教學計劃還可以幫助教師合理安排課堂時間，提高課堂教學的效率。接下來，大家一起來看看小編為大家整理的一些優秀教學計劃案例。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇一

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

翻譯。

一支折斷了的鐵戟(古代兵器)沉沒在水底的沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺留之物。

假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀臺了。

詩文句解。

“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。”

這兩句意為折斷的戰戟沉在泥沙中并未被銷蝕，自己將它磨洗后認出是前朝遺物。在這里，這兩句描寫看似平淡實為不平。沙里沉埋著斷戟，點出了此地曾有過歷史風云。戰戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。正是由于發現了這一件沉埋江底六百多年，銹跡斑斑的“折戟”，使得詩人思緒萬千，因此他要磨洗干凈出來辨認一番，發現原來是赤壁之戰遺留下來的兵器。這樣前朝的遺物又進一步引發作者浮想聯翩的思緒，為后文抒懷作了很好的鋪墊。

“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

這后兩句久為人們所傳誦的佳句，意為倘若當年東風不幫助周瑜的話，那么銅雀臺就會深深地鎖住東吳二喬了。

這里涉及到歷史上著名的赤壁之戰。在赤壁戰役中，周瑜主要是用火攻戰勝了數量上遠遠超過己方的敵人，而其能用火攻則是因為在決戰的時刻，恰好刮起了強勁的東風，所以詩人評論這次戰爭成敗的原因，只選擇當時的勝利者—周郎和他倚以致勝的因素—東風來寫，而且因為這次勝利的關鍵，最后不能不歸到東風，所以又將東風放在更主要的地位上。

但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。

如果曹操成了勝利者，那么，大喬和小喬就必然要被搶去，關在銅雀臺上，以供他享受了。這里的銅雀臺，就表現了曹操風流的一面，又言“春深”更加深了風流韻味，最后再用一個“鎖”字，進一步突顯其金屋藏嬌之意。把硝煙彌漫的戰爭勝負寫得很是蘊藉。

賞析。

詩中的大喬、二喬兩位女子，并不是平常的人物，而是屬于東吳統治階級中最高階層的貴婦人。大喬是東吳前國主孫策的夫人，當時國主孫權的`親嫂，小喬則是正在帶領東吳全部水陸兵馬和曹操決一死戰的軍事統帥周瑜的夫人。她們雖與這次戰役并無關系，但她們的身分和地位，代表著東吳作為一個獨立政治實體的尊嚴。

東吳不亡，她們決不可能歸于曹操;連她們都受到蹂躪，則東吳社稷和生靈的遭遇也就可想而知了。所以詩人用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩來描寫在“東風不與周郎便”的情況之下，曹操勝利后的驕恣和東吳失敗后的屈辱，正是極其有力的反跌，不獨以美人襯托英雄，與上句周郎互相輝映，顯得更有情致而已。詩的創作必須用形象思維，而形象性的語言則是形象思維的直接現實。用形象思維觀察生活，別出心裁地反映生活，乃是詩的生命。杜牧在此詩里，通過“銅雀春深”這一富于形象性的詩句，即小見大，這正是他在藝術處理上獨特的成功之處。另外，此詩過分強調東風的作用，又不從正面歌頌周瑜的勝利，卻從反面假想其失敗。

杜牧通曉政治軍事，對當時中央與藩鎮、漢族與吐蕃的斗爭形勢，有相當清楚的了解，并曾經向朝廷提出過一些有益的建議。如果說，孟軻在戰國時代就已經知道“天時不如地利，地利不如人和”的原則，而杜牧卻還把周瑜在赤壁戰役中的巨大勝利，完全歸之于偶然的東風，這是很難想象的。他之所以這樣地寫，恐怕用意還在于自負知兵，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。其中也暗含有阮籍登廣武戰場時所發出的“時無英雄，使豎子成名”那種慨嘆在內，不過出語非常隱約，不容易看出。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇二

——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

——與古代戰爭聯系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這兩句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？

——這兩句詩人發表議論，“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是含有建功立業各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

5、齊讀、背誦。

課后練習：對對子。

出：白對：黑出：來對：去出：美對：丑出：是對：非出：藍天對：白云。

1、背誦并默寫五首詩詞。

2、完成課后練習四。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇三

人過留名，雁過留聲。過往留下記憶，今昔載入青史。那段壯闊激烈的赤壁之戰，那段檣櫓灰飛的豪杰歷史，一點一點地拓印年華的記憶，一絲一絲地嵌入歲月的年輪。

——題記。

楔子。

我們可以嗅著墨香去品讀三國的強手如云，

我們可以攥著書頁去領略歷史的波瀾壯闊；

我們時而神采奕奕，

時而熱淚沾襟；

我們在懷想：“東風若與周郎便”，

我們在猜測：“銅雀春深鎖二喬”……。

漫長的時光隧道里，周瑜奮戰著，小喬在微笑。

然而，杜牧卻在一旁悄悄地自嘆生不逢時。

久遠的光榮歷史中，諸葛亮謀劃著，劉備在點頭。

繼而，杜牧提筆寫下了《赤壁》。

第一章灰飛煙滅。

建安十二年末，嚴寒隆冬。

濃重的霧氣像揉搓過后的雪霜。

凜冽的溫度從地表下植入了根系，以冷峭的姿態向人們不斷侵襲。

未曾料想，接下來會發生怎樣的驚心動魄。

未曾料想，眼前的一切安定都是在為爆發而積蓄力量。

周瑜定下破曹之計，躊躇滿志。

他的臉上泛著自信的光芒，雄心的膨脹促使他的聲音愈發地響亮。

他在激動著，為自己而激動，為即將出戰而激動，為即將打敗曹操而激動。

沒有人可以體會這種感覺，那種不可言狀的動容，發自內心，面向自己。

他下達了命令，黃蓋用苦肉計詐降曹操。

大戰就在眼前。

東南風起，黑色的天空把緊張的氣氛一下子渲染開來。

大風卷襲了原有的安定與平靜。

滿載引火藥物的小船突入曹軍水寨。

周瑜抱著必勝的信心綻開笑顏，他盤算清楚了一切，甚至連曹操大敗時的神態、動作、語言都料想得一清二楚。他思考著：曹操會側著多少角度來沉思，會緊皺著眉頭憤恨什么。而自己，又會以怎樣的形式來慶祝“赤壁之戰”的勝利。

