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小論噪音初二噪音（模板17篇）篇一

摘要：“史論結合”是初中歷史教學中的重要策略。選擇多彩的史實，強化對歷史概念的教學，呈現多角度、不同觀點的史料，避免史論的唯一性，加強對學生史料解析能力的訓練，引導學生掌握歷史思維的方法，有助于提升初中歷史課堂教學效益。

近年來，各地歷史中考對“史論結合”的考查比重不斷加大。“史”指“史實”或“史料”，“論”指“結論”或“理論”。史實是史論產生的基礎，史論則是后人在歷史事實的基礎上對歷史發表的看法。作為教師，我們只有在教學中將史實和史論有機結合，才能更好地激發學生學習歷史的主觀能動性，培養他們的歷史思維，還歷史教學以本色。

一、選擇多彩的史實。

學生的材料處理能力和歷史闡釋能力是建立在對基本史實理解的基礎上的。因此，教師在尊重史實的前提下，給學生提供的史實越豐富、越全面，學生掌握起來就越容易。在實際教學中，我主要通過生動的語言、有針對性的圖畫和圖片、讓學生進行角色扮演、借助現代化的電教手段等方式，為學生展現多彩的史實。通過這樣的方式，學生既能把握歷史事件的發展進程，也能對此保持濃厚的興趣，從而產生強烈的求知欲。

二、強化對歷史概念的教學。

一切知識的學習均開始于對概念的理解，歷史學科也是如此。不全面準確地對歷史概念進行解讀，會使學生對歷史的認知始終停留在淺表層面，從而導致他們在實際運用的過程中無法找到準確的落腳點，無法在不同的知識概念間建立起緊密的聯系，更談不上對歷史學科體系的構建。因此，我們應當強化對歷史概念的教學，注意準確、科學地表達歷史概念。例如，講到中國近代史時，我們一定要為學生厘清“半殖民地半封建社會”這一概念。“半殖民地半封建社會”是指近代中國一種特殊的社會形態，其中，“半殖民地”是相對于完全殖民地而言的，是指形式上有自己政府的獨立國家，實際上在政治、經濟等各個方面都受到外國殖民主義的控制和奴役；“半封建”則是相對于完全的封建社會而言的，是指形式上雖然仍是封建統治和自然經濟占主導，實際上資本主義經濟、政治、思想、文化等因素已經在不斷發展壯大。“半殖民地”是從國家的政治地位上看的，“半封建”則是從社會經濟結構上看的。這樣解釋清楚了，學生就能結合近代一系列不平等條約的內容，分析得出其對中國社會所造成的影響。

三、呈現多角度、不同觀點的史料。

如果是灌輸，無須呈現史料，更無須費力地進行史論結合；而要探究，則必須有探究的空間，有討論的余地，有真理與錯誤的交鋒。“論從史出、史論結合”是探究，而非灌輸，因此，教師提供給學生的材料應當呈現多元的視角，要能激發學生討論的熱情，這樣，結論將會越辯越清，而學生也將會越來越聰慧。例如，在教學“如何評價大運河的開通”這部分內容時，我首先給學生呈現了如下4則史料：【材料一】“北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉！”（皮日休《汴河銘》）【材料二】“天下轉漕，仰此一渠。”（《宋史》）【材料三】“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”（胡曾《汴水》）【材料四】“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”（皮日休《汴河懷古》）然后，我提問學生：“上述材料中的人物對大運河的評價是否相同？他們分別持什么觀點？”“隋朝的滅亡與大運河是否有聯系？”“我們應當如何評價大運河的開通？”細細研讀上述4則材料后不難發現，這些材料反映了隋煬帝開鑿大運河所產生的影響，寫作者分別從不同的角度闡發了自己的觀點。學生通過討論得出：材料一與材料二肯定了大運河的積極作用，它溝通了南北交通，有利于南北經濟的交流與發展；胡曾認為開鑿大運河勞民傷財，這是導致隋朝滅亡的主要原因，因而對大運河的開通持否定態度；皮日休則在肯定的基礎上進一步指出，如果隋煬帝不貪圖享樂，單憑這項功績，完全可以和大禹相媲美。我又適時予以了點撥：“同學們在評價某個歷史事件時，必須遵循實事求是的原則，要一分為二地進行分析，尤其要看其對歷史發展所起的作用。以‘開鑿大運河’為例，我們應當從開鑿大運河的目的、大運河對當時和后世的影響、大運河在歷史上的地位等角度進行分析，這樣得出的結論，才是較為客觀的。”經我點撥后，學生又進行了討論，最后得出結論：大運河的開鑿大大促進了南北經濟的交流，在以后很長的一個歷史時期里，它都占據了南北交通大動脈的地位；但是，開鑿大運河也給人民帶來了沉重的徭役負擔，遭到了人民的反抗，加速了隋朝的滅亡。隋朝的滅亡是隋煬帝眾多暴政的綜合結果，并非只是由于開鑿大運河所致。

