教案模板的內(nèi)容應(yīng)該具備清晰、詳細(xì)、可操作的特點(diǎn)，以便教師能夠快速理解和實(shí)施。以下是我們精心挑選的教案模板范文，希望對您的教學(xué)工作有所幫助。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇一

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇二

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇三

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?

3、理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?

【教學(xué)方法】學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。

【教具準(zhǔn)備】小黑板朗讀錄音。

【課時安排】一課時。

【教學(xué)過程】。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

古往今來,世界上的女英雄數(shù)不勝數(shù):古代有大破天門陣的穆桂英、躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭;現(xiàn)在有感動中國的第一女警---任長霞;今天我們就去認(rèn)識一位古代的巾幗英雄---花木蘭,花木蘭代父從軍,戰(zhàn)功赫赫,衣錦還鄉(xiāng)。下面就讓我們來學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的前前后后。

二、解題。

1、《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。

2、介紹樂府詩。

三、誦讀詩歌,整體感悟。

1、聽配樂朗誦。

聽讀要求:a認(rèn)真聽讀,不出聲。b注意生字新詞的正確讀音。

c注意句中的停頓處理。

2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對方錯誤。

3、檢查朗讀情況。

a、給下列字注音。

可汗鞍韉朔氣金柝轡頭啾胡騎。

b、劃分朗讀節(jié)奏。

(1)唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵。

萬里/赴/戎機(jī)歸來/見/天子天子/坐/明堂。

(2)不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思。

問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征。

(3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸。

(4)不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺。

教師小結(jié):同樣是五字句,(1)組為“二一二”節(jié)拍,(2)。

組為“二三”節(jié)拍,(3)組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達(dá),應(yīng)遵守“句不離詞,詞不離句”的原則。

4、學(xué)生比讀,互評互讀。

5、全班齊讀。

和課下注釋,試著把這篇文言翻譯成白話文吧。

四、理清思路背誦全文。

1、自主學(xué)習(xí)理清詩意。

2、引導(dǎo):這是一首敘事詩,依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。

一、(1—3)替父從軍二(4)十年征戰(zhàn)。

三、(5、6)凱旋歸來四(7)比喻贊美。

2、在理清思路的基礎(chǔ)上,背誦全文。

3、檢查背誦情況。

按下面要求寫出原文。

(1)木蘭從軍原因的句子:。

(2)描述木蘭為從軍做準(zhǔn)備的句子:。

(3)描寫木蘭在邊塞夜景的句子:。

(4)概述戰(zhàn)爭曠日持久,戰(zhàn)斗激烈的句子:。

(5)描寫木蘭矯健英姿的句子:。

(6)從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子。

過渡語:看來同學(xué)們課文背誦的都不錯,那么下面我們對課文進(jìn)行深一步的探討。

五、深入探究下列問題。

1、這首詩的情節(jié)哪些詳寫?哪些略寫?為什么這樣處理?

2、結(jié)合全詩內(nèi)容分析木蘭是一個什么樣的形象?

本詩塑造了木蘭這一不朽的藝術(shù)形象,既富有傳奇色彩,又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報效祖國,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

六、課堂小結(jié)。

同學(xué)們,花木蘭替父從軍的故事早已傳為美談,下面我們一起聆聽《花木蘭替父從軍》的故事,在這優(yōu)美的旋律著體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇四

1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。

2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力。總結(jié)出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。

2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識的學(xué)習(xí)和積累。

3、對于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。

2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。

四、教學(xué)方法。

1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。

2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時間。

3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容。

4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

五、教學(xué)過程。

（一）講述故事，提出問題，引出課文。

向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎？“。

回答：”花木蘭“。

對回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

（二）講授文學(xué)常識。

（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的`分析。

1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

2、大概4分鐘后，請三個同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評，總結(jié)出相似點(diǎn)。

3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）。

提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。

回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等。

繼續(xù)展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。

提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。

回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等。

回答：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。

回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

就回答講授課本知識，主要針對修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。

講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些？’。

回答：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

就回答進(jìn)行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”

回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“。

就個別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時會怎么做，為什么“。

回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”

回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”

就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會讓你的父親出征嗎？”

回答：“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場。”

就此回答對這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”

回答1：“不會接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜。”

就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神。

回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應(yīng)該得到的。”

對此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。

該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。

六、練習(xí)。

七、板書設(shè)計(jì)。

故事情節(jié)：

詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍。

2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備。

3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親。

4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)。

5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑。

略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)。

人物形象。

作為女兒孝順，顧家，戀家。

作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅(jiān)韌。

作為臣子坦然，淡薄名利。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇五

1、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

【引入新課，明確目標(biāo)】。

一、舉例導(dǎo)入。

學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【前置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)】。

1、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。

(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)【合作探究，展示交流】。

說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)。

女兒性情英雄氣概女兒性情。

三.賞析人物。

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。(勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎)(女兒性情)。

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅诖笍能娭锌吹搅怂龔?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