然而在這時，曹操對一切渾然未覺。

黃蓋的船恰到好處地熨帖著水面，順著水的緩緩流動，“黃蓋投降”的口號距離曹操越來越近。

曹操的臉上有抑制不住的喜悅，得意的笑容蒙蔽了原先的冷靜。

船漸漸駛近，曹操才發覺了一絲可疑，但已經來不及了。

冒著熊熊大火的船向曹軍的船沖來。

水面有了波瀾，平靜的局面被硬生生地打破。

此時的夜色濃重得讓人無法辨析。

神秘的風向把危險寫滿了整個黑壓壓的天空。

曹軍的大小戰船被鐵環牢牢地鎖住。

倏忽之間，風助火威，火乘風勢。

迅速躥升的火苗瞬間點燃了曹軍的所有船只。

跳水逃生的士兵紛紛窒息而死。

來不及逃生的士兵只得活活地被烈火燒死，留下的只有骨灰，融進摻著大火的水中。

幾十萬大軍頃刻瓦解。

曹操在多人的掩護下逃出了重圍。

他大口大口地喘著粗氣，無力地把原先手中緊緊握住的鐵戟，扔在一片風沙之中。

東南風肆虐地攪亂這一天的寧謐。

熊熊大火，灰飛煙滅，赤壁之戰最終周瑜獲得了勝利。

那把遺留下的鐵戟，沉睡在歷史的風沙里，我們可以透過時光的罅隙，清楚地看到它的存在。

第二章杜牧自嘆。

杜牧來到赤壁，站在吹動的風沙之中。

未能得到賞識的他萬念俱灰。

流動的江水在他的眼中也寫滿了前行的無奈。

他坐下，雙手撐在泥沙里，頭無力地垂著。

突然，微小的風加重了勢力，嘩嘩地吹拂起來。

瞬間，風沙狂舞。

杜牧已經無暇去觀察眼前的一切，哪怕是灰飛煙滅在他看來也只不過是過眼云煙罷了。

手在沙中無趣地翻動。

忽然，他的手一下子從沙子里縮了回來。

沙子的深處仿佛生存著某個外表尖利的生物。

扎到的手瞬間撕破了表皮，流出幾滴血。

流血喚醒了杜牧的消沉，他回到了自己原始的狀態，那個從不停止吟詩作賦的文人，那個從不停止探究事實的學者。

僵死的意識被突然喚醒，呈現著一種宛若新生的狀態。

他像個不諳世事的孩童撥開塵沙，繼續進行自己曾經對生活的執著。

乍然，他的眼前出現一把鐵戟。

撥開沙子，鐵戟的樣子展露了出來。

已經折斷的下部寫滿了歷史的滄桑。

然而，未被銹蝕的表面仍可辨認出是前朝的遺物。

洗凈磨亮之后泛起亮光，折戟煥發出了戰場上應有的光彩。

曾想何時，是哪一位三國英杰用這鐵戟在戰場上奮勇殺敵，目睹了赤壁之戰的灰飛煙滅。

曾想何時，是哪一位愛國先賢用這鐵戟在刀光下銳意進取，刷新了三國年代的輝煌記憶。

他暗笑自己生不逢時，斷不可怨天尤人。

于是，這位唐朝的文豪轉身題下了這首千古傳頌的《赤壁》：

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇四

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

有研究唐詩的朋友曾經跟我說過：唐朝詩人多數愛吹牛。因為憑借軍功升職的機會比憑借文筆升職的機會大得多，因此很多詩人都幻想能以軍功實現人生抱負，浪漫情懷一升起，筆下就不免有些浮夸，書生也想“談笑靜胡沙”，書生也能“上凌煙閣”，做“萬戶侯”。可最終也就寫下幾句詩而已。不過，這當中也有例外，杜牧就是例外。

杜牧是軍事發燒友，曾經為《孫子兵法》做過注，并且這項工作得到了軍事界的認可，被列為注解《孫子兵法》十一大權威之一。

而且，人家小杜真不是動動筆桿而已，還真能為一次具體的戰役出謀劃策。唐武宗年間，藩鎮軍閥劉稹謀反，朝廷正為之焦慮間，小杜馬上向宰相李德裕獻策，建議奇襲叛軍，而且他的建議很具體，具體到了該調動多少部隊，該調動什么兵種，例如“精甲兵五千，二千”。李德裕用小杜之計，果然平定劉稹之亂。

從這個背景來看，杜牧寫的《赤壁》不是吹水之作。他從江底撈起的古代兵器聯想到公元三世紀那場決定歷史命運的赤壁大戰，滿腹韜略的他不由得鄙視起三國周郎來，都說你周公瑾了不起，在我杜某人看來，這場勝仗具有很大的偶然性，無非是氣候因素的突變所致，跟周郎的韜略沒多大關系。否則，東吳的兩位美眉，早就被曹操接到銅雀臺上去了。言下之意就是說周郎和杜牧相比，不過爾爾。杜牧確實有用兵之才，可惜機緣不對，只能在揚州寂寞地與煙花相伴，史上少了一位杜將軍，多了一位杜才子，杜牧固然寂寞，大唐文化卻因此不寂寞。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇五

