合作的意識。

3.4尊重規律，與自然和諧相處。

人與自然是不可分割的一個整體，但現在人與自然相處的模式出現了很大問題。自然環境的惡化，溫室效應的出現，都應該給我們敲響警鐘。過度追求經濟的發展已經給自然環境造成了很大的破壞，如果不及時采取措施，將會遭受大自然更大的懲罰。所以，在高中歷史人文精神培養的過程中要教導學生善待自然、尊重自然。要尊重自然規律，不能破壞規律，否則就要遭受自然的懲罰。

4小結。

高中歷史人文精神的培養對高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起決定性作用，人文精神的培養應該貫徹到整個教學過程乃至整個一生。同時也需要全社會各方面的努力，發揮人文精神的作用，培養全面發展的人才，促進我國經濟的快速發展。

參考文獻：

[3]黃志軍.淺議高中歷史教學如何培養的學生人文精神[j].新教育時代電子雜志(教師版),,(10):176.

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇九

哲人說,在一切價值中,人的價值是第一位的。教育歸根結底，是培養人的教育。高中語文教學，對一個個鮮活的個體生命的尊重，亟需注重人文精神培養，通過人文精神的傳播與養成教育，使學生成長為既有深厚的文化底蘊，又人格高尚，胸襟開闊、志趣高雅、蘊含豐富的人；成長為對他人、對人類社會、對自然環境和生態環境具有普遍人文關懷的人；成長為具有較高文化素養、身心健康和諧的人，成長為自主、合作、進取、愛國、負責、創新等人文精神的人，而不是一個眼界狹隘、志趣低俗，只求眼前實利，“只掌握閱讀技術而沒文化”的人格單薄的人。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十

當前時期,不少學校面臨教學模式滯后的情況。教師在教學中,注重教授基礎知識,而不重視歷史學科的人文性與教育性,只是將歷史學科當成學生考試取得好成績的學科,未曾有效地啟發學生在有關的歷史人物與事件當中學習人文知識。如此的教學模式單調乏味,學生也會失去學習歷史的積極主動性。還有的學校忽視了歷史學科的地位,認為歷史學科是次要課程,如此一來,造成教師在教學的過程中未曾著重教授人文精神方面的內容,進而不利于培養學生的價值觀。在進一步實施新課改的影響下,提高學生的綜合素質已經刻不容緩,這不但需要教師講解基礎知識,還需要培養學生的人文精神,進而切實實現素質教育的教學目標。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十一

從中國的傳統意義上來講，所謂人文精神，實質上就是儒家教化天下的思想，它是一種普遍的人類自我關懷。對于初中階段的學生來講，他們還處在人生發展的初級階段，很多思想觀念還不夠成熟，在這個階段，對學生進行思想道德品質教育極為重要。這有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生正確的思想觀念的形成，對于國家的改革和發展、綜合國力的增強都是極為重要的。因此，在初治教學中，教師應當將人文精神的培養貫徹落實到課堂教學中來，培養學生具有初步的人文精神，促進學生形成良好的道德觀念。但是，在目前的初治教學中，還暴露出種種教學問題，例如教師的教學觀念落后，過分重視考試成績，忽視學生綜合素質的提升，忽視學生道德觀念的培養。這是傳統的教學理念和現代的新課程改革之間的矛盾和偏差。因此，教師在教學中，應當正視教學存在的問題，不斷創新教學理念，培養學生的人文精神，讓學生獲得良好的道德品質，為國家培養優秀的人才。

在目前的初治教學中，還存在著人文精神培養欠缺的問題，主要原因在于：

1、政治教師認識不到位。

初治教師對人文精神認識不到位是導致人文精神培養在初治教學中缺失的主要原因。目前，我國的很多初治課堂，尤其是邊遠山區，很多政治教師對人文精神認識不夠到位，從而使得教師在教學中忽視學生思想道德品質的培養，這就讓思想政治的課程開設失去了最初的意義。出現這樣的問題，一個原因在于很多政治教師水平有限，在課堂教學中沒有充分認識到人文精神培養對學生發展的實際意義，對國家人才培養的重要意義。此外，有些教師受到傳統應試教育思維的影響，在課堂教學中只關注學生的考試成績，關注學生的升學率，對于學生思想道德品質不夠關心，漠視學生在發展過程中的心理需求。這些，都是不符合新課程改革和國家素質教育要求的。

2、未能因材施教。

因材施教是教師在教學工作中，應當遵循的一個重要的教學方法和原則。所謂因材施教，就是教師在教學中，根據每個學生不同的特質，認知能力、綜合素質等采取具有針對性的教學方法，以達到揚長避短的目的。因材施教的教學方式，要求教師在教學中應當充分尊重學生的個性，不斷樹立學生學習的自信心，激發學生學習的興趣，促進學生的全面發展。在目前的初治教學中，人文精神培養缺失的又一主要原因在于教師不能因材施教，在教學中沒有重視學生的心理及個性發展，不能靈活變通，實施的教學方式不符合學生的心理需求，從而使得教學達不到理想的效果。

3、教學理念、方式落后。

在目前的初治教學中，由于受到傳統應試教育的影響，教師在教學中依舊采用單一落后的教學模式。很多教師的教學內容主要是枯燥的課本知識，沒有將學生的人文精神培養上升到理性的高度。籠統的課本知識講解，難以激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的思想道德素質，不能達到理想的教學效果。

1、以課本知識為載體，培養學生人文精神。

目前，初治教材較之以前有了很大的不同。相比之前一成不變的知識點，現在的教材增加了很多趣味的內容，不僅含有豐富的理論知識，還有許多的小故事、漫畫、名言警句等，這些案例、社會現象及名言警句，對于培養學生的人文精神都是極其有用的。因此，教師在初治的教學中，應當立足于教材，立足于課本知識，不斷培養學生的人文精神。此外，教師在教學中，也不能局限于課本知識，而應當予以適當的拓展與延伸，在課堂教學中增加課本知識上沒有的內容，這樣，不僅增加了學生的知識面，同時也激發了學生探索知識的熱情和興趣，從各個方面培養學生的人文精神。

在對學生進行人文精神培養的過程中，不僅需要有豐富的教學內容，大量的社會實際案例，同時也需要教師不斷加強自己綜合素質的培養，不斷創新教學理念，充分認識到人文精神培養的`實際意義。作為一名合格的初治教師，不僅需要過硬的知識基礎，多元化的教學手段，同時也需要具備崇高的思想道德品質，這樣才能在教學中，用自己的道德水平要求和指導學生，也用自己的人格魅力來影響學生，讓學生在潛移默化中形成高尚的道德水平，不斷培養學生的人文精神。