【拓展延伸，達(dá)標(biāo)測評】。

拓展練習(xí)：

練習(xí)冊第5小題。

【作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)】。

1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。2、背誦全詩。板書設(shè)計(jì)。

木蘭詩。

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。

巾幗英雄愛國、渴望和平。

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇六

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息，【運(yùn)用起興手法，以織機(jī)聲開篇，展現(xiàn)木蘭當(dāng)戶織的情景。木蘭停機(jī)嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，由此引出一問一答，導(dǎo)出木蘭的心事。】問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。【可視為父母與兒女的問答，也可以視為敘事人的擬問擬答】昨夜見軍帖，【木蘭什么時候知道這一消息的？昨天夜里。征兵的文告連夜發(fā)到應(yīng)征的人家，說明軍情緊急。】可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。【運(yùn)用夸張手法，意在渲染情況嚴(yán)重和出征催促之急。】阿爺無大兒，木蘭無長兄，【從兩個角度講同一個意思，強(qiáng)調(diào)家中無人能替代年老體衰的父親出征，讓人明白了木蘭嘆息和代父從軍的原因。】愿為市鞍馬，從此替爺征。

第一節(jié)：木蘭決定代父從軍。木蘭之所以嘆息，不是因?yàn)閭€人的心事，而是可汗征兵，父親在被征之列。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。【為什么從四個地方買？四個方位是虛指。這樣寫，可表現(xiàn)準(zhǔn)備工作的緊迫。這種循序鋪排的手法，層次分明，表現(xiàn)了民歌的風(fēng)格。前四句在敘事中寫出木蘭忙忙碌碌準(zhǔn)備戎裝的情景，真實(shí)地刻畫出木蘭的心情。】旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。【后八句以反復(fù)的句式、夸張的手法，借用木蘭的心里狀態(tài)，表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急促，使人感到緊張的戰(zhàn)爭氣氛。勾畫了征途上的景物。】第二節(jié)：木蘭準(zhǔn)備出征，奔赴前線。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。【運(yùn)用夸張手法，寫出了征戰(zhàn)之遙，表現(xiàn)了戰(zhàn)士木蘭身跨戰(zhàn)馬飛馳，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒、一路征戰(zhàn)的矯健身姿。】朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。【運(yùn)用對偶，描寫了邊塞軍營生活的艱苦。】將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。【運(yùn)用對偶和互文的手法，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來，而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的一人。】第三節(jié)：概寫了木蘭多年來的征戰(zhàn)生活。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。【木蘭還朝辭官歸鄉(xiāng)，既表現(xiàn)了木蘭不慕榮華富貴及對家園生活的眷念，也說明了自有秘密所在：即她是女兒身。】第四節(jié)：寫木蘭還朝辭官。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊（為何姐姐不從軍？）聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。【描寫家中歡樂氣氛，展現(xiàn)了濃濃的親情。木蘭建功還鄉(xiāng)，全家都很興奮，都在為迎接木蘭而忙碌，讓木蘭感受到濃濃的親情和歡樂的家庭氣氛。】開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃（反映了當(dāng)時的民間習(xí)俗。）。【對木蘭一系列的動作描寫，表現(xiàn)了她對故居的親切感情和對女兒裝的喜愛，表現(xiàn)了她歸家時的喜悅。】出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。【恢復(fù)女兒裝束的木蘭和伙伴相間的喜劇場面，是故事的結(jié)局和全詩的高潮。用同伍士兵的驚詫和贊嘆，側(cè)面烘托了木蘭從軍時的`機(jī)敏和謹(jǐn)慎。】第五節(jié)：寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。

雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

第六節(jié)：結(jié)尾以雙兔在一起奔跑難辨雌雄的比喻，對木蘭女扮男裝未被發(fā)現(xiàn)的奧妙加以巧妙解答，妙趣橫生而又令人回味無窮。

作家作品：為北宋郭茂倩所編，《木蘭詩》屬于南北朝時期北方的一首長篇敘事樂府民歌，收錄在《樂府詩集》。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。至今仍然在百姓中間廣為傳唱。

經(jīng)典考試題型展現(xiàn)：

(2)《木蘭詩》中夸張地描寫木蘭的矯健雄姿的句子是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

(3)《木蘭詩》中概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

(4)《木蘭詩》中描寫邊塞夜景的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

(6)《木蘭詩》中用排比句渲染木蘭準(zhǔn)備出征時的操辦急切的詩句是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

(7)《木蘭詩》中寫軍情緊急，將士奔赴前線，行軍疾速的句子是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

(8)《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭功勞大、天子賞賜多的句子是：策勛十二傳，賞賜百千強(qiáng)。

(9)描寫木蘭出征后思念親人的心理活動的句子是：愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

(10)“樂府雙”璧是《木蘭詩》和《孔雀東南飛》。

（11）中心主旨：這首北朝樂府民歌，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神以及對和平生活的向往，歌頌了勞動人民崇高的精神品質(zhì)，體現(xiàn)了勞動?jì)D女也希望自己擺脫封建束縛，發(fā)揮自己聰明才智的英雄主義理想。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇七

教材分析：

《木蘭詩》安排在七年級下冊第二單元的最后一篇，它是一首古代詩歌，更是一首南北朝時北方的樂府民歌。這整個單元共有五篇課文：有詩歌、小說、散文、樂府詩。它們都通過與祖國息息相關(guān)的事物——大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動人心弦的力量。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，要反復(fù)朗讀，體會民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動的語言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情操。

