教學工作計劃能夠促使教師思考教學方法和教學策略的選擇，不斷提升自己的教育水平。接下來是一些教學工作計劃的實際案例，供大家參考和學習。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇一

1．復習詞語，讀讀。

2．書空寫寫“醫”“性”的筆順。

3．齊讀第一自然段。

二．學習新課。

1．媽媽需要動手術，可是當時的照明條件怎樣？

2．面對這種情況，醫生、爸爸、愛迪生的表現分別是怎樣的？找到句子：醫生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。

（1）理解“猶豫”，誰猶豫了？為什么猶豫？

（2）爸爸是怎樣做的？找找他的動作。從他的動作中你看出了什么？

（3）愛迪生又是怎樣的表現？他的`心里會想些什么呢？

指導朗讀，讀出大家焦急而無奈的心情。

4．突然，愛迪生的眼睛一亮，說明了什么？他說這句話的時候應該是什么語氣？練習朗讀。

5．愛迪生想到了什么辦法？他是怎樣做的？找找句子，認真讀讀想想，然后用上“先……再……然后……”說一說。練習朗讀。

6．過渡：手術臺前光明一片，醫生順利地完成了手術，媽媽也脫離了危險。醫生是怎樣贊揚愛迪生的？讀了醫生的話，你體會到了什么？我們也學著醫生的語氣來夸一夸愛迪生，好嗎？朗讀。

7．爸爸和醒來的媽媽又會對愛迪生說些什么呢？讓我們一起來觀察一下課文上的圖，看看他們的表情，想象一下他們在對愛迪生說什么？結合學習“媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。”

8．經歷了媽媽手術的過程，愛迪生萌發了一個美好的愿望，是什么呢？他對媽媽說了自己的愿望，他是怎樣說的？理解“一本正經”。指導朗讀。

9．正是愛迪生一本正經的態度促使他朝著目標不斷努力，后來真的發明了晚上的“太陽”――電燈，給許多人帶來了方便。

三．有感情地朗讀全文。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。

3、能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。

4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。

教學準備：

1、課件。

2、道具。

3、紅外線筆。

教學設計：

一、讀詞導入：

1、師：今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗。

二、學習第一自然段：

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。

師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗。

三、學習第二自然段：

師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗。

師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗。

師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗。

師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗。

師：誰來說一說？〖學生指名交流〗。

四、學習第三、四自然段：

1、師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。〖學生指名讀，齊讀〗。

2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗。

師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗。

師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！

五、復述課文：

2、師：讀著讀著，你有什么發現？〖學生交流〗。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇三

教學目標：

1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經”，學習默讀課文，理解課文內容。

2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。

3、能力目標：進一步培養學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。

教學重點：

理解課文內容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。

教學難點：

理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。

教學準備：

1、多媒體課。

2、小黑板。

教學過程：

一、親近人物。

1、你們喜歡什么人，為什么?這個人是誰?認識嗎?(看愛迪生的照片)。

喜歡他嗎?他有哪些故事?(生：愛迪生孵雞蛋的故事)。

2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。(齊讀課文)。

二、品讀感悟。

1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎?

出示詞語：醫生請來需要手術急性闌尾炎。

猶豫呻吟無可奈何焦急。

智慧自豪一本正經發明。

(指名讀、齊讀)。

2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎?

3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內容。(出示第一自然段，指名讀)。

師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什么?(同桌討論一下)。

4、這種情況，做手術是最好的辦法。可是做手術卻遇到了困難。讀讀這句話。(出示第2自然段的第一句話)遇到了什么困難?(指名說)。

5、此時在場的人有什么表現?請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現的句子或詞語。現場有哪些人?(相機板書：爸爸、媽媽、醫生、愛迪生)。

6、此時你最想體會誰的心情?

(1)、體會爸爸的心情。(師：爸爸的心情怎樣?)理解詞語“無可奈何”

(師：“無”是什么意思?“無可奈何”就是什么意思?)。

(2)、體會媽媽的心情。(師：媽媽的心情怎樣?)理解詞語“呻吟”(引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然后教學生推測出詞語的意思)，請學生表演一下。

(3)、體會醫生的心情。(師：醫生的心情怎樣?)理解詞語“猶豫”。

醫生為什么猶豫?

(4)、體會愛迪生的心情。(師：愛迪生的心情怎樣?)你從課文中哪里看出愛迪生很焦急?(“攥”是怎樣的動作?誰來表演一下?指出：緊緊的握拳)。

師：(聽鐘表聲)時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什么?(緊張，擔心，著急)如果手術不能馬上進行，就意味著?(指名說)。

師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。(出示第2自然段的前面3句話)。

指名讀，齊讀。

指名讀，齊讀。

8、到底愛迪生了什么辦法?自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的?可以用上“先……然后……接著……最后……”

指名說(相機板書畫圖)。

師：這個方法好嗎?好在哪里?

師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。(板書：急中生智)難怪醫生做完手術，這樣夸獎愛迪生(課件出示第3自然段，學生齊讀)。

9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術來說是多么重要，在他的心里還有一個更美好的心愿。讀了課文這一自然段，你就知道了。(出示第4自然段)從他的話中，你有什么發現嗎?(兩個“太陽”)。

完成補充習題第三題，第2小題。

三、指導寫字。

指導書寫“簡”、“急”。

1、觀察字形。什么結構?寫的時候注意什么?

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇四

※教學目標：

※教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

※教學難點：能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。

※教學設計：

一、讀詞導入：

1、師：今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗。

二、學習第一自然段：

師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗。

三、學習第二自然段：

師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗。

師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗。

師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗。

師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗。

師：誰來說一說？〖學生指名交流〗。

四、學習第三、四自然段：

1、師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。〖學生指名讀，齊讀〗。

2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗。

師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗。

五、復述課文：

師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗。

六、總結拓展：

【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！】。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇五

1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經”，學習默讀課文，理解課文內容。

2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。

3、能力目標：進一步培養學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。

理解課文內容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。

理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。

1、多媒體課

2、小黑板

一、親近人物。

1、你們喜歡什么人，為什么?這個人是誰?認識嗎?(看愛迪生的照片)

喜歡他嗎?他有哪些故事?(生：愛迪生孵雞蛋的故事)

2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。(齊讀課文)

二、品讀感悟。

1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎?

出示詞語：醫生 請來 需要 手術 急性闌尾炎。

猶豫 呻吟 無可奈何 焦急

智慧 自豪 一本正經 發明

(指名讀、齊讀)

2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎?

