教案模板能夠提供教學所需的教學資源，如教材、多媒體課件等，方便教師的教學實施。教學過程安排：復習導入 → 講解植物生長規(guī)律 → 實地觀察 → 分組研究 → 數(shù)據(jù)匯總 → 總結(jié)討論 → 總結(jié)反思。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇一

大家上午好！

非常高興能與各級領導、同行們坐在一起，共同討論交流新課改下課堂教學的點滴體會，共享課改給我們帶來的欣喜！

說句實話，聽課對我而言，每一次都是很好的學習和自我提高的過程。下面就剛剛聽的數(shù)學課，把我的所看、所想、所悟向與會領導做以匯報：

下面僅就王秀梅老師的數(shù)學課做以具體評析：

這是一堂生動的操作實踐活動課！在這節(jié)課中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，不再是傳統(tǒng)教學中的“教教材”，而是主動地尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境為切入點。以學生所調(diào)查的.豐富信息出發(fā)，靈活地展開教學。使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實。增強了學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感，體現(xiàn)了“數(shù)學知識生活化，生活知識數(shù)學化”這一理念。

在這堂課中，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中，升華了對“克”和“千克”的理解。學生在探究知識的過程中體驗數(shù)學的魅力，學生學得主動，學得開心，真正成為學習的主人！本節(jié)課有三個亮點值得肯定：

一是創(chuàng)造性地使用教材。

教材是一個文本，一個載體，它往往過多地存載著培養(yǎng)學生智商的成分，從而忽略了情商的成分。如何給枯燥的內(nèi)容生動、情趣化，給理性的知識情感、人文化。王老師這堂課通過學生交流購物收集到的信息，稱物品，猜想，驗證2分硬幣。掂手中精鹽袋的重量來體會、感悟“千克”和“克”的關系。既迎合了小學生好奇爭勝的心理，增強了學習樂趣，類化了知識，豐富了視野，又讓學生充分享受了學習交流，體驗成功的喜悅。

二是關注了學生的情感體驗。

王老師不僅重視了傳授知識和培養(yǎng)技能，更關注了學生的情感。我們驚喜地看到學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師具有激勵性的評價離不開，更與教師的設計活動離不開，學生生動地、積極地經(jīng)歷了構建新知識。

三是較好地體現(xiàn)了數(shù)學課“活中學，活中樂，活中悟，活中索”的特點。

具體體現(xiàn)在：

（1）以活的導入激發(fā)學生的樂趣。成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是學生主動學習，積極思考的內(nèi)在動力。王老師從課伊始就進入到用口交流購物的重量，用手掂量物體的重量，用心感悟物體之中，探究的興趣油然而生，達到以樂導情，以情啟思的目的。

（2）以“活”的形式調(diào)動學生樂趣，啟動學生的思維。一步一步向深入發(fā)展，從課開始的說、看，課中的掂、猜、稱，課尾的掂、想、稱、議的活動中，極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的樂趣，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習，團結(jié)互助的精神。嘗試到成功的樂趣！

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，王老師這節(jié)數(shù)學課“小活動”這一環(huán)節(jié)，掂一掂，估一估，稱一稱中，學生再能實際操作會更完美。當然，真實的遺憾比虛假的完美更有現(xiàn)實意義！

由于本人知識水平，學識能力局限，難免孤陋寡聞！評課上剖析不一定那么深刻，點評也不十分精確到位。還請領導、同行多多批評指正！

文檔為doc格式。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇二

《克和千克》是小學數(shù)學二年級下冊的內(nèi)容。要求學生認識兩個常用的質(zhì)量單位克和千克，是學生對質(zhì)量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定基礎。從學生的感知規(guī)律和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。

圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，以新的教學理念作指導，結(jié)合課題的實驗方向確立了如下教學目標：

1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質(zhì)量計算。

2、繼續(xù)培養(yǎng)自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。

3、使學生充分體會到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

本節(jié)課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。

教法：這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時還采用啟發(fā)式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創(chuàng)造了良好基礎。

學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

（一）情境導入。

師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。

學生有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。

2、點明課題。

師：要知道我們購買的物品的輕重，可以用什么方法？

生答：用秤稱。

3、課件展示生活中常見的幾種秤。

教師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。

設計理念。

教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。

（二）在生活中體驗感悟。

1、克的認識。

這部分內(nèi)容主要從以下六個環(huán)節(jié)來進行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。

（2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。

(3)再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。

（4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。

（6）用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。[(轉(zhuǎn)自數(shù)學網(wǎng))]。

2、千克的認識。

千克的認識這部分內(nèi)容主要從以下八個環(huán)節(jié)來進行：

（1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。

（2）看標注：一袋鹽重500克。

(3)教師問：兩袋鹽呢？

生答：1000克。

（4）用手掂一掂兩袋鹽的重量。

(5)教師問：兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎？

生答：不合適。

教師：那應該用那種秤來稱呢？

生：彈簧秤。

生：臺秤。

（6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克板書：1千克=1000克。

(7)找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。

（8）稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。

設計理念。

傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。

在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

（三）鞏固新知。

課件展示：

1、寫出體重。

2、在括號里填上合適的單位。

3、連一連。

4、找錯。

設計理念。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇三

課的開始，孫老師以游戲“背一背”情境導入，使學生感覺不是在上數(shù)學課，而是在上游戲課，無形之中就把學生帶入數(shù)學課堂。《克與千克》是二年級學生第一次接觸重量單位，但是重量單位并不像長度單位這種這么直觀，它讓學生理解有點抽象。但胡老師能較好的把握教學的脈絡，攻破教學重難點。讓學生感受到學生與實際生活的練習，體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，感受數(shù)學就在我們身邊。在這節(jié)課的教學中，我深深感受到以下幾方面的優(yōu)點：

在新課教學中，胡老師通過掂一掂、稱一稱、議一議、猜一猜等手段，極大的調(diào)動學生學習數(shù)學的樂趣，激活學生的思維。

在教學克和千克之間的關系時，當學生建立“1克”概念以后，用一袋鹽為基準，一袋鹽400克、兩袋鹽是800克，不夠1000克，胡老師又讓學生自己在物品中找到200克的果凍，建立“1千克”的概念，讓學生感知到1千克原來就有兩袋鹽和一個果凍那么重。

讓學生親自稱一稱小物品，例如：一根黃瓜、一個西紅柿、一個雞蛋等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、思，激活了學生的思維，同時學生在活動嘗試到了成功的樂趣。

總之，孫老師的這節(jié)課是非常成功，思路清晰，體現(xiàn)了數(shù)學課的特點，調(diào)動了學生學習的樂趣，激發(fā)了學生的思維，學生在活動嘗試到了成功的快樂。有很多值得我學習的地方。在以后的教學中，我也會再接再厲，努力學習，提高自己的教學水平。

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千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇四

《克和千克》是小學數(shù)學二年級下冊的內(nèi)容。要求學生認識兩個常用的質(zhì)量單位克和千克，是學生對質(zhì)量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定根底。從學生的感知規(guī)律和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。

圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，以新的教學理念作指導，結(jié)合課題的實驗方向確立了如下教學目標：