學(xué)生分析：

七年級學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平的年代，生活經(jīng)歷少，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全體。比如簡單的問題，由學(xué)生獨(dú)立完成;稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥;難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論或安排課后的活動。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1、把握生字讀音，積累文言詞語。

2、整體把握詩歌內(nèi)容。

3、了解修辭，結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想象。

4、有感情的反復(fù)誦讀，熟練背誦。

過程與方法：1、誦讀法，創(chuàng)設(shè)情景法，討論法，問答法，質(zhì)疑法。

情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)古代女英雄花木蘭勤勞質(zhì)樸、機(jī)智勇敢的性格，善良淳樸、顧全大局、不愛慕名利的品德。

重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、整體把握內(nèi)容，理解人物的形象。

2、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

3、誦讀、背誦。

難點(diǎn)：1、人物形象的把握。

2、修辭。

教學(xué)方法：

1、在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)課下注釋理解課文，充分朗讀。

2、問題解決課里注意小組的合作探究方法的指導(dǎo)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選相關(guān)資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：理解花木蘭的故事，第一課時前預(yù)習(xí)課文，第二課時前，背誦課文。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一課時。

創(chuàng)設(shè)情境引入主題。

5分鐘創(chuàng)設(shè)興趣情境。

放錄音，《誰說女子不如男》，你能說說你對木蘭的故事或傳說知道多少?

師：將臺、大青山、驛馬吐。

誰說女子不如男的花木蘭到底做出了怎樣的驚天之舉?同學(xué)們想不想知道?現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)南北朝時北方的一首樂府民歌《木蘭詩》一睹木蘭的風(fēng)采。

板書題目、誰說女子不如男。

發(fā)放問題導(dǎo)讀單進(jìn)行自學(xué)。生聽錄音感受。學(xué)生依據(jù)搜索的資料或?qū)φn文的預(yù)習(xí)，積極回答。(注意語言表達(dá)的通順)。

朗讀課文，訂正字音。3分鐘。

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生有信心完成目標(biāo)。

訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。

學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。

3分鐘訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。

10分鐘鼓勵性評價組織學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀，小組讀，男女聲讀，個別讀等。

整體感知，了解故事。3分鐘創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境通過反復(fù)的.閱讀，我們對課文所寫的故事已經(jīng)有了初步的了解。誰能來告訴大家，這首詩寫了一個什么樣的故事?回答完，教師略做小結(jié)。學(xué)生作答(相互補(bǔ)充，完善)。

明確：描述了木蘭女扮男裝、代父從軍、功成不求富貴的故事。

翻譯詩句，掃清字詞障礙。10分鐘創(chuàng)設(shè)討論氛圍，教師積極參與。現(xiàn)在對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，弄懂每句話、每個詞的意思，以求進(jìn)一步理解詩文。

以小組為單位，以個譯為主，再結(jié)合資料合作學(xué)習(xí)。自由發(fā)問，相互訂正。

并相互說一遍。學(xué)生在翻譯句子時對互文這種語言現(xiàn)象不甚了解。

生成問題：

11分鐘創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境現(xiàn)在同學(xué)們完成練習(xí)的思考，將生成的問題寫在問題導(dǎo)讀單上學(xué)生積極自學(xué)討論交流。

第二課時。

瀏覽文章，展示匯報8分。

創(chuàng)設(shè)回顧情境【旁白】看本文講了怎樣一個故事?誰能用自己的語言把這個故事講一講?在教師提示下明確可以用四字短語概括依此進(jìn)行復(fù)述：代父從軍、蹋上征途、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)、凱旋歡聚。引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生復(fù)述，并加以展示評價。

探究解決問題出示問題，解決重點(diǎn)。15分。

創(chuàng)設(shè)探究情境。

【旁白】現(xiàn)在讓我們共同的戰(zhàn)勝以下任務(wù)。

出示問題生成單。

討論交流。作者在安排這幾個情節(jié)時，為什么有詳有略?為什么不詳寫十年征戰(zhàn)，反而極力渲染木蘭重如閨房梳妝打扮。

拓展寫作，鍛煉思維。

(看時間問題，可留作課下，下節(jié)課展示)。

7創(chuàng)設(shè)寫作情景。

為我們心中的英雄寫一段頒獎詞。

交流展示評價。

反復(fù)朗誦，當(dāng)堂背誦8分鐘。

7指導(dǎo)學(xué)生背誦。

檢查學(xué)生背誦情況教給學(xué)生背誦的方法。關(guān)鍵在于“指導(dǎo)”。大聲朗讀并且試背課文。

在理解基礎(chǔ)上，背誦全詩。

第三課時。

問題訓(xùn)練提升能力42分。

發(fā)放問題訓(xùn)練單。

學(xué)生自作交流，全班評價。

總結(jié)全文，提升思想。3分。

創(chuàng)設(shè)想象情境：

【旁白】把你學(xué)習(xí)本文最真切的感受說出來。思考表達(dá)。

課外拓展3分學(xué)唱豫劇《誰說女子不如男》。

板書設(shè)計(jì)代父從軍——孝敬父母敢于擔(dān)當(dāng)。

教學(xué)反思學(xué)生在翻譯句子時對互文這種語言現(xiàn)象不甚了解，而我則輕易的以為我只要給學(xué)生進(jìn)行示范學(xué)生一定會將以下幾個句子輕松搞定，可是讓我大失所望的是學(xué)生的解釋仍舊拘泥與原句，不能補(bǔ)充翻譯。結(jié)果時間耗費(fèi)不說，學(xué)生仍是一頭霧水。

