教學工作計劃是指在一段時間內對教學工作目標、內容和方法等進行規劃和安排的一份計劃性文件，它對教師的教學工作起著重要的指導作用。下面是一份關于教學工作計劃的范例供大家參考，請密切關注。

風雨語文教案范文（18篇）篇一

________________，________________。

________________，________________。

1.陸游：__詩人，號______。從他的詩句“位卑未敢忘憂國”可以看出，他一生最大抱負就是__________。

2，詩的前兩句寫自己雖________________，________________?。但仍不自悲自傷，期待著江山一統。后兩句詩寫________________，________________?。表達自己為、而獻身的強烈愿望，抒發了熾熱的。

3.理解“風吹雨”在文中的作用。

4.理解重點字詞。

作：________?;大作：________?，指________________?。

僵臥：躺著不動。描繪出________________，________________??的詩人形象。

哀：________。自：________?。尚思：________?。闌：________?;夜闌：________?。

風雨語文教案范文（18篇）篇二

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1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風雨場景。

2.學習作者運用側面襯托來表現風雨的高明手法。

3.能結合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節及其變化的。

學習重點。

學習作者運用側面襯托來表現風雨的高明手法。

課時一課時。

學習過程。

課前預習。

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內容。把你的疑惑寫下來。

課堂學習。

一、導入。

幻燈片展示學生預習中的主要問題，以一篇正面描寫暴風雨的學生習作導入課文。

二、默讀課文，梳理文章內容。

1.快速瀏覽課文，課文是通過對哪些事物的描寫來表現這風雨的?

2.課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”，不著一個“雨”

字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法?

側面烘托。

三、精讀課文，學習寫作技巧。

1.默讀課文，說說你感受到了一場怎樣的風雨?從哪些句子看出來的?并說說這些句子妙在何處。

我感受到了一場的風/雨，從文中句話中可以看出，它妙在。

幻燈片展示學生找到的句子，由學生個別朗讀或者全班配樂齊讀。

四、小練筆。

學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物(例如：夏天的烈日，冬天的寒風……)寫一段話，100字左右，用上今天學習的側面烘托的表現手法。

風雨語文教案范文（18篇）篇三

一、教學內容：

這一課是整套教材中“享受音樂”系列的一個內容，本課安排的2個作品作者都是貝多芬，通過聆聽、演唱名家的作品，讓學生在經典、優秀的名作中去感受音樂綜合要素的表現作用，能記憶名家名作的音樂主題，也是編寫這一系列的主要目的。

二、教學目標：

1、知識與技能目標：正確認識西洋樂器定音鼓，大提琴和小提琴在樂曲中代表的音樂形象，并能哼唱彩虹主題樂句。

2、過程與方法目標：通過聆聽和感受，營造濃郁的聽賞學習情境，在探索聲音、感受音樂，參與音樂和師生互動中展開積極的探究體驗學習活動。

3、情感態度價值觀目標：感受交響樂氣勢磅礴的音樂表現力，建立對交響樂的喜愛和加深對交響樂之父--貝多芬的尊敬。

三、教學重點：

在聽賞中感受交響樂豐富的表現力，體會不同樂器塑造的不同音樂形象;能哼唱“彩虹主題”。

四、教學難點：

正確分辨不同樂器代表的音樂形象并做出反應。

五、教學課時：1課時。

六、課型：欣賞與創編課。

七、教學用具：多媒體課件、鋼琴等。

八、教學過程：

1、聽聲導入。

師：在聲音世界里，有各種各樣的聲音，你們能聽出這是什么聲音嗎?

播放：雷聲，風聲。

師：這些風聲和雷聲如果用音樂的方式來表達，效果會是怎樣的呢?期待嗎?

2、聽雷--“電閃雷鳴”

師：我知道偉大的音樂家貝多芬就創作了這樣一部作品，因為貝多芬創作了許多優秀的音樂作品，所以被大家尊稱為“樂圣”和“交響樂之父”。

師：我們今天就來欣賞貝多芬創作的一首交響樂，叫《暴風雨》是選自交響樂《田園》的第四樂章，我們先來聽其中一個片遍，請你們聽完后告訴老師你想到了什么?播放“電閃雷鳴”

師：你想到了什么呢?

生：雷聲。

師：誰來給雷聲編個動作呢?

生：短雷抓拳頭，漸強的雷，空中拍手后抓拳頭。

師：那你知道模擬雷聲的這件樂器叫什么嗎?它的名字叫定音鼓，是管弦樂隊中最重要的打擊樂器。展示圖片，(板書)。

師：下面我們再來聽一遍“電閃雷鳴”，請大家記住了，定音鼓代表雷聲，雷聲出現時請你們配上動作。(視效果可再來一次)。

3、捕風--“狂風怒吼”

師：你們覺得這些風的力度一樣嗎?

師：誰來給風聲編個動作呀?

生：手指劃圈，雙手放嘴邊吹風狀，手臂波浪狀等，師提醒同學們注意力度變化，漸強時動作幅度大，漸弱時動作幅度小。

師：你們知道代表風聲的這件樂器是什么嗎?介紹大提琴，(板書)我們再聽一遍“狂風怒吼”。這幾位同學給大家示范動作，其他同學可以模仿也可以自編動作，請你們注意根據風的強弱配不同力度的動作。

生：隨音樂動作。

4、看虹—“雨后彩虹”

師：我們感受了“電閃雷鳴”和“狂風怒吼”，這段音樂又讓你們想到什么情景呢?播放“彩虹主題曲”

師：聽到這個樂段心情怎么樣呀?