1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質(zhì)量計算。

2、繼續(xù)培養(yǎng)自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。

3、使學生充分體會到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

本節(jié)課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。

生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的.體重是31千克，一袋大米是25千克。

師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。

學生有可能答出：比擬輕的用克作單位，比擬重的用千克作單位。

2、點明課題。

師：要知道我們購置的物品的輕重，可以用什么方法？生答：用秤稱。

3、課件展示生活中常見的幾種秤。

教師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。設計理念。

教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。

（二）在生活中體驗感悟。

1、克的認識。

這局部內(nèi)容主要從以下六個環(huán)節(jié)來進行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。

（2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。

（3）再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。（4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。

千克的認識這局部內(nèi)容主要從以下八個環(huán)節(jié)來進行：（1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。（2）看標注：一袋鹽重500克。

（3）教師問：兩袋鹽呢？

生答：1000克。

（4）用手掂一掂兩袋鹽的重量。

（5）教師問：兩袋鹽的重量用天平秤適宜嗎？生答：不適宜。

教師：那應該用那種秤來稱呢？

生：彈簧秤。

生：臺秤。

（6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。推出：1千克=1000克板書：1千克=1000克（7）找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。

（8）稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。設計理念。

傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。

課件展示：

1、寫出體重。

2、在括號里填上適宜的單位。

3、連一連。

4、找錯。

設計理念。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇五

1、教學內(nèi)容：

今天我說課的內(nèi)容是人教課標版第四冊第六單元“克和千克的認識”。

2、教材分析：

“克和千克”是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念。這節(jié)課認識質(zhì)量單位，不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量。

遵循兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，我制定了一下教學目標：

1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。

2、使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質(zhì)量，知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質(zhì)量觀念的基礎上，估計物體質(zhì)量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養(yǎng)其動手操作能力。

4、培養(yǎng)學生自主探索的精神，增強生活意識。

根據(jù)目標和教學內(nèi)容，本節(jié)課的重點確定為：使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。“使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質(zhì)量”確定為本節(jié)課的難點。

針對教學內(nèi)容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。

根據(jù)學生的知識基礎及認知規(guī)律，本節(jié)課主要采用實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。

認識質(zhì)量單位“克和千克”是學生第一次接觸的知識，而且質(zhì)量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。基于這一現(xiàn)狀，我在課前布置學生調(diào)查并準備一些學習用品及生活用品，并掂一掂，從中學生積累了有關質(zhì)量的生活體驗，然后再學習新課。教學中，考慮到學生平時合作意識較強，為了讓每個學生都參與到數(shù)學活動中來。

在設計本節(jié)課的過程中，我側(cè)重于以下幾方面的思考：

（一）注意以學生已有經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數(shù)學知識。

給學生建立初步的質(zhì)量觀念，使學生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。數(shù)學過程要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一，新課開始我便創(chuàng)設學生熟悉的生活情境感受物體有輕有重，引出質(zhì)量單位，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

（二）通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象就可以正確運用它們進行估測和實測，也容易掌握單位間的進率。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念。為了達到這種相互促進的效果，幫助學生建立1克和1千克的觀念，我采取了這樣一些措施。

1、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如：借助測量一枚二分硬幣和兩袋500克的鹽，讓學生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再讓學生說出生活中大約重1克和1千克的物品，幫助學生建立1克和1千克的表象。

2、給學生提供測量實際物品的機會。如：說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”，介紹一些常用的秤，讓學生認識測量的工具。

3、培養(yǎng)估測意識。如，在學生建立1克和1千克的觀念后，讓學生說出哪些物品大約重1克或1千克，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測和實際測量的所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測策略。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇六

今天我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學二年級下冊第六單元的《克和千克》的認識一課。本單元是學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念的基礎上進行的教學，也是學習"噸的認識"的前提和基礎。

學情分析：

雖然在日常生活中，學生對物體的輕重已經(jīng)有了感性認識，但是大部分學生對質(zhì)量觀念還比較淡薄，況且質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，第一次接觸，還缺乏認識。因此，對于二年級的學生來說，要想建立克與千克質(zhì)量觀念是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

根據(jù)《新課程標準》的要求，遵循兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，我確立了以下教學目標：

知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立克、幾克和1千克、幾千克的觀念；知道1千克=1000克。

能力目標：

1、認識常見的稱，知道用秤稱物體的方法，會用天平稱一些比較輕的物品的質(zhì)量。

2、在建立質(zhì)量觀念的基礎上，估計物體質(zhì)量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養(yǎng)其動手操作能力。

情感目標：培養(yǎng)學生自主探索的精神，增強生活意識。

教學重點、難點：

本節(jié)課的重點是感受并認識質(zhì)量單位克和千克，知道1克和1千克的關系；

這節(jié)課的關鍵是讓學生建立一定的質(zhì)量觀念。圍繞這個目標，本節(jié)課的設計就立足于學生的體驗和操作，我準備的教具有：盤秤4臺、天平一架、、曲別針、黃豆若干；500克食鹽2袋、1千克洗衣粉4袋。

學具有各種水果、日用品若干；2分硬幣若干枚。

針對教學內(nèi)容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。

為了更好的突出學生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

設置了課前小調(diào)查，讓學生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是豐富學生的感性經(jīng)驗，在收集過程中自然而然的了解2種質(zhì)量單位的不同用法和字母表示法。本節(jié)課設計了四大教學環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；二是自主探究，感悟新知；三是鞏固深化，拓展應用；四是全課總結(jié)，生成創(chuàng)新。

1、猜一猜：

（1）出示2包大小不一的物品。這是小紅陪媽媽逛超市時買的兩樣食品，：猜一猜，哪袋輕，哪袋重？（學生憑直覺任意猜測）。

（2）此時教師提問，有什么好辦法可以檢驗？學生發(fā)現(xiàn)：用秤檢驗是一種好辦法。

（3）介紹生活中的秤。

（4）用盤秤檢驗。

2、表示物品的輕重，用什么做單位？導出課題：克（g）和千克（kg）。

[設計意圖]通過“猜一猜”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的親切感，吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與活動的積極性。讓學生在游戲中建立輕和重的初步感知，然后揭示課題。

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，又是難點。所以分3步來實施：

第一步：認識克。

1、掂一掂，感受1克。

教師拿出1枚2分的硬幣，請同學們也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下它的輕重，并告訴學生這枚硬幣的質(zhì)量約1克，初步建立1克的質(zhì)量觀念。

（2）說一說，自己身邊大約重1克的物品（紐扣，螺絲釘，花生米等）。

2、估一估，稱一稱，建立幾克的表象。

（1）估一支鉛筆、一本練習本、一本數(shù)學書大約有多重并用天平驗證。

（2）學生估計自己的橡皮擦等大約有多重？

[設計意圖]這一環(huán)節(jié)的設置主要是讓學生在充分的體驗、大量的操作中初步建立起1克的質(zhì)量觀念，進一步建立幾克的表象。

第二步：認識千克。

1、掂一掂，在學生建立了對克的初步認識的基礎上，引入認識“千克”的教學，讓小組的每一位學生都輪流提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。

3、估一估，學生估自己的書包有多重并用盤秤驗證。

[設計意圖]這一環(huán)節(jié)先讓學生掂一掂1千克的物品，再說一說1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估書包有多重，以此化抽象為具體，強化學生對“1千克”的體驗。