反思一下原因一是教師沒有對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行充分估計(jì)。二是找到典型的句子讓學(xué)生充分討論翻譯，學(xué)生悟出其中的奧妙，可能學(xué)生的翻譯就會順暢起來。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇八

《木蘭詩》是新課標(biāo)七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因?yàn)樗兄?dú)到的人文藝術(shù)價值，詩歌內(nèi)容對于現(xiàn)在的許多成年人來說，耳熟能詳。《木蘭詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)生分析。

目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對于戰(zhàn)爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數(shù)并不了解這首詩歌的內(nèi)容。

鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰(zhàn)爭”的`理解便是一個難點(diǎn)，還有對于當(dāng)時的時代背景不大了解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至于編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導(dǎo)。

第二課時實(shí)錄（節(jié)選）。

師：好處是使詩歌語言整齊，節(jié)奏鮮明，運(yùn)用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學(xué)的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。

（問題探究一）。

師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛(wèi)國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學(xué)們仔細(xì)讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學(xué)們一道幫助他解決。（馬上有同學(xué)舉手）。

生：這是因?yàn)槟莻€社會男尊女卑的原因，認(rèn)為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。

師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學(xué)舉手）。

生：我認(rèn)為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當(dāng)時要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。

師：這個同學(xué)能夠結(jié)合書中內(nèi)容來談，很好。

生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）。

生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內(nèi)的習(xí)慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）。

師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費(fèi)盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內(nèi)有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因?yàn)樗莻€女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇九

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。

2、難點(diǎn)。

本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。

3、疑點(diǎn)。

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十

1、了解“樂府”的有關(guān)知識。

2、體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、根據(jù)上下文揣摩人物心理。

2、體會文章的詳略的安排。

3、根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

（三）德育滲透點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十一

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅诖笍能娭锌吹搅怂龔?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十二

2、能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面，體悟詩中作者的感情。

3、有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當(dāng)方法。

4、能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。

1、準(zhǔn)確理解詩中的意象，有感情地朗讀。

2、學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象。

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當(dāng)中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。

二、了解余光中。

學(xué)生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。

三、聽錄音，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。

1、明確：這首詩的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2、生小聲朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)。

師巡回，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)：

小時候后來啊。

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭。

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。

長大后而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)灌l(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我∕在外頭我∕在這頭。

母親∕在里頭大陸∕在那頭。

3、請學(xué)生個別朗讀，要求有感情地朗讀并適當(dāng)指導(dǎo)：

第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。

第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應(yīng)讀為輕聲，讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)。

第四節(jié)，音調(diào)上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4、齊讀。

四、解讀全詩，以便更有感情地朗讀。

1、整體感知。

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。

作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。

2、細(xì)細(xì)體會。

(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

3、想象構(gòu)圖。

其實(shí)詩人是巧妙地運(yùn)用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當(dāng)而儲蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象想象詩歌表達(dá)的具體內(nèi)容(詩中有畫)。

(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠(yuǎn)方延伸……。

一位少年，目光堅(jiān)定，背著一個大包，步履匆匆……。

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。

(2)學(xué)生輕讀，作畫(媒體音樂)。

(3)說一說，適當(dāng)評論(學(xué)生自評，師評結(jié)合)。

(4)結(jié)合媒體所示，問：第四小節(jié)表達(dá)的情感，跟前三節(jié)比有何不同?

(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十三

生：木蘭替父從軍的故事。以及木蘭建立赫赫戰(zhàn)功，辭官歸鄉(xiāng)的故事。

師：把過程和結(jié)果都概括的很好。老師給大家找了一些圖片，請大家看圖配上詩句。

生1：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。”

生2：“歸來見天子，天子坐明堂。”

生3：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。”

生4：“出門見伙伴，伙伴皆驚惶。”

師：大家講出的詩句和圖片十分的吻合，這節(jié)課我們就一起探究木蘭的形象。請大家自由閱讀詩句，說說你讀出了一個怎樣的木蘭形象？（板書：木蘭是————女郎）。

生1：第一節(jié)“愿為市鞍馬，從此替爺征。”寫出了木蘭的擔(dān)當(dāng)和勇敢，因?yàn)閲椅ｋy時期，木蘭挺身而出。

師：國家的危難時期你是從哪里讀出來的？

生1：“昨夜見軍帖……卷卷有爺名”可見可汗大規(guī)模征兵。

生1：因?yàn)榘职譀]有長大成人的兒子，木蘭沒有長兄所以她要替父從軍。

師：從這一句看出上戰(zhàn)場殺敵應(yīng)該是誰的事情呢？

生齊：男子。

師：木蘭作為一個女孩子，她勇于承擔(dān)了男子的責(zé)任。不僅是國家，而且是家庭的責(zé)任。她勇于承擔(dān)責(zé)任，你讀出了擔(dān)當(dāng)，很好。（板書：擔(dān)當(dāng)）。