生：優美，開心。

師：這個樂段由小提琴演奏(顯示，板書)，表達暴風雨過后，彩虹出來了，鳥兒在枝頭歌唱，牧人回到原野，吹起了悠揚的牧笛。我們把這個好聽的樂段叫“彩虹主題曲”。下面我們一起來哼唱”彩虹主題曲“。

師：先聽老師用“啦”哼唱3遍，提醒同學注意聽，在心里默唱。

生：隨琴哼唱。

師：誰來為優美動聽的“彩虹主題曲”編個動作呢?

生：鳥飛，身體搖晃，雙手在胸前冉冉升起。

師：我們再聽一遍“彩虹主題曲”，我們一起隨音樂律動。(師可以帶學生轉圈，舞蹈)。

5、創編—精彩紛呈。

師：我們已經欣賞了交響曲《暴風雨》中的3個片段，在完整聆樂曲前，老師想把同學們分成三個組，分別是風聲組，雷聲組和彩虹組，請你們根據自己所在的組別，給聲音配上相應動作。學生座位呈山字形，兩邊是風雷組，中間是彩虹組。

生：第1次聽全曲，隨音樂做出反應。

師：雷聲組，你們想到嗎?風聲組呢?

生：雷聲組--拍腿，拍手;風聲組--擦手，擦腳，抖衣服，彩虹組—用啦哼唱并舞蹈。

師：我們再次聆聽樂曲，請你們拍出相應聲響為樂曲伴奏。

生：第2次聽全曲，拍出相應聲響為樂曲伴奏。

6、小結—鞏固拓展。

師：時間過的真快，我們來回顧一下，今天的課你們有什么收獲呢?

生：了解音樂家貝多芬，聆聽交響樂《暴風雨》，認識樂器等。

師：貝多芬創作的音樂作品很多，老師希望同學課后繼續去了解，其中歌曲《歡樂頌》要求同學們預習，下節課我們一起學唱。

看片–-開闊視野。

師：貝多芬創作的音樂世界聞名，這些作品不但經常在音樂會上演奏，而且也用來給影視作品當背景音樂。迪士尼經典動畫片《幻想曲1940》第6章的背景音樂就是《暴風雨》，同學們周末可以和爸爸媽媽一起觀看。

風雨語文教案范文（18篇）篇四

2、體會比喻、夸張等修辭手法在文中的運用。

3、體會側面描寫手段的作用。

1、比喻、夸張以及側面描寫等在文中的運用。

朗讀法、提問法、討論法、批注法。

1、導入。

用《戰臺風》曲激發學生的探討、了解大風雨的情狀。和學生一起談大風暴的危害，讓學生明白大自然的威力和人的脆弱渺小。

作家簡介。

賈平凹，原名賈平娃。現為陜西作協主席，中國書協會員，當代著名作家。中國作家協會主席團委員、陜西省作家協會主席、西安市文聯主席、西安建筑科技大學文學院院長、《美文》雜志主編，中國海洋大學駐校作家等。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”，曾多次獲文學大獎。其作品有：《商州》、《高老莊》等。

2、逐段講解課文內容。

（1）第一段：寫樹林全貌。以樹林的各種不同的姿態，突出風的狂暴。把樹林比作面團，樹林被風吹得東倒西歪就像揉面團一樣真是新奇的想象。“已經完全沒有方向”，“一切都在旋”把風的強勁、肆虐、無所不在凸顯無疑。樹葉不同的姿態把風的強完全講了出來。生字詞：偌（ruo）大、房舍（she）。

（4）第四段：攀附不住，把狂風肆虐的狀態表現出來，使狂風大作枝蔓搖曳的畫面呈現在我們的面前。像一條死蛇形象的刻畫出葡萄蔓被風刮落的情狀。

生字詞：攀附；蜷曲。

第六段：精濕的貓，一精濕，將雨浸濕的萬物情狀，表現出來。廢紙、貓、瓦片等則側面刻畫瘋狂雨驟的情形。

第七段：“凸起來，再凸起來”生動的表現出浮萍因為水的暴漲而急劇向上凸起的狀況。“幾條魚兒在岸邊的草窩里蹦跳”魚因為水的暴漲而被沖出水里，也側面表現了雨的狂暴。

第八段：“門被關住了，窗被關住了，燈還是點不著”這形成強烈的對比，說明風的無處不在，無孔不入。“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去…”這一簡短的話語，將孩子們活潑可愛的天性展現在我們的眼前，表達了對孩子天真的無盡贊頌。此處也從側面看出屋外的雨如瓢潑般下來，漫進了屋里。

風雨語文教案范文（18篇）篇五

1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風雨場景。

2.學習作者運用側面襯托來表現風雨的高明手法。

3.能結合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節及其變化的。

學習重點。

學習作者運用側面襯托來表現風雨的高明手法。

課時一課時。

學習過程。

課前預習。

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內容。把你的疑惑寫下來。

課堂學習。

一、導入。

1、展示兩張暴風雨的圖片，提問：“你看到了什么?想到了什么?”

2、認識作者，認識“凹”

二、初感風雨景。

1.快速瀏覽課文，課文是通過對哪些事物的描寫來表現這風雨的?

2、這些景物大致可以分幾類?這些事物在風雨中什么共同的特點?