第三步：認識千克與克的關系。

1、算一算，一包鹽重500克，2包呢？（1000克）。

2、稱一稱，比一比：兩包鹽重，還是1千克洗衣粉重？

3、看一看，想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？（1千克=1000克）。

4、議一議，什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？

把1克硬幣與1千克洗衣粉同時放在兩只手上，體驗“克”與“千克”的質(zhì)量區(qū)別，感悟稱比較輕的物品用克作單位，稱比較重的物品用千克作單位。

設計意圖：使學生在比較中感覺，在感覺中進一步理解克與千克的關系。

在生活中實踐，這個層次以練習為主，通過精心設計，力求達到“有的”、“有序”、“多樣”、“有度”。為此，安排了三個層次的練習。

1、基本練習：

例如：在（）里填上合適的單位。（教材第89頁第4題）這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對重量單位克與千克的對比，培養(yǎng)學生準確使用重量單位的能力。在這道題里，我采用已知重量單位建立聯(lián)系，以及排除法來指導學生填單位。

2、深化練習：

改錯題：慢羊羊收到了懶羊羊?qū)憗淼囊环庑牛诺膬?nèi)容為：您好！我參加夏令營已經(jīng)9天了，最近我的身體更加健壯了，體重已達50克，每天早上吃一個60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3個100千克的饅頭，晚上吃的更多，和兩個小伙伴一起能把1克的米飯吃光。

慢羊羊看完后，笑得直不起腰，為什么呢？接下來請同學們以小組的形式來找出文中的錯誤。看哪個小組找的又快又準！這里使學生進一步明確了克和千克在生活中要準確使用。

3、課外練習。（運用所學知識回家與媽媽上街買一次萊或去超市購物，并記錄所購物品的重量）。這樣將數(shù)學知識延伸到課外，使學生感到數(shù)學離我們并不遠，而學生在完成作業(yè)的過程中，運用所學知識解決實際問題的能力也得以發(fā)展。

在練習結(jié)束后，教師讓學生總結(jié)，談一談本節(jié)課有什么收獲和感想，教師應充分肯定學生的成績，接著又提出新的疑問：你還有什么不懂的問題嗎？學生各抒己見，能解決的當堂解決，不能解決提出希望，既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。

一枚2分硬幣：1克兩袋食鹽：1000克。

一袋洗衣粉：1千克1千克=1000克。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇七

作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《克與千克》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《克和千克》是小學數(shù)學二年級下冊的內(nèi)容。要求學生認識兩個常用的質(zhì)量單位克和千克，是學生對質(zhì)量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定基礎。從學生的感知規(guī)律和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。

圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，以新的教學理念作指導，結(jié)合課題的實驗方向確立了如下教學目標：

1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質(zhì)量計算。

2、繼續(xù)培養(yǎng)自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。

3、使學生充分體會到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

本節(jié)課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。

教法：這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時還采用啟發(fā)式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創(chuàng)造了良好基礎。

學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

（一）情境導入。

師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。

學生有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。

2、點明課題。

師：要知道我們購買的物品的輕重，可以用什么方法？

生答：用秤稱。

3、課件展示生活中常見的幾種秤。

教師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。

設計理念。

教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。

（二）在生活中體驗感悟。

1、克的認識。

這部分內(nèi)容主要從以下六個環(huán)節(jié)來進行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。

（2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。

(3)再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。

（4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。

（6）用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。[(轉(zhuǎn)自數(shù)學網(wǎng))]。

千克的認識這部分內(nèi)容主要從以下八個環(huán)節(jié)來進行：

（1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。

（2）看標注：一袋鹽重500克。

(3)教師問：兩袋鹽呢？

生答：1000克。

（4）用手掂一掂兩袋鹽的重量。

(5)教師問：兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎？

生答：不合適。

教師：那應該用那種秤來稱呢？

生：彈簧秤。

生：臺秤。

（6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克板書：1千克=1000克。

(7)找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。

（8）稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。

設計理念。

傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。

在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

（三）鞏固新知。

課件展示：

1、寫出體重。

2、在括號里填上合適的單位。

3、連一連。

4、找錯。

設計理念。

本節(jié)課，學生對克和千克的認識如果僅僅停留在“一個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓學生動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在愉快的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關系，符合小學生好奇好勝的心理，增強了學習興趣，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇八

整節(jié)課的教學結(jié)構和環(huán)節(jié)是非常清晰的，教學活動設計也層層推進，有梯度。教師在教學過程中能做到三個“關注”，使得整節(jié)課很高效。

在課堂中，教師給學生準備了豐富的操作材料：花生、橡皮、鉛筆、剪刀、蘋果等，通過設計讓學生掂一掂、估一估、猜一猜、稱一稱等一系列豐富的操作體驗活動，層層推進，幫助學生在體驗中建立1克和1千克的.量感，形成了對克與千克的質(zhì)量觀念。

在認識千克的教學中，教師通過媒體出示從100粒花生到1000粒花生的情景，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。此外，教師還設計了讓學生拎一拎5千克的大米和互相抱一抱同桌的體驗活動，充分感受幾千克物品的重量，建立千克的量感。

學生在這種操作和體驗活動中收獲活動經(jīng)驗，參與知識的形成，并建立克、千克的量感。

課堂上，教師的數(shù)學語言也很規(guī)范、簡練，操作要求很明確，對于學生平時的操作習慣也是非常關注的。教師對于學生的評價也很及時，采用有效的追問和轉(zhuǎn)問突破本節(jié)課的教學重點和難點，將鼓勵性和針對性的評價相結(jié)合，評價語文很豐富。整個課堂效果非常好，師生互動很熱烈，學生的參與度也很高。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇九

教學內(nèi)容：人教版二年級下冊第85—87頁。

教學目標：

1.在具體生活情境中，使學生初步形成質(zhì)量的概念，認識質(zhì)量單位克和千克。

2.初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。知道1千克=1000克。

3.使學生了解用秤稱物品的方法。在實際操作中自主選擇合適的秤稱物品。

4.在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物品質(zhì)量的意識。

教具準備：

(教師用)多媒體課件，兩袋糖各500克，一袋鹽1千克，彈簧秤，電子秤，天平一袋蘋果1050克等。

(學生用)六人一組：一個2分硬幣約1克、兩顆花生米1克、兩袋糖各500克、一袋鹽1千克、天平等。

教學重點：

初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

教學難點：

培養(yǎng)學生的估測意識。

教學過程：

一、體驗輕重。

1.指名抱一抱老師，抱一抱同學，說說有什么感受?

生：可以用手掂一掂，用秤稱，看包裝袋。出示包裝袋上的質(zhì)量。

3.學生匯報課外調(diào)查的質(zhì)量情況，師隨機板書。請小朋友觀察板書，發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：都有關克與千克的。生2：還有g、kg的。

1.師說明g和kg分別是克與千克的國際單位符號。

2.請小朋友用手掂一掂文具盒與數(shù)學書的質(zhì)量，誰重?有什么方法?

3.出示天平。師簡介天平的構造及使用，學生分小組進行實驗。

二、動手操作，初步建立質(zhì)量觀念。

(一)感知1克的質(zhì)量。

1.設疑：你知道1克大約有多重嗎?