3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內容。(出示第一自然段，指名讀)

師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什么?(同桌討論一下)

4、這種情況，做手術是最好的辦法。可是做手術卻遇到了困難。讀讀這句話。(出示第2自然段的第一句話)遇到了什么困難?(指名說)

5、此時在場的人有什么表現?請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現的句子或詞語。現場有哪些人?(相機板書：爸爸、媽媽、醫生、愛迪生)

6、此時你最想體會誰的心情?

(1)、體會爸爸的心情。(師：爸爸的心情怎樣?)理解詞語“無可奈何”

(師：“無”是什么意思?“無可奈何”就是什么意思?)

(2)、體會媽媽的心情。(師：媽媽的心情怎樣?)理解詞語“呻吟”(引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然后教學生推測出詞語的意思)，請學生表演一下。

(3)、體會醫生的心情。(師：醫生的心情怎樣?)理解詞語“猶豫”。

醫生為什么猶豫?

(4)、體會愛迪生的心情。(師：愛迪生的心情怎樣?)你從課文中哪里看出愛迪生很焦急?(“攥”是怎樣的動作?誰來表演一下?指出：緊緊的握拳)

師：(聽鐘表聲)時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什么?(緊張，擔心，著急)如果手術不能馬上進行，就意味著?(指名說)

師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。(出示第2自然段的前面3句話)

指名讀，齊讀。

指名讀，齊讀。

8、到底愛迪生了什么辦法?自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的?可以用上“先……然后……接著……最后……”

指名說(相機板書畫圖)

師：這個方法好嗎?好在哪里?

師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。(板書：急中生智)難怪醫生做完手術，這樣夸獎愛迪生(課件出示第3自然段，學生齊讀)

9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術來說是多么重要，在他的心里還有一個更美好的心愿。讀了課文這一自然段，你就知道了。(出示第4自然段)從他的話中，你有什么發現嗎?(兩個“太陽”)

完成補充習題第三題，第2小題。

三、指導寫字。

指導書寫“簡”、“急”。

觀察字形。什么結構?寫的時候注意什么?

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇六

《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

二、教學設計。

（一）教學目標。

1．認識9個生字，會寫個字。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。

4．初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

（二）教學重點、難點。

教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

教學難點：通過強烈對比，感受情感。

（三）教學過程。

一、講故事，揭示課題。

師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

發散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢？（指名交流）。

揭題假如。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

（板書課題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！

二、讀文、識字、感悟。

（1）自讀課文。

師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。

馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息。

（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、

（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）。

（4）再讀課文。

師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。

（7）師：作者想實現很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望。

三、指導朗讀，誦讀課文。

創設情境，出示句子。

我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

（一）第一小節。

(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）。

(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節。

（二）第二小節。

（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）。

四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面。

（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）。

我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上遙遠呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

自由讀、指名讀、學生評價。

（3）齊讀。

（三）第三小節。

反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）。

朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）。

a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀。

c：感悟后再讀。

四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

四、小練筆。

寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

五、生字教學，鞏固練習。

1．認讀生字。

良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操。

開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

2．指導書寫。

比較難寫好的字是操、場。操字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫品時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。場字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

六、小結。

今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出***班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出愛心。）。

板書：23．假如。

課后反思。

1．緊抓訓練主線，兩種學習方法并行。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發，噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。

單一的朗讀訓練與指導，不能讓學生真正感悟，讓學生動手做一做，畫一畫更能加深印象，誦讀課文后，讓孩子通過自己的理解描畫當時的情境，并上臺講述畫中內容，邊說邊有動作演示，更加生動，更加入境入情，效果不錯！

2．重視學生個性培養，激發學習興趣。

通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的假如。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的假如，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

3．疑惑和不足：

教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教學時，我不放心地抱著學生走，自己的體會比學生多，將自己的感情強加給學生，似乎就是我一個人的課堂，這實在是一個敗筆。

怎樣從文本出發，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇七

教學目標：

1、學會默讀課文，會復述這個故事

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發明創造的精神，激發學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。

教學重、難點

理解課文內容，會復述這個故事。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件

教學過程：

1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

學生質疑：

題目中的“太陽”為什么要加上引號？

晚上有太陽嗎？

晚上的“太陽”指的是什么？

……

3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

1、自己小聲輕讀課文。

〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉

2、出示生字、詞語：

請來醫生急性闌尾炎無可奈何

擋手簡易手術一分一秒

自由讀、開火車讀、指名讀、齊讀、

3、分自然段指名讀讀文。師生評議。

4、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。

5、指導朗讀長句。

（一）學習第一自然段：

1、指名讀

2、愛迪生的媽媽怎么了？

3、師簡介“急性闌尾炎”的醫學知識。

4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

5、齊讀第一自然段。

（二）學習第二、三自然段：

1、學生自讀第二自然段，說主要內容。

2、當時情況怎樣？指名讀第一句。

3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？

4、師引讀，可是那時——，醫生——。

醫生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？

5、醫生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

6、指名讀第3、4句。

爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。

7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？朗讀指導。

8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。

9、愛迪生為什么要這么做呢？

10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。

11、開始，醫生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

12、醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

14、指導朗讀第三自然段。

（三）學習第四自然段

1、指名讀第四自然段。

2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？

3、出示愛迪生的話：

理解“一本正經”：態度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？

4、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

（四）學習第五自然段：

1、后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？

2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？

3、指導朗讀

2、課后去找一找愛迪生發明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

1、出示生字，指名讀，齊讀。

2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。

3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。

比一比，再組詞：

及（）需（）當（）請（）何（）

急（）須（）擋（）情（）荷（）

板書設計：

晚上的“太陽”（發明電燈）

愛迪生十萬火急

（“發明”）集中生智

化險為夷

這是一篇人物故事，課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創造了光明，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。故事情節生動曲折，引人入勝，充分體現了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。

1、復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。

2、抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。

所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節課是生動的，開放的，充滿著生命的活力。

《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”復習導入之后，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫生做的，為什么醫生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養了學生的習能力。

朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環節，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。

在本節課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術成功之后，我又設置了練習，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導學生感悟文本的同時，培養孩子說話的能力，說完整話的能力。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇八

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.學會6個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3.初讀課文，理解課文內容。

能正確、流利地朗讀課文。

長句子的停頓與朗讀。

多媒體課件、打好兩個田字格。

師：有個小孩子，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動呢？是不是生病了？”媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來。”聽了媽媽的話，他感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行？他決定試一試。他從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，家人還沒見他回家，都非常著急，于是到處去找他。好不容易才在鄰居的后院找到了他，只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾了不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他：“你在這兒干什么呢？”“我在這兒孵蛋啊！小雞快要孵出來了。”