1、朗讀課文，梳理文章內容。

2、體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用，品味精美的語言。

3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。

學習重點。

體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

學習難點。

感悟作者從不同的角度描繪風雨場景的寫法。

學習方法朗讀法、批注法、討論法。

課時一課時。

學習過程。

一、導入新課。

背誦和風雨有關的詩句：

夜來風雨聲，花落知多少?七八個星天外，兩三點雨山前。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

山雨欲來風滿樓。

二、交流預習。

1.走近作者。

賈平凹，原名賈平娃，中國當代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業于西北大學中文系。全國政協委員，陜西省作家協會副主席，西安市人大代表，西安市作家協會主席。1974年開始發表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月·正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎;《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎;《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎;《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。

2.朗讀課文，讀準下列字的字音。

偌大()蜷曲()賈平凹()倏忽()模樣()撩起()剎那()錐形()柵欄()。

三.整體感知。

第1段：樹林全貌第第2段：垂柳、楊葉、蘆葦;。

第3段：斷繩羊、女孩第4段：葡萄蔓、蒼蠅。

第5段：鳥巢、鳥兒第6段：廢紙、貓、瓦。

第7段：浮萍、魚兒;第8段：老頭、孩子。

是按照由上到下，由遠及近的順序來描寫的.

2、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?

文章先從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

風雨語文教案范文（18篇）篇六

1、朗讀課文，梳理文章內容。

2、體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用，品味精美的語言。

3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。

學習重點。

體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

學習難點。

感悟作者從不同的角度描繪風雨場景的寫法。

學習方法朗讀法、批注法、討論法。

課時一課時。

學習過程。

一、導入新課。

背誦和風雨有關的詩句：

夜來風雨聲，花落知多少?七八個星天外，兩三點雨山前。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

山雨欲來風滿樓。

二、交流預習。

1.走近作者。

賈平凹，原名賈平娃，中國當代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業于西北大學中文系。全國政協委員，陜西省作家協會副主席，西安市人大代表，西安市作家協會主席。1974年開始發表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月·正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎;《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎;《廢都》獲法國費米娜文學獎;《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。

2.朗讀課文，讀準下列字的字音。

偌大()蜷曲()賈平凹()倏忽()模樣()撩起()剎那()錐形()柵欄()。

三.整體感知。

第1段：樹林全貌第第2段：垂柳、楊葉、蘆葦;。

第3段：斷繩羊、女孩第4段：葡萄蔓、蒼蠅。

第5段：鳥巢、鳥兒第6段：廢紙、貓、瓦。

第7段：浮萍、魚兒;第8段：老頭、孩子。

是按照由上到下，由遠及近的順序來描寫的.

2、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?

文章先從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

風雨語文教案范文（18篇）篇七

教學目標：1、朗讀課文，梳理文章內容。

2、品味語言，體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。

教學重點：梳理文章內容;體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

教學難點：品味語言，體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

教學過程：

【導入新課】。

1、激趣導入：

2、檢查預習情況。

(1)給下列加點詞語注音。

偌大()剎那()柵欄()蜷曲()倏忽()。

(2)詞語解釋。

偌大剎那蜷曲倏忽。

(3)交流作家作品情況。

參考：賈平凹(1952-)，原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學大獎。

【整體感知】。

1、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?

參考：文章先從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

2、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?為什么?

風雨語文教案范文（18篇）篇八

3、鼓勵學生觀察自然，關注生活，理解自然萬物的生存狀態，體味人與自然相處的情感體驗。

體會側面描寫手法的運用及其作用。

一課時。

導入：請學生分享描述風雨的詩句。

一、作者簡介：賈平凹，當代著名作家，人稱“鬼才”。

二、整體感知：了解文章內容，初步感受風雨的特點。

1、學生齊讀全文，教師板書正字糾音。

2、在這篇文章中，你能感受到有風有雨嗎？這是一場什么樣的風和雨呢？（用一個字/詞形容）。

明確：（狂/暴）風（驟/大）雨。

三、品味探究：閱讀文章，找出相關詞句進行解讀。

1、文中哪些事物給了你風狂（暴）的感受？（樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……）。

示例一：把樹林子比作面團，形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態，突現風之狂暴。

示例二：羊被風吹倒的過程，“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述，體現風之大。

分析總結：動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結合。

（在分析幾個典型例子后，激勵學生依此找詞句自行賞析。）。

2、從文中的那些細節又可以看出雨驟（大）呢？

明確：貓、老頭、孩子們。

分析總結：抓關鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”，含蓄有味。

四、情感體驗：著重關注人物的情感體驗。

1、面對如此狂風暴雨，你有什么感受？

生：害怕、恐懼、驚奇……。

2、而經歷著這場狂風暴雨的人，他們的`感受如何呢？（關注文中出現的人物）。

明確：女孩：無力（恐懼）老人：困擾（難受）小孩：驚喜（神奇）。

五、手法總結：通篇把握，總結文章運用的主要手法。

1、題為“風雨”，看罷全文，文章出現了“風雨”二字嗎？

明確：文中無一處有“風雨”二字，卻處處讓我們感受到風大雨驟，這正是側面描寫這種手法的妙處。

2、解釋手法：

側面描寫是指通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側面描寫的手法，讓我們真切地感受到了一場暴風驟雨。

六、小結：

經歷風雨，人有不同感受，物呈現不同形態。面對神奇的自然界，人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光，細致地捕捉到了這一切。

以“風雨”這一特定的情境，呈現人事物紛繁復雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態，全文卻未見“風雨”二字。正所謂“不著一字，盡顯風流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。

七、跟賈平凹學寫作。

小練筆：模仿《風雨》，用側面描寫手法描述“酷暑”。

風雨語文教案范文（18篇）篇九

一、導入新課(3分鐘)。

ppt屏幕展示有關風雨的圖片。

教師：同學們，圖片欣賞完了，你從這些圖片中看到了什么，感受到了什么?