四、避免史論的唯一性。

有時，即使是面對相同的史料或史實，不同素養、不同立場、不同史觀、不同時代的人得出的結論也會存在很大的差異，甚至是尖銳對立的。歷史評論既是歷史學習的落腳點和歸宿，也是歷史教學的關鍵處和著眼點。因此，教師在教學時要側重于引導學生進行自主評論，而不是隨意加以限制、強制，只要學生言之成理，就應當鼓勵，盡量避免答案唯一。例如，關于“辛亥革命”，既有人說它勝利了，也有人說它失敗了，你是怎樣認為的呢？其實，教師只需要給學生提供4張圖片——《皇帝倒了》《辮子割了》《袁世凱率領百官祭孔大典》《簽訂“二十一條”》，學生就會形成較為辯證的認識。辛亥革命之功：推翻了清王朝，結束了君主專制制度；建立了亞洲第一個資產階級民主共和國；社會風俗發生了變化，人們的思想得到了一定程度的解放。辛亥革命之憾：民主共和沒有真正實現，民族獨立沒有實現，中國半殖民地半封建社會的性質沒有改變。讓學生根據材料各抒己見，大膽發表自己的看法和認識，就是做到了“論從史出、史論結合”。教師也可以根據實際情況組織辯論會，讓學生針鋒相對，展開辯論。在這個過程中，學生的思維能力可以得到有效鍛煉，思維層次可以大大提升。

五、加強對學生史料解析能力的訓練。

要想訓練學生的史料解析能力，其前提是教師精選史料，最好不超過4則。這些史料既可以是教科書上的歷史故事、歷史圖片以及引言、導語等，也可以來自課本外。這就要求我們多鉆研、多積累。此外，選擇的史料必須真實可信，要有可靠的出處，并且要貼近學生生活、社會生活。選好史料后，教師要圍繞史料設計1~2道探究題，最好通過由淺入深的設問層層鋪墊，引領學生在適度的新情境中，回顧已學內容，運用已會內容，或識別、判斷，或聯系、區分，或歸納、分析，進而走向必要的創新生成階段。例如，教師可以給學生提供兩則史料，引導他們在比較的基礎上，找出歷史發展的規律、趨勢或者隱藏在背后的內容。教師最好讓學生自行講解，講解時注意圈出關鍵詞句，從而將對史料的解讀規范化、系統化。

六、引導學生掌握歷史思維的方法。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程目標中指出，要讓學生在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義；嘗試體驗探索歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事件進行分析和評價；在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。每節課上，我們都可以引導學生自己去概括某段話或某一章節的主要內容，要求他們先理解文中所講內容，然后自己組織語言加以表達。我們還可以指導學生自行搜集資料、整理資料，讓他們試著寫寫史學小論文，這是教會他們“論從史出”的有效途徑。這種寫作，可以充分調動學生思維的積極性，他們往往會提出一些新見解，甚至是某種新觀念。學生只有動手找了、動眼看了、動腦想了、動口講了、動手寫了，才能掌握歷史思維的方法，才能培養發散性思維，才能提高學習能力，才能建立起較為系統的知識體系，也才有可能將此能力由歷史學習擴展至其他領域，從而終身受益。“論從史出、史論結合”是歷史教學的基本特點。在實際教學過程中，教師要給學生提供豐富的史料，積極培養學生歷史思維的能力，鼓勵學生依據正確的歷史觀，結合史料，自主進行歷史評論。教師不要越俎代庖，要充分相信學生，這樣，他們的歷史綜合素養才有可能真正得到提升，而這，也才是初中歷史教學所應提倡的。

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小論噪音初二噪音（模板17篇）篇二

在物理實驗教學中，堅持教學的科學性原則，注重對學生科學探索創新的素質培養，把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制作小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上，把科學知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能和發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。

一進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。

物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的.機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現出來的。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。

二抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中。

了學生學習知識的積極性。在演示實驗時，學生參加演示實驗，培養和保護了學生的參與意識，同學們觀察認真，收到良好的效果。

三充分發揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環節中舉一反三、觸類旁通。

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數同學參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因，使學生逐步形成了一種嚴肅認真、一絲不茍的學風。

五把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節。

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體措施：一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容;二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。例如：利用課外活動演示給學生看，并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。

六引導學生制作學具、教具，參加小發明、小制作活動，培養創造型人才。

利用日常生活品做實驗是實驗教學改革的一個方向。這些實驗對學生來說感到格外親切，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。引導學生進行發明創造，參加自制學具的活動，一方面可鞏固課內實驗所學的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。在活動中，應始終堅持真(原理科學)新(設計新穎，采用新技術)美(設計簡單合理)，在整個活動中形成以學生為主體，全班動手，提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內容。

參考文獻。

[1]顧康清.論物理活動課的設計原則[j].中學物理教學參考，.6。

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇三

《小學科學新課程標準》提出：每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

一、科學就在我們身邊。

科學和我們的日常生活有著密切的聯系。有許多看起來平平常常的事情里，就蘊含著許多的科學道理，例如：濕衣服晾在太陽底下會比晾在室內干得快；天氣太熱了，巧克力就會容易熔化；毛毛蟲長大了，就會變成花蝴蝶……因此，在平時的科學課教學中，教師應以探究為核心，注重讓學生能夠親身經歷一個科學探究過程，通過創設生活情景，調動學生已有的生活經驗，激發思維，讓學生了解到科學就在我們身邊。