師：小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？

〈出示愛迪生畫像〉。

師：這就是愛迪生，誰能給大家說說你所知道的愛迪生？

生1：愛迪生發明了電燈。

生2：電話也是愛迪生發明的。

生3：愛迪生是美國的發明大王。

師：小朋友知道的真不少呢！是呀！愛迪生是美國偉大的電學家和發明家。他發明了電燈、電車、電話等，一生共有約兩千項創造發明，人們尊敬地稱他為“發明大王”。

師：今天我們就來學習一篇關于愛迪生的課文，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題。

師：誰來讀？

生1：（讀課題）。

師：這里面有三個輕聲字，誰再來讀？

生2：（再讀課題）。

師：我們一起讀好課題！

生：（齊讀課題）。

師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？

生3：“太陽”為什么要加上引號？

師：老師發現，你們跟愛迪生小時候一樣，對一切充滿了好奇！

師：那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文。打開書，輕輕地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。

生：（自由讀課文）。

師：看小朋友讀課文這么認真，相信這些詞語一定難不倒你們。

（出示第一行詞語：醫生手術急性闌尾炎）。

師：請誰來讀？

生1：醫生、手術、急性闌尾炎。

師：讀得又正確又響亮！請你做小老師！

生1：（做小老師領著大家一起讀）。

生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”？

生3：（迫不及待地）我知道，就是我們每個人身上都有一個闌尾，如果闌尾發炎了，就會疼。

師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里。

（師邊說邊用手指給生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）。

師：如果得了急性闌尾炎，就要請醫生——（分別指向“醫生”“手術”兩個詞語）。

生齊：做手術！

師：我們一起讀好這行詞語！

生：（齊讀第一行詞語）。

師：我們再來看第二行。

（出示第二行詞語：焦急痛苦自豪）。

師：請誰來做小老師？

生1：（領著大家一起讀）。

師：這個小老師真不錯！不過讀得正確，連臉上的表情也跟著詞語的意思一起在變化。

師：這一行詞語我們可以用找近義詞或反義詞的方法來理解。

生1：我知道！“焦急”的近義詞是“著急”。

生2：“痛苦”的反義詞是“幸福”。

生3：“自豪”有的時候也可以說“驕傲”。

師：（對生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請女生來讀這行詞語，邊讀邊想想它們的意思。

女生：齊讀。

師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準了這些詞語，還理解了它們的意思。男生也來試試！

男生：齊讀。

（讀完后，班上響起了熱烈的掌聲）。

（出示第三行詞語：猶豫呻吟攥出）。

師：誰來讀？

生1：我做小老師，請你跟我讀！猶豫、呻吟、攥出。

生齊：猶豫、呻吟、攥出。

生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個字都是前鼻音。

師：你領著大家再讀一讀。

生2：（領讀“呻吟”）。

師：“呻吟”的意思是——。

生3：人在痛苦的時候發出的哼哼聲。

師：那我們在讀的時候，應該讀得怎樣？

生4：我覺得應該輕一點，表現出痛苦的樣子。

師：你來試試。

生4：（輕聲、痛苦地讀）。

師：我們一起讀好這個詞。

生：（齊讀）。

生5：我知道“猶豫”是指不果斷，還在想。讀的時候也應該輕聲一點。（輕聲讀“猶豫”）。

師：真是個愛動腦筋的孩子！那“攥出”是指——。

生6：老師，是這樣嗎？（邊問邊握緊了拳頭）。

師：（走到生6身邊，對他豎起了大拇指）。

師：（面對大家）我們一起讀好這一行詞語，邊讀邊想它們的意思。

師：最后一行詞語也迫不及待地跑出來跟我們見面了。

（出示詞語：無可奈何一本正經）。

師：南邊兩組的小朋友試著讀一讀！

生齊讀。

師：他們注意到了四字詞語在讀的時候要連貫一點。北邊的也來讀一讀！

生齊讀。

師：這一行詞語我們可以放到句子中來理解。

（出示句子a.爸爸無可奈何地搓著手。）。

師：請誰來讀這句話？（指名1人讀）。

師：誰來評價一下？

生1：我覺得他讀得很好，突出了“無可奈何”。

師：那“無可奈何”是什么意思呢？

生2：“無可奈何”就是沒有辦法。

師：是的，請你沒有辦法地讀一讀。

生2：（沒有辦法地讀）“爸爸無可奈何地搓著手。”

（出示句子b.媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”）。

師：這是個長句子，誰能讀好它？（指名1人讀）。

師：你的聲音真響亮！請誰再來讀?(指名1人讀)。

師：誰來評價一下？

生1：我覺得她讀的時候，把輕聲詞“地”讀得很好。

生2：她還注意到了突出“痛苦”“無可奈何”“焦急”。

師：是的，我們一起來試試！

生齊讀句子b。

（出示句子c）。

c.愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

師：自己先試著讀一讀，注意“一本正經”。

生自由讀。

師：誰先來讀？（指名1人讀）。

師：請你來做小評委，說說她讀得怎么樣？

生1：他突出了“一本正經”。

師：你知道“一本正經”的意思嗎？

生1：“一本正經”就是很認真的樣子。

師：是啊，就請你“一本正經”地讀這句話。

生1：（一本正經地）讀這句話。

生2：我覺得他不光把“一本正經”讀好了，還把“哇”的感嘆語氣也讀出來了。

師：你聽得真仔細！你也來讀一讀。

生2：（繪聲繪色地）讀這句話。

師：讓我們一起讀好這句話！

生齊讀句子c。

師：小朋友不但把詞語讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡單！現在去掉拼音，一起來讀，邊讀邊體會詞語的意思。