(生：其實我們用的一個2分硬幣就大約重1克。)。

2.動手掂掂：說說自己有什么感覺?(學生動手掂量硬幣，感覺1克很輕。)。

3.合作找找：在各組的商品中，有大約重1克的物品嗎?

生l：一小塊橡皮。

生2：2粒黃豆。

生3：1個扣子。

4.互相說說：你是怎么找到的?

師：同學們真棒!舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。

(二)感受“幾克”、“幾十克”等重量。

1.師：老師想稱一下物品。(把游標撥回到“0”)游標不夠用，等會兒我們用砝碼來稱。(出示雞蛋)雞蛋放在這邊，大家先猜猜看，雞蛋大約有多重?可以拿起來掂一掂。

2.生猜：10克。師：這是一個10克的砝碼，放上去，怎樣?(肯定不止10克)生再猜……(不斷調(diào)試)50克。差不多了。我們可以說一個雞蛋大約重50克。

3.其實，我們身邊很多物品都有把它的重量標出來。今天，每個小朋友都準備了一件物品，下面請大家輪流當小考官，把自己的物品讓組里的小朋友掂一掂、猜一猜，比一比看誰猜得最準確。

(三)感受1千克的重量。

1.師：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重?

生1：300克。

生2：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢?我們一起來看看質(zhì)量標注：500克。

師：一袋鹽重500克，那兩袋呢?

生：1000克。(板書)。

師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。(學生掂量)。

師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎?

生：不行!重了。

師：今天我們還帶來了電子秤，誰知道電子秤的用法?

(學生介紹。)。

師：來!放進方便袋里稱一稱，看看!有多重?

生：1千克。(板書)。

2.說說生活中哪些物體的重量大約是1千克?

3.練一練1，第88頁1、2。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇十

千克和克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點：

優(yōu)點：

一、課前準備。

我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調(diào)查活動：稱一稱自己的體重;到商店里找一找食品上的重量標簽;在家里找一找標有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來，學生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。

二、動手體驗。

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。

在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。

三、實踐操作。

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。從練習反饋的情況來看，學生對質(zhì)量單位的基本概念以及單位之間的進率和單位換算掌握得都還不錯。但是在對實物的質(zhì)量進行估計時偏差還比較大，填寫單位名稱也有一定程度的錯誤。說明學生還是欠缺生活中的相關經(jīng)驗，還是要多把數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來。于是，我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

缺點：

整節(jié)課的感覺就是前松后緊，在導入上花費的時間太長了，導致后面在認識幾千克上顯得很倉促。學生的活動還需要花工夫設計，還缺少估計方面的練習，如在學生感受1千克詞典的重量以后，以此為參照物讓他們自己去操作，看多少本書的重量也大約1千克，這樣一來學生的活動就不是在老師的牽引下被動地進行，而是自己主動去做，這樣的教學效果會更好。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇十一

今天我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學人教版教材第四冊第六單元的《克和千克》。本課在編排上有下面幾個特點：

（1）注意以學生已有經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數(shù)學知識。

（2）通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

“克和千克”是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了一定的感性認識，建立了初步的質(zhì)量觀念。這節(jié)課認識質(zhì)量單位，不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱（克和千克）和單位之間的進率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際生活中準確應用這兩個質(zhì)量單位。

為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量。

根據(jù)《新課程標準》的要求，遵循班級學生的實際，并結(jié)合教材特點，我制定了如下教學目標：

1．從知識與技能方面來說，在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2．從過程與方法上來說，經(jīng)歷觀察、實踐、估計等數(shù)學活動過程，初步學會用質(zhì)量單位來描述現(xiàn)實生活中的物體的質(zhì)量，在與同伴合作中解決質(zhì)量問題，并能與他人交流思維的過程。

3．從情感、態(tài)度和價值觀方面來說，在建立質(zhì)量觀念的基礎上,培養(yǎng)學生的估量物體質(zhì)量的意識；同時培養(yǎng)學生的動手操作能力以及自主探索的精神。

以上目標在教學活動中相互滲透，達成了德育、智育、知識與能力的結(jié)合。

學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來稱一稱。這說明學生建立了初步的質(zhì)量觀念，但他們對質(zhì)量的單位還缺乏認識，特別是1克、1千克的質(zhì)量概念，理解起來還是比較困難。所以，我在任務定位時，將教學重點確立為使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。教學難點是在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估算物體質(zhì)量的意識。

《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”中指出：“在具體生活情境中，感受并認識克、千克、噸，并能進行簡單的換算。”二年級學生初次接觸質(zhì)量單位――克和千克。克和千克在日常生活中有著廣泛的應用，現(xiàn)實生活是學生學習數(shù)學的大課堂。因此，在本節(jié)課前，我先讓學生課前調(diào)查，讓學生積累一些關于質(zhì)量的生活經(jīng)驗。學生通過走進商店、超市、農(nóng)貿(mào)市場去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些日常生活用品的質(zhì)量，學生很自然地認識了各式各樣的秤，以及如何看秤。各種學習資源的整合，為本堂課教學奠定了基礎。

本教學設計的基本理念是：體現(xiàn)學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，通過學生的主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動建立克和千克的觀念。體驗到數(shù)學就在學生身邊，讓學生通過克和千克的`學習，認識到學習數(shù)學的價值，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習數(shù)學的興趣和熱情。

針對教學內(nèi)容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。

根據(jù)學生的知識基礎及認知規(guī)律，本節(jié)課主要采用分組實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。為了能順利完成本節(jié)課的教學任務，依據(jù)課堂設計的需要，我準備了多媒體課件一套，盤秤一個，天平一臺,水果兩個(一大一小)，重1千克的商品4種。學生每人準備一個2分硬幣、三袋分別約為1克、10克、100克重的大米和兩袋500克的食鹽。

新課程理念指出，學校教育中要確定新型的師生關系，構建融洽的學習氛圍，教師是教學過程的組織者、引導者和促進者，教學的目的在于促進學生的學習和發(fā)展。這節(jié)課的教學過程我準備分為四個環(huán)節(jié)：

1、情景激趣，談話導入。

2、操作體驗，探究新知。

3、實際應用，加深理解。

4、全課總結(jié)，拓展延伸。

下面分層說明我的教學設計。

1、情景激趣，談話導入。

我首先課件呈現(xiàn)一大一小兩個水果并提問：“你覺得哪個重？怎么知道的？”通過學生回答內(nèi)容小結(jié)：同樣的事物可以用眼睛看來判斷哪個重哪個輕，并板書“看”；接著我將小的水果放下，出示一個盒子，提問：“這個水果和這個盒子哪個重？”然后讓回答問題的學生用兩只手分別掂一掂，小結(jié)：不是同樣的東西可以用手掂一掂的辦法判斷它們的輕重，并板書“掂”。接下來引導學生交流課前調(diào)查的各種商品的凈含量是多少，學生簡短的交流后，我利用多媒體出示商品圖片，讓學生仔細觀察商品的凈含量，由此引出“克和千克”，一邊板書課題，一邊說明“表示物品有多重，可以用克或千克做單位”，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