在教學《熱脹冷縮》這一課時，我拿出一個癟了的乒乓球問學生：“這個球還能用嗎？”學生們都很遺憾地搖著頭說：“球都癟了，肯定不能用啦！”“真的不能用了嗎？讓老師變個魔術給你們看吧！”我一邊說一邊把乒乓球放進一盆課前準備好的熱水里。“哇！可真神啦！癟了的乒乓球鼓起來啦！”看著癟了的乒乓球慢慢的鼓起來，孩子們都歡呼起來！為什么癟了的乒乓球在熱水中能夠鼓起來呢？看了老師剛才做的實驗，學生們的腦海中都浮現出這個疑問。于是，我從學生的疑問引出該節課的學習內容，通過學習《熱脹冷縮》這一課去尋找答案。

通過這樣的教學方式，不僅縮短科學課與學生們之間的距離，讓學生覺得科學就在我們的身邊，而且還讓學生們意識到科學課是與我們的生活息息相關的，通過學習科學，可以更進一步了解我們身邊的事物，認識到學習科學的重要性！

二、走出教室、回歸自然。

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。因此，可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外，讓學生獲得最大程度的.滿足與發展。小學生好奇心重，對新鮮的事物比較感興趣，教室外的事物更能吸引他們的注意力，而小學科學教學又以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，所以教師應該結合實際，把學生帶出去，培養學生觀察事物的能力和探究精神，讓學生走出教室去上科學課！

科學課的很多內容、很多例子都來源于生活，作為一名科學教師，不僅要在教室內上好每一節科學課，還要結合課本的內容和生活的實際，組織學生走出教室，到大自然、商場、工廠等地方去上課，使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

三、從學生已有的生活經驗入手，激發學生學習的興趣。

每一位學生都已具有一定的知識經驗，有一定的思維能力，他們具有極大的學習潛能，只要引導得當，學生與生俱來的好奇心就能轉化為強烈的求知欲和學習行為。

在教學《冷與熱》這一課時，我拿著一杯熱氣騰騰的開水走進教室，對學生說：“老師現在很口渴，你們能不能幫老師想一個好辦法，使這杯熱開水快點冷卻，讓老師快一點喝到一杯涼開水啊？”把熱開水變涼，是學生們生活中常有的事，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停地攪拌能夠使熱開水快點變涼。”“用一個杯口大一點的杯子來裝熱開水。”“把這杯熱開水放進一盆冷水里面。”……從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中,學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對動手做實驗也就非常的感興趣了。

四、讓學生享受科學知識所帶來的樂趣。

《科學課程標準》的總目標指出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

學生學習了有關的科學知識之后，教師應盡可能創造條件，讓學生親身去實踐科學知識在我們日常生活的應用，享受科學知識帶給他們的樂趣。

通過實踐活動，不僅可以培養學生們的勞動習慣和合作精神，又培養了他們的愛心和美感，還讓他們把所學到的科學知識應用到實際中去。

總之，科學課的教學需要我們共同的努力，真正要讓學生成為學習的主人，成為科學探究活動的主體，方法是多樣的，思路也是無窮的。無論怎樣，我們都應以科學的觀點教好科學課，都應以發展的眼光對待孩子們！

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇四

今年夏季的一天，一場暴雨過后，呆在家悶悶不樂的我，覺得無聊，便出去到湖邊散步。經過蓮花池時，忽然聽到池里傳來青蛙歡快的叫聲，我就來了興趣，捉了兩只帶回了家。

接著，我拿了一個大缸，倒滿了水，放了一塊塑料泡沫后，又把兩只青蛙放到泡沫上，就蹲坐在地上觀察它們。可天有不測風云，一會兒又烏云密布，下起了雨。剛才那一對沉默的青蛙，現在倒叫得越來越歡了，仿佛它們是一直期待著下雨似的，一會兒“唱唱歌”，一會兒“跳跳舞”高興的不亦樂乎，這時我就奇怪了，難道下雨天對它們有好處。于是我就展開了第二次試驗。

第二天又下雨了，這一回，我打著雨傘在雨里看著他們，只見許多害蟲都破殼而出在青蛙的周圍亂飛一通，一個個也就白白成了青蛙的美食了，嘿嘿！怪不得青蛙特別開心呢。我連續做了五六次試驗，結果還是一樣的。不過，為了保險起見，我查了《百科全書》，終于在書里找到了答案：原來青蛙不僅靠肺呼吸，還靠裸露的皮膚呼吸。雨天，空氣的水分多，有利于青蛙通過皮膚呼吸。而且小昆蟲在雨天繁殖的特別快，這也是青蛙捕捉它們的好時機。所以，青蛙在雨天叫得歡。

通過這次試驗，我不但發現了青蛙的許多秘密，從而也明白了一個道理：無論遇到什么事情，都不能道聽途說，那樣的答案是不準確的。而是應該自己動手，經過認真的觀察和分析，做出最后的結論，這才是我們追求的目標。

