優秀作文是對學生語言運用技巧和寫作風格的認可和鼓勵。現在讓我們一起來品味幾篇優秀作文吧，感受其中的優秀之處。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇一

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“whatcolourdoyoulike?”“ilikered/orange/purple…”進行創造性的'交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。

二、在個性展示活動中激發參與熱情。

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：

[1][2]。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇二

是每個中國人的義務。雖然我們不能做到像董存瑞、邱少云那樣，為了整個部隊，為了戰斗的勝利而英勇獻身;雖然我們一時無法做到像雷鋒那樣聲名遠播，成為人們學習的榜樣，但我們應該從我做起，從身邊的每一件小事做起，以自己的實際行動弘揚民族精神。

我們的鄰居有一位老人，年過八旬，孤獨一人，每天必須挑水、煮飯、洗衣……有個阿姨不想讓這位孤獨的老人每天都那么辛苦，就天天來幫老人挑水、煮飯、洗衣……還陪老人聊天。老人的兒子從外地歸來，拿了錢給阿姨，然而阿姨卻拒絕了，她說道：“挑水、煮飯、洗衣……對一位老人來說是那么的困難，而對我們來說那是輕而易舉的事，看著一位老人去做，倒不如去幫幫老人，自己也會快樂，還有，助人是不圖回報的，若想要回報，那么快樂就是給你最大的回報了。”

阿姨的話中，我覺得助人應該是一件麻煩事，而且有時還會耽誤時間，我一直否定阿姨的說法。

有一次，放學了，同學們都趕著回家，因為車子太多了，進去容易，出來難呀!一位同學怎么弄也無法將車子拉出，看到這情形，我就幫他將其他的車子靠邊擠一下，讓他的車容易出來。接著他對我說了聲“謝謝!”我呆住了，心中涌出了一股莫名的歡樂，這就是助人的回報嗎?這下我漸漸地確認了阿姨的說法。

還有一次我幫了一位老奶奶挑水，受到了別人的稱贊，我的心里甜滋滋的，這讓我感到了助人為樂的快樂!

助人是不分事件的大小，有句話說的是“勿以善小而不為”。其實現代生活中，人們往往通過一件小事來評論某個人。也許在諸如面試或別的考驗中，某一件小事能最終改變人的命運，影響著人的前途!比如老師說過這么一個故事：在一次的征聘幼兒教師時，考官故意讓一個小孩在旁邊哭。來征聘幼兒教師的人很多都視而不見，因而她們都沒去理小孩。只有一位阿姨看見小孩在哭，就去哄他，讓他不哭。結果這位阿姨被錄取了，原來小孩是考官給幼兒教師出的一道考題!

弘揚民族精神，我們要從我做起，從身邊的小事做起，用充滿愛心的雙手去幫助每一個需要幫助的人，為祖國盡自己的一份義務!也許從平常做的每一件小事，既可以使我們感受到做的樂趣，也可以體現出我們人生的價值，更可以展現出我們的人格魅力!

陽光燦爛的午后，溫暖的空氣，濕潤著草木，甚至連人的心也是溫暖的，我坐在翠綠的草坪上看活潑的孩子們玩耍。一陣哭聲引起了我的好奇心，我轉頭望去，一個小女孩坐在草坪上，捂著腿上流血的傷口抽泣，我想那是一種傷痛吧。

傷痛是生命給我的最好財富。在溫暖的午后，想起留在我心底永久的傷痛。

那是一段灰色的日子。出于年少的輕狂，我開始懷疑身邊的一切：老師殷切的嚀囑，朋友熱心相勸，父母苦口婆心的教育。然而我從未懷疑過自己。我就像一艘迷失方向的小船在波濤洶涌的大海上左擺右蕩。又或許像隨風飄落的楓葉，在寒風中顫抖。黑夜的海是恐怖的，我時而撞在礁石上，時而被頂天的巨浪拍打到水里。于是傷痕累累的小船在黑夜中越行越遠，就像我在迷陣里越走越遠。那是一個刀光劍影的迷陣，我的手上，身上、臉上被鋒利的刀劃出了一道傷痕，鮮紅的血如同噴泉噴涌而出，而我就像那坐在草坪上哭泣的女孩，刺骨的傷痛深深地烙進我的心底。

終于，船找到了燈塔，我找到了出口。但是那些傷痛已經在我心底駐足。

如今，我帶著那些傷痛，在陽光中生活和學習。那些刻骨銘心的痛，成為我前進的強大動力。在我累的時候，在我困的時候，我便伸手撫摩那深深的傷口，而那傷口，而那傷痛便又向我侵來，讓我發漲的頭腦重歸清醒。

有人說，傷痛只能成為人生路途上沉重的包袱，但我卻珍藏它們。因為我的傷痛是一面鏡子，照出我的懦弱，我的狹隘。傷痛是警鐘，敲醒我麻木的靈魂，傷痛是一條繩子，把懸崖邊緣的我拉回來，傷痛是一把鞭子，時時鞭笞著我不能重蹈覆轍。

“不經歷風雨，怎么見彩虹?！蔽宜洑v的風風雨雨，匯集成一波波的傷痛，而這些傷痛已成為生命給我的最好的財富，我就像那個守財奴一樣死死地守住它們。我相信，終有一天，我能看到七色彩虹。