生1：沒有，從“唧唧復(fù)唧唧……女亦無所憶。”可以看出木蘭在猶豫。

師：她在猶豫些什么呢？

生1：因?yàn)樗且粋€女子，古往今來沒有女子上戰(zhàn)場。猶豫自己要不要去。

生2：“唧唧復(fù)唧唧……惟聞女嘆息。”

師：哪里表示她的嘆息聲的？

生2：“唧唧”

師：這個詞語有什么特點(diǎn)？

生2：疊詞。

師：疊詞的運(yùn)用寫出了木蘭的聲音，還寫出木蘭的什么呢？

生：憂愁。

生1：“唧唧復(fù)唧唧……從此替爺征。”

師：大家說說她讀的怎么樣？你為什么這樣讀呢？

生1：從“唧唧復(fù)唧唧到女亦無所憶”因?yàn)槟咎m在憂郁一聲又一聲的嘆息所以要緩慢。“可汗大點(diǎn)兵”寫出軍事十分緊迫所以要較快一點(diǎn)。最后“愿為市鞍馬，從此替爺征。”寫出了木蘭的決心，所以要讀的堅(jiān)絕。

生齊：停頓……。

生齊：重讀……。

生1：“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”我從這里讀出她思念家鄉(xiāng)的情感。這從“不聞爺娘喚女聲”中可以看出來。

師：此時此刻木蘭為什么要在征戰(zhàn)途中思念家鄉(xiāng)？

生1：因?yàn)樗靼壮稣魇俏ｋU的，并且可能幾年時間不能見到父母才會對家鄉(xiāng)產(chǎn)生特別的思念。

師：此時此景勾起了她思鄉(xiāng)、思親之情，那么是何時何景呢？

生1：是“暮宿黃河邊”時的“不聞爺娘喚女聲……但聞黃河流水鳴濺濺”還有“暮宿黑山頭”時的“不聞爺娘喚女聲……但聞燕山胡騎鳴啾啾”

師：從這些句子中你能否概括一下，從中寫出了木蘭的什么特點(diǎn)？

生1：對家鄉(xiāng)的思念，這是女子所特有的細(xì)膩的情感。

生1：在“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”既有聲音又有景物的描寫渲染了一種凄涼的氛圍。

師：夜晚宿營地的凄涼景象勾起她無盡的思念。

生齊說：重讀。

師：誰能把重讀加上去，再來朗讀一遍？

生：讀。（讀時重讀了鳴濺濺和鳴啾啾。）。

生（全體）：自由的、出聲朗讀。

生：從五個字到七個字再到九個字，因?yàn)椤赌咎m詩》是北方民歌，這樣寫體現(xiàn)了語言的瑯瑯上口。

生：我從“可汗問所欲……送兒還故鄉(xiāng)。”她是個重情義的人，體現(xiàn)木蘭并不要求什么戰(zhàn)功，只要求能回到故鄉(xiāng)和父母團(tuán)聚。

師：她不要官位賞賜，可見她對高官厚祿極其的……。

生：淡泊。（板書：淡泊）。

師：她覺得情義是最重要的，是什么情義？

生：親情。

師：從還故鄉(xiāng)中，可見家庭是最中重要的。結(jié)合輕重緩急，讀一讀這幾句話。

生：讀。

師：你為什么這樣讀？

生：因?yàn)椤澳咎m不用尚書郎”寫出她輕權(quán)利的個性，所以重讀。“送兒還故鄉(xiāng)”寫出木蘭對故鄉(xiāng)的思念，所以要重讀。

師：誰再來說說看。你還讀出了木蘭哪些形象？

生：“開我東閣門……對鏡貼花黃。”這幾句寫出了木蘭身為女子的愛美之情。

師：愛美（板書）從這幾句你看出了木蘭是個愛美的女子，那你們說一說木蘭美不美？

生：美。

師：你從哪里看出木蘭美？

生：“出門看伙伴……不知木蘭是女郎”，同伴們看到木蘭的女兒裝都很驚訝的表情可以看出來她是一個很美的女子。

師：分析很好，誰再來說一下木蘭美不美？

生：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。”從她像云一樣的的頭發(fā)可以看出來。

師：愛打扮、愛美麗的姑娘在恢復(fù)女兒裝的心情？

生：喜悅。

師：結(jié)合朗讀的技巧，你來再讀一下這幾句詩。

生：讀。

師：讀得很好，從這幾句詩中，我們還能看出木蘭的什么？

生：“同行十二年”十二體現(xiàn)了時間之長，同伴沒有發(fā)現(xiàn)她是女郎體現(xiàn)了她的智慧。

生：“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”

師：為什么說是這一句？

生：這幾句詩用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木蘭，可以看出木蘭就是和男子一起出征打仗，你們也不能看出我是女子。

生：驕傲。

師：你在剛剛的朗讀中有一些重讀的處置，你能說說為什么這樣讀嗎？

生：我重讀了“安能辨我是雄雌！”從這句話看出木蘭的……驕傲，體現(xiàn)出同行十二年，不知我是女子的自豪。

師：這一句沒有運(yùn)用問號，而是運(yùn)用了感嘆號，更加強(qiáng)調(diào)了她的驕傲，自豪。所以這一句我們要重讀，哪個詞語我們更要重讀？（雄雌）我們再情景再現(xiàn)一下，男生讀“出門……女郎。”