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

注解。

1、折戟沉沙：斷了戟沒入沙中;戟：一種武器。

2、東風：東吳以火攻攻打西面的曹營要借助東風。

3、周郎：周瑜，吳軍統率。

4、二喬：吳國二美女，大喬嫁給吳國國君;小喬嫁給周瑜。

韻譯。

斷戟沉沒泥沙中，六百年來竟未銷熔;。

自己拿來磨洗，認出是赤壁之戰所用。

假使當年東風不給周瑜的火攻計方便;。

大喬小喬就要被曹操鎖閉在銅雀臺中。

詩文句解。

“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。”

這兩句意為折斷的戰戟沉在泥沙中并未被銷蝕，自己將它磨洗后認出是前朝遺物。在這里，這兩句描寫看似平淡實為不平。沙里沉埋著斷戟，點出了此地曾有過歷史風云。戰戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。正是由于發現了這一件沉埋江底六百多年，銹跡斑斑的“折戟”，使得詩人思緒萬千，因此他要磨洗干凈出來辨認一番，發現原來是赤壁之戰遺留下來的兵器。這樣前朝的遺物又進一步引發作者浮想聯翩的思緒，為后文抒懷作了很好的鋪墊。

“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

這后兩句久為人們所傳誦的佳句，意為倘若當年東風不幫助周瑜的話，那么銅雀臺就會深深地鎖住東吳二喬了。

這里涉及到歷史上著名的赤壁之戰。在赤壁戰役中，周瑜主要是用火攻戰勝了數量上遠遠超過己方的敵人，而其能用火攻則是因為在決戰的時刻，恰好刮起了強勁的東風，所以詩人評論這次戰爭成敗的原因，只選擇當時的勝利者—周郎和他倚以致勝的因素—東風來寫，而且因為這次勝利的關鍵，最后不能不歸到東風，所以又將東風放在更主要的地位上。

但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。

如果曹操成了勝利者，那么，大喬和小喬就必然要被搶去，關在銅雀臺上，以供他享受了。這里的銅雀臺，就表現了曹操風流的一面，又言“春深”更加深了風流韻味，最后再用一個“鎖”字，進一步突顯其金屋藏嬌之意。把硝煙彌漫的.戰爭勝負寫得很是蘊藉。

賞析。

詩中的大喬、二喬兩位女子，并不是平常的人物，而是屬于東吳統治階級中最高階層的貴婦人。大喬是東吳前國主孫策的夫人，當時國主孫權的親嫂，小喬則是正在帶領東吳全部水陸兵馬和曹操決一死戰的軍事統帥周瑜的夫人。她們雖與這次戰役并無關系，但她們的身分和地位，代表著東吳作為一個獨立政治實體的尊嚴。

東吳不亡，她們決不可能歸于曹操;連她們都受到欺凌，則東吳社稷和生靈的遭遇也就可想而知了。所以詩人用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩來描寫在“東風不與周郎便”的情況之下，曹操勝利后的驕恣和東吳失敗后的屈辱，正是極其有力的反跌，不獨以美人襯托英雄，與上句周郎互相輝映，顯得更有情致而已。詩的創作必須用形象思維，而形象性的語言則是形象思維的直接現實。用形象思維觀察生活，別出心裁地反映生活，乃是詩的生命。杜牧在此詩里，通過“銅雀春深”這一富于形象性的詩句，即小見大，這正是他在藝術處理上獨特的成功之處。另外，此詩過分強調東風的作用，又不從正面歌頌周瑜的勝利，卻從反面假想其失敗。

杜牧通曉政治軍事，對當時中央與藩鎮、漢族與吐蕃的斗爭形勢，有相當清楚的了解，并曾經向朝廷提出過一些有益的建議。如果說，孟軻在戰國時代就已經知道“天時不如地利，地利不如人和”的原則，而杜牧卻還把周瑜在赤壁戰役中的巨大勝利，完全歸之于偶然的東風，這是很難想象的。他之所以這樣地寫，恐怕用意還在于自負知兵，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。其中也暗含有阮籍登廣武戰場時所發出的“時無英雄，使豎子成名”那種慨嘆在內，不過出語非常隱約，不容易看出。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇六

1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2．學習并了解詩歌的意境。

3．熟讀并背誦詩歌。

1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌。

2．難點：體會詩歌所描繪的意境。

講授法多媒體（ppt課件）電教法。

一個課時。

（一）作者及背景簡介。

杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。

2、全體學生齊讀。

（三）解題。

赤壁，地名，東漢獻帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

發生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。

3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

（四）了解詩的內容。

1、詞義解釋。

折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

銷：銹蝕。

將：把，拿。

前朝：以前的年代。

東風：春風。周郎：吳國的將領周瑜。

銅雀：即銅雀臺。

二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，意思是說，折斷的畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕，磨洗一番，可見是東吳破曹時的遺物。詩人從江邊泥沙中發現了一柄折斷了的劍，經過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現出了不平，為后面抒發“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣。現在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰爭，從而借此抒發心頭之感。

接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句相對前兩句來說是議論。意思是說，倘若當年，東風不幫助周瑜，那么銅雀高臺會深深鎖住二喬，江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰中周瑜僥幸戰勝曹操一戰。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。……山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統一。據記載，當時曹操進攻東吳，因北方士兵不習水性，曹操便把戰船用鐵鏈連成一片，以免搖晃。當時正是東南風，周瑜采用黃蓋之計，用數十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營，詐稱投降，等到快接近時，點燃油脂和干柴，一舉燒毀了曹軍戰船。我們都知道，在歷史上赤壁之戰是三國鼎立的關鍵一戰，也是古代著名的戰爭之一。這對于極為精通戰爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰事過程及其結果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。

(五)思考并提示：

1．詩人對歷史的評價因何而發？沉沙之折戟。2．詩人是怎樣評價赤壁之戰的？不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。