小女孩仍在那里哭泣著，或許終有一天會愈合，但我想，這份傷痛會久久地停留在她心里，或許終有一天，也會成為她最好的財富。

感恩，是生命給我的最好禮物。

我的朋友，您知道是什么給了我發現美的眼睛嗎?是感恩。

自我呱呱墜地以來，我都自私地接受這一個世界給予我的一切，陽光、愛、食物、思想、朋友。對呀，我這個權利可真夠大了，而且有時候大得能讓我自慚。想想，一個十多歲的孩子，還會常常對養育了自己許多年的父母發脾氣，耍性子。一個生命居然能讓許多個生命承擔起這痛苦，真有點不可思議。要是沒有這許多的生命，我，這一個渺小的個體，將是什么樣子。我應該感謝他們，感謝他們為了我而承擔這沉甸甸的無言的痛苦。

大地是寬容的，它以它壯闊無比的胸懷包容下了這長時間都很野蠻的人類。

是感恩讓我的眼界更開闊了。是感恩后的回顧讓我發現這一切。感恩是一種和平，一種對生命的理解。是感恩讓我在危難中樂觀起來。因為我知道，我能生活在這個奇異的地球上，本來就是一種幸福。那么，眼前的一切危難，也就便得微不足道了。我時常微笑著，因為我還能看見眼光，我還能和我的朋友們交流。生命是如此的奇妙，人竟懂得感恩。

我帶著感恩的心面對每一個人。所以他們也給予了我真誠的友誼，熱情的幫助。我看到了，每當他們向我伸出援助之手時，他們的無私之心在發亮。它熊熊燃燒著發出光和熱，暖和了我。

我感謝每一位為我付出過的人，我感謝太陽，大地，植物給予了我生命，我感謝生命給予了我感恩，因為我懂得了感恩，我的世界才逐漸光明起來。因為感恩我看到縈繞在我身邊的愛。世界是如此的美。

感恩，是生命給我的最好禮物。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇三

（遼寧省瓦房店市第二高級中學）。

關鍵詞：高中生物；激發；學習興趣。

一、講好第一堂生物課。

筆者認為，在第一堂課學生剛剛開始認識生物學，如果講得成功，講得精彩，那么教學就成功一半了。認識一門課程就像認識一個人一樣，要把這門課的“身世”及“性格”詳細地讓學生了解到，才能讓學生對所學課程產生親切感。如果僅僅泛泛地介紹什么是生物學，生物學的學習內容是什么等等，很難激發起學生的興趣。因此教師應該在課前認真備課，多多查閱各種相關資料，爭取在第一堂課把生物學這門課程的孕育、誕生、發展及現狀等內容生動講述給學生，并采用啟發式方法給學生講解生物學研究中的許多重要的或者神秘的問題在歷史上是如何一步一步地被生物學家們攻克的，這樣才能引發學生對這門課的強烈的好奇心與親近感。

當然，這樣做雖然對大多數學生有明顯的教學效果，但是仍然會有一小部分學生會心不在焉，或者不能產生心理共鳴。這時教師應該善于觀察學生聽課時的眼神及其他細微反應，對于反應不積極的學生，可以再進行啟發式提問，最好采用詼諧輕松的語言問一些非常貼近生活的問題。

二、做好生物實驗教學。

生物學是一個實驗性很強的科學，幾乎所有的理論都是生物學家們一個一個實驗積累出來的。因此做好生物實驗教學是提高學生學習興趣的重要環節。在開始一個重要的實驗教學之前，一定要做好實驗前期工作，當然最主要的是通過啟發和引導，讓學生對將要做的實驗產生強烈的好奇心，并迫切想知道如何進行實驗及會得到怎么樣的實驗結果等。

例如，在進行有絲分裂實驗教學前，應該首先向學生提出以下問題：（1）生物為什么都會由小變大地生長？（2）生長過程會發生什么？為什么新長出來的部分和舊的部分看起來完全一樣？（3）是什么東西讓生物可以把自己的形態一代一代傳下去？由于學生已經具備了生物組成結構的基本知識，因此可以讓學生先自由地根據自己的想象去回答這些問題。然后再請學生自己設計實驗去解答這些問題。當然在把教材上正確實驗方法告訴他們之前，可以再生動地講解一下歷史上生物學家遇到這個問題時他們是如何設計的實驗，如何通過幾代人漫長的研究得出正確答案。這樣一方面可以讓學生知道他們不能在短時間內設計出正確實驗是在情理之中，另一方面讓他們知道可以站在前面科學巨人們的肩膀上進行生物學探索是多么幸運的事情。

三、生物教學要注重貼近生活和時代前沿。

多年的教學經驗告訴我們，越是貼近生活的知識，越是貼近時代前沿的.知識，學生們就越有興趣，而生物學恰恰是最貼近生活和時代前沿的學科了。因此，充分利用生物學這個優勢，把它發揮到極致，才可能成功地吸引住學生，讓學生產生濃厚的學習興趣。

例如，在講到病毒時，可以擴展地講一下在歷史上引起全世界恐慌的最著名的病毒（如：艾滋病毒、sars病毒、禽流感病毒、埃博拉病毒等）的起源、發展、變異及人類如何控制它們等等；在講到人的營養與免疫系統時，可以講講人為什么吃五谷雜糧及蔬菜水果等可以養生，而吃帶有色素、防腐劑、香料、反式脂肪酸等的食品及三高食品會得病的原理。

總而言之，要做好生物教學工作，圍繞提高學生學習興趣來下工夫是首要的任務，也是搞好教學工作的關鍵所在。筆者總結出的以上三個提高學生學習興趣的方法，在實踐教學中均取得了較好的效果。當然，提高學生學習興趣的方法還有很多，比如游戲法、野外探秘法、科研項目法、學科交叉法等等，限于篇幅和精力原因，不能一一寫出，但筆者將在今后不斷地實踐并總結各種教學方法，從而與各界同仁一起探索、研究和交流。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇四