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇五

摘要：思想品德課的枯燥與死板一度讓學生失去興趣，也失去了獲得成長的許多平臺。文章立足于初中思品教師和心理老師的雙重身份，探討兩種課堂的可融合之處，重點在于借用團體輔導課中的心理學技術提高課堂實效。具體從移植策略的前提、可結合點和具體的操作來闡述，探討初二思想品德課的新模式，使學生獲得更好成長。

關鍵詞：初二思品課移植策略心理學技術。

在教學初二思想品德課的過程中，我有一種很暢快的自由感，沒有了初三課本繁多知識點的束縛，反而有潛下心來鉆研輕松快樂有效課堂的想法。同時，又有一種很深刻的感受，學生頭腦中的知識點意識很強，反而失去了體驗感受、內化提升的意識和機會。不同于語數英等學科，初二思想品德課的內容簡單，篇幅短小，知識點簡清晰易記，很多學生會質疑學習這類“小兒科”的目的。很多思品教師也在反思：這么少的教材內容，采用何種教學模式來教學。

通過五年來的心理學知識和技術的學習，我感覺對自己的人生幫助很大，在為孩子們做團體輔導時，我們總會有很多共同的感動和收獲。同時我也會反思思品課堂，乏味、沒有生氣，達不到課標中的“情感態度與價值觀”目標。實際上初二教材中的許多主題內容和團體心理輔導的主題是相通的，我開始嘗試移植的方式。這樣的方式和“活動教學法”也是一致的。

思品課和心理課是相輔相成的，思想品德的產生、發展、變化都要受到個體心理發展的影響和制約；個體心理發展的方向也要受到主體思想的支配。可以說，思想品德教育為心理健康教育提供方向，而心理健康教育又是思想品德教育的基礎。

1.移植策略的前提是師生能夠心理相容。

有一份和諧的師生關系，營造輕松的心理環境，才能“親其師而信其道”，才有可能達到課堂的有效性。其中，涉及以下心理學技術：

1.1理解和接納。理解是接納的基礎。從學生內心的參照體系出發，設身處地地體驗他們的內心世界，不隨意評價和批評。相信學生總有巨大的潛能，只是未能找到或者不習慣適當的表達方式。接納課堂上每一個學生的優點和缺點，包括那些和自己不同的觀點和價值觀。這里的接納不等于必須完全認同，只是一視同仁，允許有不同的聲音共同存在。這是師生可能有共同語言的一個基礎。接納一個人的優點和缺點，接納其與自己不同的價值觀。

1.2.分享。這里的分享不同于辯論、指正，或者是討論出一個固定的標準答案。其實，初二教材中許多材料都可以設計成一些情景劇，在此基礎上的分享讓學生談感受，談自己生活中類似的經歷，真實并且容易引起共鳴。這樣的做法嘗試下來，有一種很明顯的感覺，學生無論學業成績如何，大部分都沒有“表達”的習慣，剛開始他們總覺得別扭，無話可說，或者干脆把書本的相關內容讀一遍。如果教師始終相信一個假設：學生有著巨大的尚未被挖掘的潛力和價值，那么在一堂堂課的慢慢訓練中，他們會發生令人驚喜的改變。

2.移植策略的關鍵是能在教材中找到可結合點。

初二教材體系中的主題詞有“習慣”、“樂觀”、“目標”、“意志”、“親子關系”、“代溝”、“身份”、“責任”，都可以從團體心理輔導的課程中借用相關的心理小游戲。比如：“十指交叉相握”可以體驗到不起眼的習慣都有著巨大的力量；“‘對不起、請原諒、謝謝你、我愛你’的造句”體驗到一旦對他人有了“愛”、寬容和感恩，就會舒服坦然和樂觀起來；用“剝洋蔥”方法一步步分解自己的某一個目標，知道懂得“現在”我該做些什么；“八分鐘舉手儀式”過程中的種種困難讓他們明白堅強意志需具備的四個特征；“八大溝通技巧”中任一種都讓學生親眼看到親子關系的神奇轉變；“心理情景劇”演出后，無需過多言語評價，就可以拉近親子間的距離；“我是誰？”的設問和記錄，覺察一個人的多重身份；“同舟共濟”游戲，體會到團體中的責任……在這些可結合點上，用十分鐘左右的時間讓學生活動，這樣“體驗”才是深刻而難忘的，帶著這份感悟才有把書本知識點內化的可能。

此外，每一個活動的設置，倘若只是為了活動而活動，就會造成資源的浪費，而且使學生印象不深刻。在活動的基礎上設置與教材內容密切聯系的層層深入的問題，有分享、有思考、有討論，收獲也會更多。

3.移植策略操作中的技巧。

3.1建立班級契約及其基礎上的獎懲措施。“契約”不等同于由權威一方（比如教師）制定的幾條規則（這些規則常常出現許多“不”“禁止”），“契約”往往是師生共同商討出來的，由正面詞語組成，非常明確的一些需共同遵守的做法。比如課堂上“當別人表達觀點時，認真傾聽”，參與游戲時要“積極配合”“積極分享”“真誠，要說的話是真實的”，違規者也要有相應的共同商討好的可接受范圍內的懲罰手段。這些做法有利于班級團隊的真正形成，能夠增強教學效果。

