三年級教案是根據(jù)三年級學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計而成的教學(xué)計劃，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如有需要，您也可以根據(jù)這些教案范文進(jìn)行修改和調(diào)整，以符合自己的教學(xué)實際情況。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇一

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學(xué)生來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個難點。

在初步認(rèn)識小數(shù)前，我估計到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18。46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學(xué)的重點，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說，以達(dá)到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

存在的不足之處：

1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇二

本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標(biāo)明的價格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認(rèn)識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合學(xué)生的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點讓學(xué)生說說米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)的意義來理解小數(shù)。同時，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo)，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？如果1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對小數(shù)的理解。

本課中也存在許多不足，聽課的'名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生自己明確問題究竟出在哪里。在課堂剛開始有個學(xué)生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學(xué)生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有繼續(xù)追問。陸老師建議我此時就可以問問該同學(xué)是怎么想的？同時也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說0.1米的含義時是個難點，應(yīng)該多讓學(xué)生說一說，或是讓學(xué)生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過名師的指導(dǎo)，自己對教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù)，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價格處讓學(xué)生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數(shù)部分，只能個位以后寫了。

引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，會讀小數(shù)，還能加深對小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長度時可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。

總之，自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會到當(dāng)思維處在一定高度，才能看清知識的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨(dú)立的思考，多學(xué)習(xí)，多請教，才能不斷進(jìn)步。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇三

金無足赤，沒有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過細(xì)、過多、過白的提問，使學(xué)生匯報呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學(xué)們觀察這幾個分?jǐn)?shù)，你有什么想說的，有什么發(fā)現(xiàn)。”有一定思維能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時間，老師為了節(jié)省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到與人交往中，應(yīng)學(xué)會如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。

分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”。

分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來，在比較分?jǐn)?shù)大小時，我用分月餅的過程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識。

理解概念的目的在于運(yùn)用，正確、靈活地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實際問題。初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生照樣子說幾個分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇四

這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學(xué)中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

2.應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。在教學(xué)小數(shù)的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強(qiáng)調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

3.忽略了小數(shù)寫法的教學(xué)，如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。

4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這部分內(nèi)容時速度太快，學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強(qiáng)調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分?jǐn)?shù)。

5.練習(xí)題讓學(xué)生說明“為什么”難度太大，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行

6.語言表達(dá)方面欠缺，語言要優(yōu)美要有亮點。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。“學(xué)生每天學(xué)習(xí)的'內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數(shù)學(xué)知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。

人教版三年級（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米“為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。

1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)。

整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點“趕“教學(xué)的感覺，特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程，便匆忙收場。

2.調(diào)整板書，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)不足。

板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上再進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時注重教師語言與板書同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀的板書，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

3．巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)。

這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的讀法。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點、難點運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇六

《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在一年級下冊認(rèn)識人民幣這一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上.課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識,不是本課的重點,而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學(xué)案來學(xué)習(xí)這部分知識呢？我反復(fù)思考這一問題，為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習(xí)例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關(guān)系，另外我還設(shè)計了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、思考，總結(jié)出規(guī)律性的東西：十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示，反之，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，觀察分析、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來幫助一些學(xué)困生,這樣教師在點撥講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.

這次講課存在很多問題。

1.心里準(zhǔn)備不足，想把課講好，可行動上卻很排斥，教案從家拿到學(xué)校，再從學(xué)校拿到家，可卻一個字也沒看，這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。

2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時思路不流暢。

3.在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系時，由于此處是重點也是難點，語言上不夠簡練，也因此耽誤了時間，導(dǎo)致超時。

4.教學(xué)語言還不夠規(guī)范，有時說出“口頭禪”。

5.課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)，對于一些生成性的問題處理不夠得當(dāng)。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇七