生齊讀去掉拼音的四行詞語。

師：讀好了詞語，相信現在再讀課文一定會輕松許多，自己試著讀讀看。

生自由讀課文。

師：請5個小朋友來分小節讀課文。（指名5人讀，相機評價。）。

師：還記得什么是默讀嗎？

生：默讀就是默默地讀，用眼用心不用嘴。

師：現在請大家用默讀的方法再把課文讀一讀。邊讀邊思考兩個問題（出示問題）。

（2）課文主要講了一件什么事情？

（生默讀課文，邊讀邊思考）。

師：誰來說？（指名1人說）。

（出示：課文主要講了愛迪生在媽媽生病時，利用自己的創造了，讓醫生順利地，救了母親。）。

師：小朋友很會讀書，邊讀邊思考，真是好樣的！

師：愛迪生的媽媽怎么了？誰來讀讀課文的第一小節？（指名1人讀）。

師：從他的朗讀中，你聽出了什么？從哪些詞兒聽出來的？

生1：突然、急性闌尾炎、馬上。

師：誰能給“馬上”換個詞？

生2：立刻。

師:他媽媽得了急性闌尾炎，當時情況很緊急，如果不及時動手術也許會有生命危險。誰再來讀？(指名1人讀)。

師：是啊，情況多危險啊！我們一起來讀課文的第一小節。

生齊讀第一小節。

師：手術有沒順利進行呢？下節課我們再繼續學習課文。

師：第一小節中藏著六個生字呢！

（出示六個生字：請性急炎醫術）。

師：我們豎著來看，第一組字——。

生1：老師，我知道！都是左右結構！

師：真愛觀察！寫的時候注意什么？

生2：左窄右寬，左右兩部分寫得緊湊一些。

師：第二組，“急”要注意中間橫山的寫法，要寫得扁一些。伸出手，和老師一起在田字格中寫一個“急”。

（師生同寫“急”）。

師：第三組，“醫”字的偏旁叫匠字框。

生3：里面的最后一筆是點。

師：先寫上面的橫，再寫里面部分，最后寫豎折。伸出手，跟老師一起寫“醫”。

（師生同寫“醫”）。

師：小朋友們如果能像老師一樣，把生字在田字格中美美地寫一寫嗎？

生：（自信滿滿地）能！

師：那行！現在開始吧！寫字注意——。

生：“三個一”！

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完成了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

導入時，我通過給孩子講愛迪生小時候的故事，一下子把小時候的愛迪生帶到了學生面前，激發了學生學習新知的熱情，使他們很快進入主動學習的狀態。接著，揭示課題后，我引導學生質疑：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？讓學生帶著問題進入課文的學習，提高了學習效率。

課文中有許多詞語，與學生的生活實際相隔甚遠，學生在理解上有一定的難度，如果在第一課時不能很透徹地理解的話，勢必會影響到后面的課文學習。因此在學習生字新詞時，我采取分類出示詞語的方法，把可以用同一種方法理解的詞語放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”這三個詞兒，都可以用給它們找近義詞或反義詞的方法來理解，放在一起出示，給學生提供了理解上的方便。而“無可奈何”“一本正經”這兩個四字詞語，在指導學生讀正確的基礎上，我引導學生把它們放到具體的語境中來體驗。如，出示句子：“媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”學生在讀句子時，會情不自禁地突出詞語“無可奈何”，這時，老師趁勢問：“媽媽那么痛苦，爸爸有辦法嗎？那你知道什么是無可奈何嗎？”學生很自然地就說出了答案：“無可奈何”就是沒有辦法的意思。通過這種方式理解詞語，降低了理解難度，學生更能深刻體會。同時，把詞語放到課文的句子中來理解，在理解了詞語意思的基礎上讀好句子，兩者相得益彰。

整節課遵循語文課堂教學規律，由字到詞，到句，再到篇，層層推進，突出訓練點，使學生的語文能力得到了切實的提高。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇九

教學過程：

板塊一：直奔中心，用“智慧”引領全課。

一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了媽媽!”

1.指名讀這句話，了解“智慧”一詞。

2.設疑：你有什么疑問嗎?

如：這句話是誰說的?這個孩子是誰?媽媽遇到了什么危險?孩子是怎樣救媽媽的?為什么說是用“智慧”來救的?等等。

板塊二：直面危險，在揪心的場面中領略愛迪生的智慧。

一.直面危險。

1.媽媽遇到了怎樣的危險?

2.出示第一自然段，指導讀出情況的緊急。

(一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。)。

3.大致了解“急性闌尾炎”。

4.情況是緊急，但馬上進行手術就能解決了，危險又在哪里呢?(那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。)。

5.指導讀出危險。

二.細讀比較險境中人物的不同表現。

1.醫生。

出示：醫生猶豫了。

什么是“猶豫”?醫生猶豫什么?

說一說：

醫生猶豫了，油燈的光線很暗，用它照明做手術_______;但是不馬上做手術的話，病人會________，真是左右為難，拿不定主意。

2.媽媽。

出示：媽媽痛苦地呻吟著。

什么是“呻吟”?從媽媽的呻吟中你讀出了什么?

3.爸爸。

出示：爸爸無可奈何地搓著手。

什么是“無可奈何”?爸爸無可奈何的是什么?

說一說：

爸爸沒有辦法，沒有辦法，也沒有辦法，只能無可奈何地搓著手。

4.愛迪生。

出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

想一想，愛迪生焦急的.是什么?

愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽，他想：。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

“攥”字可以換成哪些字?從“攥出了汗水”中，你體會到什么?

5.指導朗讀，讀出人物的不同特點，讀出揪心的危險。

三.親自實驗，讀懂愛迪生的智慧。

1.出示：突然，他眼睛一亮：“醫生，我有辦法了!”說完，愛迪生把所有的油燈都端了出來。醫生看了看，搖搖頭說：“這些燈圍一圈擋手哇!”誰知，愛迪生又搬來一面大鏡子，把油燈放在箱子上，鏡子放在油燈后面。頓時，簡易的“手術臺”前一片光明。

2.演示鏡面反射光線的實驗，學生觀看，由衷佩服愛迪生的急中生智。

3.用“先……然后……最后……”說一說愛迪生的這個辦法。

4.夸一夸：

醫生高興地說：。

我想對愛迪生說：。

板塊三：感受自豪，在溫馨的場景中釋疑“太陽”。

出示：文中插圖畫面，配上文字。

媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

2.愛迪生要造一個晚上的“太陽”的愿望是隨便說說的嗎?從哪兒看出來?(了解“一本正經”)。

3.出示：后來，愛迪生真的發明了電燈。

4.晚上的“太陽”究竟是什么呢?(能發光照明的物體，電燈)。

板塊四：拓展延伸，在濃厚的興趣中推薦閱讀。

過渡：愛迪生不僅把光明送給了媽媽，還送給了所有需要光明的人們。多了不起啊!

1.簡介愛迪生，引起閱讀興趣。

愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家。他一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，被稱為“發明之王”。

2.推薦課外讀物。

《發明大王愛迪生》。

板書設計：

醫生猶豫。

媽媽呻吟。

爸爸無可奈何。

愛迪生焦急攥出汗水端來油燈搬來鏡子(急中生智)。

(發明大王)。

【教學反思】。

通過朗讀來理解文章中一系列描寫神態的詞語，來理解愛迪生的決心和信心。朗讀時一個目標，學習愛迪生的精神是又一個重要目標，這是不容忽視的。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。

3、能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。

4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。

一、讀詞導入：

1、師：今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗

二、學習第一自然段：

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。

師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗

三、學習第二自然段：

師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗

師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗

師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗

師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗

師：誰來說一說？〖學生指名交流〗

四、學習第三、四自然段：

1、師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。〖學生指名讀，齊讀〗

2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗

師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗

師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！

五、復述課文：

師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗

六、總結拓展：

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十一

板塊一：直奔中心，用“智慧”引領全課。

一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了媽媽!”