4.1活動后要有分享，在彼此分享中獲得真知。學生對心理游戲的過程一定非常感興趣，有笑聲、有觸動，如果只停留于此，那么學生最多對課堂保有興趣和感動，而感動背后的對活動的理解、升華是非常有限的。所以，我提倡活動之后的重要環節即分享，在同齡人的感悟里往往會發現許多自己不曾想到的看待問題的角度或解決問題的方式。在此之后，再回到書本的那些觀點上，學生就會很自然地認同和接受。

4.2引導學生學會傾聽和欣賞。傾聽包括通過肢體語言傳達的專注，以及心理的專注，是一個積極參與的過程。學生發表觀點時，教師用身體的傾聽（非語言行為）傳達出對學生發言的重視，愿意聆聽與陪伴。包括用耳朵注意他們說話的語調，用眼睛觀察他們的體態，用頭腦領會話語中潛在的信息，以及設身處地地感受。同時，教師要對學生的話有適當的反應（適當地重復話語或者是認同部分觀點都可以），鼓勵他們把想法表達出來，同時幫助其澄清自己的想法。

這樣的傾聽方式和欣賞的態度，是會慢慢傳達給學生的，漸漸他們會習慣于不起哄、不嘲笑、不羞澀，進而對同伴的發言報以微笑和鼓勵。這一定是一個有些艱難的過程，但一堂堂課的堅持，態度和氣氛的改變是完全可以期待的。

4.3從互相評價中成長。在思品課堂上常常會由教師評價對錯，學生內心的不認同、不接受會因為不被承認而掩蓋起來，久而久之成了前文中所說的“一群不會表達的孩子”，只會被動接受知識。如果他們能在同一個平臺上說話，互相評價對事件的看法，對教材觀點的見解，或許會成長得更快。

4.4在團體活動中增強適應性。針對初二教材的許多心理游戲和技術都要依靠團體合作完成，至少是要在團體氛圍中完成。這些活動和平時同學之間的嬉笑打鬧有著本質的不同。如何被團體完全接納，完全融入團體而充分發揮自己的能量，是學生在游戲的同時自然而然會思考的問題，也會在一次次的活動磨合中找到答案。我們要做的只是給他們提供活動的機會和空間。

在思品課的教學任務相對而言不是特別繁重的初二年級，教師完全有時間把心理學技術融合進課堂，重“情”重體悟，使學生獲得真正成長的機會。

參考文獻：

[1]段瑞明.中學生思想品德教育與心理健康教育相結合.學周刊·a，（6）.

[2]徐靜華.教學滲透：思想品德課與心理健康教育結合的有效策略.

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇六

一天，我在一本科學書上看到糖水能夠制作隱形的墨水，于就是，我在好奇心的驅使下，做起了實驗。

我先把糖水調好，用毛筆蘸糖水在紙上寫了“開門大吉”幾個大字，然后把紙門晾干，什么都沒有，我開始懷疑書了，最后，我用打火機稍微燒了一下，看見了一個“開”字呈現淺褐色的，我一見，欣喜若狂立刻對正看電視的婆婆說：“婆婆，快來，我給你表演魔術!”于就是，我又重新拿了一張白紙，寫上“婆婆”兩個大字，用吹風器把它吹干，就什么也沒了，我趕忙問婆婆：“你信不信，我能夠不用筆，用火能寫出‘婆婆’兩個字來。”婆婆，搖了搖頭，顯然就是不信。

我找來打火機，烤了一會兒，但就是烤得有點兒久，把紙不留意給燒了，婆婆笑了笑，我有點急了說：“別得意，你等一等。”我又在一張白紙在寫了那兩個字，然后晾干，這次我只就是稍微烤了一會兒，字便顯現了出來，我得意地笑著，婆婆趕快從我手中奪去紙翻來覆去地看著，就就是不明白。

小伙伴們，你們明白嗎，不明白，就讓我給你講一講吧!

因為用糖水在紙上寫了字后，晾干了，字形，圖案，就會消失，火烤之后，字形圖案會因糖分脫水，而呈現淺褐色。

動動腦筋，想一想除了糖水，還有哪些液體能夠做隱形墨水呢

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇七

一天，我對著鏡子梳頭，卻越梳越亂。我正疑惑，突然看見鏡子里的頭發“飛”了起來！我再梳，頭發又跟著梳子往上飛。“真奇怪。”我嘴里嘀咕著。“在干什么呢？”媽媽神不知鬼不覺的出現在身后，我正要伸冤，可手指剛一接觸到媽媽，就感到指尖瞬間有針刺一樣的痛。“媽媽，這是怎么了……”我驚魂未定，摸著隱隱作痛的手，問。“可能是靜電吧。”“什么是靜電呢？靜電有什么壞處呢？靜電是怎么來的呢？靜電……”我問了一大波問題。“這個我也不清楚，自己查查吧。”我懷著一種好奇，馬上“百度”起來。