接著我告訴學生“克和千克”是國際上通用的質(zhì)量單位，克用字母g、千克用字母kg表示，過渡到第二個環(huán)節(jié)。

2、操作體驗，探究新知。

這個環(huán)節(jié)分三層進行教學。

第一層：探究1千克。

先出示四種物品（1千克瓜子、1千克梨、兩袋重500克的食鹽和一根1千克重的火腿），讓學生猜猜它們的重量，然后啟發(fā)學生道：我們怎樣用個好辦法又快又準地知道它們的重量呢？引導學生想到用秤稱（師板書“稱”）。師隨機利用多媒體出示幾種常用的秤，啟發(fā)學生借助已有的生活經(jīng)驗說說見過哪些秤，都是量什么東西的，激發(fā)學生將數(shù)學與實際生活緊密聯(lián)系起來，進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。之后我出示一臺盤秤，講解它的用法后，將四種物品依次放入秤盤中，讓學生仔細觀察指針的讀數(shù)，并說出重量，師板書：1千克。

然后讓學生用手掂一掂自己的兩袋食鹽，并說說感覺。最后讓學生觀察教室里的東西，說說看有那些物體比1千克重？引導學生估計物體重量，培養(yǎng)推測意識，本環(huán)節(jié)教學結(jié)束。這樣通過掂、比、猜、稱、說等活動，讓學生充分感受1千克，增加學生對“千克”的感性認識，幫助學生形成千克的觀念。

第二層：認識1克、感受10克、100克。

這一環(huán)節(jié)先讓學生拿出一枚2分的硬幣,用手掂一掂,指名說一說感覺,然后教師將硬幣放入天平量,告訴學生這樣的一枚2分硬幣大約重1克。接著讓學生試著掂一掂桌上的三袋大米，說說哪袋的重量和這一枚2分硬幣一樣，進而引導學生通過比一比、估一估等活動推測出2號袋和3號袋大米的大約重量，感受“克”這個質(zhì)量單位。這一層是過渡環(huán)節(jié)，設計了掂、說、估等活動，為學生感知和建立克和千克之間的進率做鋪墊。

第三層：領悟克和千克之間的進率。

這個環(huán)節(jié)以“回收大米”的小游戲開始，我用一個塑料袋到同學那里回收3號袋大米，即回收100克的大米，每裝進一袋，請同學們大聲地數(shù)出來，直到回收10袋，即1000克大米為止。然后問學生：“這1000克的大米有多重呢？”請學生拿在手里掂掂看，試著說說感覺。接著把它放在盤秤上稱，請學生讀出數(shù)字，說說這些大米與剛才量過的物品有什么關系。師小結(jié)并板書：1千克=1000克，隨即引導讀關系式。

在這個環(huán)節(jié)的最后，還要引導學生說說量物體時什么時候用克做單位，什么時候用千克做單位。

第四層：感受千克的日常應用。

這是一個關于年“體重”的游戲，旨在讓學生感受千克在生活中的簡單應用。開始先讓學生與同桌交流自己的體重是多少千克（這里不排除有說自己的體重是多少斤的，師要引導其把斤數(shù)按2斤等于1千克的換算關系換算成千克，并告訴其這是國際上通用的重量單位。）然后讓學生互相背一背，感受一下同桌的體重。結(jié)合書中的練習，安排了認體重秤的內(nèi)容，利用課件來學習認體重秤，本環(huán)節(jié)結(jié)束。

3、實際應用，加深理解。

在這個環(huán)節(jié)，根據(jù)本班學生實際，結(jié)合書中練習，我設計了知識性和趣味性與一體的6個習題，包括填空、連線、選擇、判斷和趣味故事等內(nèi)容。這樣聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，加深對克和千克的理解。

4、全課總結(jié)，課外實踐。

教師以“這節(jié)課你都學會了什么”的問題，讓學生說出本節(jié)課學習的內(nèi)容。然后出示“想一想”題：1千克的鐵和1000克的棉花誰重，以此激發(fā)學生的學習興趣，體會到數(shù)學的趣味性和數(shù)學就在我們的身邊。

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千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇十二

l、情境導入，看一看。

2、聯(lián)系實際，掂一掂。

說話：請你拿出你到商店購買的商品。如：一袋紅棗、膨化食品等等。然后分小組用手掂一掂，互相比較一下自己所買的商品和小組同學的商品那些重那些輕。讓學生選出其中最重的和最輕的物品。

[簡析：商場里常見食品的輕重學生一般比較熟悉，特別是他們自己喜歡的食品，這樣設計容易激活學生的學習經(jīng)驗。讓學生充分體會數(shù)學活動課是集知識性、趣味性和娛樂性于一體的課程，教師引導學生參與，重在學生實踐。

二、新課教學，認識質(zhì)量。

1、認識秤。

提問：怎樣才能更準確的對這些商品的重量進行比較呢？你們能想出用什么方法嗎？引導出用秤稱一稱的方法）。

提問：你們知道生活中都有哪些秤嗎？

讓學生把提前準備好的各種秤的資料讀一讀，介紹一下它們的在不同方面的用途？

教師總結(jié)：展示課件中的秤。

2、認識千克。

（1）猜一猜。

提問出示三包物品（1千克桔子、一千克棉花、l千克圖釘）猜一猜你認為哪一包重？（學生間產(chǎn)生爭論）。

（2）稱一稱。

說話：同學們都產(chǎn)生了不同的看法，到底你的看法對不對呢？我們一起來稱稱看吧。

學生動手稱，并互相交流稱后的結(jié)果。

（3）感受1千克。

說話：這幾袋物品都是1千克，看來只憑物品堆大堆小，不能判斷出它們的重量，應該用秤稱一稱。

學生在通過拎一拎、掂一掂、看一看驗證結(jié)論。

（4）感受幾千克。

學生分小組秤一下所帶商品的準確重量。并指名請演示秤重量的過程。一開始秤的物品的重量一定要接近1千克，讓學生直觀感受這些物品l千克有多少。然后再類推出看秤面上2千克、3千克……物品的重量。讓學生通過“在玩中學”掌握基本知識。

（5）動手操作。

稱出1千克大米，裝在袋子里，用手拎一拎。感受一下有多重。

稱出1千克雞蛋，裝在袋子里，用手拎一拎，在數(shù)數(shù)有多少個。

說一說書上37頁上一些物品的重量。第二題說出電梯或卡車的載重量，一方面讓學生感受生活中既有幾千克重量的物品，也有數(shù)千千克重量的物品，同時為今后學習“噸”打下基礎。

4、認識重量單位“克”。

（1）稱一稱。

a、用臺秤稱一枚2分硬幣。

b、用臺秤稱1塊橡皮。

c、質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）認一認。

秤比較輕的物品，常用“克”做單位。我們常用天平秤比較輕的物品。用天平秤物品時，需要用砝碼。你知道下面這些砝碼各重多少克嗎？教師用實物投影向?qū)W生出示砝碼。教師向?qū)W生簡單介紹天平的使用方法，學生動手稱出10克黃豆有多重。1個乒乓球有多重。

一枚2分硬幣大約重1克，這是感受1克重的好材料，可以讓學生掂一掂一枚2分硬幣，感受“克”。小組同學通過掂鵝毛和塑料尺進行比較，進一步體會1克有多重，初步建立起1克的觀念。

練習：稱一稱鉛筆盒里的學習用具的重量。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇十三

1、(出示圖)說一說：哪個輕，哪個重?第一組：一個西瓜和一個氣球。第二組：一只松鼠和一只黑熊。

生答：氣球輕，西瓜重;黑熊重，松鼠輕。

2、掂一掂：一本數(shù)學書和一支鉛筆，讓學生說說有什么樣的感覺。

3、從剛才的實踐得出結(jié)論：物體有輕有重。板書課題。

二、實踐操作、形成觀念。

1、出示主題掛圖，引出質(zhì)量單位。

觀察主題掛圖：

(1、)請同學們觀察一下，這幅圖畫的是什么?