1.指名讀這句話，了解“智慧”一詞。

2.設疑：你有什么疑問嗎?

如：這句話是誰說的?這個孩子是誰?媽媽遇到了什么危險?孩子是怎樣救媽媽的?為什么說是用“智慧”來救的?等等。

板塊二：直面危險，在揪心的場面中領略愛迪生的智慧。

一.直面危險。

1.媽媽遇到了怎樣的危險?

2.出示第一自然段，指導讀出情況的緊急。

(一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。)。

3.大致了解“急性闌尾炎”。

4.情況是緊急，但馬上進行手術就能解決了，危險又在哪里呢?(那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。)。

5.指導讀出危險。

二.細讀比較險境中人物的不同表現。

1.醫生。

出示：醫生猶豫了。

什么是“猶豫”?醫生猶豫什么?

說一說：

醫生猶豫了，油燈的光線很暗，用它照明做手術_______;但是不馬上做手術的話，病人會________，真是左右為難，拿不定主意。

2.媽媽。

出示：媽媽痛苦地呻吟著。

什么是“呻吟”?從媽媽的呻吟中你讀出了什么?

3.爸爸。

出示：爸爸無可奈何地搓著手。

什么是“無可奈何”?爸爸無可奈何的是什么?

說一說：

爸爸沒有辦法，沒有辦法，也沒有辦法，只能無可奈何地搓著手。

4.愛迪生。

出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

想一想，愛迪生焦急的是什么?

愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽，他想：。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

“攥”字可以換成哪些字?從“攥出了汗水”中，你體會到什么?

5.指導朗讀，讀出人物的不同特點，讀出揪心的危險。

三.親自實驗，讀懂愛迪生的智慧。

1.出示：突然，他眼睛一亮：“醫生，我有辦法了!”說完，愛迪生把所有的油燈都端了出來。醫生看了看，搖搖頭說：“這些燈圍一圈擋手哇!”誰知，愛迪生又搬來一面大鏡子，把油燈放在箱子上，鏡子放在油燈后面。頓時，簡易的“手術臺”前一片光明。

2.演示鏡面反射光線的實驗，學生觀看，由衷佩服愛迪生的急中生智。

3.用“先……然后……最后……”說一說愛迪生的這個辦法。

4.夸一夸：

醫生高興地說：。

我想對愛迪生說：。

板塊三：感受自豪，在溫馨的場景中釋疑“太陽”。

出示：文中插圖畫面，配上文字。

媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

2.愛迪生要造一個晚上的“太陽”的愿望是隨便說說的嗎?從哪兒看出來?(了解“一本正經”)。

3.出示：后來，愛迪生真的發明了電燈。

4.晚上的“太陽”究竟是什么呢?(能發光照明的物體，電燈)。

板塊四：拓展延伸，在濃厚的興趣中推薦閱讀。

過渡：愛迪生不僅把光明送給了媽媽，還送給了所有需要光明的人們。多了不起啊!

1.簡介愛迪生，引起閱讀興趣。

愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家。他一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，被稱為“發明之王”。

2.推薦課外讀物。

《發明大王愛迪生》。

板書設計：

醫生猶豫。

媽媽呻吟。

爸爸無可奈何。

愛迪生焦急攥出汗水端來油燈搬來鏡子(急中生智)。

(發明大王)。

通過朗讀來理解文章中一系列描寫神態的詞語，來理解愛迪生的決心和信心。朗讀時一個目標，學習愛迪生的精神是又一個重要目標，這是不容忽視的。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十二

1．復習詞語，讀讀。

2．書空寫寫“醫”“性”的筆順。

3．齊讀第一自然段。

1．媽媽需要動手術，可是當時的照明條件怎樣？

2．面對這種情況，醫生、爸爸、愛迪生的表現分別是怎樣的？找到句子：醫生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。

（1）理解“猶豫”，誰猶豫了？為什么猶豫？

（2）爸爸是怎樣做的？找找他的動作。從他的動作中你看出了什么？

（3）愛迪生又是怎樣的表現？他的心里會想些什么呢？

指導朗讀，讀出大家焦急而無奈的心情。

4．突然，愛迪生的眼睛一亮，說明了什么？他說這句話的時候應該是什么語氣？練習朗讀。

5．愛迪生想到了什么辦法？他是怎樣做的？找找句子，認真讀讀想想，然后用上“先……再……然后……”說一說。練習朗讀。

6．過渡：手術臺前光明一片，醫生順利地完成了手術，媽媽也脫離了危險。醫生是怎樣贊揚愛迪生的？讀了醫生的話，你體會到了什么？我們也學著醫生的語氣來夸一夸愛迪生，好嗎？朗讀。

7．爸爸和醒來的媽媽又會對愛迪生說些什么呢？讓我們一起來觀察一下課文上的圖，看看他們的表情，想象一下他們在對愛迪生說什么？結合學習“媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。”

8．經歷了媽媽手術的過程，愛迪生萌發了一個美好的愿望，是什么呢？他對媽媽說了自己的愿望，他是怎樣說的？理解“一本正經”。指導朗讀。

9．正是愛迪生一本正經的態度促使他朝著目標不斷努力，后來真的發明了晚上的“太陽”――電燈，給許多人帶來了方便。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十三

1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學。

復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情。

個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微。

下面我具體地來說一下：

先說說第一環節：復習導入，整體感知。

我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

第二環節：精讀感悟，悟中生情。

1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三環節：個性。

作業，拓展延伸。

語文課程標準要求“存眷學生的個別差別和差另外學習需求”，為此，我還部署了自選課外作業：

1、讀讀課文，用本身的說說這個故事。

2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。

3、上彀或查資料相識愛迪生其他的發明和對社會的孝敬。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生本性作業，可以進步學生的語文素養。

第四關鍵、識寫生字，探究入微。

出示“醫、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交換字形時，我從旁點撥和引導，邊樹模板書，醫第二筆是撇，內里部分末了一筆是點，末了再寫豎折。性要寫得左窄右寬。細致字要寫得雅觀勻稱。在學生謄寫時，我巡視引導，改正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，造就精良的謄寫風俗。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十四