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的'方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“whatcolourdoyoulike?”“ilikered/orange/purple…”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。

二、在個性展示活動中激發參與熱情。

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：

1.讓學生親手制作富有個性的作品。小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括name、age、school、class、telephonenumber、familymember等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。

2.收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。

3.撰寫英語活動。我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。

三、用累積性評價活動提升學習自信心。

小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“wonderful!”“youcandoit.”“youareclever.”“excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇五

前蘇聯教育家贊可夫說：“一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！毙睦韺W的研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。

小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味。

那么，怎樣激發學生的情感呢？

一、語言感染。

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。真摯的語言和恰如其分的表情動作，會激起學生的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。?！妒镩L街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面后，低沉的語言和人們悲痛的表情動作使學生對總理的無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

二、音樂渲染。

將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調節學生情感，使人產生共鳴，能激發學生想象，啟迪學生思維?！睹坊ɑ辍肥且黄栉锸闱榈奈恼?。在學生體會梅花的清高品格和深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師播放歌曲：“我的中國心”。師生一起跟著音樂唱，讓學生沉浸在優美的意境中，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育，受到美的熏陶。

畫面渲染。

小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書課題，在學生對這幅圖有了初步的了解后，我引導學生看圖，特別是圖的長、高及圖上的人物數量及牲畜的數量，以畫面展示來展現課文內容，從而創設出一種“融情融景，情景交融”的情境，真實而生動地再現了當時的歷史文化，使孩子們不禁對圖有了一種佩服的感覺，還進一步感受了中華傳統文化的源遠流長。

四、創設情景。

學生的學習興趣和熱情度多來自好奇心，因此，在教學中設法標新立異，創設有趣的、有一定難度的教學情景，既能用學生期待的信息來吸引他們的注意力，又能極大地調動學生的學習和思維熱情。創設教學情景，我就根據教材的需要，采用了故事、謎語、表演、資料和富有啟發性的語言等多種方法來實施的。

當然，學生情感的激發，是比較復雜的，會受很多因素的影響，如教師本身的情感狀態，學生課前的情緒，教材的特點，教師對教材的處理等等都有關系，在以后的教學中，力求尋找實用又科學的途徑激發學生的情感，讓語文課充滿濃濃的情！

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇六

正確引導學生明確學習目的是激發學習數學興趣的基礎。每當介紹新知識時，我都會舉出生活中相關的例子，提出讓學生感興趣的問題，引導他們想辦法解決，以此達到刺激學生的求知欲、激發學習數學興趣的目的。作為教師，要讓學生明白，學習和掌握數學知識的目的是為了解決實際生活中的問題。

二、以愛心去激發興趣。

教育學生時，要動之以情、曉之以理、施之以愛，一切從學生的利益出發，才能讓學生感受到老師的可敬可愛、可親可近，才易于溝通師生間的情感，從而激發學生對老師所講道理、所傳授的知識產生興趣，進而培養他們學習數學的興趣。我們班上有位學生，開學時，上數學課不認真，不交作業，考試只得了兩分。我找他談心時，了解到他是由于數學基礎差而對學習不感興趣，因而就不斷地鼓勵他，在課堂上創設機會表揚他，不管他問多簡單的問題，我都會不厭其煩地為他講解，讓他感受到老師很關心他，對他抱有希望。漸漸地，他的數學成績有了起色，現在已經提高到六十多分，不再是一位不求上進的后進生了。

三、以嚴格要求激發興趣。

我們都知識，數學是一門非常嚴謹的學科，在數學教學中，必須嚴格要求學生。如數學的解題過程、解題格式都有一定的規范和要求，有的數學名詞術語，有時多一個字或少一個字，意思將完全不同，所以，必須要求學生準確理解和掌握;又如，數學的解題方法往往多種多樣，有些題目只要求用某一種方法去解，教師就必須要求學生嚴格按所規定的解法去做等。只有在平時的教學中嚴格要求，才能培養學生養成良好的學習習慣，才能激發他們學習數學的興趣。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇七

摘要：隨著素質教育的到來，以興趣為內驅力的課堂教學也隨之而來，這就要求廣大一線教師告別傳統的教學方法，以新角色發揮新作用。作為初中生物教師，我們應堅持以學生為主體的教學原則，以靈活多樣的教學手段營造寬松、民主的課堂氛圍來激發學生學習興趣。

關鍵詞：初中生物；和諧課堂；學習興趣。

培養學生的學習興趣已成為當今課堂教學中教師工作的重點。教師在教學過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統教學思想的約束，堅持以學生為主體的原則，采用現代化的教學手段使死板的教學內容生動化、形象化，努力使學生的學習興趣得到提升。下面筆者將結合自身教學實際，談談如何在初中生物教學中提高學生的學習興趣。

一、以學生為主體，營造和諧的課堂氛圍。

民主、和諧的課堂氛圍是學生快樂學習的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學習氛圍，學生才能大膽想象，敢于質疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學生望而生危，豈敢大膽質疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學習環境的對比，我們清析地發現了和諧民主的課堂才是學生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網膜的前方，所以看不清楚。有學生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網膜上才能刺激感光細胞產生信息，既然像成在視網膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網膜的感光細胞呢？經過思索之后，我發現對于還沒有學光學知識的學生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網膜的前方是指清晰的像應該成在視網膜的前方，而視網膜上留下的是一個模糊的像。經過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經過大家的交流合作后得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，也使其他同學獲得新知。很明顯他是非常愉悅的'，從而更加激發了他的學習興趣，也激發了其他學生的求知欲。