3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？

“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創作之高明。

5、詩歌的主旨？

抒發懷才不遇的苦悶。

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

提示：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發了作者怎樣的思想感情？

提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

引導學生邊齊讀邊思考：

1、你眼前會出現怎樣的情景？（烽火硝煙）。

2、你眼前會出現哪些人物？他們都是怎樣的形象？（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅）。

3、你還看到了誰？（杜牧性格：有經邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）。

4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。

交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。

（2）、杜牧詩前兩句寫了什么？與胡曾詩在寫法上有什么不同？

（3）、如果你是史學評論家，你如何評價“周郎”？

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇七

《赤壁》(長春版)這首詩是唐代詩人杜牧最著名的七言絕句，在講這首詩時我也是精心準備，講完之后感覺教學中有創新之處但也有些不足，反思如下：

優點：

這首詩的教學目標是要求學生在理解懷古詩的'同時當堂背誦，從教學過程的檢查中全班很多學生能夠背誦。

關于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，很多學生能夠通過這首詩再把赤壁之戰這段歷史撿起。

本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細，學生能夠通過老師的講解理解并總結這首詩的主旨。

不足：

1、學生讀的少。

講這首詩時，雖然大部分學生都能背誦，但教學環節中還是存在不足，朗讀的部分太少，學生讀的少，勢必會影響學生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫學生站起來讀，而沒有給學生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應該給學生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有很多學生沒帶有感情去背誦，當時我也沒有給糾正。

2、我講的太多。

在教學中我講的內容太多，學生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導演，而學生是主角，在構建高效課堂上我存在很大不足，很多知識點學生可以完全自己總結出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和作者時，有很多學生都預習了，找學生說就可以了，而我也找學生了，但自己說的很多，還有在講赤壁之戰這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學生只是一個簡單的聽眾，這不好，關于這段歷史有些學生完全可以講出來，最好讓學生去講講赤壁之戰，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學課余時間多讀書。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇八

主題內容簡介：本課是粵教版必修三教材第四單元《古典詩歌2》中的基本閱讀篇目，在學習本課之前，高一的學生有接觸過古典詩詞鑒賞，但都只是初步的鑒賞，有些學生甚至都不能理解詩歌的文意。所以，本課的教學設計的初衷就是讓學生能夠基本掌握鑒賞古典詩詞作品的能力，能夠準確理解古典詩詞中作者想要表達的思想感情。本節課側重指導學生掌握蘇軾的詩詞風格及思想情感，并進一步學會在詩歌鑒賞中進行遷移、運用。

1．知識與技能：了解蘇軾的生平思想及詞作的寫作背景，在誦讀中感受作品的意境和形象，理解作品思想內涵。2．過程與方法：理解、品味詞中的寫景名句，體會作者起筆就營造了一個極為遼闊悠久（曠遠深沉）的時空背景，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情，從而為下片抒發自己看似消極悲哀實則積極曠達的思想感情的情感抒發之美。3．情感態度與價值觀：把握抒情主人公的形象，學會知人論世的鑒賞方法。

前需知識掌握情況：在學習本課之前，同學們已經學過蘇軾的幾篇作品，對于蘇軾其人及其作品的創作風格應該還是有一定的了解。再加上通過對本單元前面的《唐詩五首》的學習，學生基本掌握了古代詩歌的鑒賞方法，但是在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次,對于分析詩人的情感、探究詩歌主旨仍然缺乏行之有效的方法。

對微課的認識：學生沒有接觸過微課，根本不知道微課什么，更不要說主動學習過微課，對微課的認識幾乎為零。

學生特征分析。

學習態度：學生課堂學習還比較認真，但只有少部分學生課堂上的表現比較積極活躍；但課外學習的主動性不高，很多學生都需要在教師或者家長的監督下才能按時完成與之能力相匹配的學習任務。

學習風格：學生自主學習意識、能力較薄弱，是一種被動式的學習方式，偏好于教師講授式教學，對教師的依賴性較強，特別體現在課前的預習作業沒能按要求完成。

微課用于學生學習的教學策略分析。

微課用于學生學習的目的：本微課是用在突破本課堂教學難點“如何正確把握作者抒發的情感”，引導和梳理學生理解蘇軾的生平及思想，如何通過作品來體現其情感。通過微課的學習，提高學生的學習效率。課堂掌握不夠好的學生還可以利用課外時間再學習，從而提高學生的學習主動性。

微課用于學生學習的時機：課堂觀看微課，邊觀看邊做好筆記，然后分組討論，課后學生可以利用微課視頻整理知識點，反復觀看視頻對知識點進行復習和鞏固。

微課用于學生學習的方式：課堂上，學生集體觀看，做筆記，學生分組討論歸納蘇軾的生平思想，課后學生可以利用視頻整理蘇軾的生平及思想，對知識點進行復習和鞏固。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇九

教學目標：

1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2．學習并了解詩歌的意境。

3．熟讀并背誦詩歌。

教學重難點：

1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌。

2．難點：體會詩歌所描繪的意境。

教學方法：

講授法多媒體（ppt課件）電教法。

課時安排：一個課時。

教學內容與步驟。

一、導入新課。

二、教學新課（一）作者及背景簡介。

杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。

2、全體學生齊讀。

（三）解題。

赤壁，地名，東漢獻帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

發生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。

3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

（四）了解詩的內容。

1、詞義解釋。

折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

銷：銹蝕。

將：把，拿。

前朝：以前的年代。

東風：春風。周郎：吳國的將領周瑜。

銅雀：即銅雀臺。

二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，意思是說，折斷的畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕，磨洗一番，可見是東吳破曹時的遺物。詩人從江邊泥沙中發現了一柄折斷了的劍，經過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現出了不平，為后面抒發“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣。現在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰爭，從而借此抒發心頭之感。