教師在初治教學中，可以通過創設教學情境來加強學生人文精神的培養。和其他教學方法不同，情境教學的一大優點在于學生在特定的情境中，能夠激發心靈深處的情感，使自己的思想和特定的情境產生一定的共鳴，從而達到培養學生人文精神的目的。教師創設教學情境，可以根據教材案例，也可以根據實際生活中的一些小實例或者近期比較熱門的社會現象，來讓學生思考，促進學生人文精神的培養。

總之，人文精神的培養不是一蹴而就的，是一個長期的過程。初中階段正是培養學生良好道德品質的黃金時期，因此，對于培養學生的人文精神，初治教師具有義不容辭的責任。在初治教學中，教師應當設立一個長期的教學目標，以培養學生的人文精神為出發點，在教學中不斷增加人文精神教學內容，讓學生形成高尚的道德情操，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學生的綜合素質，從而實現國家人才素質的全面提升。

參考文獻：

[1]李玉琴.論初治教學中人文精神的培育[j].考試周刊，（a）i.

[3]吳惠萍.素質教育背景下初治教學中學生人文精神的培養j[].學苑教育，2013（11）.

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十二

摘要:在歷史學科中涵蓋人文精神,因此中學歷史教學中培養學生的人文精神是實施素質教育改革的一個重要目標。對學生人文精神的培養,有助于學生形成正確的世界觀和價值觀,這不管是對學生的社會實踐,還是將來的學習都非常有益。為此,該文闡述了中學歷史教學中人文精神教學的現狀、人文精神的內容、培養的意義,以及培養學生人文精神的策略。

歷史學科是社會科學,因此其關乎歷史教學的內容以及目標。歷史學科的分析對象是特定的事件和人物,其滲透在整個歷史發展過程中的是人類,人類是社會歷史的創造者與主導。為此,在中學歷史教學中,教師應當有目的性和針對性地培養學生的人文精神,以科學作為視角看待歷史,在歷史教學中培養學生良好的情操和情感,培養學生的人文精神。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十三

[論文摘要]文章從專業課教學中培養學生創新精神的必要性出發，論述了培養學生創新精神的途徑，進而提出在專業課教學中培養學生的創新精神時應注意的問題。

（一）培養大學生的創新精神，是推進教育創新和加強大學生思想政治教育的內在要求。具體體現在如下兩方面：一方面，培養大學生的創新精神，不僅是推進教育創新的重要任務，也是進行教育創新的內在要求。另一方面，培養大學生創新精神是高校思想政治教育的內在要求。這是由于創新精神是一種綜合的精神素質，包括創新意識、創新素質、創新思維、創新個性、創新品質等。這些精神素質的培育，是思想政治教育的題中應有之義，并發揮著獨特的不可替代的作用。

（二）有利于創新型人才的培養。高等學校培養的學生，應具有良好的職業素質，富有創新精神和實踐能力，能主動適應經濟建設和日新月異的科學技術發展的需要，也就是說學生不僅僅要具有專業知識和實踐技能，而且要具有更高層次上的創造能力。只有這樣，他們在畢業后的工作中，才能更好地勝任工作，滿足社會、企業對人才的需求。另外，高等教育要發展，其根本出路在于教育的質量和特色，除了提高學生的綜合知識和技能外，也要提高學生的創新精神和創造能力，只有這樣，才能使高校培養的學生在社會這個大環境中更有競爭力。

（三）有利于轉變教師的教育理念，提高教師的專業水平。做一名具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質教師對培養創新型人才是十分重要的。在專業課教學中開展創新教育，首先要求教師要轉變教育觀念，改革傳統的教學模式，同時要求教師應該具有扎實的理論基礎和豐富的實踐技能，在教學中注重學生的主體作用，善于調動學生學習的積極性和主動性，要積極地營造良好的創新教育環境，視創新為己任，這樣才能有利于創新型人才的培養。

（一）創設輕松、民主、和諧的教學氣氛，激發學生的創新能力。

良好的課堂氣氛能促進學生產生自覺參與的欲望以及無顧忌地充分表達自己創新的情感，最大限度地調動學生學習的積極性，能使各種智力因素得到有效地激活，加上適宜的環境，引導并鼓勵學生主動參與發現新奇的東西。只有在這樣的教學氛圍下，學生才敢想、敢說、敢做，樂于發表自己的見解，勇于大膽地創新。那么，這就要求我們教師必須轉變角色，真正由權威的講授者變為與學生共同探討問題的引導者，要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，只有這樣，才能消除學生的戒備心理，這是專業課堂學習中特別需要的，也是培養學生創新能力的關鍵所在。

（二）課程講授以“啟發式”為主。

在專業課教學中，當老師提出啟發式問題后，學生可以針對這個問題順著自己的思路，用自己的'創新性思維，在一定的自由度上回答老師的問題。這種教學方式需要教師為學生提供一個有一定自由度思考的平臺，并在這個平臺上重組自己知識，探求解決問題的方法，自始至終使學生的思維處于積極的思索和探求之中。在啟發式專業課教學中，老師應注意提出的問題要有遞進臺階，引導學生進行思考、猜測，通過嘗試、討論、合作的學習方法，使學生能夠從不同的角度思考問題，分析問題。這種不定條條框框的教學方式，使學生的思考由此及彼、由表及里，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

（三）加強習題課，采用討論式的教學方法。

在習題課上，給出習題，讓學生自己回答，展開討論，最后教師再加以總結。通過習題課不僅可以了解學生對知識的掌握情況，還可以啟發學生思維、激發學生學習的積極性。一堂好的討論課有助于培養學生的創新思維和善于思考的能力及表達自己觀點的作風和勇氣；另外，通過討論課，還可以讓不同水平的學生之間互相交流探討，互相啟發，互相學習，取長補短。需要特別注意的是，這種習題課絕不是讓學生簡單地回答問題就可以了，而是應該把重點放在討論上，通過讓學生上臺回答問題、發表意見，發揮學生參與課堂教學的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在討論中去發現、提出新的問題，從而有助于培養他們的創新意識與創新思維能力。