生：男生讀“出門……女郎。”

生：女生讀“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”（雄雌沒重讀）。

師：我們再齊讀一下最后一節(jié)，把雄雌讀的`再有力一些，讀出木蘭驕傲的心情。

生：齊讀。

師：好，誰還讀出了木蘭的其他的形象？

生：我從“旦辭……鳴啾啾”可以看出行軍速度之快，可以看出木蘭上戰(zhàn)場的堅(jiān)決。

師：你從哪里看出行軍速度很快？

生：“旦辭……鳴啾啾。”

師：你就讀一下“旦辭……暮宿……”這兩句，給大家讀出她日行千里的感覺。

生1：讀。（沒有注意語速、語調(diào)）。

師：大家覺得讀的怎么樣？（學(xué)生中有幾人表示一般）誰覺得讀的比他更好一些？

生2：讀。

生3：讀。

師：她讀得怎么樣？（學(xué)生齊說好）你說一下，為什么這樣讀？

生：因?yàn)楸M管寫征途的快，但也要讀得有感情。這幾句既要讀出行軍的快，又要讀出她的思鄉(xiāng)。

師：奔赴戰(zhàn)場的木蘭是怎樣的形象呢？誰來讀讀看？

生：讀。“萬里……鐵衣”看出了木蘭的勇敢。從“朔氣……寒光”寫出北方的寒氣，運(yùn)用環(huán)境描寫寫出了木蘭的堅(jiān)強(qiáng)。

生：沒有，語速要稍快一些。

師：為什么呢？

生：寫出了軍事的緊急。

師：戰(zhàn)場上的的危險，哪里能表現(xiàn)戰(zhàn)場的危險？

生：“將軍……十年歸。”

生：有重讀。

師：那些字我重讀了？

生：赴、度……。

師：為什么這些字要重讀？

生：我想分析赴、度這些字之所以重讀，就是為了體現(xiàn)行軍速度快、戰(zhàn)事緊急，這些字都能起到塑造人物形象，渲染氣氛有一定的關(guān)系。

師：請大家閉上眼睛，想象一下畫面，這幾句詩句雖然很簡略但卻寫得有聲（刁斗聲）、有色（寒光、鐵衣）、有形（奔赴戰(zhàn)場的矯健身姿、奮勇殺敵的英勇）、有韻味。老師在為大家朗讀一遍。請大家閉上眼睛想象這樣的畫面。

生：閉眼聆聽，想象、感受。

師：我們也帶有這樣高亢的激情一起朗讀一遍。

生：齊讀第三節(jié)。

生1：我覺得木蘭是一個有英雄氣概的女郎，從有擔(dān)當(dāng)、英勇、堅(jiān)強(qiáng)、淡泊中可以看出。

師：從她的憂愁、愛美中還讀出她的什么呢？

生:2：女兒情。

師：這首詩不僅表現(xiàn)了木蘭的英雄氣，更多詳細(xì)的表現(xiàn)了木蘭的女兒情，正是女兒情的描繪讓木蘭跨越千古，真實(shí)可愛的展現(xiàn)在我們的面前，讓我們?nèi)プ鹁慈ゾ磁澹蚁脒@也是它代代相傳的理由。讓我來聽一下這首詩的朗讀。（可以用閱讀符號標(biāo)注一下）。

生：聆聽、運(yùn)用朗讀符號標(biāo)注。

師：周振甫在《論誦讀》中說“讀詩注意停頓、讀出輕重緩急，恰好能和文中的情與事起伏相應(yīng)，足以幫助對文章的理解，了解作者寫作時的情緒。的確如此，我們通過朗讀，不僅感受到了木蘭的英雄氣和女兒情。

生：齊誦《木蘭詩》。

師：下課。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十四

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。(惟聞通：唯)。

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。(一作：愿借明駝千里足)。

爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶：同行十二年，不知木蘭是女郎。(貼通：帖;驚惶一作：忙;惶火伴通：伙)。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十五

《木蘭詩》原文如下：

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

《木蘭詩》寫作特色。

《文心雕龍·熔裁篇》說：“句有所削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”文學(xué)作品的語句要繁簡得當(dāng)；既不可貪多務(wù)深，也不能一味求簡。細(xì)讀》木蘭詩》，便可悟出這個道理。