接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句相對前兩句來說是議論。意思是說，倘若當年，東風不幫助周瑜，那么銅雀高臺會深深鎖住二喬，江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰中周瑜僥幸戰勝曹操一戰。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。……山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統一。據記載，當時曹操進攻東吳，因北方士兵不習水性，曹操便把戰船用鐵鏈連成一片，以免搖晃。當時正是東南風，周瑜采用黃蓋之計，用數十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營，詐稱投降，等到快接近時，點燃油脂和干柴，一舉燒毀了曹軍戰船。我們都知道，在歷史上赤壁之戰是三國鼎立的關鍵一戰，也是古代著名的戰爭之一。這對于極為精通戰爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰事過程及其結果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。

(五)思考并提示：

1．詩人對歷史的評價因何而發？沉沙之折戟。2．詩人是怎樣評價赤壁之戰的？不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。

3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？

“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創作之高明。

5、詩歌的主旨？

抒發懷才不遇的苦悶。

三、課文探究：

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

提示：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發了作者怎樣的思想感情？

提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦這首詩。

引導學生邊齊讀邊思考：

1、你眼前會出現怎樣的情景？（烽火硝煙）。

2、你眼前會出現哪些人物？他們都是怎樣的形象？（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅）。

3、你還看到了誰？（杜牧性格：有經邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）。

4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。

五、布置作業。

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀。

詠史·赤壁。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。

交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。

（2）、杜牧詩前兩句寫了什么？與胡曾詩在寫法上有什么不同？

（3）、如果你是史學評論家，你如何評價“周郎”？

文檔為doc格式。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇十

春山幾度黃綠，大雁幾度南歸，綠水幾度長流，殘月依然高懸，古城已是幾道殘土，風雪雷電，江濤依舊。

遠逝的江水仍在不息地奔騰，洶涌澎湃，激蕩著歷史的古船。

滾滾紅塵，無盡地輪回。傳說在傳說中消散，往事在往事中飄逝。天邊，一絲流云，被夕陽映著，火紅火紅的。

歷史的風卻早已把這一切吹得無影無蹤，昔日的金戈鐵馬已化為一堆廢鐵，然而過去的每一次征戰，每一次充滿野性的征途，都是他們生命的畫筆，無數次涂抹，繪成他們不朽的生命。

鷹擊長空。所謂亂世出英雄，曹操便是混戰中醞釀的英雄伐董卓，滅袁詔，“挾天子以令諸侯”，熊市百萬，鋪天蓋地而來。這是一種氣魄，要胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志。它詮釋一種氣勢磅礴、浩蕩恢弘的人生。正如曹操的“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的壯語。

茅廬未出，便知三分天下。南陽臥龍，三試劉備愛才之心。草船借箭，神機妙算，赤壁之戰，天下三分。一把羽扇，一襲長衫，一雙深邃的眼眸，一顆“鞠躬盡瘁，死而后已”熾熱的心，受任于敗軍之際，奉命于危難之間。五日渡瀘，深入不毛，七出祁山，最終“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。諸葛孔明的才智，武侯祠香火不斷。

羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。周瑜治軍有道，體恤士兵，赤壁之戰，火燒連營七百里。雄姿英發，美人在抱，文武之道，一張一弛，雄才大略，決勝千里之外，遠矚萬代之后。遙想公瑾當年，龍泉破壁三尺水，劍鋒過處敵魄非，而如今蕭瑟風中孤城外，弦斷豪杰滅入灰。

歷史的硝煙逐漸消散，漫天的大霧又漸漸籠罩開來。滔滔江水，赤壁古城，蒙上一層神秘的色彩。一杯清酒，醉了赤壁，也醉了我心。

古老的柔枝仍在搖曳，逆反的風仍在飄拂。霧中，古城赤壁若隱若現……。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇十一

理解蘇東坡的情感矛盾。

課型多媒體。

導入。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）。

一位同學讀，正音。

齊讀，感受文章。

千古：長遠的年代。

風流：有文采有功績。

檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰船。

灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

華發：白頭發。

酹：以酒灑地，用以祭祀。

說說你自己對這首詞的感受。

上闕。

描寫景色的有哪些句子？

字詞特點角度修辭基調。

亂險怪形夸張豪。

邁奔放。

穿高峭。

驚洶涌聲比擬。

拍水石相擊。

卷狂瀾奔騰形比喻。

雪水色純白色。

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）。

c、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。

d、上闕末句有何作用？

承上啟下。

1、名稱：詞的全名為，又稱、長短句、琴趣、樂章等。

2、分類：按字數分有、長調（92字）。按節數分有、三疊、四疊。

3、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、代表詞人、姜夔等。

（略）。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇十二

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

【注】二喬：即大喬、小喬，她們分別是東吳前國主孫策和軍事統帥周瑜的夫人。

(1)此詩借一件古物興起對歷史的慨嘆，以兩個美女象征國家的命運，真可謂以小見大，別出心裁。

(2)作者用形象思維，用假設語氣提出的議論句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(4)詩中蘊含機遇造人的哲理，且隱含著詩人對自己生不逢時、懷才不遇的慨嘆之情的詩句的詩句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(5)借古諷今，告誡統治者不要寄希望于僥幸的句子是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(6)詩人借物起興來對前朝人物和事跡慨嘆的詩句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(7)試從即小見大的角度進行賞析杜牧的《赤壁》。

[答]這是一首詠史詩，抒發的是對國家興亡的感慨。這可謂大內容，大主題了，但這大內容、大主題卻是通過小物小事來顯示的。詩的開頭兩句由一個小小的沉埋于沙中的折戟，想到漢末分裂動亂的年代，想到赤壁大戰的風云人物。后兩句把二喬不曾被捉這件小事與東吳霸業、王國鼎立的大主題聯系起來，寫得具體、可感，有情味，有風韻。

8、這是一首與三國的.故事有關的詩，東風既指自然界的東風，又指促人成功的機遇，詩中的周郎指周瑜。

9、這首詩是詠史詩，前兩句寫興感之由，后兩句議論感慨。

10、請賞析東風不與周郎便，銅雀春深鍋二喬：這兩句的意思是說，倘若不是東風給周瑜的方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬將被關進銅雀臺中了。此句以兩位美女的命運來反映赤壁之戰對東吳政治軍事形勢的重大影響，以小見大，深刻警醒。也表達了這樣的感慨：歷史上英雄的成功都有某種機遇。

11、本詩抒發了詩人怎樣的情懷?