在教學活動中，應提倡精講多練，講練結合，每節課都要盡量安排實踐性較強的活動。讓學生自主操作，自己總結經驗，做的好的，有創新的，給予肯定。在活動中，要支持學生敢于質疑，敢于“異想天開”，即使想法還不成熟，也不責怪。除了實踐性教學外，還應積極地鼓勵學生利用假期或者業余時間參與到科研中來，在老師的指導下，讓學生自己查閱資料、設計實驗方案和實驗方法、制定實驗操作步驟、認真記錄實驗數據、對實驗結果進行分析討論、根據實驗結果寫出科研小論文，在這個過程中，學生可能會遇到各種問題，為了解決問題，他們必然要去主動閱讀大量的參考資料，在對資料的占有和對實驗結果的分析過程中，他們必然會形成自己的獨特的想法，從而提出自己的見解。通過這樣的程序訓練，不僅能讓學生能感受到科研的氣氛，產生對科研的興趣，同時能激發他們獨立思考、開拓進取的創新精神和科研潛能。

（五）改進考試方法。

傳統的考試大都采用填空、選擇、判斷、簡答和論述題等，這些題型有一定的解題模式，這種考試的結果必然是學生死記硬背，而對于考察學生分析、解決問題的能力，知識的綜合能力所起的作用非常有限。學生往往只需要知道是什么，而不必知道為什么，這樣的考試內容對于學生的創新精神和創造性思維的培養卻不能起到任何積極的作用。因此，在考試中應盡量減少記憶性的內容，增加理解、分析、綜合型的題目，這種題目必須充分掌握并靈活運用學過的基礎知識才能做好。為了培養學生的創造力，考題類型應該多樣化和靈活化，要考核他們運用所學知識來分析問題和解決問題的能力。

（一）正確理解創新的內涵。

要讓學生了解什么是創新、為什么要創新，要讓學生知道創新并不是高深莫測、高不可攀的，并不是專家教授的專利。在平凡的工作過程中，我們對原料配方、工藝流程、生產方法，甚至工作環境進行合理改進，提高了生產效率和產品質量，取得了更好的經濟效益，這就是創新。在教學過程中，要結合專業特點，激發學生創新愿望、創新積極性和主動性，努力從各個方面培養學生的創新意識。

（二）面向全體，因材施教，開發學生的創新潛能。

大學生由于生理、心理素質的差異和所處環境不同，他們的志趣、愛好、特長亦各異。要把素質不同、性格有別的學生都培養成適應經濟發展的新型人才，就必須面向全體，尊重差異，因材施教，開發創新潛能。青年學生思維活躍，想象豐富，都蘊藏著巨大的創新潛能。我們教師要善于發現學生的愛好、特長，創造一個適宜其個性發展的環境，使其個性充分發展，同時要開發其創造性思維、異向思維，掌握創造的方法等，從而把每一個學生的創造潛能都發掘出來。

（三）提供合理的展示平臺有利于激發學生的創新熱情。

每個人都希望自己的一個小發明、小文章得到世人的認可，或得到鼓勵，這能令他更好地發揮創新潛能。作為教師，要積極爭取為每一個學生提供展示自己的機會，使他們的創新能力得到充分發揮。實踐證明，這個展示學生自己的機會更大地激發了每個學生的創新熱情，從而進一步提高了學生的創新能力。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十四

計算機學科教學，不同于數學、語文等基礎學科有相對穩定的教學內容。無論數學怎樣發展，總還得從自然數、四則運算學起。無論學哪國語言，都得從字、詞、句開始。計算機有沒有相應的理論基石呢？目前好像還沒有。我們無法想象用數學的不懂四則運算，寫文章的不會遣詞造句。但不懂二進制，照樣用電腦，而且用得很熟練的人到處都有。這就使我們廣大計算機教師在教學的道路上，大膽地進行探索和探討新的教學方法，改革課堂教學，培養學生的創新意識和創新能力。它是實施素質教育的核心內容，是素質教育的新境界。學生創新精神最直接的體現，就是其創造性學習的能力。培養學生這種能力不是一朝一夕的事情，需要各學科間的協調配合，需要教師在日常教學過程中，有計劃、有目的地加以培養。

一、引導學生積極參與，培養主體意識。

首先，必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位。其次，教師必須淡化教師自我權威的中心意識，樹立以學生為中心的教學觀，實現由“師道權威”向師生平等交流轉變，善于引導和傾聽學生不同的言論，激發學生的好奇心和興趣，進一步探索。

二、營造良好的學習氛圍，為學生創造性學習提供條件。

在教學中，教師是學生的指導者、引路人，學生是學習的主體，教師要把學生學習的主動權還給學生，從而為學生營造一個自主學習的環境。讓學生自己動手、動腦，激發他們的靈感，開闊他們的思路，從而培養他們的想象力和創新能力。例如，在教學word時，我讓學生自己設計一篇課文的板書。傳統教學中，板書往往是教師設計和實施的。讓學生設計板書，可以充分展示他們自己的個性和創造才華。其中有一位學生設計了《狐假虎威》一文的板書，他把“老虎”二字設計得最大，“狐貍”次之，“兔子”最小。他解釋說這樣可以表現出它們的實力不同。這想法真有新意，說明學生的思維被激活了，體現了個性，實現了在創新中參與，在參與中創新。在學生的思維受到某種傳統的東西限制時，教師的引導就顯得更重要了。在教學flash中，我讓學生用flash畫出花瓶的幾種用途。大家總是圍繞“花瓶是容器，可以裝水、插花”去思考。于是，我就用電腦演示了花瓶的其他種種用途——花瓶變成了“樂器”、“武器”等等。教室里一下子熱鬧起來，學生的思維也開始活躍起來，大家一口氣想出了十幾種用途。我告訴學生，要想創新，必須打破思維的惰性和慣性，多角度去思考，大膽求新、求異，才能逐步形成創造力。

計算機課應采取不同于其他課程的教學方法，以多樣化的教學方法來達到預期的效果。實踐證明，采用探究式、討論式、藝術式等教學方法，可以激活學生的創新意識，讓學生在探究、討論的過程中尋找規律，總結方法，解決問題，并通過藝術創造的方法喚起并激活形象，這對于培養學生的'創新思維和創新精神，有著不可替代的重要作用。例如，我在教學“畫圖”過程中，為學生提供各種素材，讓他們為古詩《靜夜思》作一幅插圖。學生充分發揮想象，精心構思，用文字、音樂、圖畫等制作出韻味十足、意境深遠的場景，讓人徜徉在詩人那深深的思念中，而不能自拔。學生的想象力、創造力得到了充分的發揮。