采用靈活多樣的教學手段組織開展豐富多彩的教學活動，有利于學生學習興趣的誘發。初中生物學科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學科特征和學生心理特點的自然統一，為生物教學提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學中，我經常采用多媒體技術輔助教學，利用ppt展現動物細胞的結構，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學生觀察，教師提出問題，在學生回答，教師糾正、補充的過程中，學生將新學知識潛移默化。這樣的教學模式可以有效地凝聚學生的注意力，極大地提示學生自主學習、自主探究的積極性。形式多樣的教學活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學生的主體地位，使初中生物教學激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學生對所學內容的理解，更重要的是培養了學生基本的操作技能。再如，校外教學也是生物教學的基本形式之一，以蚯蚓的生活環境為例，我帶領學生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學生自己總結出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環境中生活。由以上教學實例發現，多樣化的教學活動對激發學生的學習興趣有著及大的推動作用。

三、以合理的課堂教學內容為載體，激發學生的自主求知欲望。

初中生物是在小學科學知識的基礎上由淺入深的過程。其教學設計必須得當，各個環節的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學生才能逐次深入，循序漸進地學習知識。因此，在教學目標的制定上，教師要尊重學生的個性差異，結合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學生自主參與學習過程。此外，為使學生的學習動機發揮到極致，徹底消除學生對生物學科的不良認識，教師應善于豐富課堂教學活動，如模擬、調查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學中來，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調動學生學習生物的熱忱。

四、以體驗式實驗橋梁，加強學生與知識間的聯系。

初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發學生學習積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發起的，往往會忽視學生的知識基礎的差異，從而造成部分學生理解實驗內容，而有些學生一知半解，甚至還有一些學生根本不理解。因此，教師要構建體驗式演示實驗，讓學生親身體驗知識的發生過程，加強學生與知識之間的聯系，只有這樣，實驗才能最大限度地發揮教育效用。如《人體內的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多。如此，學生通過親身體驗，不僅提高了學習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學習中，增強課堂教學效果。從上述教學案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學中有著不可替代的作用，它不但激發了學生的學習興趣，而且極大地提升了生物學科的魅力，使學生學會了有效的學習方法，培養了學生對生物知識和實驗技能的應用能力，從而提升了初中生物課堂教學效率?？傊處熥鳛檎n堂教學的主導者，必須擁有先進的教學理念，掌握先進的教學手段，善于深入學生心靈深處，把握學生的學習需求，以學生喜聞樂見的形式將教學內容呈現出來，學生才能學得有趣。

參考文獻：

[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[j].考試周刊,2010(56).

[2]趙杏利.淺論在中學生物教學中貫徹素質教育[j];無線互聯科技,2012(5).

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇八

提高學生英語學習成績的關鍵是增強課堂內容的趣味性，教學立足于課本但又不拘泥于課本，不斷擴大知識面，激發好奇心和求知欲，注重培養學生說英語的能力。我們從以下方面入手：

一、教師應當不斷擴大知識面和提升自身的文化素養。

俗話說沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活，如果教師的學問只是半桶子水，學生肯定對該教師的課程毫無興趣，認為其資歷不夠。因此在教師備課之余，應當不斷通過閱讀，溝通交流來擴大自己的知識面，不斷提高自身的文化素養，做一名合格的教師。在課堂上，學識淵博者能夠將知識點信手拈來，而且旁征博引，將知識點講得生動有趣，大大激發了學生學習聽課的熱情。課后解答問題時，教師不僅能夠將問題講解清楚，而且在原題的基礎上給學生講述與該題有關的知識點，使學生在弄清知識的同時，學會觸類旁通，舉一反三，這對學生的學習將會大有裨益。目前不少英語教師都有過去國外旅游或交流研修的經歷，因此在授課時，教師可以有所側重地向學生講述自己的海外見聞和外國文化習俗，開拓學生眼界，幫助學生提高對英語學習的興趣。

二、全方位調動學生感官，增強課堂趣味性。

《牛津英語》不僅僅是一門純粹的語言課程，其所涉及的內容涵蓋了聽、說、讀、寫四個分項技能。教材編寫上圖文并茂，內容上很注重英語的實際運用，更兼顧到了課堂實施的趣味性。學習一門語言的最好辦法是調動學生所有感官去體會語言的精妙之處，讓學生自己發現語言的美，而不是機械式、填鴨式的教學。因此教師在教學過程中應當注重與學生的互動，不僅僅是言語上的溝通，還包括肢體動作上的交流。比如記憶單詞時，單純地背誦讓學生很煩躁，教師可以通過肢體語言形象地模擬出單詞的意思，幫助學生進行記憶?；蛘呤窃趯W生關注教師的時候，給予其一個會心的微笑，或者一個鼓勵肯定的眼神以示對該生的嘉獎，表揚其認真聽課的行為。有時候，無聲的語言比有聲的語言更加激勵人心。其次，在教學過程中，教師應當運用各種方式來活躍課堂氛圍，例如將知識點滲入到游戲之中，帶動學生的情緒，在潛移默化中使學生理解知識點?；蛘咦寣W生在看英語報紙雜志或者英文笑話時，自己去發現存在的語法知識點，避免枯燥的說教等。學生一向不喜歡只停留在課本這樣淺顯的知識點或者無趣的課文上，而對脫離教材的英文報紙雜志或者英文電影十分感興趣，平時對英文電影津津樂道。由此可見，學生對英語并不反感，真正反感的是教師局限于教材課文的教學方法，因此教師在授課時一定要想方設法將知識點與英語實際運用結合起來，使同學們不把學習英語當成一種負擔，而是一種交流的樂趣。