答：詩人即物感興，托物詠史，表達了自身感慨：歷史上英雄的成功都有某種機遇，同時也抒發了自己胸懷大志而不被重用的抑郁不平之氣。

12.前兩句詩在全詩中的作用是什么?(2分)。

13.若將銅雀春深鎖二喬換成國破家亡在此朝好不好?為什么?(2分)。

12.詩的前兩句借一件古物來興起對前朝人物和事件的慨嘆。或前兩句寫興感之由。(兩種答案任答一種均給2分。)。

13.不好。以二喬的命運形象代表東吳的命運，更能體現詩句的形象性;能以小見大，感情表達更含蓄。(從詩句的形象性或感情的含蓄性任一方面答均可。)。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇十三

隨著下課鈴聲響起，我的公開課《念奴嬌赤壁懷古》落下帷幕，可是這節課并沒有結束，因為它留給我的思考延續至今。蘇軾在他的人生中反省著，升華了，而對于我而言，又何嘗不是呢?套用現今流行的一本小說名字，我的教學反思也叫《雙生》。

教研室周老師提出了本次公開課的要求，我和另外一位老師在我校一起來各上一節課，課型要體現詩歌必修和詩歌選修的不同。所以針對高一學生的實際水平，我力圖對詩歌必修課模式有一個較為全面而實用的挖掘，讓學生真正領悟詩歌，學到詩歌鑒賞的方法。在課堂中我采用情境導入法、誦讀指導法、探究討論法等多種教學方式進行教學，特別是在復雜情感的體會方面設計了一些活動，以期充分調動學生的學習積極性。

本節課有一些收獲，也有一些有待商榷之處。

收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂。

瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的。而不知從什么時候起，這一優良的傳統模糊了，甚至要消失殆盡了。暑期的全省教師培訓，各位專家的講座引起了我的注意。使得我重新審視了自己的語文課堂，發現自己也在不知不覺中淡化了學生的誦讀熱情。而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性。在必修一講解《在馬克思墓前的講話》時，對于這樣一篇經典的老課文，我采取了和以前不同的處理方法，不去按部就班的講解文章結構，歸納主旨，而是采用誦讀法，讓學生充分理解馬克思與恩格斯深厚的友誼，以讀代講，以讀促講，效果很好。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法。

收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識。

一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化。教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們不得已只能把語文課上成應考訓練課。新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力。

課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。所以在課堂上對于蘇軾和周瑜兩位大英雄的見面，我們設計了對話環節。剛開始設計時候是有四個小環節，一是蘇軾對周瑜說，二是周瑜對蘇軾說，三是周瑜蘇軾兩個人的對話，四是我對蘇軾說。在后來的試講過程中和周老師討論，覺得這四個環節其實有些是重合的，不需要面面俱到，所以進行了刪減。保留了第一個環節蘇軾對周瑜說一句話，第二三環節刪掉了，把第四環節換成了填空“我看到了一個------的蘇軾”形式，提煉學生的概括能力。學生在對話中自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個環節把握情感奠定了基礎。

收獲之三：導語和結束語的精心設計。

教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計。導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。

我用余秋雨的《蘇東坡突圍》巧妙引出，--------。

“引導千古杰作的前奏已經奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生……”為課堂提供了一種驚心動魄引人入勝的開端。

結尾以詩化的語句作結-------。

“蘇軾在寂寞中反省過去，徹底洗去了人生的喧嘩，去尋找無言的山水，去尋找遠逝的古人，回歸于青純和空靈，習慣于淡薄和寧靜，體味著自然和生命的原始意味。伴隨著射向黃州的那道神秘的天光，一個偉大的蘇軾就此誕生”。

然后讓學生背誦“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”這是為了讓學生能把《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》相勾連，把兩篇課文的精神內涵融入到一起。通過教師高層次的點撥，讓學生更好的理解蘇軾情懷，激發學生對意義人生的探求愿望，提升他們的思想境界。教師有自己獨到的感悟，體現了教師也是文本的學習者。同時表達教師對生命和生活的理解，言傳身教，引領學生有更高層次的追求與感悟。

教學是一門遺憾的藝術。盡管我的設計力求完美，但實施過程還是有很多值得商榷的地方。

爭議之一：在講解到“多情應笑我”時，我是這樣處理的。我給學生講有的版本是說蘇軾在自我解嘲，還有的版本是說周瑜應“笑”我，我給學生設計了一個問題，如果周瑜“笑”蘇軾，那么是嘲笑嗎?學生回答不是，應該是理解、安慰、關心等。

有的老師提出來說，關于“笑”這個問題有爭議，是不是不要給學生定論。而我認為在課上給學生提供幾種版本，然后采用假設法來引導加以運用，是完全可以的。因為我要給學生的不是探討究竟誰“笑”，誰對誰錯，而是通過這樣一個中介跳板讓學生順理成章的明白蘇軾此時的復雜的心情。事實上，我認為課堂上達到了目的。

爭議之二：在最后討論“人生如夢，一尊還酹江月”環節時候，在討論之前我給學生時間討論了在《蘇東坡突圍》中所涉及到的蘇軾的經歷，讓學生討論在文章中都寫了蘇軾經歷了哪些變故。