四、開展第二課堂，培養學生創新能力。

課堂上的基礎教育往往不能滿足部分學生的要求，這對學生創新意識的培養起著制約作用，為此，應積極創造條件，開展第二課堂，成立計算機興趣小組，讓那些學有余力的學生，有機會脫穎而出。在第二課堂活動中，活動內容豐富、形式多樣，定時間、定地點，把課堂的主動權還給學生，放手讓學生自主探索、合作、交流，進一步激發他們的強烈興趣，讓學生插上想象的翅膀，成為真正的“發現者、研究者、探索者”，從而培養了學生的主動探索精神，讓學生在實踐的過程中不斷創新。

五、建立鼓勵創造性學習評價機制。

教師評價學生要致力于調動學生繼續學習的積極性，促使學生鞏固所學知識，并迅速轉化為能力。教師要對學生實施積極、適度的鼓勵性評價，支持學生“標新立異”、“異想天開”，抓住學生思維過程中的“閃光點”，肯定他們的創造成果。教師要鼓勵學生勇于質疑、善于質疑，對于學生的一些超乎尋常甚至錯誤的想法，老師千萬不能“一棍子打死”，更不能訓斥或嘲諷。教師要充分尊重和滿足學生的好奇心和求知欲，以學生的質疑為突破口，捕捉住學生的“靈感”。這樣才能不斷激勵學生去探索創新。為了培養人才，教育不但要跟上社會的發展，而且還應有相應的前瞻性，有超前的戰略眼光。因此，作為一個現代意義上的教師，一個要培養二十一世紀高素質人材的教育者，要從單調乏味、刻板壓抑的“應試教育”轉變到以學生的獨立思考、創造思維和主動學習能力為培養目標的“素質教育”上來，我們更應弘揚創新精神，努力把學生培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的跨世紀新人。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十五

隨著時代的發展和科學技術的進步，給教學帶來新的挑戰，我們應更新教學觀念傳統的教學是以知識的傳授為中心，過分強調老師的作用。教師的教學生一般是就書本講書本，就理論講理論，針對思想政治課應考的特點而勾畫重點、理出線索，而學生則沿襲“學政治就是靠死記硬背”方法。

一、建立新型的師生關系，讓學生在快樂中學。

在教學過程的每一個環節中教師要善于給學生營造一個良好的環境，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態。從而使學生的創新思想進入一個自由馳聘的愉悅的心理空間。

（1）樹立師生平等的觀念。

傳統的師道尊嚴使學生產生懼師心理，很大程度上容易讓學生失去了創新欲望。為此教師應當給學生提供足夠寬松、愉悅的心理空間，構建真誠、平等的師生關系。營造民主氛圍，鼓勵學生去發現、去創新。堅持教育的成功導向和正確鼓勵，允許學生在探索中出差錯，不求全責備，努力成為學生求知道路上的共同探討者和知心朋友。

（2）樹立尊重、信任的信念，首先，教師要尊重學生。

學生因受到教師的尊重而樂意同其進行情感交流，并接受教師的教育，如在學生回答問題時，教師要及時鼓勵，要盡量引導學生說出自己的想法和心里話。其次，教師要信任學生，他可以增強學生的信心，鼓勵學生克服困難，積極上進，教師要淡化過去政治課說教者的身份，改變過去居高臨下的態度，以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離，不要把自己的要求強加于學生，努力改變學生知識存儲器的角色，鼓勵學生大膽表達自己的意見與看法，相信學生有自己的見解。

二、發揮學生的主體作用，讓學生在討論中學。

當代教育強調學生的主體作用，提高他們在教學過程中的參與度。因此，教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解，善于從學生的角度去理解和引導，激發他們的主體精神和創新欲望：創新不能只從結果上看，實際上，青少年學生創新精神的可貴不僅在于結果“新”，更在于“創”———獲得“新”的過程。創新精神本質上是一種獨立探究精神，關鍵在于使學生在創新的過程中學會獨立思考、獨立判斷（而不是盲從、迷信）、獨立探究和獨立發現（而不是跟著他人的腳印走）。青少年學生知識和閱歷都非常有限，教師要力求讓學生樹立獨立探究的熱情，養成獨立思考的習慣。據此，在教學中應該去嘗試：

（1）發揮學生間的互補作用。

教師要根據教材內容選擇適當的教學形式，充分發揮學生之間的互補作用，從而發揮學生在學習中的主體作用。比如互相討論。在講授新知識時，首先擬定出討論的問題，給出充足的自學時間，讓學生各抒己見，充分想象，大膽的發表自己對新知識的.見解和體會，參與到求知的過程中。再如相互質疑。在深化明理過程中，要求學生結合教學的知識點，收集平時生活中同學之間的行為，互相提問，互相討論，在討論中自己得出正確的結果。

（2）創設情境，提供更多的參與機會。

以學生為主體就是要求學生始終是學習的主人。教學是根據教材的特點，創設合乎實際的教學情境，引導學生通過看看、聽聽、說說、辨辨、演演等多種途徑，讓學生參與到教學活動中來。

三、注重實際體驗，讓學生在操作中學。

新課改中，突出的一是強化品德教育，二是強調人文素養，三是突出信息技術，四是倡導綜合實踐活動。注重實踐教學，使學生在操作中學，就是讓學生通過一定的實踐活動，在實踐中體驗有關的道德問題。在體驗感受和思考的過程中，經教師的點拔和引導，形成穩固的道德信念，知道自己的道德行為。這種實踐性很強的教學模式，使教學過程以教育者為中心轉向以學習者為中心，學生從教師的“教中學”轉向自己的“做中學”，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新和實踐精神。要教會學生能夠在實踐中、活動中去發現問題、思考問題、解決問題。在實踐中，要堅持三個結合。一是與家庭教育相結合。政治課中的許多內容都需要學生在家庭中進行實踐才能形成良好的道德習慣。二是與社會教育相結合。實施新課改以后，為教育走向家庭、走向社會創造了時機，要充分發揮社會教育資源的潛力對學生進行教育。三是與班團會活動相結合。與班級活動和團支部活動相結合是政治課課外延伸，是培養學生道德行為和學生進行道德實踐的又一有效途徑。

總之，要鼓勵撥類，鼓勵專長，鼓勵創新，使創新意識和創新精神形成主流，促進全體學生創新能力的提高。當然，培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程。我們廣大教學工作者在教學中必須循序漸進，長期堅持，不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的成果。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十六

新課改背景下，要將課改與實施素質教育結合起來，提高教育現代化水平，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，辦好人民滿意教育。因此，要求化學教師在教學中始終堅持注重學生的創新精神和實踐能力的培養，意義更顯重要。