學生a：……。

學生b：……。

學生c：……。

教師最后就學生的回答做簡單的總結，并將主題引入《風雨》這篇課文的學習中。

二、作者簡介(3分鐘)。

賈平凹，陜西丹鳳人。原名賈平娃。陜西作家協會主席，中國書協會員，當代著名作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”。曾多次獲文學大獎，1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學獎銅獎。他以小說出名，散文也別具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活哲理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文風格。

了解了作者之后，我們一起走進風雨之中，感受作者筆下的狂風驟雨。

下面，大家用五分鐘的時間，朗讀全文。在朗讀的過程中，請大家用筆圈畫出不懂的字詞，同時思考下面的問題。稍后老師請同學起來回答。

三、朗讀課文，整體感知(14分鐘)。

朗讀全文，并用筆勾畫出不懂的字詞，借助課文的助學系統、詞典等工具進行學習。過后，為課文劃分層次，理清課文的脈絡結構。

1.讀讀寫寫。

蔓撩捶偌大蘆葦柵欄槐樹攀附蜷曲屋檐弧形倏忽錐形蹦跳。

剎那。

柵欄：用鐵條、木條等做成的類似籬笆而比較堅固的東西。

攀附：附著東西往上爬。比喻投靠有權勢的人，以求高升。

2.問題：

請找出各段中都描寫了哪些景物?描寫這些景物又有什么樣的作用?

作用：側面襯托，突出風之狂暴，雨之猛烈。

作者描寫風，不是直接描寫風的狂暴，肆虐，而是通過描寫狂風吹拂下的自然景象、動物和人的狀態來反襯風之大，風之猛。作者運用的這種手法就是側面襯托。

側面襯托，即通過對周圍事物的狀態特征描寫，從側面來襯托要寫的事物的寫作方法。它可以使描寫峰回路轉，曲徑通幽，趣味盎然。下面，我們具體來看看作者又是如何描寫狂風之下的自然風景、動物和人的。

四、品讀鑒賞，深入探究。

句子賞析(12分鐘)。

例：

比喻修辭手法的運用：

1.樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。

明確：“從樹林子”起筆，運用了比喻的修辭手法，把冷風驟雨中的樹林子比作一塊面團，通過“鼓”“陷”的反復。寫出了樹林子在風雨中飄搖的情景。(可分析比喻的本體、喻體等，下同。)。

2.槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。

明確：觀察非常仔細，看清了脫落的瞬間動態——“才”“一下子”，看清了葡萄蔓的情狀——“蜷曲”“像一條死蛇”“軟成一堆”，還聽到了聲音——“嘩嘩啦啦”。運用了比喻的修辭，形象地寫出了葡萄蔓被風掀落的情狀。

夸張修辭手法的運用：

3.一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。

明確：運用了夸張的手法，明明“只有兩步遠，卻長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩的同時，也讓人覺得有點夸大事實，但這也正突出了風的強大以及狂暴猛烈。

4.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片;水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形;啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。

明確：運用夸張的修辭手法，寫出了風雨夾擊的情景，“撩”、“揭”、“聚”、“摔”、“砸”、“沖”，動感十足，“唰”、“啪”，聲勢駭人。

比喻的修辭手法，把“厚厚的浮萍”比作“絨被”，突出了池中浮萍之多，之厚，也為后面一系列生動的描寫做了鋪墊。

“凸、撩、揭、沖”等動詞的使用將浮萍擬人化了，帶有了人的思想情感、動作，使得浮萍給人的形象更加具體可感。

動詞的使用：

5.幾鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。

明確：“飄”、“斜”、“顫”、“翻”、“旋”、“停”、“掉”等一系列的動詞，生動形象地寫出了鳥兒在大風中由飛到被吹落的過程。未見“風”字，但風無處不在。

6.一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。

明確：“跑”、“撐”、“撞”、“直撐”、“跌倒”的一系列動詞生動形象地將“斷了牽繩的羊”的一連串表現展現了出來，側面烘托出了風的狂。

……。

前面我們一直在說風，卻從未一字提到雨。因此就有人提出疑問了。請大家合作探討一下下面的這個問題。

問題探究(6分鐘)。

有人說結尾寫到大雨了，你是怎么看的?結尾的場景和情調跟前面相比有什么不同?

結尾的場景跟外面相比，由外面的景物轉到屋內，情調上由前面的景物的紛雜轉到屋內的安靜、平和。老人在土炕的席子上捶腰腿，小孩驚喜地疊著紙船放出去，氣氛不甚緊急，行文節奏舒緩了，孩子們帶來了歡喜的情調。

五、課堂小結。

本文借助典型的景物描寫，通過側面襯托的手法，并大量運用比喻、夸張等修辭方法，使得一幅幅生動的畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面，也含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。

風雨語文教案范文（18篇）篇十

一、預習：

1、將課后“讀一讀、寫一寫”的字詞在文中勾畫出來，并熟記。

2、熟練的朗讀全文。

(目的：培養學生自學生字詞的能力，節省課堂時間，為了培養學生有感情的朗讀課文做鋪墊。)。

二、課時安排：一課時。

三、教學過程。

(一)導入。

前面我們已經學習了《春》，朱自清筆下的風像母親的手撫摸著你，雨像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。今天我們就一起走進賈平凹，感受他筆下不一樣的風雨。

板書課題。

(二)檢查預習。

師：注音，這一列同學，一人一個。

請同學們齊讀，一個兩遍，加深記憶。

(三)介紹作家作品。

本文作者，賈平凹，請大家齊讀做部分內容。

(目的：了解作者及寫作背景，積累文學常識。3分鐘)。

賈平凹(1952～)當代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。散文集《月跡》、《心跡》等，長篇小說《商州》、《浮躁》、《廢都》等。賈平凹地位作品通常富于地域風土特色，格調清新雋永，簡明自然。

接下來，我們進入課文的學習。

(四)朗讀課文，梳理文章內容。

迅速瀏覽屏幕上的要求并開始操作。

1.請大家自由大聲朗讀課文，用筆勾畫出作者分別通過哪些景物來寫風和雨的?