原來，靜電是一種處于靜止狀態的電荷。是因摩擦才產生的，而這樣的現象常發生在干燥和有風的冬天。“好啊，原來是你這個小壞蛋，害我變成刺猬頭不說，還把我電得一身雞皮疙瘩！”我生氣的說。“既然是因摩擦才產生的，那我就看看吧。”

我先找了根塑料棒，在衣服上反復摩擦，再把塑料棒慢慢接近一堆泡沫小球，忽然，那些泡沫小球像磁鐵似的，顫顫的在地板上“跳舞”，隨著塑料棒越來越近，泡沫小球就爭先恐后的被塑料棒吸了上去，緊緊的貼在塑料棒上了。原來，靜電還有這等威力，我覺得好有趣！

我心血來潮，又找來一根塑料棒和玻璃棒，將一根摩擦后的塑料棒平放在支架上，再拿起玻璃棒靠近塑料棒，兩根棒子竟緩緩靠近。可當我拿起另一根塑料棒靠近時，它們便像不高興似的，排斥對方。原來，如果在同樣的物質上發生靜電，還會產生排斥效應呢！

生活中，靜電還有許多許多，當然，需要你留心觀察。

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇八

大熊貓應該只吃竹子吧！它們只吃竹子，但是，有的可能還吃胡蘿卜。他們吃的各式各樣，連肉也吃，比如說竹鼠，它們就吃一些死去的竹鼠，所以可以證明，他們是雜食類動物。

問題的結論：

根據上網查資料，我終于明白了，他們誰么都吃，這是我查的資料。大熊貓的食譜非常特殊，幾乎包括了在高山地區可以找到的各種竹子，大熊貓也偶爾食肉（通常是動物的尸體，有時也吃竹鼠）。大熊貓獨特的食物特性使它被當地人稱作“竹熊”。竹子缺乏營養，只能提供生存所需的基本營養，大熊貓逐步進化出了適應這一食譜的特性，優秀作文500字《科普小論文500字作文》。在野外，除了睡眠或短距離活動，大熊貓每天取食的時間長達14個小時。一只大熊貓每天進食12~38公斤食物，接近其體重的40%。大熊貓喜歡吃竹子最有營養、含纖維素最少的部分，即嫩莖，嫩芽，和竹筍。大熊貓棲息地通常有至少兩種竹子。當一種竹子開花死亡時（竹子每30~120年會周期性地開花死亡），大熊貓可以轉而取食其他的竹子。但是，棲息地破碎化的持續狀態增加了棲息地內只有一種竹子的可能，當這種竹子死亡時，這一地區的大熊貓便面臨饑餓的威脅。

看，大熊貓的食物太特殊真要好好研究一下了。他們的食物太特別了。

問題的延伸：大熊貓的天敵是什么？它是怎樣防衛自己的呢？

參考材料：《動物大百科》《動物世界》。

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇九

初二學生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導致了學生心理上也產生著巨大變化。這一時期，學生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學好問并富有幻想，但是他們高昂學習熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現在學生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當然他們也有許多優點，比如個性張揚，有自己個人見解，創新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現小康社會，建設社會主義現代化所必需精神元素。

二、義務教育階段物理課程特點。

“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務教育階段物理課程歷經數次教育改革，特別是現在如火如荼開展新課程改革，使義務教育階段物理課程難度一降再降，現在義務教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎、增強學生創新精神為主旨，培養學生能力素質為目標學科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經過教育專家認真編排后，從科學之旅講起，從人們生活中最簡單聲現象、光現象、熱現象導入，再進一步講解近現代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學和現代物理常識，這樣精心編排使初二學生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學習，完全符合學生由易到難認知規律。在聲現象、光現象、熱現象中有許多智趣實驗能充分調動學生學習物理知識興趣，使學生建立學習科學，熱愛科學，使用科學，創新科學宏偉目標，從而促進學生科學發展與和諧發展。

三、物理教師切實做好觀念轉變，認真履行主導作用。

農村物理教師要認真深入學習新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務教育階段物理課程難度，認真全面做好學生減負工作，但是我們農村物理教師應當把初二學生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學習先進教學理念和方法，博覽最新物理科技動態，增長豐富自己專業知識和教學技能，做到“學生減負，老師增富”。在教學中緊緊抓住新課程標準，農村物理教師充分發揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調動學生學習物理興趣，我們廣大農村物理教師積極轉變教師職能，做好主導工作，做好服務工作，切實保證教育教學質量不降反升。“有趣學就是玩，有益玩就是學”。針對初二學生生理和心理特征，以及義務教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。

（一）認真做好演示實驗，開發智趣實驗激發學生學習興趣。

“玩中學，學中樂”一直是我們教育改革追求目標。開學伊始初二第一節課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發學生強烈求知欲，引起學生濃厚興趣，演示實驗在物理教學中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學理論不能離開實驗基礎，特別是物理學，它是在實驗中產生。”一個好物理演示實驗可使學生終身不忘。

（二）把握課堂提問方法。

“中小學教師若不諳熟發問技術，他教學是不易成功。”初二學生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應該怎樣把握是我們初二物理老師應該注意一個重要方面。