一、巧妙地增添演示實驗，激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新意識。

初中生初次接觸化學，對這一學科既感到陌生又充滿好奇。充分利用學生的好奇心，巧妙地增添一些趣味性強的實驗。如在學粵教版《物質的變化》一節中，課本上安排了“噴霧寫字”的觀察活動，在實際教學中再補充“魔棒點火”、“燒不壞的手帕”、“水中起火”等魔術表演。通過這些實驗促使學生根據已有的生活經驗和知識聯想到許多問題并思考這些問題的答案。在課堂上學生不能馬上得出答案，教師可以引導給出一些問題答案再留一些懸念，告訴學生相關的化學知識能解決這些問題。這些奇妙的現象會使學生感到新奇，充滿遐想，能充分調動學生的情緒，體會到化學是一門趣味無窮的學科。從而激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新精神。

二、改革探究性實驗，降低難度，拓展學生發散性思維，培養學生的創新能力。

科學探究是化學學習的重要內容之一，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，是通過學生從社會生活或其它領域中選取研究主題，對可能的答案做出假設與猜想，通過試驗搜集證據，對獲得信息進行處理，從而得出初步結論的過程。通過探究活動激發學生學習化學的興趣，增進對科學的認識，培養學生科學探究的精神，提高科學探究的能力。由于每個學生的實際情況不同,探究課題的復雜性不同,因而給教學活動帶來了一定的難度。針對農村學生的特點和教學實際，改革一些探究實驗，適當降低難度，避免探究的盲目性。這樣有助于大部分學生在主動探究中深刻領會知識，學會自主學習，并有助于形成科學的情感、態度和價值觀。在粵教版初中化學第二章《認識空氣保護空氣》的學習中，有個實驗學生很難理解，就是集氣瓶內氣體減少，從而使瓶內壓強減小，于是水從燒杯流入集氣瓶中。在做該探究實驗前先做這樣一個實驗，用注射器抽取集氣瓶內1/5的空氣后固定下來，打開止水夾，水從燒杯流入集氣瓶占1/5體積，然后再進行實驗，這樣既降低難度又符合學生的認知能力，拓展了學生的發散思維，從而培養學生的理解和創新能力。

三、橫向對比實驗，使思維靈活變通，培養學生創新意識。

在初中化學第三章第三節《燃燒條件與滅火原理》的學習中，課本通過三個橫向對比實驗，從而很容易得出物質燃燒的三個必要條件。在教學中可以讓學生自己動手操作，把觀察到的現象、分析與推斷的結論記錄在課本的表格內。培養學生實驗操作能力，以及觀察、分析和推斷能力，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，從而體驗探究規律的科學歷程，培養學生的創新精神。

四、巧用開放性試題，拓展學生的發散思維能力，培養學生的創新能力。

開放性試題是指題設條件不確定、思維過程不唯一、解題方法多樣化、答案不唯一的一類試題。開放性試題是培養學生能力的'有效方式。開放性試題是以考查學生創新意識、創新精神和創新能力為核心目標的題型。把常規的化學試題略作改動,使其條件過剩,或者條件缺乏,或者解題指向模糊,從而形成較好的化學開放性試題。開放性試題往往沒有一般的解題模式可遵循，有時要打破原來的思維模式，從多角度多層次思考問題，分析問題，培養學生靈活處理問題的應變能力，還有助于培養學生的創新意識和創新能力。例如習題：某同學取一段紗窗網上的細鐵絲，在自己收集到的氧氣中做“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗。結果沒有觀察到“火星四射”的現象，請分析此實驗失敗的一種可能原因：。若經改進實驗成功了，其反應的化學方程式為__________。

此題以初中化學的重點知識“鐵與氧氣反應”為起點，以家庭小實驗為手段，考查學生觀察、發現問題的能力，可謂起點低、落點高。此題根據不同情況分析可以有幾個答案，但據初中生的能力要求，只要答出一個即可。這些試題的出現，可以進一步強化教師在實驗中培養學生求真的科學精神、求實的科學態度及豐富的個性意識。

五、開展課外實踐活動，結合生活、生產實際，培養學生創新能力。

課外實踐活動是課堂教學的有益延伸和補充，當實驗內容與社會生產和生活實際緊密結合時，學生的積極性特別高，參與意識濃厚。如在學習《保護空氣的潔凈清新》和《我們的水資源》時，課后可利用課余或周末時間，分多個小組采取多種方式進行社會實踐活動。如調查農業生產濫施農藥、化肥產生的不良后果；考察水泥廠、造紙廠了解化工生產原理；調查廠礦“三廢”和城市污水任意排放對水源的污染。要求學生通過社會實踐活動，應用化學知識撰寫小論文或調查報告。積極開展化學社會實踐活動，拓寬了學生的視野，增強了學生的科學意識和社會責任感，為全面提高學生素質邁出了重要的一步。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十七

一、?更新教育觀念，解放教育思想，樹立創新榜樣。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，培養學生創新精神和實踐能力是全面推進素質教育的重點，因此，我們必須重新認識教師的職責和作用，要樹立以學生為本的教育觀念。在教學過程中，教師要做到心中有學生，要堅持啟發式和討論式教學，要“以學生為主體”來創設教學情境，設計教學流程，考慮教學環節，運用教學手段，從而真正作到教師的教為學生的學服務，教師的講解為學生的活動服務，教學的過程為學生的發展服務。同時，我們還要解放教育思想，開放教學空間，不僅要在教學過程中開放學生的思維空間，還要在教學過程中開放課堂的教學空間，因為“創造力是沒法教的，所謂創造力教學指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造的才能。”（貝爾納）這就要求教師在教學過程中淡化教師的表演，強化學生的表現，讓學生盡展其能而不是教師獨霸講臺進行單獨表演，要通過學生的成功來展示教師的成功。作為教師，還應以創新者的形象出現在學生的面前，因為教師是學生學習的榜樣，教師的言談舉止、學習態度、工作方法、思維方式等，無時無刻不在潛移默化地影響著學生，所以，教師自己要有創新意識，這就要求教師要以更新的觀念和知識技術武裝自己，不斷的獲取新知識，接收新理念，學習新經驗，以新的思想和學識啟迪學生。這樣，在教學中就能借助教材這個載體，精心組織教學內容，設計教學環節，構思教學流程，循循善誘，點燃學生的創新火花，激發學生的創新意識。