有的老師提出異議說這樣會不會打斷學生把握情感的思路，讓學生思維有一個短暫的停頓。

而我的本意是讓學生知人論世，在更深刻的了解背景的基礎上，來體會作者的情感。因為在《赤壁賦》中已經對蘇軾有了了解，所以我想沒有必要把作者簡介、背景知識在鄭重其事的放在課堂開始，在討論把握情感這一環節前加上，只是作為回憶和補充，為學生更好的理解文本作為鋪墊。所以我認為這一環節應該是緊扣課堂環節來進行的，因為后來學生的討論回答，正是基于這些回顧的背景知識和《蘇東坡突圍》中所涉及的經歷有感而發的。

當然就我自身而言，也有一些需要改進的地方。首先過分考慮教學模式的完整性，自己發揮的空間受到了一定限制。在學生說出自己的答案時，教師引導需要加強，而且老師講的內容還是有些多，語言還需要錘煉，應該完全可以做到再精要些。最后拖延了下課時間。

與蘇軾的相遇結束了，但是我覺得與詩人的對話并沒有結束。他曾經豪情滿懷“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”,他吟唱著“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，在經歷了那么多挫折之后“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，及至最后蘇子豁然開朗“吾與子之所共適“的是“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也”，讓我們看到了一個偉大的蘇軾在一次又一次的挫折和失意面前，沒有沉淪，而是在大自然中探索實現人生價值實現永恒的方式。我們古代很多失意的知識分子不也正是這樣嗎?所以儒道佛集于一身的蘇軾是歷代文人的人生典范。

于是，我釋然。

公開課已經結束，不管經驗也罷，不足也罷，已經過去了，重要的是我曾經全心全意投入的思考的過程。現在我要做的，是好好總結、好好享受它帶給我的思考。當我認識到有需要改進的地方時候，是不是也說明我正在進步呢?雖然不能說我經歷了一次涅槃，可是它的確是一個新的起點，在我的教學生涯中是一次再生。

希望我的學生們今后在他們的生涯中，不管遇到什么困難，都能坦然，也能在蘇軾精神的召喚下，“一蓑煙雨任平生”。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇十四

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

“杜牧的詩，是晚唐詩壇一大成就，晚唐詩人中只有李商隱能夠與之相比。他有巨大的政治抱負，卻處于晚唐那樣一個無可作為的環境中，使他常常有一種抑郁情懷；他有絕世才華，而且性格豪俊，這又使他的抑郁情懷沒有走向消沉凄惻。這些都影響著他的詩的風貌。他的詩，往往立意高遠，感慨深沉而又俊爽清麗。”（羅宗強、盧盛江《赤壁》賞析）。

赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在今湖北赤壁市長江南岸。但杜牧所詠之赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯。可見杜牧此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

前兩句寫興感之由。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是東吳破曹時的遺物。從而進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

詩人認為若不是東風給周瑜方便，勝者就可能是曹操，歷史將會重寫。銅雀臺，曹操所建，上居姬妾歌伎，是曹操暮年行樂處。二喬，指江東喬公的兩個女兒，都是東吳美女，大喬是孫策之妻，小喬是周瑜之妻。試想天公如給曹操作美，他當會在取得橫掃南方的勝利后，擁江東二喬于銅雀臺，弦歌艷舞，以享受纏綿之春色，當是何種得意氣概。可見在這里，二喬的命運代表東吳的命運。詩人一反傳統看法，他不以成敗論英雄，他認為歷史上英雄的成功都是因某種機遇，即時勢造英雄，難怪人們感慨，謀事在人成事在天。杜牧不愧是風流才子，善寫閨情戀意，把這種表述方式用于莊重的史論，而且天衣無縫地融為一體，展現了杜牧特有的風韻情采。

如果對這首詩的理解，僅局限于這種認識，那未免膚淺啦。明顯，赤壁橫遭慘敗的曹操身上，有詩人的影子。結合時代背景、詩人的遭際，不難感受到詩人的抑郁不平。詩人分明在說，只要有機遇，自己就能成為“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的周公瑾，自己就能大有作為。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇十五

旌旗星河茫，鐵索環九江，不覺正酣醉，一夜烽火狂。

——題記。

吾乃程昱，謂曹公之謀士也。

今日溯舟察陣，駁船官寨，聞覺東風猶烈，凜作徹骨，美不勝收長江之景，嘆息吾長久之日。金鼓稟時以候，戈矛乍寒光芒，烏夜凝重，葉落襲江，一波煞浪，擒著堪巖臂膀，戰機如萬弦緊，弓催發，一馳勢如百步穿楊。

孫劉之輩，可謂螻蟻，反手一掌，化塵而散也。丞相之志，何乎二喬之美？總攬英雄，無等閑之輩，想當年，刀光劍影，金戈鐵馬，伐董卓、破袁紹、敗呂布，而今滅孫劉，天下歸心，只在今夜成敗。

思至此，登倚艦艙，面江望敵，既如死寂。北風肅殺，無炊火之明，無整軍列陣，乃畏吾之威，皆應膽懾。

吾前聞得龐士元教丞相鐵索之計，以為不妥，后覺無妨，凜冬之時，北風直下，火計欲成，為時晚矣。

仰望于天，星無一顆，光縷暗弱，夜風驟起，竹冰茶涼，渾身噤顫，恐寒侵身，心無穩定，只道有事欲出。

至午夜時，吾探丞相，丞相正嚴思戰機，謂我日：“今公覆，必一仗擊孫劉之潰，傳各軍，以青牙旗幟為令，分兵各三，突襲敵寨，其余繞后，必可擒之。”