許多教師都將自己在外國旅游或者交流的經歷作為一種向學生炫耀的`資本，因為教師之所以為人師表，所經歷過的事，所接觸過的人自然比學生要多。更重要的一點是，去過外國交流的教師會更加了解外國本土語言的特點，并且對外國文化有自己的親身體會，向學生講解時能夠帶上主觀色彩，使講解更加有意思。例如在講建筑風格這一章節時，學生已經看課文看得昏昏欲睡，這時教師將多媒體打開，向學生展示了一些像牛津，劍橋，哈佛等外國高等學府的建筑圖片，并且比較哈佛和牛津等大學建筑風格的差異，向學生解釋為什么某些建筑設計成尖頂，有些建筑設計成平頂，有的墻壁刷白色，有的墻壁刷粉紅色，又為什么這些高等學府的建筑沒有顯示出發達國家華貴雍容的感覺，反而是古樸滄桑的樣子，學生肯定會重新打起精神，補一補這些從沒有聽過的知識。教師這時候適當地將正確的人生觀價值觀滲透到自己的講解中，使學生在聽課之余又提高了自身的內涵修養。一節課下來，既學習了語言知識點，更加深了對西方文化的認知，學生會感覺受益匪淺。

四、充分利用身邊的教學資源，不拘泥于課本。

運用多媒體的教學方法已經深入人心，當然，學生不希望每節課在多媒體上只看見知識點的投影，因此教師有必要充分利用多媒體資源，適當地播放一些英語視頻，例如《走遍美國》，《查莉的成長日記》等幽默而又淺顯易懂的英語視頻或者是一些外國知名影片，以此增強學生對英語課堂的期待，激發學生學習英語的興趣。在課余時間，教師應當組織學生開展一些有關英語學習的活動，例如英語晨讀競賽、英語辯論賽、講英語笑話比賽等等。不論這些文章或者笑話是否原創，也不論學生英語口語是否蹩腳，都應該鼓勵每個人大膽地參與到游戲競賽當中，使學生在提升自己綜合素質的同時，既娛樂了班上同學，又錘煉了自己運用英語的能力。

提高學生學習英語的關鍵是增強課堂內容的趣味性，注重培養學生說英語的能力，不拘泥于課本教學，不斷擴大學生知識面，激發學生的好奇心和求知欲。這一切的基礎是教師應當具備有過硬的專業知識以及足夠的耐心去教育學生，讓教學真正做到學以致用。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇九

我在化學教學中摸索出激發興趣的'一些方法:一、要重視實驗教學;二、給學生介紹一些化學史,以開闊視野;三、把知識點總結成規律進行記憶;四、盡量多挖掘生活中的化學現象;五、安排一些課外的家庭小實驗及小調查報告.

作者：王四福作者單位：甘肅省秦安縣槐川初級中學刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.8關鍵詞：化學教學激發興趣重視實驗化學史總結規律調查報告

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇十

一、以教師的熱情，激發學生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的'話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。

二、創設寫作情境，激發學生的寫作情感創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。

運用“遷移”規律，激發學生的寫作情感小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規律，使學生體會到作者的寫作情感，激發學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。

四、改變傳統模式，激發學生的寫作情感教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創造性地想像，寫成作文；寫后猜、續寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調動學生作文的積極性，激發學生的寫作情感。

五、進行成功教育，激發學生的寫作情感蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！彼詫W生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發他們再次作文的積極情感。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇十一

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向,能推動人們去尋求知識,鉆研問題,開闊眼界,它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑.可以說學習興趣是學習活動的重要動力.對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的.化學來說,教師巧用提問的方法可以提高學生學習的興趣.

作者：陳昌云作者單位：唐山市豐南區第一中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇十二

作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力。作為一名中學語文教師，如何提高作文教學，激發學生的作文興趣，提高學生作文水平，成為語文教學最迫切的問題。那么，如何培養學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據學生這一特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。

一、從“苦于作文”到“樂于作文”

作文教學，是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂叔湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，說的就是這個道理。

“成功的真正秘訣是興趣”“興趣是成功的一半”，激發學生的寫作興趣，在全班營造一種寫作氛圍，作文教學自然就事半功倍了。筆者在教學中為了激發學生的寫作積極性，在班內組織了一次“語文學習十佳”的頒獎儀式，儀式前精心布置了黑板，點染出一種熱烈隆重的氛圍。儀式結束后，筆者讓學生們就這一活動進行寫作，或寫當主持人的心情，或寫當代表發言的感受，或寫領獎引發的回憶??一石激起千層浪，學生的寫作熱情高漲，紛紛寫起心里話來。寫出了《挑戰自我》《我在頒獎儀式上》等優秀作文。這次活動成功的原因就在于：撥動了學生參與的心弦，打開了學生實話實說的心中閘門。

三、教師自身要熱愛寫作。

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力，而且要熱愛寫作。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生聽教師的課覺得輕松自在，所學知識能很快消化，那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。在學生作文過程中，教師也要親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事；可以是自己對生活的感悟?；驅⒆约喊l表后的文章拿到學生那里與學生一起分享。那么，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，有一位老師教我們語全訊網http://文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚地記得那時，老師念得神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服得五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和這位老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響。

四、積累生活素材，讓學生的心“活”起來。

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來?！币龑W生積極投入生活做生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東拼西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：筆者讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著小伙伴拾貝殼的景象。其實，在我們農牧村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在一次作文教學中，筆者讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去森林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色?；貋砗笪以僮屗麄兝^續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是新鮮的。