1學會默讀課文，會復述這個故事。

2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

教學重、難點。

理解課文內容，會復述這個故事。

教學時間????兩課時。

第一課時。

一?導入??。

1你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

2簡介愛迪生。

3今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。?板書課題，齊讀。

4看了題目，你想知道什么？

5帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

二?初讀課文。

1自己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。

2出示：

擋手????簡易。

（1）?自由讀。

（2）?我們要特別注意哪些字的讀音？

（3）?開火車讀、指名讀、齊讀、

（4）?教學生字字形。

（5）?把書翻到生字表給生字描紅。

3全文一共有幾個自然段？

4開火車讀文。師生評議。

5默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。

6討論交流。

7再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。

8知道朗讀長句。?。

第二課時。

一?復習。

1認讀詞語。

2指名讀課文。

二?精讀課文。

（一）第一自然段。

1指名讀。

2愛迪生的媽媽怎么了？

3師簡介“畸形闌尾炎”的醫學知識。

4在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

5一起讀讀第一自然段，看誰讀得好。

二（2~5）。

1師引讀，可是那時——，醫生——。

2醫生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？

3手術不能馬上進行，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

4指名讀第3~4句。

5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？

6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組討論交流。

8全班交流。

10?同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

11然而，愛迪生并未滿足，而是拉著手，一本正經地說——，后來愛迪生真的——。

12大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

14后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的真的是什么意思？說明了什么？

15同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？

16指導朗讀。

三?總結全文。

1指導復述課文。

3課后去找一找有關的書籍，讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

愛迪生????????????十萬火急。

（“發明之王”）??????????????????集中生智。

化險為夷。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十五

《晚上的太陽》這篇課文以前教學過一次，效果不太好。后來總結經驗，發現課堂我那么激動，孩子們卻無動于衷的原因。因為這篇課文中有許多詞語學生不理解。

所以在解讀課文時，他們并不能身臨其境。這次教學我吸取經驗，先讓孩子們自讀課文，找出不理解的詞語。從難詞出發，深入到課文，從來理解整篇課文，體驗《晚上的太陽》中所講述的爭分奪秒的救母事件，從而感嘆愛迪生的智慧！因而教學時，對于學生難以理解的詞語，不是就詞語講詞語，而是放到具體的語境中來體驗，比如“猶豫”一詞，拋出問題后，出示了：“醫生既想馬上動手術，因為（）。但又不能馬上動手術，因為（）。”就這樣，醫生左右為難，拿不定主意，這就叫――猶豫。通過這種方式來題解，降低了理解難度，學生更能深切體會。另外在教學時激活了學生的情感體驗，可以更好地幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。針對人物的不同神情，可引導學生想象。

討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。然后抓住“他眼睛一亮”這個詞以及他所說的話，體會愛迪生急中生智的喜悅和激動。接下來的教學，仍然可抓住一些神態描寫的詞句展開，引導學生感受人物在不同情境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內心世界。這些精彩的神態描寫能幫助學生深入地理解課文內容。

文檔為doc格式。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十六

今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽抱病時使用本身的伶俐創造了灼爍,讓大夫順遂地做完了手術救了母親，旨在報告學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇造就學生語言感悟本領、視察、想象本領的好質料。為此，憑據課程革新和語文新課程標準的根本理念，我確定如下講授目的：

1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學

復習導入，整體感知;精讀感悟，悟中升情

個性作業，拓展延伸;識寫生字，探究入微

下面我具體地來說一下：

先說說第一環節：復習導入，整體感知

我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

第二環節：精讀感悟，悟中生情

1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么?心情怎樣?結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么?”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三環節：個性作業，拓展延伸

語文課程標準要求“存眷學生的個別差別和差另外學習需求”，為此，我還部署了自選課外作業：1、讀讀課文，用本身的說說這個故事。2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。3、上彀或查資料相識愛迪生其他的發明和對社會的孝敬。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生本性作業，可以進步學生的語文素養。

第四關鍵、識寫生字，探究入微

出示“醫、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交換字形時，我從旁點撥和引導，邊樹模板書，醫第二筆是撇，內里部分末了一筆是點，末了再寫豎折。性要寫得左窄右寬。細致字要寫得雅觀勻稱。在學生謄寫時，我巡視引導，改正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，造就精良的謄寫風俗。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十七

(指名看鏡子)。

其他小朋友好奇極了!那你們就告訴他們吧.老師帶的小寶貝是什么東西?你看到的未來發明家是誰?(……)。

是啊!小朋友們只要從小就積極動腦,認真學知識,長大可以當發明家.

這個小小的鏡子除了能照出東西來,還有別的本領嗎?(指名或教師說)。

它還可以反射光線呢.大家看,墻上那塊特別亮的就是鏡子反射的光.

導入,介紹人物。

今天,我和大家一起來讀一個大發明家愛迪生的故事。故事里也講到了鏡子反射光線的特點。

(出示圖片)你對愛迪生有哪些了解?

愛迪生是舉世聞名的發明家.他是美國人.他在電燈、電話、電影等方面的發明作出了巨大貢獻。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，被人們稱為“發明大王”。

揭題，質疑。

1.這個故事的名字是---請大家仔細看老師寫課題。（板書課題）。

2.齊讀課題。

3.讀完課題，你有什么問題嗎？

4.小朋友們提出了很多問題，你們真會動腦筋。下面，我們就帶著這些問題好好讀讀課文，相信大家一定能得到滿意的答案。

初讀課文。

1.小朋友們自己輕聲把課文讀一遍，努力做到讀準每個字的字音，把句子讀通順。遇到讀不準或是難讀的地方多讀幾遍。

3.小朋友們把字讀準了嗎？老師來聽聽。出示一類生字詞：

（1）（有拼音的）學生自由練讀。

（2）你們認為我們要特別注意哪些字的讀音？指名提醒，齊讀。

（3）（去掉拼音）你還認得嗎？指名讀，齊讀。

（4）出示二類詞語：課文里的這些詞語你也會讀嗎？

a.自己試一試，不會讀的到書上找拼音幫忙。

b.指名領讀。

（5）剛才我們讀的這些詞語里，你有不懂的嗎？學生自由提問，簡單的馬上理解。

這些詞語我們邊讀課文邊動腦就能解決的。讓我們一起回到故事里。

1.課文一共有幾個自然段？大家一起編好自然段序號。

2.自由練習讀課文。

3.請六個小朋友來把課文讀一讀。相機指導讀難句子。

品讀課文前部分，感受情況危急。

1.第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，想一想：從這一段你了解到哪些情況？

（2）抓住“突然、馬上”理解急性闌尾炎。

結合“大雪天的晚上”，思考：如果不馬上動手術會有什么后果？體會病情緊急。

（3）指導朗讀。

2.第二自然段前部分。

（2）你讀懂了哪個詞的意思？來和大家說說。結合理解，指導朗讀。

要點：猶豫（讀第一句體會危險：為什么危險？如果你是醫生你會怎樣想？

動手術還是不動手術，醫生不知道怎么決定就是猶豫）。

呻吟（想象愛迪生的媽媽當時的表現是怎樣的？嘴里不自覺地發出聲音）。

無可奈何（爸爸無可奈何地搓著手，心里會想什么？急什么？

沒有辦法就是無可奈何。）。

愛迪生呢？哪里看出他著急？他的心里在想什么？

3.情況真是危急啊！讓我們一起讀一讀，再一次體會當時情況的危急和醫生、爸爸、愛迪生的著急擔心吧。

4.愛迪生想出了怎樣的方法救媽媽呢？小朋友們下節課再去仔細讀書探討，好嗎？

指導寫字。

1.出示十個生字，齊讀。

2.指導“醫、性”的偏旁和筆順。

3.范寫，學生臨寫。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十八

今天我說課的內容是：蘇教版語文第四冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

（因此，根據課標的基本理念和學生的實際情況，我確定如下教學目標：）。

知識技能目標：

1、運用已有的識字經驗和方法，學會“醫、性”等10個生字，認識“匠字框”。理解新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀課文，會復述這個故事。