《木蘭詩》緊緊圍繞著木蘭的形象著墨。它有時“惜墨如金”，寫得極簡；有時又“潑墨如水”，盡力鋪排。如“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”只有六句三十個字，便概括了木蘭十幾年出生入死，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。顯得極為簡練！其中寫朔風(fēng)凜冽，刁斗聲聲；月光映雪，木蘭未眠。它通過環(huán)境、景物、氛圍的描寫，渲染出木蘭思家的復(fù)雜心情和嚴(yán)守崗位的戰(zhàn)士氣質(zhì)。盡管邊地生活是艱苦的，周圍寂靜得只聽見忽斷忽續(xù)的刁斗聲，木蘭和伙伴們卻仍然穿著甲胃，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。此情此景，寫得有聲（北風(fēng)聲、刁斗聲）有色（月色、雪色和鐵的反光），多么耐人尋味！真可謂字字千金，一字減不得。而“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”四句二十個字，僅復(fù)述了上文“市鞍馬”三字的內(nèi)容，驟看覺得何等呆板和累贅！但仔細(xì)品味，又覺得它十分靈活和簡潔。因?yàn)檫@樣一渲染，木蘭及其一家緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝氣氛便完全烘托出來。……這種東、西、南、北循序鋪排的手法，在民歌中固居常見，但是《木蘭詩》中用得尤多且話。

如“旦辭爺娘去”以下八句，“爺娘聞女來”以下六句，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”兩句，或依時間（旦、暮），或依輩份（父母、姊、弟），或依性別（雄、雌），都采用循序鋪排的方式。

正是在這種很容易流于程式化的.鋪敘中，《木蘭詩》卻寫得風(fēng)趣橫生，興味淋漓，使情事如見，景物若畫。從這方面說，它又像是“潑墨如水”了。

全詩著力寫木蘭出征前、征途中和回家后的心理活動，而很少寫她在戰(zhàn)斗中的英雄業(yè)績。表面上看似乎刻畫兒女之情多而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動人。如旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺“，一幅少女思親圖，真是呼之欲出。

由此可見，”惜墨似金“與”潑墨如水“的水法是相輔相成的。這一藝術(shù)辯證法啟示我們：寫文章時該簡則簡，該繁則繁，一切應(yīng)依內(nèi)容的需要來決定。

《木蘭詩》寫作特點(diǎn)。

這首詩敘事有詳有略，詳而不繁，疏而不漏，恰到好處。句式活潑自由，有令人親切的問答式，也有工整的對偶句；有詞相鉤連的連鎖式（如”軍書十二卷，卷卷有爺名。“”壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂。“），也有加強(qiáng)語勢的排比句，還有新奇幽默的比喻句，這些句式方面的特點(diǎn)，不僅加深了讀者的感受，也使語句緊湊，音調(diào)輕快，聲音悅耳，便于記憶。《木蘭詩》堪稱具有高度藝術(shù)成就的佳作。它生動地描敘了木蘭女扮男裝、代父從軍、轉(zhuǎn)戰(zhàn)沙場、奏凱回鄉(xiāng)的故事，塑造了一個勤勞、善良、機(jī)智、剛毅、淳樸、勇敢、愛親人也愛國家的女英雄形象，反映了古代勞動人民的美好理想和愿望。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十六

譯文。

原文。

嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當(dāng)門在織布。織機(jī)停下來機(jī)杼不再作響，只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢？（木蘭回答道）姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書，每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子，我木蘭沒有兄長，我愿意去買來馬鞍和馬匹，從現(xiàn)在起替代父親去應(yīng)征。

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息，問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

行軍萬里奔赴戰(zhàn)場作戰(zhàn)，翻越關(guān)隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風(fēng)中傳來刁斗聲，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

勝利歸來朝見天子，天子坐上殿堂（論功行賞）。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書郎這樣的官，希望騎上一匹好駱駝，借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿借明駝千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她；姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來；弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當(dāng)著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā)，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。

爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十七

“煩死了，煩死了!”我雙手揉著頭發(fā)，把頭發(fā)搞得像個馬蜂窩。“快點(diǎn)，別磨蹭!背!”“阿爺無大兒，木蘭……木蘭……就是……那個……”“那個啥?重背!速度!”

這是我上三年級時在爺爺?shù)摹懊{迫”下背誦《木蘭詩》的實(shí)況。爺爺是個退休語文老師，我在心中總是暗稱他“老迂夫子”。這之前，我已接觸了一些古代作品，大多是些繪本、意譯本類的。爺爺覺得我讀經(jīng)典該“升級”了，要讀原版文了，而且要輔以一定量的背誦。在爺爺?shù)摹懊{迫”下，我走上了讀原版經(jīng)典的“不歸路”，近年來讀了《三國演義》《西游記》《儒林外史》等原版經(jīng)典。雖然囫圇吞棗的居多，但也從經(jīng)典中嘗到了甜頭，獲取了不少滋養(yǎng)。

那次“十一黃金周”，叔叔要帶我去河南的木蘭祠。我想，正好，我把《木蘭詩》背得透熟，去木蘭祠，應(yīng)該有一見如故之感吧。

木蘭祠歷史文化厚重，真讓人一飽眼福。一到那兒，我們就被深深地吸引住了。我叔叔也是讀了不少經(jīng)典的人，他不由自主地吟道：“克敵垂成不受勛，凜然巾幗是將軍。”我連忙接道：“一般過客留吟句，絕勝錢塘蘇小墳。”走到花木蘭雕像前，我爺爺又來了：“彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢里曾經(jīng)與畫眉。”我略加思索答道：“幾度思?xì)w還把酒，佛云堆上祝明妃。”周圍的游客向我們爺孫仨投來贊許的目光。一路上，爺爺叔叔用心觀賞，閉而不語，我也舒了一口氣。

出了木蘭祠大門，突然爺爺和叔叔一齊說道：“唧唧復(fù)唧唧……”我不假思索地接了過來：“木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，但聞女嘆息……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”我一口氣背完，周圍空氣好像沉靜了，隨即一片叫好聲傳來，一位老外向我走來，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：“你是個天才!”我害臊極了。在眾人贊賞的言語和目光中，虛榮心得到滿足的同時，我也實(shí)實(shí)在在地感受到了經(jīng)典的魅力。

木蘭代父從軍，名垂青史。作為炎黃子孫，我決心繼承和發(fā)揚(yáng)中國經(jīng)典文化，像木蘭那樣，做一個了不起的人!