明確：風：樹林、垂柳、楊葉、蘆葦、斷繩羊、女孩、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、

鳥兒、廢紙、瓦片。

雨：貓、老人、孩子、紙船。

(五)精讀細品。

側面描寫。

知識卡片。

請大家齊讀。

側面描寫，是描寫手法的其中一種。也叫間接描寫，是從側面烘托人物形象，是指在文學創作中，作者通過刻畫人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

迅速筆記。

活動一：賞析句子。

反復朗讀，比較兩個句子，試著分析側面描寫的表達效果。

提示：可以分析側面描寫中的修辭手法、動詞運用、細節描寫等，角度自選。

反復讀，默讀，自由讀，細細品味課文中的句子妙在何處?

1.大風把樹林子吹得時鼓時陷，左搖右擺，毫無方向，不能固定。

樹林子想一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;接著就向一邊倒，漫地而行的;呼地又騰上來了，飄忽不能固定;猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散;已經完全沒有方向了。

明確：本句運用了側面描寫的手法寫出了風力之大。

其中“樹林子像一塊面團了”運用了比喻的修辭手法，將樹林子比作一塊面團，并回環著使用“鼓”“陷”二字，渲染強調了風的時強時弱，生動形象地展現了樹林子隨風飄搖的場景。

而“鼓”、“陷”、“倒”、“行”、“騰”、“聚”、“散”等動詞更是生動而細致的描繪了風之大，風之猛，驚心動魄，直奔主題，仿佛直接把我們送到了一場疾風面前。

“完全沒有了方向”看似寫“樹林子”隨風飄搖沒有方向，其實是從側面寫風沒有方向，時強時弱，變化莫測。

這些豐富的側面描寫無不激發了人的想象，使人展開豐富的聯想，在突出風的特點方面達到了強烈的藝術效果。

4.雨越下越大，老人的腰腿又疼了，孩子們通過門縫驚喜地將紙船放入門外的水洼中。

(六)舉一反三。

在文中找出你喜歡的側面描寫，試著寫一段賞析性的文字。

大家試一下?

(七)學以致用。

風雨語文教案范文（18篇）篇十一

2．了解暴風雨來之前，來之時和來之后的景物特點。

3．理解課文內容，培養學生的審美能力。

4．有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來。

抓注重點句，入景悟情。

仿照寫法，練習寫作。

有關阿爾卑斯山和暴風雨的資料。

教學時間：兩課時

2、板書：暴風雨的啟示

導演：張導（張老師）

主演：————（待定）

制作單位：店集鄉中心小學六年級攝制組

3、提問題，激發學習熱情

誰想當導演？要想當主演，首先要干什么？（熟悉劇本）下面就讓我們一起走進劇本。

4、簡介阿爾卑斯山：（出示資料）

1．大聲讀文第一遍，找出生詞是關鍵

窒息

輾轉不寐

霹靂

瓢潑大雨

蠕動

翩翩起舞

擦拭

依偎

2．討論讀文第二遍，理解詞義不怕難。

（1）以小組為單位，邊讀邊討論不理解的詞義。

（2）反饋各自討論結果

和熙：溫暖

局限：限制在某個范圍內

輾轉不寐：翻來覆去睡不著覺

撫慰：安慰

無與倫比：沒有什么能比的上

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統發生障礙而使呼吸困難甚至停止

3．默讀課文第三遍，帶著問題去鉆研。

（1）讓學生默讀課文

（2）思考：課文是按什么順序寫的？

分別寫了那些內容？

順序：暴風雨來之前——來之時——去之后——啟示

第一段：（第一自然段）：寫暴風雨來之前的情景

第二段：（第2——6自然段）：寫暴風雨來之時的情景

第三段：（第7——10自然段）：寫暴風雨去之后的美麗景色

第四段：（第11——12自然段）：點明中心，告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美

（3）引導學生用連接段意的方法歸納文章的主要內容。

4.自由讀文第四遍，逐句逐段琢磨完

（1）學生自由讀文第四遍

（2）寫旁批

（3）指名談體會

（1）分享讀后收獲

（2）展示最喜歡的部分

1．抄寫生字詞

2．熟讀課文

指名聽寫生字詞

1．雨前，我輾轉不寐，閃電劃破夜幕，雷聲轟鳴

2．雨中，狂風咆哮，煙囪嗚鳴

大雨敲打屋頂，沖擊玻璃

4.再能突出“暴”字的句子開頭標上序號

1．昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。

2．有時，人們受到種種局限，只看到物體的一方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。

1．總結中心：黑夜孕育黎明狂暴孕育平靜，整體的和諧美

2．總結寫法：抓詞句，入景悟情，情景交融

3．結合生活實際談體會

1．出示古詩：

六月二十七日望湖樓醉書

[宋]

蘇軾

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

2．聽歌曲《陽光總在風雨后》。

八．作業：仿照本課寫法，寫一處自然景色

風雨語文教案范文（18篇）篇十二

1、讓學生充分開發自己的潛能，發揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文，體會暴風雨來臨產生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。

2、能有感情地朗讀課文。

在熟讀、欣賞的基礎上，達到熟背課文

1課時

1、“暴風雨”是一種自然現象，它可以帶來災難，令人恐懼，也可以以它的氣勢，使人振奮，尤其是暴風雨過后，大自然展現的是江山似景、風景如畫的另一番景色。

2、老師先給大家看一段片子。（放暴風雨），看完剛才的片子，請你談一談剛才的片子給你帶來什么樣的感受。

3、今天，意大利作家弗拉里斯為我們帶來一篇語言優美、描寫生動、寓意深刻的'著名散文《暴風雨》。

這堂課，我們將以小組為單位，選擇適合自己需要的閱讀方法，自主閱讀這篇文章，并且完成老師設計的一張表格。填完后，找出自己認為寫得此較好的景物，讀一讀，并且說說你為什么喜歡它。