過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。

情感態度目標：引導學生學習愛迪生從小遇事敏于觀察，善于思考的品質。

教學重點：課文的第二自然段。感情朗讀、識字寫字。

教學難點：鏡子的反射作用。

教學課時：兩課時。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利。通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字“請、急”等，指導學生把字寫端正、勻稱。

第二課時：創設情境，感情朗讀，引導學生反復與文本對話。幫助學生讀懂課文內容，學習愛迪生的品質。指導學生學習生字“醫、性”，指導學生把字寫端正、勻稱。

（下面，我就著重講第二課時的教學。本堂課我打算分四個環節組織教學）。

復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情。

個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微。

1、今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗。

猶豫痛苦無可奈何焦急高興。

學習第一段。

第一段的教學，我分三個環節進行：問題導入，閱讀文本；

補充資料，加深印象；

抓關鍵詞，體會危急。

3、你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學生自讀，交流）。

[讓學生通過抓關鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中]。

（學生交流，板書：十分火急）。

4、感情朗讀第一自然段。（教師可以從朗讀的語速、表情等引導學生學會朗讀評價）。

第二自然段。

第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。

第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。

第一版塊：

2、你能連起來讀一讀嗎？請你也試一試。[學生指名讀]。

3、醫生在猶豫什么？讀這段話，然后用自己的話說一說。

（這一問題，要求學生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術，否則有生命危險；第二層意思：因為當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫生做手術沒有十分的把握。醫生不知道是做呢，還是不做。）。

醫生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。

（學生會說：爸爸無可奈何地搓著手；爸爸會急得來回地走；愛迪生急得直掉眼淚；急得恨不得這個病生在自己身上；急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽盡快脫離痛苦。）。

4、教師小結：是呀，手術不能進行就意味著媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。（指名學生朗讀，再齊讀。）。

第二版塊：

這個辦法好嗎？帶著問題讀4—9句。

（學生自讀——指名讀——交流）。

端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈后。

師生合作演示。

[讓學生按照一定的。

提高了學生的語言表達能力，解決了教學難點。]。

第三、四、五自然段。

1、頓時，手術臺前一片光明。這邊意味著……愛迪生急中生智（板書），想出了辦法，使醫生順利地做完了手術。醫生贊揚愛迪生——（終于化險為夷（板書）了。）如果你在場，你會怎樣贊揚他？（全班交流）。

2、媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。為什么？你能讀出媽媽的自豪來嗎？指導朗讀。

3、引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

4、細心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們的意思一樣嗎？

（第一個太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的'是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發光的東西。）。

教師小結：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發明呢，被稱為“發明大王”（板書）。

1、學到這兒，你還想知道什么？（學生質疑。）。

2、在“同步拓展閱讀”書上有“愛迪生發明電燈”“孵蛋的科學家”等許多故事，揭開你心中的謎團。

讓學生自己質疑，自己解決問題。

學習生字：醫、性。

醫：半包圍結構，匠字框，先寫橫，最后寫豎折。

性：左右結構，左窄右寬，注意豎心旁的筆順：點、點、豎。

學生寫字，教師巡視。注意兩點：

1、寫字的姿勢。

2、養成“提筆即是練字時”的良好學習品質。

布置作業：語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：

1、默讀課文，講講這個故事。

2、找一找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。

3、上網或查資料了解愛迪生有哪些發明和對社會的貢獻。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成，

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇十九

生：愛迪生很了不起。

師：愛迪生還發明了發明了二重、四重電報機，留聲機魚雷機械裝置、噴火器和水底潛望鏡等，有人說他是個天才。但有人不知道他只上個3個月的學，就被老師趕出校門的孩子，也有人不知道他是個聾子。

師：你覺得他是天才嗎？

生：是，因為他沒有讀書就發明了很多的東西。

生：不是，他是靠自己的努力。

師：聽聽愛迪生自己怎么說的？

（出示）天才=1%的靈感+99%的汗水。

靈感就是我們所說的小聰明，你能理解這個算式的含義嗎？看看黑板上的數。

字，在讀讀愛迪生的這句名言。

生：愛迪生是說世界上沒有天才，只要認真就能成功。他發明了電燈，用了很長很長的時間，試了很多次才成功地。

生：一個人認真了，慢慢比人厲害了，就好象成了天才。

生：這里的天才，好象就是成功的意思，他想發明電燈，用了很多的東西，也用了很多的時間，就是99的汗水，才成功的。

師：小朋友說得真好，我們把愛迪生的這句名言大聲的朗讀一遍，告訴自己——。

思考：

對于偉人，孩子除了崇拜外，感到他們的成績得來毫不費功夫，除了欽羨還是贊嘆，他們怎么那么聰明呢？我們都知道偉人之所以偉大，不僅是他們的成績，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中堅忍不拔的精神，每一個成功的背后都是我們無法想象的艱辛。孩子的身體里需要注入他們的堅韌。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇二十

教學要求：

1學會默讀課文，會復述這個故事。

2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解?????????????????????????????決問題的方法。

教學重、難點:。

理解課文內容，會復述這個故事。

教學步驟：

一聊天揭題導入。

1你們喜歡認識新朋友嗎？

2簡介愛迪生。

4揭題：今天我們就跟著這位新朋友一起來學習課文。

5出示課題，學生齊讀,引出問題。（晚上的太陽不是真的太陽，所以太陽上加雙引號）。

二初讀課文。

1用自己喜歡的方式輕讀課文。

思考：全文一共有幾個自然段？圈出不認識的生字詞。

2出示如下詞語，開火車讀，比賽讀，師生評議，并對個別詞語進行解釋。

3全班整齊地再讀朗讀，思考文中主要講了一件什么事情，歸納中心思想。

三精讀課文。

1學習第一自然段。

愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，情況很危急。

2學習第二自然段。

（引導學生通過語言，行為，表情等判斷人物內心的情感）。

過渡：可是---（引導生讀）“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，醫生猶豫了。”