以后，每次作文課，同學們都要求我帶他們去野外，我也根據寫作的實際需要，盡力地滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發現學生對作文不但不那么害怕了，而表現出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學生的心活起來，寫出的文章才會活。

當然，除了以活動激發興趣的方法外，還可用調動學生“發表”欲望的方式來刺激寫作的積極性。如，選一些比較好的作文，在班上或學校的黑板報上發表，在校辦文學刊物上發表等等，讓廣大師生欣賞，從而刺激學生的寫作興趣。作文教學任重而道遠，筆者愿意在教學中不斷學習新的教學理念和教學方式，用切實可行的方法引導和激發廣大學生的作文興趣，早日提高學生的作文水平。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇十三

摘要：剛從二年級步入三年級的學生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，更何況我們農村學校的學生，學習寫作更為困難，因此，總結經驗分享如何提高學生寫作興趣勢在必行。關鍵詞：激發；興趣。

小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比欢瑒倧亩昙壊饺肴昙壍膶W生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，對于農村小學教學來說，作文更成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實上，農村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度的用好這些資源，那么學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。如何激發學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態下快樂作文呢?下面我就談一談我在教學中的一些做法：

生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。金秋十月，學校組織了一次去農場采摘秋游活動。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊!學生興奮得不得了，飛也般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘著，提著沉甸甸的“戰利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容?；貋砗?，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當然寫得是前所未有的生動。我所任教的學校是位于江津區的中山古鎮，為了寫好家鄉古鎮這一作文，在課間我帶領孩子們親自到古鎮觀察，看古鎮建筑，品古鎮小吃特點，孩子們的興趣極大，并且教會他們用課堂學過的優美詞語句子來描述古鎮，結果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨特感受和親身經歷后的心得體會分享。

當然，我也在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

二、通過寫日記來積累，從二年級開始，我便訓練學生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學們一起分享，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，做一次活動都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。當然，我會參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂。

三、利用多媒體，激發寫作欲望。

實踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边\用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我愛家鄉》的作文教學中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色)，這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂（音樂論文）、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

四、書本中積累素材。

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。小學語文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節，各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學習，或者有的文章的某一節某一段值得借鑒。教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵和督促，鼓勵他們利用學校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。從而寫作興趣更濃。五、賞識教育，激發寫作熱情。

當代教育心理學（心理學論文）研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒，而對賞識卻欣然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的，但從學生的寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才的共同特征，他們都想用優美的詞句、新奇的立意、巧妙的構思來寫一篇“杰作”，得到老師和同學們的贊許。因此在批改學生作文時，我對每一位學生的作文都會認真地寫下評語。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。學生在看到那些恰到好處的批語后，不管自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發了他們寫好作文的興趣，增強了自信心。總之，表揚比批評要好。

六、展示寫作成果，激發寫作動力。

強烈的成就感會給人于前進的動力。小學生好奇心強，又愛表現，教學中我充分利用他們這一特點，為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動力，在以后的學習寫作中更加努力，效果事半功倍。

總之，在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學生的面前也會出現一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學作文課，學生一旦對作文產生了情趣愛好，掌握了寫作的方法，就會猶如擁有一支生花妙筆，令學生才思泉涌，文采飛揚，寫起作文得心應手，作出佳作一篇篇。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇十四

1、教材缺少具有想象力、促進想象力發展的教學內容和活動，導致學生想象力無法進一步盛開。

2、對學生迸發出的想象力火花，分析引導不足，導致學生想象力減退，并難以進一步升華與盛開。

3、表揚鼓勵流于淺層，導致激勵不足。

4、想象力休眠后缺少新刺激。

在學習課文時，學習規范表達，學生形成規范表達，在規范中想象力休眠了。若讓學生討論有想象力的語句是否比課文更有趣，如何使課文語句更有想象力，是否可能降低課文規范語句對學生想象力的抑制作用?是否可能激發學生更大的想象力?甚至挑戰課文的想象力?(子問以為，應該允許學生挑戰課文，除非課文是領袖語錄。)。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇十五

一、環境陶冶法。

1、凈化美化校園。很顯然，在一個整潔優雅、情趣橫溢的環境中進行愛國主義教育會顯得和諧統一、相得益彰，而在一個紛亂嘈雜的氛圍里大講愛國主義，則顯得蒼白無力、格格不入。可見，激發學生愛國情感的一個不可缺少的外部條件即是校園的美麗和寧靜。

2、布置環境。應突出愛國主義教育主題，占領各種宣傳陣地（宣傳欄、黑板報、走廊、教室墻壁等），張貼國旗、國徽圖案、革命領袖和歷史杰出人物的肖像、愛國名言等。應充分發揮藝術感染力的作用，用直觀鮮明的藝術形象撥動學生的心弦，如油畫、壁畫、連環畫等。有條件的學?？梢越ㄔ鞇蹏耸考o念亭和塑像等。

3、發揮環境作用。讓學生留下對美好環境的“感性印象”固然重要，引導學生愛護環境，人人動腦，人人動手積極參與建設也不可忽視。因為這些活動中，包含著許多陶冶學生性情的契機。