(2、)這幅圖中的小朋友和阿姨在說什么?

生答：一盒餅干110克，一桶豆油5千克。

師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。

學生有可能答出：表示物品有多重，可以用克和千克單位來表示。

(4、)在學生說的同時，老師拿出有準備的東西展示。

(2)用不同的“方式”體驗1千克的質(zhì)量。

(3)觀察老師帶來的重1千克的物品，豐富對1千克質(zhì)量的感知。

(3)估計1千克重的本子大約有幾本?怎么驗證同學們的估計準不準?

(4)認識各種秤。

(5)體驗幾千克的質(zhì)量。

拎拎2千克、3千克重的物品，說說你的感覺。

(6)估計一疊本子的質(zhì)量。

3、克的認識。

(1)你們知道1克有多重嗎?出示三樣物品，猜測哪樣東西的質(zhì)量是1克。

用天平驗證。

(3)感受50克、100克、500克有多重。

(4)估計數(shù)學書的質(zhì)量。

4、進率教學。

(1)你覺得克和千克之間有什么關系?學生猜測。

(2)使用盤秤驗證。一袋鹽重1千克，1袋砂糖重500克，兩袋砂糖正好是1000克，即：1千克。

得出：1千克=1000克。

5、課中小結(jié)：

生活中什么時候用克作單位比較合適，什么時候用千克作單位比較合適?

生答：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。

三、鞏固練習，應用拓展。

1、在()里填上合適的單位名稱。

書本p89第4題。

2、看圖選擇合適的質(zhì)量單位。

(使學生明確：判斷物體輕重不能簡單地根據(jù)物體所占的空間大小。)。

4、1千克的鐵和1千克的棉花誰重?為什么?

讓學生在爭辯中明確：兩樣物體的質(zhì)量都是1千克，所以一樣重。

四、全課總結(jié)。

今天你學習了什么，有什么收獲?

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇十四

課的開始，孫老師以游戲“背一背”情境導入，使學生感覺不是在上數(shù)學課，而是在上游戲課，無形之中就把學生帶入數(shù)學課堂。《克與千克》是二年級學生第一次接觸重量單位，但是重量單位并不像長度單位這種這么直觀，它讓學生理解有點抽象。但胡老師能較好的把握教學的脈絡，攻破教學重難點。讓學生感受到學生與實際生活的練習，體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，感受數(shù)學就在我們身邊。在這節(jié)課的教學中，我深深感受到以下幾方面的優(yōu)點：

在新課教學中，胡老師通過掂一掂、稱一稱、議一議、猜一猜等手段，極大的調(diào)動學生學習數(shù)學的樂趣，激活學生的思維。

在教學克和千克之間的關系時，當學生建立"1克"概念以后，用一袋鹽為基準，一袋鹽400克、兩袋鹽是800克，不夠1000克，胡老師又讓學生自己在物品中找到200克的果凍，建立"1千克"的概念，讓學生感知到1千克原來就有兩袋鹽和一個果凍那么重。

讓學生親自稱一稱小物品，例如：一根黃瓜、一個西紅柿、一個雞蛋等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、思，激活了學生的思維，同時學生在活動嘗試到了成功的樂趣。

總之，孫老師的這節(jié)課是非常成功，思路清晰，體現(xiàn)了數(shù)學課的特點，調(diào)動了學生學習的樂趣，激發(fā)了學生的思維，學生在活動嘗試到了成功的快樂。有很多值得我學習的地方。在以后的教學中，我也會再接再厲，努力學習，提高自己的教學水平。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇十五

本節(jié)課的教學內(nèi)容是青島版九年義務教育五年制小學數(shù)學第五冊第一單元第2~5頁的內(nèi)容。使學生認識千克和克，初步建立起1千克和1克的質(zhì)量概念，這既是本單元的重點，同時也是難點。教材一開始先讓學生掂同樣大小的木塊和鐵塊，通過肌肉來感覺輕重的含義。再讓學生看用牛皮筋系著的字典、文具盒、泡沫塑料，由于重量的不同，牛皮筋伸長的情況也就不同，這樣就能使抽象的“重量”變得直觀形象。接著教材介紹了日常生活里常見的一些秤，使學生加深用秤可以稱出物體有多重的印象。

教材還進一步聯(lián)系實際生活，用一系列的操作讓學生認識1千克，幫助學生建立1千克重的觀念。

1、認知目標：使學生初步認識物體輕重的含義；初步認識重量單位千克，建立1千克的觀念。

2、能力目標：在學習知識的過程中發(fā)展學生的觀察、想像、交流、實驗等能力。

3、情感目標：了解、體驗身邊的數(shù)學，體會學數(shù)學的樂趣。

（一）感知重與輕，認識物體輕重的含義。

1、出示大小一樣的木塊與鐵塊，放在手心里掂一掂：你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、演示：把一塊泡沫塑料、一個文具盒、一本字典，用橡皮筋掛起來，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

師：從上面可以看出，每一個物體都有輕重。有時候物體一樣大，但卻有輕有重，有時候物體雖然大，但卻比較輕。為了表示出物體有多重，我們先要認識重量單位，這節(jié)課先學習“千克”。千克是國際上通用的重量單位，簡寫成“kg”。

（一）實驗操作，感知1千克。

1、介紹常用的一些秤。[+小學教學設計網(wǎng)_=}。

2、指導操作，認識1千克。

（1）秤一秤：臺上的這袋大米是不是重1千克？

（2）掂一掂：把這袋大米托在手里，掂一掂它有多重，邊掂邊告訴自己：“這是1千克重”。

（3）估一估：1千克黃豆有多少，從盆里把黃豆裝到塑料袋里，估計有1千克了就停下來。

稱一稱，與1千克相比怎樣？輕了怎么辦？重了怎么辦？調(diào)整稱出1千克黃豆。

數(shù)一數(shù)后交流：分別有幾個？都是稱出1千克的桔子，為什么個數(shù)會不同？

師：8個這樣的桔子、18個這樣的雞蛋都大約重1千克，1千克又叫1公斤。還有哪些物體大約重1千克呢？課后請小朋友到商店去了解一下，記錄下來，明天交流。

3、指導學生分組操作，了解幾千克、幾十千克物體的重量。

（1）輪流用手掂一掂2千克、3千克的物體有多重。邊掂邊告訴自己：“這是2千克，這是3千克”。

（2）以組為單位稱出每個同學的體重是多少千克。

互相抱一抱，感受幾十千克有多重。

通過今天的學習，你了解了哪些知識？

1、書本第5頁的第3、4題。

2、同桌先互相討論，再填空。（略）。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇十六

《克和千克》是小學數(shù)學第四冊的內(nèi)容。要求同學認識兩個常用的質(zhì)量單位克和千克，是同學對質(zhì)量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的`教學奠定基礎。從同學的感知規(guī)律和生活經(jīng)驗動身，靈活處置教材，先認識千克，再認識克，然后理解克與千克的關系和知識應用。圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，以新的教學理念作指導，結(jié)合課題的實驗方向確立了如下教學目標：