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十八

第4課時：《木蘭詩》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、積累《木蘭詩》中重點(diǎn)字詞2、賞析詩中的木蘭形象課前學(xué)習(xí)：選擇詩的片段，與同伴進(jìn)行課本劇表演課堂學(xué)習(xí)：第一塊：積累字詞，整體感知課文教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動課后反思1導(dǎo)入：播放電影《花木蘭》片斷觀看2組織朗讀（要求讀準(zhǔn)字音）；評價；全班齊讀。個別學(xué)生朗讀；其他學(xué)生評價；齊讀。3看頁下注釋，理解大意，準(zhǔn)備質(zhì)疑。閱讀、思考、討論4組織交流、評價（強(qiáng)調(diào)古今有差異的詞語）交流、互評第二塊：設(shè)計(jì)情境，精讀課文內(nèi)容教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動課后反思1問題情境：在我們的印象中，中國古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰(zhàn)場上立下了赫赫戰(zhàn)功，你認(rèn)為這可信嗎？為什么？閱讀思考2組織交流、評價交流、互評3電影中拍了很多戰(zhàn)爭的場面，而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中戰(zhàn)爭的場面應(yīng)該詳寫還是略寫，為什么？（提示分析這首詩中花木蘭的形象）小組合作討論4組織交流、評價交流、互評第三塊：語文活動：課本劇《木蘭詩》片段教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動課后反思1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺前表演。2組織交流、評價交流、互評課后學(xué)習(xí)：同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準(zhǔn)確又迅速。

七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇十九

《木蘭詩》是人教版初一下冊第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩，這也是初中學(xué)習(xí)的第一篇樂府詩，文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。塑造了一個深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風(fēng)格明朗、質(zhì)樸生動，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文技能的基礎(chǔ)篇章。

二、學(xué)情分析。

初一學(xué)生接觸古文只有一個學(xué)期，初步學(xué)會了識讀，對于通過閱讀來理解。

詩文內(nèi)容、感悟其中的情感，有一定難度。

學(xué)生對木蘭形象有一定認(rèn)知，聽過花木蘭的故事，對學(xué)習(xí)本課有興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能：掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意思和用法，理解古文句子含義，學(xué)會翻譯古文。

過程與方法：通過對全詩中精彩語句的學(xué)習(xí)，體會全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動的風(fēng)格，能夠辨別和理解“互文”修辭。

情感與價值觀：樹立高尚的愛國情感。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：掌握古文的修辭手，積累精彩語句。

難點(diǎn)：掌握古文修辭手法，句子含義。體會古文的美感。

五、教法和學(xué)法。

采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的方法。

六、教學(xué)過程。

1、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

2、初步朗讀、整體感知。

讓同學(xué)們默讀全詩，遇到不懂詞語可借助詞典，嘗試翻譯古文。在默讀的過程中想一想，每一段的故事情節(jié)是什么。故事是如何展開的。

以小組為單位，歸納討論各段故事情節(jié)，每組選一位代表說出本組的觀點(diǎn)。老師進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)全班得出本文的故事線索。

3、抓住重點(diǎn)、釋疑解難。

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，逐段進(jìn)行研讀，課文中的重難點(diǎn)句子、詞語通過講解的方式讓學(xué)生理解，結(jié)合學(xué)生之前對古文詞語、句子的嘗試翻譯，掌握古文修辭手法的運(yùn)用，以及實(shí)詞、虛詞的意義和用法。然后學(xué)生結(jié)合注釋、老師的講解，對段落進(jìn)行現(xiàn)代文翻譯。

4、整體回顧、拓展延伸。

學(xué)生復(fù)述《木蘭詩》的故事情節(jié)。翻譯本課所學(xué)的互文句。

5、布置作業(yè)。

新課標(biāo)要求初中學(xué)生能夠誦讀古代詩詞，尤其是其中的精華篇章。本文質(zhì)樸生動、朗朗上口，而且在整個初中的古文中地位重要，安排本課的作業(yè)：請同學(xué)們背誦前4段。

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七年級語文第課木蘭詩教案（模板20篇）篇二十

1.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）復(fù)述故事。

（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)?：

詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊。

2.熟讀課文。教學(xué)過程?一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。

三、朗讀指導(dǎo)1.請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。

2.老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。

3.優(yōu)生范讀。

4.自讀體會。

5.抽查朗讀四、疏通大意。

3.老師評價糾正。

五、幾個問題（討論解決）。

2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？

3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

11.提問：這首詩的中心思想是什么？

六、小結(jié)。

七、作業(yè)?a.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。