1.從生活中點滴進行提問。

在講解聲音產生時，可以讓全班同學用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學生朗誦一首小詩。學生朗誦完后，進行提問：“同學們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產生嗎？”（學生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學生平時發生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學生逐步掌握探究基本方法，使學生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學生學習物理積極性。

2.從有趣事物中進行提問。

例如在學習壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生思維及進帶入活躍狀態，使學生迅速地進入角色。

（三）對學生學習科學評價。

“評價要關注學生學習結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現出來情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”對初二學生科學評價尤為重要，初二學生剛接觸物理這一新學科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學生評價時應多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導他們，在批改作業時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學習物理積極性，使學生逐步樹立學好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學，不可任意胡為，從開始就要讓學生求知真理，避免以后學生死鉆牛角尖，延誤了學生科學發展和全面發展。

物理是一門智趣橫生科學，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設社會主義現代化不可或缺科學，沒有物理學發展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學，學好物理有利于學生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學世界觀。讓學生成為農村學科學、除迷信、用科學、促生產生力軍，這對農村孩子來說尤為重要，這對提高我國農村文化素質有重要意義。我們廣大農村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學生心，使他們愛物理、學物理、用物理，為全面落實科學發展觀，為全面實現社會主義小康社會和社會主義現代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。

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小論噪音初二噪音（模板17篇）篇十

大家好，今天我給大家講兩個科學小問題的答案，你們想先聽哪一個呢？哦，是螞蟻為什么不會迷路呢，還是凸透鏡能點火呢？哦，你要先聽螞蟻為什么不會迷路呀。好！馬上為您揭曉！

螞蟻是社會性很強的昆蟲，彼此通過身體發出的信息素來進行交流溝通，當螞蟻找到食物時，會在食物上撒布信息素，別的螞蟻就會本能地把有信息素的東西拖回洞里去。當螞蟻死掉后，它身上的信息素依然存在，當有別的螞蟻路過時，會被信息素吸引。

但是死螞蟻不會像活的螞蟻那樣跟對方交流信息（互相觸碰觸角），于是它帶有信息素的尸體就會被同伴當成食物搬運回去通常情況下，那樣的尸體不會被當成食物吃掉，因為除了信息素以外，每一窩的螞蟻都有自己特定的識別氣味，有相同氣味的東西不會受到攻擊，這就是同窩的螞蟻可以很好協作的基礎。

螞蟻在行進的過程中，會分泌一種信息素，這種信息素會引導后面的螞蟻走相同的路線。如果我們用手劃過螞蟻的行進隊伍，干擾了螞蟻的信息素，螞蟻就會失去方向感，到處亂爬。如果你想逗它們玩，把手一伸，它們就亂套了。

下面我為你講述下一個的答案，冰之所以會融化，是因為冰接收的熱量比失掉的多，總體處于接收熱量狀態，所以融化。

在南極、北極，或者氣溫處于零下的地區，水凍成冰后是不容易化的，例如南極的冰川一直都存在，即使每天有陽光照射，也不易融化！

冰凸透鏡可以點火，是因為光的折射，光進入凸透鏡后折射到一個點，該點溫度足夠高，就可以點火了。但是光進入冰凸透鏡的同時，冰也吸收了一部分光的熱量，如果外部溫度很低的話，冰吸收的熱量就都散失出去了，所以冰才不會融化；如果外部溫度很高，冰還同時吸收太陽光的熱量，那么很快冰就會融化掉了。

總而言之，冰在折射光的同時，也在吸收光的熱量，關鍵看外部溫度是高是低。

真是有趣的實驗啊！

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇十一

上學時，同學們的書包有大有小，小的輕而易舉能放進書桌里去，而大的呢？可怎樣也放不進去，我想：要就是能讓書桌活動起來，那該多好啊！

一天晚上，我想到了一個好辦法：把書桌兩邊掏空，然后把書面兩邊的木板削成“i”形，這樣的話，書桌就能夠活動了。

于就是，我從樓下找來一些小木板，從小賣部里買回一把小刀，在家里找些以前裝修房子時剩下的釘子，開始計劃起來，先做上部分，之后做中間部分，然后完成下部分，最后整理。經過一番思索后，就開始動手了。

做上部分就是時，我先切下一塊長方形木塊，然后在它的兩側粘上兩個條形木板，再剪下一塊小的長方形木板，粘在條形木板的下面，做成“i”形。

做中部分就是，我又切下一塊長方形的木板，再在兩側各粘一塊類似直角形的木板，然后再把上部分放進去，就在這時，遇到難題了：怎樣才能把上部分放進去呢？我想啊想，想了好久才想出了一個絕妙的辦法：把直角形木板上端的一小塊木板去掉，那不就成了正規的條形了嗎？這樣就能放進去了。最后，在把切下來的那一塊小木板用定子釘上去，這樣問題就解決了。