1、同學認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質(zhì)量計算。

2、繼續(xù)培養(yǎng)自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。

3、使同學充沛體會到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)同學的問題意識和解決問題的能力。

本節(jié)課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。

為了更好地達到這些目標，在教學中采用了以下的教法和學法。

教法：這節(jié)課的教學對象是二年級同學，雖然他們已養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創(chuàng)設同學喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓同學充沛去感受、發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時還采用啟發(fā)式教學、直觀教學等教學方法，為同學多樣化的學習方式發(fā)明了良好基礎。

學法：為了更好的突出同學的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓同學掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓同學積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇十七

今天我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學人教版教材第四冊第六單元的《克和千克》。本課在編排上有下面幾個特點：

（1）注意以學生已有經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數(shù)學知識。

（2）通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

“克和千克”是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了一定的感性認識，建立了初步的質(zhì)量觀念。這節(jié)課認識質(zhì)量單位，不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱（克和千克）和單位之間的進率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際生活中準確應用這兩個質(zhì)量單位。

為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量。

根據(jù)《新課程標準》的要求，遵循班級學生的實際，并結(jié)合教材特點，我制定了如下教學目標：

1．從知識與技能方面來說，在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2．從過程與方法上來說，經(jīng)歷觀察、實踐、估計等數(shù)學活動過程，初步學會用質(zhì)量單位來描述現(xiàn)實生活中的物體的質(zhì)量，在與同伴合作中解決質(zhì)量問題，并能與他人交流思維的過程。

3．從情感、態(tài)度和價值觀方面來說，在建立質(zhì)量觀念的基礎上,培養(yǎng)學生的估量物體質(zhì)量的意識；同時培養(yǎng)學生的動手操作能力以及自主探索的精神。

以上目標在教學活動中相互滲透，達成了德育、智育、知識與能力的結(jié)合。

學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來稱一稱。這說明學生建立了初步的質(zhì)量觀念，但他們對質(zhì)量的單位還缺乏認識，特別是1克、1千克的質(zhì)量概念，理解起來還是比較困難。所以，我在任務定位時，將教學重點確立為使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。教學難點是在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估算物體質(zhì)量的意識。

《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”中指出：“在具體生活情境中，感受并認識克、千克、噸，并能進行簡單的換算。”二年級學生初次接觸質(zhì)量單位――克和千克。克和千克在日常生活中有著廣泛的應用，現(xiàn)實生活是學生學習數(shù)學的大課堂。因此，在本節(jié)課前，我先讓學生課前調(diào)查，讓學生積累一些關于質(zhì)量的生活經(jīng)驗。學生通過走進商店、超市、農(nóng)貿(mào)市場去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些日常生活用品的質(zhì)量，學生很自然地認識了各式各樣的秤，以及如何看秤。各種學習資源的整合，為本堂課教學奠定了基礎。

本教學設計的基本理念是：體現(xiàn)學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，通過學生的主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動建立克和千克的觀念。體驗到數(shù)學就在學生身邊，讓學生通過克和千克的`學習，認識到學習數(shù)學的價值，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習數(shù)學的興趣和熱情。

針對教學內(nèi)容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。

根據(jù)學生的知識基礎及認知規(guī)律，本節(jié)課主要采用分組實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。為了能順利完成本節(jié)課的教學任務，依據(jù)課堂設計的需要，我準備了多媒體課件一套，盤秤一個，天平一臺,水果兩個(一大一小)，重1千克的商品4種。學生每人準備一個2分硬幣、三袋分別約為1克、10克、100克重的大米和兩袋500克的食鹽。

新課程理念指出，學校教育中要確定新型的師生關系，構建融洽的學習氛圍，教師是教學過程的組織者、引導者和促進者，教學的目的在于促進學生的學習和發(fā)展。這節(jié)課的教學過程我準備分為四個環(huán)節(jié)：

1、情景激趣，談話導入。

2、操作體驗，探究新知。

3、實際應用，加深理解。

4、全課總結(jié)，拓展延伸。

下面分層說明我的教學設計。

1、情景激趣，談話導入。

我首先課件呈現(xiàn)一大一小兩個水果并提問：“你覺得哪個重？怎么知道的？”通過學生回答內(nèi)容小結(jié)：同樣的事物可以用眼睛看來判斷哪個重哪個輕，并板書“看”；接著我將小的水果放下，出示一個盒子，提問：“這個水果和這個盒子哪個重？”然后讓回答問題的學生用兩只手分別掂一掂，小結(jié)：不是同樣的東西可以用手掂一掂的辦法判斷它們的輕重，并板書“掂”。接下來引導學生交流課前調(diào)查的各種商品的凈含量是多少，學生簡短的交流后，我利用多媒體出示商品圖片，讓學生仔細觀察商品的凈含量，由此引出“克和千克”，一邊板書課題，一邊說明“表示物品有多重，可以用克或千克做單位”，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

接著我告訴學生“克和千克”是國際上通用的質(zhì)量單位，克用字母g、千克用字母kg表示，過渡到第二個環(huán)節(jié)。

2、操作體驗，探究新知。

這個環(huán)節(jié)分三層進行教學。

第一層：探究1千克。

先出示四種物品（1千克瓜子、1千克梨、兩袋重500克的食鹽和一根1千克重的火腿），讓學生猜猜它們的重量，然后啟發(fā)學生道：我們怎樣用個好辦法又快又準地知道它們的重量呢？引導學生想到用秤稱（師板書“稱”）。師隨機利用多媒體出示幾種常用的秤，啟發(fā)學生借助已有的生活經(jīng)驗說說見過哪些秤，都是量什么東西的，激發(fā)學生將數(shù)學與實際生活緊密聯(lián)系起來，進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。之后我出示一臺盤秤，講解它的用法后，將四種物品依次放入秤盤中，讓學生仔細觀察指針的讀數(shù)，并說出重量，師板書：1千克。

然后讓學生用手掂一掂自己的兩袋食鹽，并說說感覺。最后讓學生觀察教室里的東西，說說看有那些物體比1千克重？引導學生估計物體重量，培養(yǎng)推測意識，本環(huán)節(jié)教學結(jié)束。這樣通過掂、比、猜、稱、說等活動，讓學生充分感受1千克，增加學生對“千克”的感性認識，幫助學生形成千克的觀念。

第二層：認識1克、感受10克、100克。

這一環(huán)節(jié)先讓學生拿出一枚2分的硬幣,用手掂一掂,指名說一說感覺,然后教師將硬幣放入天平量,告訴學生這樣的一枚2分硬幣大約重1克。接著讓學生試著掂一掂桌上的三袋大米，說說哪袋的重量和這一枚2分硬幣一樣，進而引導學生通過比一比、估一估等活動推測出2號袋和3號袋大米的大約重量，感受“克”這個質(zhì)量單位。這一層是過渡環(huán)節(jié)，設計了掂、說、估等活動，為學生感知和建立克和千克之間的進率做鋪墊。