1、現在，我們一起來交流一下這張表格你們是怎樣填寫的？

2、在這么多的景物中，一定有你自己認為寫得比較好的景物吧！請你用最優美的語調來讀一讀，并且說說你為什么喜歡它。

3、小結：你們的朗讀給課文增色不少。你們的觀點表示你們自主閱讀的能力有了進一步的提高。

現在，讓我們回到這張表格，我們不難看出，作者通過細致的觀察，緊緊抓住夏季暴風雨前后景物變化，并且充分發揮自己的想像，恰當地運用夸張、擬人等修辭手法，使我們身臨其境地感受到大自然使如此神奇。

4、讓我們用自己的朗讀再一次走進暴風雨，體會大自然那頑強的生命力，

對比讀、個別讀、齊讀。

5、一篇好的寫景文章，不光要有精彩的景物描寫，還必須要把自己的感情融入到具體的景色中去，做到情景相融。

那么你認為這篇文章，想要通過暴風雨，告訴大家什么呢！（理解最后一段）

（1）介紹《海燕》這篇文章

（2）聽歌曲《陽光總在風雨后》

6、總結：學完這篇課文，老師希望不僅在寫作上能帶給你啟發，而且要能理解這暴風雨所給你帶來的人生哲理。

板書：

風雨語文教案范文（18篇）篇十三

（知識、能力、教法、德育滲透點）

1、學會12個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、讓學生充分開發自己的潛能，發揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文，體會暴風雨來臨產生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。

4、能用“如同”、“宛如”、“猶如”寫幾句話。

默讀課文，繼續培養學生潛心默讀，邊讀邊畫，抓重點詞句理解的方法。

情感態度與價值觀：

理解課文內容，感受暴風雨的猛烈無情以及暴風雨過后的綺麗風光，從中領悟用法發展的、全面的眼光看待事物的道理，培養學生感受美、捕捉美，表達美的能力。

1、揣摩課文的表達順序，領悟觀察和描寫的方法，體會文中比喻、擬人等描寫方法的好處。

2、從課文中領悟用法發展的、全面的眼光看待事物的道理，培養學生感受美，捕捉美，表達美的能力。

1、讓學生充分開發自己的潛能，發揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文，體會暴風雨來臨產生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。

2、能有感情地朗讀課文。

揣摩課文的表達順序，領悟觀察和描寫的方法，體會文中比喻、擬人等描寫方法的好處。

1、對于暴風雨，我們并不陌生。當你看到這個課題的時候，腦子里浮現出怎樣的畫面？請你結合你的經歷具體說一說。

課題中的哪個字最能體現暴風雨的特點？“暴”在這里是什么意思？（猛烈的、強大的、迅速的）

2、引導學生自由發言。

3、同學們描述的是我們身邊的暴風雨，那么地球那頭的暴風雨又是怎樣的呢？今天就讓我們一起去感受意大利作家拉法埃萊筆下的那場暴風雨。

1、自由朗讀課文。

要求：把生字在文中標出來，讀準字音、讀通句子。

思考：作者是怎樣描寫暴風雨的？從哪些方面寫了暴風雨？

2、學生思考并回答。

第一部分（1－6）描寫暴風雨之夜的情景。

第二部分（7－11）描寫了雨后黎明的情景。

第三部分（12－13）表達了作者經歷暴風雨后的感悟。

1、瀏覽第一部分，用一個字來概括暴風雨的特點？（目的是為了回扣課題，突出“暴”字。）

2、學生思考回答。

3、默讀思考：作者是怎樣具體描寫暴風雨的狂暴的？請你把最能表現暴風雨狂暴的句子畫下來，并且把句子里最能突出暴風雨狂暴的詞語圈出來。

4、讓學生找出這些句子和詞語后，反復朗讀，邊讀邊想像畫面。

5、組織學生交流找到的句子，讓學生通過朗讀讀己的感受。

（引導學生感受作者的情感變化：驚悸－激動人心）

7、學生練習朗讀這一部分

思考：作者是按照怎樣的順序來寫的？（時間順序）

要求：讀出暴風雨的變化、讀出作者情感的變化。

讓學生熟讀第一部分，能熟讀成誦。

1、充分發揮學生的潛能，認真閱讀。

2、體會作者的感情，注意揣摩文章的思路。

3、在熟讀、欣賞的基礎上，達到熟背課文。

從課文中領悟用法發展的、全面的眼光看待事物的道理，培養學生感受美，捕捉美，表達美的能力。

：個性化備課：

回顧第一部分內容，讓學生背誦。

2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是詞語。

3、反復朗讀，思考作者是用什么順序來描寫這一部分的？（由近及遠）

4、學生交流，并讀出“美”的感受。

5、引導學生熟讀成誦。

1、自由讀最后兩個自然段，聯系課文內容和生活實際，說說你的理解。

2、引導學生體會：

（主要是作者經歷了暴風雨的考驗，心態發生了變化，更深刻地感受到風雨之后的美好。）

（是指的暴風雨來臨之時表現出雄壯之美，暴風雨過后則表現出柔和之美；么樣昨夜的暴風雨，今天的柔和之美就可能體會得不夠深刻，“陽光總在風雨后”，風雨之后的陽光才顯得更加燦爛。）