二、營造創新氛圍，給以創新時間，教給創新方法。

培養學生的創新精神，必須有一個寬松的環境，和諧愉悅的氛圍。讓學生感到他們在教學活動中是完全自由的，確實是學習的主人，這就要求我們教師要關心，熱愛每一個學生，相信每一個學生，尊重每一個學生，激勵每一個學生，激活他們的腦細胞，使他們的創新潛能被充分的開發。同時，給以一定的創新時間，這樣，他們就可以獨立閱讀，獨立思考，相互討論，質疑問難，操作，觀察，做練習等。而最重要的莫過于教給創新方法了，因為知識是創新的基礎，方法是能力的橋梁，培養學生的創新意識，必須通過教師的示范，學生的探索，演練，幫助他們掌握一些基本的創新方法。在教學過程中，教師要常用想象、聯想、求同、發散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學生創新。

三、??持課堂陣地，加大創新力度。

（一）進行教材的再創造。

教材是對學生進行啟智，培養能力的載體，我們的教學既要忠實于教材但又不能拘泥于教材，要根據教材特點和學生實際靈活地對教材進行再創造，并要結合教材內容的展現給學生設置問題讓他們去解決，給學生時間讓他們去思考，給學生制造懸念讓他們去探究，給學生機會讓他們去發展，去競爭，去創造。

（二）進行教法的再改革。

不斷改革教學方法，是提高課堂教學質量的關鍵，也是教學創新的一個永恒的課題。“人人是創造之人，天天是創造之時”，課堂教學的每一個環節，步驟無處不蘊藏著可點燃的創造火種，只要我們勇做創新之人，少一點“匠氣”，多一點“靈氣”，就能用“教”的創新火種引燃“學”的創新火焰。

1、巧設導言，激發學生的求知欲。

導言是否生動、直觀、有趣，將直接影響一節課的教學效果。成功的導言應該富有情趣，富有吸引力，它可以使學生主動、迅速地進入學習的心理準備狀態，主動迅速地進入教學的情境之中，激發他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時間，恰當、生動、直觀、有趣地設置導言，把學生引到教師精心設計的教學活動中，為探究新知作好孕伏。

例如，在教學《時、分的認識》一課時，設計這樣一個導語：一上課，教師拿一個鬧鐘，對同學們說：“聽！是誰在催我們起床？”這時，同學們都聚精會神，就連平時最好動的學生也目不轉睛地看著教師的一舉一動。這時，教師將鬧鐘開關開開，鬧鐘就發出了“快起床呀！快起床呀！”的鬧鈴聲，同學們紛紛舉手回答教師剛才提出的問題。教師接著說：“我們工作，學習都有時間，你們愿做時間的小主人嗎？”學生齊答：“愿意！”這時教師引入新課。這樣安排導語，能激起學生“做時間的小主人”的`強烈渴盼，為探究新知識創設了心理上的最佳狀態。

2、循循善誘，精心設問，激活學生的思維。

精心設問，既能導思又能激發學生學習新知的興趣，激活學生的思維，在教學過程中我們要適應學生的要求，精心設計課堂提問，引起學生思考和爭議，使他們產生探求知識發展過程的強烈的心理渴求及獨到的見解和大膽的決策。

如在教學《最大公約數》時，我這樣啟發提問“‘公’是什么意思？最少幾個才能稱為公有的？你認為什么是‘公約數’？什么是‘最大公約數’？”通過一連串的設問，學生自己能總結出公約數和最大公約數的概念，使他們感受到了成功的喜悅。

3、注重操作，主動實踐，激活學生的思維。

人的知識從實踐中來，能力也是通過實踐逐步磨練出來的，教會學生有目的、有計劃、有次序的觀察，唯一的途徑是放手讓學生獨立地進行觀察實驗。

如在教學《三角形的穩定性》時，先請學生自己用三根木條，螺絲等工具組裝一個三角形，通過推一推，拉一拉，讓學生自己感受，然后取下一個螺絲，再裝一根木條，使它變成四邊形，再推一推，拉一拉，看有什么現象，用同樣的方法，組裝一個五邊形，感受感受，從而學生深刻地認識了三角形的穩定性。

4、使用電教手段，創設情境，激發學生的積極性。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“充分利用現有資源和各種音像手段，繼續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學。”以多媒體為代表的現代教育技術具有形象、生動、圖文并茂、形聲兼具，動靜結合、操作方便等優點，使用電教手段，不僅具有以上優點，而且還能為學生創設情境，激發學生的積極性。

如在教學《數據的收集與整理》時，使用的多媒體，讓學生統計一分鐘內過某一路口各種機動車的輛數。這樣，不僅學生興趣高漲，激發學生的積極性，而且在傳授知識，訓練技能等方面也可以極大地提高效率。

5、鼓勵質疑問難，保持創新積極性。

“學起于思，思源于疑。”學生學習過程永遠是一種對未知的探求創造的過程，培養學生的問題意識，從有疑到無疑，再產生新疑是不斷激發學生學習動機，培養學生創新意識的有效方法。因此，在教學中，我們要鼓勵學生質疑問難，在同中求異，在異中求同，使學生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學生通過質疑、討論、釋疑，尋找知識關鍵所在，抓住知識重、難點，加深對知識理解，學會學習方法，不斷強化創新意識，提高學習能力。

計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十八

一直以來，高職院校作為一支重要力量，在培養職業化人才、推動地區經濟發展上發揮了重要作用。隨著我國改革開放的進一步深化發展，高職院校積極調整其人才培養目標和方向，創新管理機制，以適應日益增長的社會需求。對高職院校而言，加強職業教育，培養專業理論能力與專業實踐能力兼備的應用型人才，是優化高職教育結構、提升人才培養質量的必然要求。本文以高職機械結構分析與設計課程為例，就高職院校如何通過專業基礎課提高學生職業能力這一問題進行了研究，并提出了相應的方法與策略。

1課堂理論教學以職業能力培養的需求為目標選取知識點。

專業基礎課程理論教學應堅持“必需、夠用”原則隨著職教育教學體系的進一步深化發展，高職教育的職業化特征日益凸顯出來。如何調整高職理論課程與實踐課程比例，優化課程體系結構已成為高品質教育工作者應該認真思考的問題之一。現代教育理論認為，隨著社會經濟發展水平的逐步提升，人們只需學習和掌握一些必備的專業理論知識，并配合相關實踐即可適應外部經濟發展的需求。因此，高職院校在進行在專業基礎課程教學時應堅持“必需、夠用”原則，積極調整課程內容，優化課程體系結構，并根據職業能力培養的需求選取知識點。