第三層：領悟克和千克之間的進率。

這個環(huán)節(jié)以“回收大米”的小游戲開始，我用一個塑料袋到同學那里回收3號袋大米，即回收100克的大米，每裝進一袋，請同學們大聲地數(shù)出來，直到回收10袋，即1000克大米為止。然后問學生：“這1000克的大米有多重呢？”請學生拿在手里掂掂看，試著說說感覺。接著把它放在盤秤上稱，請學生讀出數(shù)字，說說這些大米與剛才量過的物品有什么關系。師小結(jié)并板書：1千克=1000克，隨即引導讀關系式。

在這個環(huán)節(jié)的最后，還要引導學生說說量物體時什么時候用克做單位，什么時候用千克做單位。

第四層：感受千克的日常應用。

這是一個關于年“體重”的游戲，旨在讓學生感受千克在生活中的簡單應用。開始先讓學生與同桌交流自己的體重是多少千克（這里不排除有說自己的體重是多少斤的，師要引導其把斤數(shù)按2斤等于1千克的換算關系換算成千克，并告訴其這是國際上通用的重量單位。）然后讓學生互相背一背，感受一下同桌的體重。結(jié)合書中的練習，安排了認體重秤的內(nèi)容，利用課件來學習認體重秤，本環(huán)節(jié)結(jié)束。

3、實際應用，加深理解。

在這個環(huán)節(jié)，根據(jù)本班學生實際，結(jié)合書中練習，我設計了知識性和趣味性與一體的6個習題，包括填空、連線、選擇、判斷和趣味故事等內(nèi)容。這樣聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，加深對克和千克的理解。

4、全課總結(jié)，課外實踐。

教師以“這節(jié)課你都學會了什么”的問題，讓學生說出本節(jié)課學習的內(nèi)容。然后出示“想一想”題：1千克的鐵和1000克的棉花誰重，以此激發(fā)學生的學習興趣，體會到數(shù)學的趣味性和數(shù)學就在我們的身邊。

文檔為doc格式。

千克與克說課稿（專業(yè)18篇）篇十八

第三單元《千克和克》教材分析千克和克都是質(zhì)量單位，物體含有物質(zhì)的多少是它的質(zhì)量。我國人民在生活中習慣以“物體有多重”代替“質(zhì)量是多少”，因此本單元沒有使用“質(zhì)量”這個詞，仍然講“有多重”。

全單元教材按“導入—教學千克—教學克—實踐活動”的線索編寫。

1.從生活實例引發(fā)學習熱情，引起注意。

學生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識。在一年級（上冊）教材第二單元“比一比”中也比過哪個物體重、哪個物體輕。教材把這些作為教學的起點。

第29頁照片中有兩袋形狀和大小都差不多的食品，問學生“哪一袋重一些？”這個問題喚醒學生已有的經(jīng)驗——用手掂一掂或用秤稱一稱。教材緊接著用秤稱的方法介紹了生活中常見的磅秤、臺秤、彈簧秤、電子秤以及天平等，讓學生知道這些都是稱物體有多重的工具。

用秤稱物體有多重，還需要計量單位。教材通過“稱一般物體有多重，常用千克作單位”這句話激起學生學習“千克”的愿望，把學習注意力集中到“千克”上來。

第30頁的底注介紹了千克可以用“kg”表示，在生活中和教材的練習里經(jīng)常使用這個符號。“千克又叫公斤”只是一般的介紹，練習中不使用。

2.教學“千克”的活動多樣。

第一，讓學生知道“千克”。教材在告訴學生“稱一般物品有多重，常用千克作單位”的同時，讓學生觀察臺秤。左邊的臺秤上沒有放東西，秤面的針指向“0”；右邊的.臺秤上有1袋紅棗，秤面的針指向“1”。兩幅圖連起來看，這袋紅棗重1千克。這是教材讓學生第一次感知千克。

第二，讓學生體會1千克。教學千克不僅要知道它，還要體會它，建立初步的、正確的1千克的印象。因此，教材要求學生稱出1千克大米，裝在袋里，用手拎一拎；稱出1千克雞蛋，拎一拎并數(shù)一數(shù)有多少個；到商店里去看一看，哪些物品重1千克。希望學生通過這些實踐活動親身體會1千克有多重。在此基礎上，教材還讓學生體會幾千克，如媽媽買了哪些菜，各重幾千克，你能拎起幾千克重的物品等。這些活動都是讓學生在具體的生活情境中，感受并認識千克，是新課程加強的學習活動。學生開展這些活動不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會，有意識地去感受。

第三，讓學生了解千克在生活中的應用。教材中有許多照片，如1袋鹽水鴨重1kg、1袋大米5kg、電梯可載重1000kg。結(jié)合認識秤的練習，用千克作單位顯示一些蔬菜、瓜果有多重。還有“你知道嗎”里介紹乘坐火車、飛機旅行時攜帶或托運物品的重量規(guī)定。這些素材來自生活，選自學生的身邊，引導學生帶著新學習的知識去觀察周圍，去了解物體。

3.教學“克”的方法有特色。

首先讓學生建立直覺——1克是很輕的。教材用天平稱出10克黃豆，讓學生看到10克黃豆只有幾十粒，從而感到1克是很輕的。這是對“克”的首次感知，還使學生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的學習興趣。

接著讓學生體驗——1克有多重。教材通過圖示告訴學生一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學生加深對1克的印象，還通過“一根羽毛比1克輕”“一把直尺比1克重”凸現(xiàn)1克。

然后讓學生研究——克與千克間的進率。教材沒有直接告訴學生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷：1千克=1000克。學生通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。

4.結(jié)合解決實際問題進行計算和估計。

第36頁第4題里1個大面包重190克，4個小面包每個重70克，求這5個面包一共重多少克；第5題告訴學生三袋點心各重多少克，讓他們求其中兩袋食品相差多少克。在解決這些問題時進行了有關物重的加、減、乘法計算，避免了枯燥、機械的純計算訓練。

第37頁第6題在求出1號杯里有水60克后，通過觀察與比較，說一說2號、3號杯里大約各有多少克水。這里結(jié)合計算進行估計，目的在于培養(yǎng)學生的估計習慣和能力。先通過300-240=60求出1號杯里的水重是后面進行估計的關鍵，也是解答這道題的難點。為此，教材通過第35頁的第4題預先作了鋪墊。

5.以千克為內(nèi)容安排實踐活動。

第38頁《稱一稱》分兩段進行。第一段稱1千克水果或蔬菜，數(shù)數(shù)大約有多少個。其中蘋果、橘子、西紅柿和黃瓜是常見的水果或蔬菜，幾乎各地都能看到。表格里留了兩個空格，讓學生另選其他水果，特別是當?shù)氐奶厣＿@一段教材通過稱和數(shù)，再次引導學生體會1千克有多重。第二段稱體重。生活中經(jīng)常遇到不是整千克重的情況，教材著力指導學生識別秤面上表示的體重，通過幾名孩子的對話，逐步體會“大約重23千克”的意思。在此基礎上，學生分小組進行稱體重和比體重活動。