3、指導學生朗讀第三部分。

4、熟讀成誦。

這課文通過電閃雷鳴、狂風暴雨的雨夜和笑語花香、絢麗明媚的雨后清晨的景色對比，表現了大自然的和諧之美，表達了作者對暴風雨的喜愛之情，也揭示出了一個深刻的道理：事物有陰暗又有光明，但終究會走向光明；而這陰暗和光明的對立變化，才是世界辯證和諧的美，我們應該用發展的、全面的眼光看待事物。

我們人生道路上是否遭遇國暴風雨？你是如何對待的？學完這課文之后，你有什么啟發？

背誦全文。

板書設計：

2、暴風雨

雨夜狂風暴雨

雨后綺麗華美

事物有陰暗又有光明

但終究會走向光明

風雨語文教案范文（18篇）篇十四

【蘆荻】19生，現代詩人。原名陳培迪，生于廣東南海。曾與人合編刊物。1956年加入中國作家協會，后任暨南大學教授。著有詩集《桑野》《馳驅集》《蘆荻詩選》等，亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世。

二．細讀感悟。

1.讀出節奏；體會內涵。

2.開頭兩句“卷”字有什么表達效果？

“卷”這個動詞極為生動，突出風雨氣勢之猛烈、磅礴，描繪出了此時“大地”的動蕩、不安和被裹挾的狀態，自然的將大地與大海聯系起來。

3.詩中的“風雨”有哪些含義？

不僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經驗的“舵手”來說，也象征著“人生”的.坎坷與磨難。上個世紀三十年代，當時中國社會局勢動蕩不安，“風雨”更深層次的涵義是當時的中國社會所承受的苦難。

4.如何理解“年輕舵手的心”？

“我”面對苦難中的祖國，就像年輕而缺乏閱歷、經驗的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運的感到憂慮的同時也激發了“我”敢于乘風破浪的強烈責任感、使命感。

風雨語文教案范文（18篇）篇十五

1、用自己喜歡的方式獨立學會本課生字詞。

2、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理。

3、能有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來。

教師：有關暴風雨的圖片或影像資料。

一、揭題質疑，激發興趣

1、談話引入。你見過暴風雨嗎?說說自己對暴風雨的印象。

二、初讀課文，了解大意

1、學生自由讀課文，讀通讀順。

2、課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內容?

引導學生知道課文按暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序，理清課文脈絡。并初步了解各部分的內容。

3、按課文順序，用連接段意的方法歸納文章的主要內容。

4、提出自己學習中遇到的問題。

三、自主學習，獨立感悟

1、教師提示學生按自己的意愿再讀課文，主要了解這一場暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”的景物特點。讀后交流：你讀懂了什么?有什么收獲?交流要點：讓學生各抒己見，教師相機引導、梳理、歸納并板書要點。

2、說說課文中你最喜歡的部分。

四、入境悟情，情景交融

1、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關段落(第7~10段)。

(1)指名讀這幾個段。

(2)說說自己從文中看到的景象，并概括特點。有條件的可以配上有關阿爾卑斯山春天景色的圖片或多媒體影像，幫助學生進入情境。

(3)抓住文中一些重點詞句體會作者的感情，并指導感情朗讀，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。

(4)小結：抓住重點詞句，了解景物的特點，體會作者的感情。

2、質疑。

(1)讀句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。”說說自己對句子的理解。

3、讀課文1~6段，勾畫重點詞句。

(1)通過文中描寫暴風雨的詞句，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”、“來之時”景物的特點。

(2)通過文中“宛如天神”、“激動人心的樂章”、“優柔甜蜜的催眠曲”、“撫慰”等比喻、擬人手法，體會作者的思想情感。

(3)指導感情朗讀。

4、小結。在作者看來，美是表現在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美;而暴風雨來之前、來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美。

五、體會哲理，深化認識

1、讀最后一段。

2、結合課文內容說說自己的理解。

3、聯系生活實際，舉例說說自己的理解。

六、總結

1、內容方面：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。我們無論是看待大自然，還是自己生活中的人和事，都應注意。

2、學法方面：抓住重點詞句，入境悟情。

3、寫法方面：情與景完美統一，水乳交融。

風雨語文教案范文（18篇）篇十六

1、能獨立認識本課10個生字，積累8、個詞語，能區別“像”和“向”。

2、正確、流利地朗讀課文。能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。辨別句子，知道怎樣把句子寫具體。

3、了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。

多媒體教學課件。

1、師：上節課，我們認識了發明家愛迪生，今天，讓我們來英國大名鼎鼎的物理學家、數學家、天文學家——牛頓。

2、板書：牛頓在暴風雨中

說明：

這一環節主要通過教師的簡單介紹，讓學生初步了解牛頓，激發學生學習的熱情。

3、出示課文第1—4、節，找找哪些地方看出暴風雨很大。

4、、交流句子，隨機進行生字教學：“罕、襲、泛、濫”。理解“罕見、襲擊、泛濫”的意思。

5、師：在暴風雨來臨之際，你們會怎么做？

6、交流。

7、齊讀第1—4、節。

說明：

這一環節把學生帶入課文的情境，有利于體會牛頓執著探究的勇敢精神。

8、師：牛頓在暴風雨中干什么？（聽課文錄音5—10）邊聽邊想，你有什么疑問？

6、學生質疑。

（預設：牛頓為什么在暴風雨中做實驗？做什么實驗？他真的“瘋了”嗎？媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？）

1輕聲讀課文，注意讀準生字的讀音，讀通句子。

2、生字教學：

“蓬、瘋、撐”正音。“蝙蝠”交流記字方法。“擾”找姐妹字：“優、憂、猶”