令后，吾與丞相立于艦上，靜候佳音……。

幾時辰后，未見有船，邊山側畔有鳥鳴響，空幽回環，遠處有火星之微，夜風大作，不可停歇。

忽一牙船顯影，似出水之龍，后續驚濤涌浪，隨數至矣。吾正以為意，見船吃水尚淺，不似糧滿，船速之急，未可抵擋，急報丞相曰：“此船吃水尚淺，且徑直開來，如有詐，誰可當之？”話音未落，只見東南風大起，排旗折干。

丞相大驚：“詐乎！”倏而青牙船身火光沖天，一躍千仞，似火龍出水，撲面而來，旁列船只，焰火沖天，似火龍爪牙，撕夜摩天。霎時間，不知是九江還是火海，是天幕還是白光，一聲金鼓锃鳴，際掠夜空。一時間，金鼓鳴聲，喊殺聲，火爆聲，馬嘶聲，各劃長空一處，幾欲聾乎。

吾定將神來，護丞相疾走，只聽一喊：“曹賊，吃我一金刀！”原是黃蓋影人而來，大刀一扳，乘風趕往，直取丞相。忽文遠殺出，一箭斷后，射中蓋肩，蓋即落江。

未有幾時，火龍以至，火舌噴吐而出，拍數船于粉碎，隨波而逝。忽萬千明星于天，既而漸近，原是火箭際天而來，如流星之雨，誓穿空墜地，浴火之鳳，千羽落凡。

其余各處，皆因鎖環，無可移身。火燒者、拼殺者、溺水者、踐踏者，不計其數，鼓聲漸進，艨艟計千，圍列各方，皆向大寨涌來。東風又作，甚猛如前，火勢借浪推力，一如萬千火騎擎江踏來，好個亡神厄臨，掠生奪命。

只見旌旗數倒，尸橫遍野，吾方醒悟：張允、蔡瑁等之死；龐統鐵索連環之計；孔明草船借箭；黃蓋詐降；夜東南風起，乃是天時地利人和也！吾雖眾，必敗無疑。

至晨，風聲任盛，吾隨丞相回師，望后大寨，烽火未絕。

行步數時，人馬困乏，泥濘遍身，軍士皆負傷或身殘，行軍緩緩。

正走間，忽聞丞相笑聲，吾欲言，兩邊林鳥奪天競飛，伏兵齊出，為首一將趙子龍也。吾等冒死殺出，損兵折將，隨從百人。未幾時，至一岔口，擇其險阻而走，略見平坦之處有炊煙起。再至午時，正欲埋鍋造飯，怔時，丞相笑聲又起，心中不覺一顫，鳴聲四起，山雀齊飛，為首一將，乃是張飛，怒喝一聲如洪鐘，震得許多人下馬，吾等力竭突圍，死傷者多矣。憶當年，吾師何威，惜今日，敗走華容。路忽開闊，無鳥雀之聲，野獸之影，萬籟俱靜，丞相笑聲乍起，眾人心寒：孔明、周瑜之輩何曾少智！為首一將，青刀橫日，臥蠶倒豎，青袍金甲，斥曰：“吾乃漢壽亭侯關云長是也！”

忽然，我從夢中醒來，原只是夢境一幻。

眼前依然是那本《三國》，依然翻開在赤壁那一頁，于是，我提筆書寫在那頁：江山英雄何不狂，千軍對壘止一方。一夜東風成敗定，三國鼎立世蒼蒼。大事成者歸妙計，一戰功名圖猛將。可憐南北父母心，誰知赤壁幾何殤。

杜牧赤壁教學設計大全（16篇）篇十六

赤壁杜牧是中國文學史上的一朵奇葩，他的才華與成就不僅影響了中國文學界，甚至對世界文學也有著深遠的影響。在眾多的著作中，《赤壁》無疑是他的代表作之一。這部作品不僅描繪了戰爭的殘酷，更展現了杜牧對人生的思考。本文將從我個人的角度，探討《赤壁》對我的心靈帶來的震撼和感受。

第二段：戰爭的殘酷讓人思考。

第三段：春色驚人美麗。

在《赤壁》的篇幅中，杜牧描述了豐富多彩的自然景象。他通過細致入微的描繪，讓我們感受到美麗的春天，春色驚人的明媚與悲涼。他的文字在茫茫的江水、遠山近岸、云卷云舒中流淌，充滿了詩意的浪漫主義。讀完《赤壁》，我經常會走進黃昏的田間地頭，感受春天的微笑，讓內心沐浴在春色的神秘氛圍中。

第四段：從愛情到生命的思考。

杜牧在《赤壁》中也描繪了動人的愛情故事。他用一種悠揚優美的語言，描述了紅顏薄命的悲情，更深入地反思了生命的意義。他認為愛情和生命一樣，都是無法逆轉的，都是瞬間流逝。因此，這篇作品不僅僅是一部戰爭史詩，也是一部關于生命的哲學思考。讀完《赤壁》，讓我深刻理解到每個人的生命都是寶貴的，需要我們用心去珍惜和愛護。

第五段：杜牧道盡了人性。

杜牧的文字充滿了人性的溫暖和呼喚。他追求人性的美好和道德的高尚，同時描繪了人性的各種欲望釋放。在他的筆下，每一個人物都充滿了人性的感受，每一個感慨都盡顯人性的弱點和缺點。這對我的啟示是，我們始終需要勇敢地面對自己的內心，去認真思考，去理解和寬容別人的行為和思想，才能真正地理解人性的意義。

總結：

讀完《赤壁》，我深深地感受到杜牧文字背后的思考與情感，更為自己的生命和內心得到了洗禮。我們需要通過文學去了解生活，去修煉自己的靈魂，并在閱讀過程中發掘出自己的感性和理性。杜牧是一位讓人心悅誠服的文學大師，他的文學之路是一條必由之路，是值得我們去跟隨和探尋的。