備這節(jié)課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。

基于以上認(rèn)識，我設(shè)計本節(jié)課的思路是這樣的：1、先通過學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生自己試讀，并嘗試解釋小數(shù)表示錢、表示身高時的意思，為后面的教學(xué)做下鋪墊，然后我再小結(jié)小數(shù)的讀寫法。2、利用課本的情景圖，借用自己做的米尺，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù)表示的意義，并在解釋2.5米表示的意思時引入數(shù)軸表示數(shù)的知識。3、讓學(xué)生借用研究一位小數(shù)的意義的方法，根據(jù)作業(yè)紙的要求，小組討論兩位小數(shù)表示的意義。4、練習(xí)。在練習(xí)中我先安排了如何用小數(shù)表示錢這個環(huán)節(jié)，目的是想和學(xué)生一起分析為什么角寫在小數(shù)點后面第一位，而分寫在小數(shù)點后面第二位，從而進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數(shù)的意義。

課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，師生配合比較牽強(qiáng)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時，一部分學(xué)生理解不是很到位。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，在長度單位中是否也存在這樣的規(guī)律呢？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋，達(dá)到認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

在練習(xí)時，我還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí)，是想這個練習(xí)做過后，突出本節(jié)課的難點，可沒想到不知是由于自己講的不夠徹底，還是學(xué)生沒有集中精神聽明白，做練習(xí)的`時候?qū)W生有些力不從心，甚至還拖延了教學(xué)時間。

本節(jié)課讓我覺得比較滿意的地方是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫法時我設(shè)計了讓學(xué)生利用他們的生活經(jīng)驗猜想小數(shù)在表示錢和表示身高時的意思，學(xué)生竟然回答的非常到位，特別是在描述我出示的我的身高1.59米時，學(xué)生竟然回答出了好幾種答案：1.59米表示159厘米；1.59米表示1米59厘米；1.59米表示1米5分米9厘米；甚至有個學(xué)生還說出了表示15.9分米。可見學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是很豐富的。

存在的不足之處：1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇八

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡對于學(xué)生來說是認(rèn)識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

分?jǐn)?shù)起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經(jīng)驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個方面進(jìn)行體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。

本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點，安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。

金無足赤，沒有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過細(xì)、過多、過白的提問，使學(xué)生匯報呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學(xué)們觀察這幾個分?jǐn)?shù)，你有什么想說的，有什么發(fā)現(xiàn)。”有一定思維能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時間，老師為了節(jié)省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到與人交往中，應(yīng)學(xué)會如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇九

10月26號我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”第一課時“認(rèn)識幾分之一”；“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。基于對教材的理解，由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生若只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學(xué)生通過觀察比較、動手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)設(shè)計中從以下幾個方面進(jìn)行：

我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊；讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。從學(xué)生回答的半個月餅引入分?jǐn)?shù)，認(rèn)識和理解的含義。

理解分?jǐn)?shù)的含義是本節(jié)課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創(chuàng)造一個，讓學(xué)生充分理解的含義。

在理解的基礎(chǔ)上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并交流討論分?jǐn)?shù)的意義。

雖然這堂課完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)和知識點，教學(xué)過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學(xué)過程中的不足之處：

1、我在執(zhí)教過程中可能過分看重時間的分配，學(xué)生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學(xué)的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導(dǎo)致學(xué)生在理解幾分之一的含義時，語言表達(dá)非常不理想。

2、在學(xué)生動手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應(yīng)該正確和錯誤對比進(jìn)行；不同折法對比進(jìn)行。

3、學(xué)生由于對分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)不到位，在練習(xí)中又缺少對含義的解說，導(dǎo)致最后一個練習(xí)，學(xué)生存在較大困難。

不過這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十

1．復(fù)習(xí)小數(shù)的含義，以及不超過兩位的小數(shù)的讀、寫。會進(jìn)行分母是10、100的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。復(fù)習(xí)各數(shù)化成小數(shù)。

2．會比較一位、兩位小數(shù)的大小。

3．會準(zhǔn)確計算小數(shù)的小減法，解決些相關(guān)應(yīng)用題。

這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)小數(shù)部分的知識，請同學(xué)們結(jié)合教材回憶本單元學(xué)習(xí)了哪幾方面內(nèi)容？