在講解漸開線標準直齒圓柱齒輪幾何尺寸計算時，我根據專業人才培養目標和課程標準，對教材內容進行梳理，刪繁就簡，避免出現過于強調各學科的系統性和完整性而造成單科教學周期過長和學科間的交叉與重復的弊端，找出在這部分內容中與職業崗位能力對接的知識點。齒輪幾何尺寸計算是學生在工作崗位進行機電設備齒輪傳動維修維護中必須掌握的知識點，在理論教學中，我運用了ppt課件、視頻、實物演示等手段，主要講解了相關概念和計算公式，使學生從事技能訓練儲備了必備的理論知識。同時，結合模數的講解，指導學生利用表格進行查表，提高學生使用技術資料獲取信息的能力。從事技術工作還需要培養嚴謹的工作態度，較強的書面表達能力。例如在教學中，引導學生分析齒輪的基本參數對齒輪承載能力的影響，提高學生分析問題能力。通過讓學生做作業來進行耐心細致精益求精的工作態度的培養。以上這些做法可以在潛移默化中影響學生的學習行為，引導其自覺養成良好的學習習慣，有效提升其職業能力。

2實驗課訓練職業能力。

2.1課前準備這是提高課堂質量的定向感知階段，

它包括以下幾個方面：

2.1.1動機與興趣的培養。教師要注意激發學生的學習動機。在日常教學過程中，教師可以通過各種教育方法與手段不斷提升學生的學習興趣與熱情，并引導其樹立科學的學習觀與就業觀，自覺將所學知識與就業崗位工作相聯系，把對專業的熱愛轉化為內在的學習動力。同時，教師還要加強專業實踐課程教育，不斷提升學生的學習積極性與主動性。以筆者為例，筆者在導入新課時，先向學生說明了掌握齒輪的.基本參數和幾何尺寸計算有利于工作中正確選用齒輪，有利于在機電產品維修維護中修配齒輪，并指出掌握正確的檢測方法是合格技能型人才所必備的基本素質，從而激發了學生的學習興趣。

2.1.2心理準備。在學生進行實驗檢測前，教師要鼓勵和引導學生正確操作，樹立學習信心，同時還要使其對實驗中可能遇到的問題有一個清晰全面的認識，使他們明白只有勤學苦練，腳踏實地，才能取得好成績。授課中，筆者向學生說明齒輪的測量原理較難，但只要細心、耐心，勤于思考，樂于動手，就一定能學好。

2.1.3器具準備。課前，教師要根據教學內容、實踐內容、學生人數進行工量具準備。在上課前，我準備了游標卡尺數把和不同模數的齒輪數個，供學生和教師使用。

2.2教學過程的組織和安排。

2.2.1演示。俗話說：“身教重于言傳。”演示法作為一種重要而有效的教學方法，在專業基礎課程授課中的地位和作用是顯而易見的。在授課環節，教師可以通過演示講授的方法使學生逐步掌握學習技能和要領。同時，受課程內容難易程度和學生學習接受能力的影響，教師往往需要多次演示才能使學生準確掌握知識內容。教師在演示齒輪的檢測時，應著重強調游標卡尺的正確使用方法，為學生獨立測量奠定基礎。

2.2.2職業能力訓練。實踐是知識轉化為職業能力的過程，這就要求學生必須多作實踐練習。在課堂上理論教學內容完成后，教師設置一定實踐內容，讓學生親自動手，用理論指導實踐，可以有效地提高其實踐運用能力，提升其創造能力和自主解決問題的能力。需要注意的一點是，動手實踐要依據教學內容、學生知識水平、接受能力靈活地進行。

分組。在教室里學生人數很多，而實訓器材往往比較有限，教師既要指導學生正確操作，解答提問，還要兼顧學生的紀律，常感到難以應付;如果在學生動手實踐前就根據學生人數、器材的多少、實踐內容對學生進行分組，并采用小組長負責制，一方面可以培養和提高學生的自我約束能力、管理能力、實踐操作能力，另一方面還可以有效提升學生的團隊協作意識和表達與交流能力。課堂上，筆者將學生每四人分為一組，分發工件一個和游標卡尺一把，對不同的模數的齒輪輪流進行測量。

動手實踐階段。在技能練習的初始階段，學生往往對一切感到新奇，學習興趣和學習熱情較高;過渡階段，學生對學習產生了懈怠心理，出錯率較高，容易消極氣餒，教師應予以正確引導和鼓勵;熟練階段，學生學習自信心較高，精神飽滿。教師應適時加強穩定訓練，使他們養成腳踏實地、勤思考、勤動手、勤實踐的技能學習習慣。學生動手實踐應在教師指導下有目的、有計劃地進行，而不是讓學生盲目和機械地重復。在學生測量齒輪時，我巡回指導，指出他們測量中存在的問題，并指出改正方法。這樣，學生將理論應用于實踐，提供了動手實踐能力，為日后進行生產實習和步入工作崗位打下基礎。

2.2.3評價。考核評價應側重學生的綜合職業能力，注重學習過程的評價，突出能力目標，采用多種評價手段和評價工具，強化結果考核和過程考核兩方面。評價不僅要突出學生能力的形成，而且要擴大評價的主體，讓學生自己參加評價。

過程考核：過程考核主要通過完成具體的學習任務的過程來進行評價，主要是對方法能力和社會能力的綜合評價，包括工作態度、團隊協作、交流表達能力、職業道德等方面及學生解決問題的能力。過程性考核由教師評價、學生自評和學生互評三部分按一定比例形成。

結果考核：結果考核主要是對學生完成項目任務的質量和效率進行評價，包括階段性考查測試、作業、實訓任務書等書面材料的完成情況以及所完成任務的質量和數量等等，主要用于考核學生對課程知識的理解和掌握，通過對知識的掌握和運用效果來進行考核評價。結果考核由教師完成。其方式有兩種方式。一是階段考核。教師可根據學生在不同階段對技能的掌握情況，制定相應標準進行考核。考核標準制的制定應堅持適度原則，不可制定得過高或過低。教學任務完成后，我讓學生逐一測量齒輪，并將成績記入作業成績，以檢查學生學習效果。二是技能競賽。在技能訓練后，通過技能競賽，既可增強學生的競爭意識，又可調動學生學習技能的積極性，使他們在學習中比學趕幫，取長補短。

2.2.4總結。一是讓學生每次練習后，總結感受，分析存在的問題，為掌握知識和技能積累經驗。二是教師根據學生在學習過程中存在的問題進行分析，以利于學生改進。

2.2.5結束工作。實踐完畢，學生應養成及時打掃環境衛生、整理器具的職業道德。高等職業教育的辦學方向是培養高技能應用型人才。在實際教學過程中，專業基礎課因其專業性與基礎性的雙重屬性，在高職教育課程體系中占有十分特殊的地位。授人以魚，不如教人以漁。將理論教學和實踐訓練進行有機融合，可使學生在學中做，在做中學，調動學生學習積極性，提高學生專業能力、方法能力以及社會能力等綜合職業能力。