（1）什么叫“猶豫”？醫生為什么猶豫？找出句子并要求學生讀出猶豫的感情。

（2）手術不能馬上進行，爸爸也很著急，自讀課文，用橫線劃出有關語句并讀出感情。

（3）小愛迪是什么神情呢？找出句子再體會讀。

師巡視，參與討論，傾聽，指導，組織交流。

（4）拓展想象：當時如果你也在現場，你會想些什么，能不能給他們一點好的建議？

3學習第三、四自然段。

（1）愛迪生急中生智，想出了什么好辦法？全班交流。

（2）長話短說訓練，用先……接著……然后……最后……來概括。

（3）醫生順利地做完了手術，醫生贊揚愛迪生-----（引導生讀）。

（4）拓展現象：假如當時你也在場，你會說些什么？

（5）愛迪生有沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”而是一本正經地對媽媽說-----（引導生讀）。

4學習第二自然段。

后來，愛迪生真的發明了電燈。

四延伸訓練。

讀了這篇課文，你覺得愛迪生是一個怎么樣的人？你想對愛迪生說些什么？

生：我想對他說……。

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇二十一

這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。

課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。

能力目標：學習默讀課文，會復述故事。

認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

學會本課生字，學習默讀課文。

學會復述故事。

引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得。

讀一讀、議一議、做一做、說一說。

第一課時。

初讀課文，理解課文內容。

一、導入新課。

1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎?什么地方奇觀?

2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事?晚上的“太陽”指什么?

3、簡介愛迪生。

二、初讀指導。

1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。

2、出示生字詞。

請醫生急性闌尾炎需要無可奈何。

一分一秒擋手簡易。

(1)各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。

(2)聯系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經懂了，四人小組相互交流。

3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。

4、指名朗讀課文，相機指導。

5、說說各自然段的主要意思，相互交流。

6、教師小結。

三、作業。

1、讀讀寫寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

第二課時。

教學目標：理解課文內容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發明創造的精神。

一、復習檢查。

讀詞語。

猶豫手術痛苦發明無可奈何。

焦急呻吟自豪智慧一本正經。

二、精讀訓練。

1、讀第一自然段，說說主要內容。

比較：·爸爸請來的醫生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

·爸爸請來的醫生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。”

讀第一自然段。(板書：要做手術)。

2、輕輕讀第二自然段，說說主要內容。

(1)思考：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣?

(2)提問：“猶豫”是什么意思?醫生憂郁的原因是什么?

(3)愛迪生為什么事焦急?課文是怎樣寫他焦急的心情的?

(4)默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。

(5)討論：愛迪生為什么要這么做?

(板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光)。

(6)指導朗讀。

(7)指名讀，比比誰的進步快。

3、體會讀第三自然段的感情(高興地夸獎)，指名讀，讀后評，評后在讀。

(1)醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽?

(板書：用智慧救了媽媽)。

(2)用夸獎的語氣讀第三自然段。

什么叫“一本正經”?這個詞告訴我們什么?愛迪生的話什么意思?

齊讀第四自然段。

5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發明電燈的故事嗎?可后找找愛迪生發明電燈的`故事來讀一讀。

6、默讀全文，質疑。

(板書：發明了電燈)。

三、作業。

2、找一找愛迪生發明電燈的故事。

第三課時。

教學目標：1、默讀課文，復述故事。

2、寫字指導。

一、復習。

1、愛迪生想的什么辦法來解決手術照明問題的?

2、醫生為什么說愛迪生用智慧救了母親?

二、默讀課文，復述故事。

1、回憶內容，列出提綱：

媽媽突發急病，馬上要做手術()想出秒法，手術臺前一片光明()手術成功，醫生夸獎()鄭重表示，要造“太陽”()發明電燈，造福人類。

2、互相練習講故事。

3、當眾講故事。

三、寫字指導。

1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒。

2、學生自主觀察，交流。

(1)“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。

(2)“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。

(3)“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點。“當”的第一“點”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。

3、指導寫字。

三、作業。

1、講講這個故事。

2、找找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。

內容概括：這篇介紹了關于《晚上的“太陽”》教案之三,晚上的“太陽”，希望對你有幫助!

晚上的太陽教案晚上的太陽（專業22篇）篇二十二

1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里。

2.小火車誰來開？

（1）學生開火車讀生字詞。

（2）再請一組。

（3）學生齊讀。

（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了。”請學生復述（兩遍）。

（2）“爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。”

二、新授。

1.比一比，你知道了什么？

（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”

（2）你們知道了什么？

（3）師生交流。

“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術，

從大雪天能看出來什么呢？

你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？

（4）指導朗讀――指名讀――齊讀。

2.可是……（學生齊讀）。

（1）醫生猶豫了……。

（2）醫生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。

（3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。

（4）學生讀。

（1）學生說。

（2）學生說。

（3）愛迪生拳頭都攥緊了……。

4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫生我有辦法了。

（1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀。

（2）學生自讀課文。

（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。

（4）師生交流。

5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……。

（1）一個學生說，一個學生做。

（2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？

學生說：鏡子可以反射光線。

（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。

6.有了這一片光明，能夠干什么？

（1）能救媽媽。

（2）醫生能做手術。

（3）醫生做完了手術，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫生的話。

（指名讀6位）――齊讀。

6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？

（1）學生和學生進行交流。

（2）師生交流。

可以和平時的愛迪生結合起來想一想。

學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。

（3）讓我們學著醫生的樣子來讀讀這句話。

7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？

（1）一起說。

（2）愛迪生又是怎樣做的呢？

（3）學生自讀課文。

（4）師生交流。

（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈。

（2）他這是在安慰媽媽嗎？

（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……。

（4）師生交流。

（5）后來他真的發明了電燈。

9.愛迪生在發明電燈的過程中還出現了很多的事情，你知道哪些嗎？

（1）學生說，教師點評。

（2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。

（4）學生說（愛迪生你真是光明之父啊）。

三、課后練習。

（對于低年級的課，我實在沒有什么發言權，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）。

教學片斷。

愛迪生的手心為什么攥出了汗水？

“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現愛迪生智慧的詞句？”學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面。”為什么找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。

“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”

這一回，學生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯系到課文的有關內容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。

“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現的詞語？”

學生也找到了描寫人物神態的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。

“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關，能不能刪去呢？”

故意“設障”，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。

“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”

字典中正好有現成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）。

“醫生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收獲？”

學生們經過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。

思考：“愛迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握其在一定語言環境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。