二、情境感染法。

勿庸置疑，愛國主義教育的主渠道是學科教學，在各科教材中蘊藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強烈感情色彩的美麗項鏈，決不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲令學生墜云入霧的“偉大、崇高、優秀”之類的言辭可以辦到的。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚，心與心的感應，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。這要求教師必須飽含真情，用富有磁性的語言和極具感染力的表情，創設一種情境，制造一種氛圍，如和風細雨地感染學生的情緒。無論是語文課中講到人物形象的美丑、正義與邪惡的交鋒、故事情節的跌宕起伏；還是歷史學科中談到輝煌燦爛的文明史，卑躬屈膝的屈辱史、忠臣英烈的悲壯和奸險小人的可恥；亦或政治學科中提及改革開放的偉大成就和現實中人心不古的缺憾，教師都應用一種如江流般深沉的情感帶動學生的情感潮起潮落，使學生如臨其境，深感其情。

教師要做到這點就應當深鉆教材，精心設計，有的放矢。這樣才能做到文道結合，水乳交融，情境自生。如語文課運用詩詞進行愛國情感激發就是一例：時代散曲乃詩人贊頌祖國，高揚時代主旋律之心聲；烈士心曲是革命烈士鮮血鑄就的詩章；古國戀曲為民族英雄魂去來兮的感召等，這些均是教材中的“閃光點”。

三、活動激情法。

愛國主義教育內容的實在性和豐富性，決定了其教育形式的.靈活性與多樣化，其中更重要的，在于讓學生在具體可感的活動中去體驗，去感受。因此，學校必須開展豐富多彩的課外和校外活動。

1、開展愛國文藝作品賞析活動。如“讀百部愛國故事書”，“唱百首革命歌曲”，“觀百部愛國優秀影視片”，“賞百首愛國詩詞”等，借五彩繽紛的鏡頭銀屏和蕩氣回腸、慷慨激昂的文字旋律來激發學生的愛國情感。

2、結合清明節、“五四”、“七一”、國慶節重大節日開展主題鮮明的活動。如憑吊先烈、遠足尋根、文藝演出、歌詠比賽、入團宣誓、書畫展、征文等。

這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使學生耳濡目染，動心動情。

3、開展寒暑假社會實踐和調查活動。組織學生走出校門參觀革命故居、歷史遺跡、中外合資企業、訪問老紅軍老將軍；還可邀請地方政府、有關部門同志來校作鄉情和形勢報告；開展一些愛國實踐活動，如“我為殘疾人事業獻愛心”，“我與災區小朋友心連心”“為希望工程獻愛心”等。這引起貼近現實的活動更富真情實感。

四、按需施教法。

經濟學上有一個概念叫“邊際效應”，即一個東西的價值與它滿足需要的程度成正比。用通俗的話來說即：雪中送炭比錦上添花更好。如運用于愛國主義教育中，也就是說，教育如能觸及學生內心世界最敏感迷惑最需要答案的部位，所留下的痕跡是最深的，在情感上所產生的磁化效應也最強烈。

因此我們必須洞察學生內心，把握其思想脈搏，深析其身心特點，重視周邊環境的影響，仔細尋找契入點，以此深入，逐步擴大深化，激發其情感。

如有的同學對市場經濟要不要奉獻精神很迷惑，這時就要有社會上種種事例加以醒示：市場經濟的主要特征之一就是合作。如果不講責任心和奉獻，只知坑蒙拐騙、見死不救，我們將生活在冰冷無情的世界里，最終受害的還是自己，發展市場經濟只是一句空話。還有前不久出現的“追星熱”曾使教育一度陷入尷尬境地。此時我們不應該圓避，而應耐心說理、設法疏導，用更加明亮的“英雄明星”、“科技明星”、“教師明星”沖淡其腦中渾沌的“星云”。

觸擊興奮點的教育方法，不僅能在學生情感上引起強烈共振，還使愛國主義教育的內容更具鮮明的時代性。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇十六

工作單位：崗子小學。

多年以來,“作文恐懼癥”始終困擾著我們的學生,他們普遍感到作文難寫,一聽到作文就愁眉苦臉。作文課上常常叼著筆桿,苦思冥想,艱難下筆，學生對寫作文失去了信心,也失去了興趣。沒有寫作興趣,談不上寫出好作文，即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。那么作為語文老師，怎樣消除學生在作文上的心理障礙，變愁作文、怕作文、厭作文為喜作文、愛作文呢？下面筆者談談個人激發學生寫作興趣的一些見解：

一、減輕思想壓力端正作文態度。

教師幫助學生減輕心理壓力，激發學生的寫作興趣是寫好作文的前提。在作文教學中，筆者除了正面傳授教科書上的理論知識外，還注意激發學生的寫作興趣。例如，筆者列舉高爾基小學沒有畢業而成為世界文豪，中國的一些作家和詩人怎樣走向成才道路等一些特例，對學生心理障礙的消除和寫作興趣的激發起到了很好的作用。

二、引導學生讀寫結合，訓練觀察思維能力。

閱讀能力的人能寫出精彩的文章來。因此，為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀是激發學生寫好作文的基礎。

閱讀可以有以下幾個途徑：

首先，閱讀課文。教師要“少講、精練、多讀”，精心設計閱讀方案。結合課文，適當補充課外讀物。要給學生以充足的時間和空間，廣泛閱讀。讓學生在閱讀中學會歸納，加深理解，自由應用，善于借鑒，真正實現“讀書百遍，其義自見”的目的。該背的課文要背誦如流，該熟記的內容要滾瓜爛熟，背誦是最古老的積累方法。然后，以教材為基礎，進行創造性的表達活動。例如：讀后感；讀后的聯想和想象；續寫，把課文中的故事接續下去；擴寫，就一個情節、一個場面展開想象；仿寫，以主人公或作者為對象寫信；對課文說明、評論的事情質疑等。