3小結。

綜上所述，高職教育要想進一步發揮其教育作用，提升人才培養質量，就必須重視專業基礎課程教育，大力推進專業基礎課程教育改革。本文以高職機械結構分析與設計課程為例，集中分析和研究了在專業基礎課程方面提升學生職業能力的方法。

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計算機教學中學生創新精神培養策略論文（通用19篇）篇十九

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，新的《語文課程標準》對閱讀做了明確的要求:使學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與氣質的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。為了確保這一目標的實現，加強學生的課外閱讀勢在必行。現實中，90%以上的學生喜歡課外閱讀。其實，只要我們稍加留心就會發現，班級中的一些語文學習尖子大多有過大量課外閱讀的經歷。甚至一些文學家談及他們的經驗，也往往得益于廣泛的閱讀。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。

那么，如何進行課外閱讀呢?這正是需要我們認真探討的問題。許多語文教師向學生提出嚴格要求，列出一些必讀書目，要求學生課外去讀。可是，最終學生讀了多少，是否有效都不知道。這樣的課外閱讀，效果顯然是不好的。所以，我以為，有必要把課外閱讀引進課堂，讓學生在教師的指導下，有效地進行閱讀。

一、課堂教學適當向課外延伸。

作為中學生，課堂教學是他們獲得知識的重要途徑。所以，作為教師，首先要重視課堂教學對學生的影響。課本中的一些選文可以說都是比較典型的好文章，但畢竟篇幅有限，所以在課堂教學時，可以把一些內容有關聯的或者同類的文章介紹給學生。這樣，既有助于學生更好的把握課文，又能適當補充課外知識，讓學生對課外閱讀有一定的興趣。如在學習魯迅的《百草園》時，可以把《從百草園到三味書屋》的全文都介紹給學生，通過與作者在三味書屋的生活的對比，讓學生能更好地體會到作者為什么會認為百草園“那時卻是我的樂園”。在學習《孔乙己》這篇文章時，又可以把《范進中舉》引入課堂，讓學生把孔乙己和范進進行比較，從而能更真切地感受到封建科舉制度對人的摧殘。又如我在上《社戲》一文時，就讓學生用剛學過的分析課文的方法來分析《老殘游記》中描寫王小玉出場及表演的一段文字，學生就運用得非常好。這樣進行當堂補充訓練，不僅有利于學生更好地掌握課內知識，而且有利于把所學知識轉化成能力。

二、每周抽出一至兩節課用于課外閱讀。

最近，我校組織全體語文教師共同探討語文教學經驗，一位語文老師的話使我深受啟發，他說:要培養學生的閱讀興趣，每周要抽出一到二節課讓學生進行課外閱讀，保證一節課的時間要學生去閱覽室，讓他們在知識的海洋里暢游。我以為，這不失為一種好方法。于是我制定了一套方案并付之實施，取得了一定的效果，讓學生真正體會到課外閱讀的樂趣。根據我班實際，我分三個階段進行:。

第一階段，讀書給學生聽。

相信許多語文老師都有同樣的體驗:給學生讀一段文章，學生往往很有興趣，意猶未盡。我在平時教學中就經常選些文章讀給學生聽。我曾在《讀者》中發現了一篇文章《千年警世鐘》。讀了之后，有許多感觸。于是，我把這篇文章讀給學生聽。因為文章篇幅較長，我就讀了每部分開始的一段黑體字。這是一段對比文字:“登山之前，日本孩子準備充分，中國孩子缺東少西;日本孩子悄然入睡，中國孩子亢奮嬉鬧。”……聽了這段文字之后，學生就有了讀一讀本文的愿望，好幾個學生向我借《讀者》。以后，我自己訂的《讀者》、《小小說選刊》經常被學生借去。其實，讀書給學生聽，就是要讓學生產生閱讀的欲望，讓他們體會到閱讀的樂趣。所以，教師讀文章一定要聲情并茂。短的文章，一口氣讀完;長的作品，要選讀精彩片段。在教師讀書的過程中，逐漸培養學生讀書的興趣，讓他們由被動地“要我讀”，變成主動地“我要讀”。到了這個程度，第一階段的目的就達到了。

第二階段，學生自由閱讀。

學生自己有了讀書的欲望，就要給學生創造一個良好的環境。我們可以利用一兩節課時間帶學生進閱覽室自由閱讀。當然，此時的“自由”閱讀并非絕對的自由，因為課外讀物浩如煙海，學生選書有一定的盲目性，所以教師一定要指導學生選好要讀的'雜志或作品，讓學生把最寶貴的時間花在最該讀的作品上。《讀者》、《青年博覽》、《小小說選刊》、《散文選刊》、《作品與爭鳴》等雜志，中外名著及魯迅、巴金、曹禺、余秋雨、路遙等作家的作品，都可以推薦給學生。通過大量閱讀，不僅擴大了學生的知識面，也讓學生對讀書越來越有興致，同時，學生的語文能力也有較大提高。

第三階段，交流閱讀作品與心得體會。

一個班級有五六十個學生，每個學生的閱讀會各有不同的側重點，這時，就需要同學間的交流。教師可以讓學生把自己認為較好的文章讀給全班聽，同時也讓他們聽聽別人在讀什么，互相取長補短。學生讀了作品一定會有一些感受體會，這時就讓他們互相交流，即使一句兩句也可以。到了這個階段就可以讓學生自由發表意見，讓學生寫寫讀書筆記及賞析文章，把好的文章推薦給校報，甚至在報刊雜志上發表。“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量閱讀對提高學生的寫作能力也一定會大有幫助的。

可見，課外閱讀是課內閱讀的補充和繼續，是閱讀能力的必要部分，更能全面提高學生聽、說、讀、寫和創新思維能力。在平時的教學活動中，我們也可以通過撰寫書評、影評，出版墻報、板報，自編小報，開設“時文選讀”等語文活動，促進學生關注當今改革、開放、競爭的社會現實，讓學生感受時代氣息，縮短教材與學生的心理距離，激發學生學習語文的興趣和積極性，開闊學生的視野，了解當今社會最新的科技信息，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，為學生營造一種有利于創新意識和創新精神的培養的氛圍，在閱讀的過程中體驗成功的喜悅。

總而言之，在新課標的春風下語文教學我們更應該重視學生的課外閱讀，注重培養學生的創新精神，使他們真正成為閱讀的主人。