1、小數(shù)意義讀寫法：

2、小數(shù)的大小比較：

3、小數(shù)的加減法：

1、小數(shù)的意義與讀寫法。

（1）說出一個小數(shù)，舉例說明：各部分名稱，讀法；并轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)。

點撥：讀法中小數(shù)部分是幾就讀幾，一位一位地念出來，有幾個零都要讀出來。把小數(shù)寫出來時注意是否有單位，不要丟掉單位。

（2）互換：

13、7。

————0.80.07。

100100。

（3）改寫成以元為單位：5元3分、7分、8角、10元5角。

（4）改寫成以米為單位：5分米、39厘米、42分米、109厘米。

2、小數(shù)大小比較。

（1）出示一組數(shù)：0.98、0.89、0.098、0.089、0.908，按照由小到大排列。

（2）說清比較大小的方法，數(shù)多時可以縱向排隊比。

（3）說說你是怎么比較小數(shù)的大小的。

3、小數(shù)加減法。

（1）出示一組題，試著筆算，介紹你的成功經(jīng)驗。

3.5+7.5、10.62.91、9.21+2.79、9-6.4。

（2）總結(jié)豎式、筆算時的方法。

各小組展示自己的學(xué)習(xí)收獲，其他小組交流補(bǔ)充，教師及時點撥。

1、比較大小：0.12（、）0.086.7（、）6.90.03（、）0.3。

1、通過小數(shù)單元的復(fù)習(xí)，你有什么收獲？

2、你在生活中遇見過哪些有關(guān)小數(shù)加減法的計算，你是怎么解決的'？

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十一

分?jǐn)?shù)，對于我們來說，是第一次接觸，學(xué)生感覺到的是陌生，不太理解。所以我設(shè)計《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生明白為什么要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，體會到只有平均分了，才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并且理解分?jǐn)?shù)各部分的意義。

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——旅游分東西。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少個？

（2）把2瓶水平均分給2個小朋友，每人分得多少瓶？

師：我們分東西時要做到公平、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同樣多。

師：每份分得同樣多，數(shù)學(xué)里我們叫“平均分”。

生：蘋果每人分得2個（可以用“數(shù)字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“數(shù)字1”表示）

（3）現(xiàn)在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數(shù)來表示呢？

師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

感受：在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動，在認(rèn)識1/2時，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個找圓形1/2的活動，讓學(xué)生從實物上升到抽象圖形的認(rèn)識。認(rèn)識1/4時，同樣一張正方形紙，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時讓學(xué)生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。

（一）認(rèn)識1/2。

認(rèn)識了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。

師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？

（二）認(rèn)識1/4。

師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？

師：拿出我們桌上的藍(lán)色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個正方形的1/4。）

經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

設(shè)計練習(xí)時，層次分明，由易到難。先從剛學(xué)的知識入手練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體會什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)的分母其實是平均分的份數(shù)，分?jǐn)?shù)的分子是取的份數(shù)。

整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，每個學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗自主探究的樂趣。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十二

本課中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。

對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會。分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的`認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十三

在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實的生活中，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接讓同學(xué)們來分月餅，一塊月餅想分給兩個同學(xué)，應(yīng)該怎樣分?應(yīng)該怎么表示，從而導(dǎo)入新課，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。

二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識幾分之幾時，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、設(shè)計層次性的練習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

在練習(xí)設(shè)計時，通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，利用驗證1/8，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。

我想通過一系列的練習(xí)的設(shè)計和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

三年級數(shù)學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識教案及教學(xué)反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十四

《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費(fèi)時間。于是，在課的一開始就直接出示幾個貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎(chǔ)上，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時多強(qiáng)調(diào)一點轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學(xué)生應(yīng)該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點幾。并且，在出示分?jǐn)?shù)時必須強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。接著在通過認(rèn)識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時，我可以讓學(xué)生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個過程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程，學(xué)生通過說這兩個知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認(rèn)識并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量把一些難點通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲得新知，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。另外，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。

誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。