其次，閱讀書籍報刊。許多書籍報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生作文創作的材料寶庫。我一方面根據學生實際推薦讀《語文報》《作文周刊》《讀者》《智慧背囊》同時創辦班級圖書角，設專人管理，讓學生互相傳閱。另外鼓勵學生定期到學校圖書館借閱圖書。這樣使學生在廣泛閱讀中積累了素材，培養了能力，有范文引路，收到了以讀促寫之功效。興趣是最好的老師，學生寫作水平低，從本質上說就是寫作興趣喪失造成的，因此，教師必須從日常生活入手，去激發學生的寫作興趣。

三、體驗生活樂于表達。

《語文課程標準》在著力強調學生習作興趣時，還提供了調動學。

生習作興趣的方向——突出主體體驗。學生的生活體驗，感受深了，才會“樂于表達”。然而，從當前學生習作現狀看，學生缺少生活體驗，學校與家、家與學校兩點一線。他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的教學，讓我們的教學走進廣闊的空間。讓學生在這實際生活中，用自己的眼睛去搜尋未曾發現的現象，觀察人們的表情、動作、神態。學生有了感受與體驗，才會提起習作興趣。

四、巧借課文“空白”激發寫作靈感和欲望。

課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫或寫得簡略，敘述留有余地，這種“空白”為學生提供了想象、思考的空間，教師可借助教材的內容，適時地引導學生推測構思，這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作難度。

五、多讀名作名篇，夯實語言功底。

為了讓學生寫作文時達到用詞準確，語言流暢的目標，筆者指導學生應加強課外閱讀名作名篇，并強調每讀一篇文章，應有目的，有重點，而且要摘錄一些名言佳句，寫成讀書筆記。久而久之，有些學生摘抄了大量的名言名句和優美詞匯，這有利于學生作文的效率和質量的提高。

六、創設寬松的說話環境，提高寫作積極性。

呢？當然不是漫漫而談，不著邊際，而是根據作文要求，同學之間暢所欲言，發表寫作見解。教學中，在學生確定好要寫的內容、編寫好提綱之后，我先讓學生自由準備口頭作文，然后，自愿或點名幾位同學發言交流。每講完一個，就全班同學討論評議，再由教師進行小結。這樣，全班學生通過交流、評議和小結，更加明確本次作文的要求。最后再讓學生在小小組內或同桌討論交流，口頭修改各自的作文，使構思更趨完善，再寫下來。這樣通過互說、互聽、互評，極大地創設寬松的說話環境，調動了大家的寫作積極性，使每個學生投入到寫作之中。

淺談學生情感的激發（模板17篇）篇十七

傳統作文教學中，“教師命題―教師指導―學生作文―教師批改―教師講評”這樣的模式，忽視了對學生作文興趣的培養，學生作文都是“奉命而運”，因而“千人一面，萬人一腔”。“綴文者情動而辭發”，情感是學生作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到創作的喜悅，使作文教學富有生命活力。

一、啟迪心靈，誘發情感。

子會發芽，能長出小苗，小苗又為什么能結出果實。青蛙繁殖后我把小蝌蚪和水裝到一個小盆里，天天讓學生觀察，不多天，小蝌蚪變成了小青蛙，孩子們高興得不得了。通過幾次觀察以后，我讓孩子們練習寫心得體會，他們寫道：“一粒種子種到地里就會發芽長大，我要像種子那樣，在老師的教育下茁壯成長。”“現在我們像蝌蚪一樣自由地成長，長大了我們就會變成一只大青蛙，蹦得老高老高的?！??學生的.寫作思路打開了。

二、創設情境，激發情感。

著名教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學藝術不在于傳授本領，而在于激動、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激動人？沒有主動情感怎么能喚醒人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”情感總是在一定的情境中產生的，作文教學中創設一個良好的氛圍和情調，可讓學生始終被一種愉快的特殊的氣氛所陶冶、感染，因此產生親切感與積極的情趣。

友外，還有別人的嗎？”我繼續啟發，略停片刻，有的同學又舉起了手：“解放軍在救災中為人民立下了大功，我要把賀卡送給他們?！薄拔乙奄R卡送給參加了奧運會的叔叔阿姨、大哥哥大姐姐們，他們為祖國爭得了榮譽。”“我要把賀卡送給造火箭的科學家?！??真是情動而“辭發”。在整個教學中，我始終注意學生的愉快體驗，情緒的把握和感情的投入，讓學生感到“情義就是眼前”，“我即在情義中”。

三、豐富情感，以情激情。

情感具有很強的感染性，需要學生對寫作對象產生情感體驗，必須以教師為中介。教師不僅要醞釀愉快的心境，激發作文情感,體驗創作喜悅從學生的實際出發，捕捉能產生的積極情感，同時還要努力尋覓自己感情的立足點，以教育對作文對象的摯愛之情感染學生，喚起他們的作文動機。作文教學是語文教學的重要組成部分，它是學生運用語言表達思想感情的綜合訓練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過這樣的話：“如果老師不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動會帶來疲倦?！蔽覀冊谧魑慕虒W過程中，應當牢固樹立以學生為中心的理念，充分調動他們的思想感情，讓他們具有創作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學習和成長的樂園。

參考文獻：

［1］楊錚傳．小學語文心育藝術．湖南人民出版社.

［2］任玲．什么樣的課是不好的課．語文教學通訊，（01）.［3］劉建新．兒童語文情感教育立體化及情感培育策略．教育探索，（07）.

（作者單位福建省泉州市泉港區界山玉湖中心小學）。