說明：

教師在課堂上要引導學生自學生字詞，培養學生獨立識字的能力。

3、解決問題一：牛頓在暴風雨中做什么實驗？

（1）讀6—8節，用橫線劃出有關句子。（第7節）

（2）交流：牛頓想了解風力。

（4、）板書：了解風力

4、解決問題二：牛頓為什么要在暴風雨中了解風力？

默讀5—8、節后，用浪線劃出有關句子。

交流找到的有關句子。（第8節2—5句）

5、解決問題三：他真的“瘋了”嗎？

（1）再讀第8、節。

（2）思考：你覺得牛頓是個怎樣的人？

（3）板書：愛研究 勇敢

6、解決問題四：媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？

思考：媽媽明白了什么？為什么不把他帶回去？

讀媽媽想的內容。

說明：

教師在課堂上要引導學生抓住主要問題，主動探究，讀懂課文，讓學生體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。

1、選詞填空（詞句活動室第一題）

說明

教會學生區別“像”和“向”。

2、妙筆生花。（詞句活動室第二題）

（1）比較句子：媽媽尋找牛頓。

媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓。

（2）讀一讀，多了哪些詞語？這樣寫有什么作用？（具體描寫了媽媽當時的動作和焦急的心情）

（3）（圈畫動詞）小結：這樣句子就更具體、更形象了。

（4、）練習寫話：爸爸查找資料。

說明

教會學生辨別句子，知道要通過人物的動作和心情的描寫把句子寫具體。

查一查：牛頓的其他故事。

說明

鼓勵學生用各種方式了解牛頓，拓展文本的內容。

風雨語文教案范文（18篇）篇十七

1、認識本課生字，能區別“向”和“像”，學習并積累詞語“罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、打擾”，積累描寫大風大雨的詞語。

2、分角色讀文，能有感情地讀好描寫牛頓在暴風雨中怎么做的。

3、通過比較不同人在暴風雨中的不同表現，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。

4、繼續幫助學生掌握整理“取得的條件”。

1、分角色讀文，能有感情地讀好描寫牛頓在暴風雨中怎么做的句子。

2、通過比較不同人在暴風雨中的不同表現，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。

多媒體工具

一、媒體引入，體會暴風雨的程度

1、觀看暴風雨的錄象，思考：這是一場怎樣的暴風雨？

2、個別交流

板書：罕見、特大理解“罕見”的詞意

3、找到描寫直接描寫暴風雨的語句

（1）媒體出示

公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。

想象這場暴風雨會造成什么樣的后果？

體會，練習朗讀。

師小結：這些畫面是我們直接看到感受到的，是對景物的直接描寫，除了這些，你還能從哪里看出這是一場特大的暴風雨？自瀆課文，用“————”找出有關語句。

（2）交流出示

牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕。

牛頓的頭發被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被淋透了。

媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。（指導描寫媽媽的動作是為了突出風大，可以模仿動作，學會描寫）

師小結：通過人物動作、心情的描寫來突出暴風雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。

二、揭示課題，學會質疑，理解課文

三、補齊課題：19、牛頓在暴風雨中

學生質疑

理解“心甘情愿”（查字典理解“甘”，再聯系上下文理解詞語）

1、默讀課文第7第8小節，用“——”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎么做的句子，用“~~~~~~”劃出他為什么要這樣做的句子。

（1）交流出示

“他像個瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠。”

借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”理解兩個“向”，動作理解“有時候向著風，有時候背著風”，區別“像”與“向”

過渡：牛頓為什么要這么做？他真的瘋了嗎？

（2）交流出示

“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風他從沒見過。他很想知道這強大的風究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風力。”

再次理解“心甘情愿”（教學生聯系上下文理解詞語的方法）

正因為牛頓對于這么大的狂風十分好奇，為了解風力，所以他‘心甘情愿’地被風‘刮跑’，因為不是真的被風刮跑，因此，這里的刮跑要加上“”

四、交流資料，完成表格，加深體會

風雨語文教案范文（18篇）篇十八

1、充分發揮學生的潛能，認真閱讀。

2、體會作者的思想感情，注意揣摩文章的思路。

3、在熟讀、欣賞的基礎上，達到熟背課文。

從課文中領悟用法發展的、全面的眼光看待事物的道理，培養學生感受美，捕捉美，表達美的能力。

回顧第一部分內容，讓學生背誦。

2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是詞語。

3、反復朗讀，思考作者是用什么順序來描寫這一部分的？（由近及遠）。

4、學生交流，并讀出“美”的感受。

5、引導學生熟讀成誦。

1、自由讀最后兩個自然段，聯系課文內容和生活實際，說說你的理解。

2、引導學生體會：

（主要是作者經歷了暴風雨的考驗，心態發生了變化，更深刻地感受到風雨之后的美好。）。

（是指的暴風雨來臨之時表現出雄壯之美，暴風雨過后則表現出柔和之美；么樣昨夜的暴風雨，今天的柔和之美就可能體會得不夠深刻，“陽光總在風雨后”，風雨之后的陽光才顯得更加燦爛。）。

3、指導學生朗讀第三部分。

4、熟讀成誦。

這篇課文通過電閃雷鳴、狂風暴雨的雨夜和笑語花香、絢麗明媚的雨后清晨的景色對比，表現了大自然的和諧之美，表達了作者對暴風雨的喜愛之情，也揭示出了一個深刻的道理：事物有陰暗又有光明，但終究會走向光明；而這陰暗和光明的對立變化，才是世界辯證和諧的美，我們應該用發展的、全面的眼光看待事物。

我們人生道路上是否遭遇國暴風雨？你是如何對待的？學完這篇課文之后，你有什么啟發？

背誦全文。

板書設計：

雨夜狂風暴雨；

雨后綺麗華美；

事物有陰暗又有光明；

但終究會走向光明。