在做下部分的時，就把四根條形的木板粘在下面做成四條“腿”。這樣，活動課桌就大功告成了。

我想：生活中有很多給人帶來不便的東西，而它們需要我們去改善，如果認真去觀察、思考，就能發現其中的奧妙，找到解決的辦法。

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇十二

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新教材的建設也取得了初步的成效。在新教材中，基礎知識和基本規律沒有減少，但增加了許多聯系生產生活和高科技的內容，一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實際。如何在這種新的形勢下讓學生有效地掌握更豐富的知識呢?物理建模教學不失為一種有效的方法。而這一切又離不開物理建模能力的培養。我們知道物理學的研究對象遍及整個物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對復雜具體的物體，研究它的形形色色的運動，是中學物理教學的重要內容之一。如何幫助學生理解各種形形色色的運動，建立起物理模型，并能運用到解決實際問題中去，是中學物理教學重點，也是難點。抓住物理建模教學，可將最典型最基礎的物理知識和物理問題介紹給學生，同時也將研究方法展示給學生，引導其思考、感悟以至升華。

物理模型，即典型的物理問題，是基礎知識的高度概括，它來源與實踐，又反作用與實踐，其功能可概括如下：

1.1物理模型的特點。

典型性是物理模型的首要特點。物理模型是從一類物理問題中抓住主要的本質問題，刪除次要和干擾因素，集基礎知識與基本技能于一體，具有代表性的結晶。方法性是物理模型的第二個特點。物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內涵和外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思路和邏輯方法。美學性是物理模型的第三個特點。物理模型能簡明扼要的提示物理問題，體現了它的形式美，同時物理模型是知識與思維的產物，是知識與能力的完美結合，體現了它的和諧美。

1.2物理模型的分類。

物理模型一般可以分為三類：

實物模型。這種模型在教材中較多見，一般用于建立某個物理概念，對理解概念起著不可估量的作用。如質點，理想氣體，點光源，電場線，理想變壓器，點電荷等。

過程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發生過程，建立物理圖景。如自由落體運動，平拋運動，勻速圓周運動等。

問題模型。這類模型以問題為核心，形成了解決問題的一般方法，可使問題化繁為簡，化難為易，如“子彈打木塊模型”，“人船模型”等。

2.1創設現實情境，建構實物模型。

情境是建構的第一要素，在建模教學中，現實情境對學生而言最有意義，因而最有利于學生進行意義建構，為此，教師應積極的為學生創設現實的情境，進而引導學生從中抽象，最終建立物理模型。

例如浮在水面上的輪船，浮在海面上的冰山，這兩個原始的問題在學生頭腦在中的直接表象分別如圖1中a、b所示，這只是兩個現實情景，還不是需要形成的物理圖景，教師可引導學生分析二者的共同特點：均浮在水面，受重力和浮力。經過抽象和概括，再與原有表象進行變換和改造后，將在學生頭腦中形成一個共同的本質的物理模型(圖c所示)。

在抽象的過程中，也可鼓勵學生展開想象。例如圖通過引導學生夸張想象，使的一個本來比較復雜的問題簡單化。

2.2巧設問題情境，建構過程模型。

物理中的實際問題往往參與了眾多客體，影響因素復雜，故解決問題首先要對課題進行簡化，抓住其主要特征，舍棄其次要因素，即建立物理模型。

心理學研究表明，高中生樂于提出問題，并試圖解決問題，喜歡討論問題的發生及解釋、論證事物發展的因果關系。因此創設問題情境，能激發學生主動探索的欲望，通過問題的討論來分析各個對象之間的相互聯系，找出關鍵的客體，從而確立正確的研究對象。

此題物體比較多，有墻壁、彈簧、物體、子彈，應以什么。

物體為研究對象呢?可以通過以下的設問來啟迪學生思維：

(1)子彈進入物體的過程做什么運動?能否把子彈看成質點?為什么?

(3)這一過程可以取什么為研究對象?建立怎樣的物理模型?為什么?

(4)以后應取什么為研究對象?此對象做什么運動?可以建立怎樣的物理模型?為什么?

通過問題的思考，使學生領悟到子彈進入物體的過程轉動可以忽略，認為子彈進入物體的過程是平動，建立質點系統模型。

子彈從開始進入物體到停留在物體中這一過程時間極短，，彈簧形變微小可以忽略，在此過程中，可取子彈和物體構成的系統為研究對象，沿水平方向系統所受合外力為零，系統的變化為完全非彈性碰撞，從而可建立完全非彈性碰撞過程模型。系統動量守恒，故有：(m+m)v=mv0。又系統獲得速度v的過程極短，它們的位移微小到可以忽略，故可以認為系統雖已具有速度但還處在平衡位置o點處。

此后，選取子彈、物體和彈簧組成的系統為研究對象，忽略彈簧質量、空氣阻力與摩擦力，建立彈簧振子模型，振子從平衡位置o處以速度v向左運動的過程滿足簡諧運動模型。

此題先后建立了兩個研究對象的理想化模型(相互作用的質點和彈簧振子)和兩個運動變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡諧運動)，經過引導、啟發、分析，學生自然而然會品味到其中思維過程的真正意義，從而培養學生正確的思維方法和建模能力。

2.3凸顯“意義建構”，建立問題模型。

問題模型是以問題為核心而形成解決問題的方法，它可使問題化繁為簡，化難為易。這種模型建構的前提是教師必須認真研究教材，吃透教材，將各章節知識系統化，在此基礎上指導學生從當前學習內容所反映的問題的性質、規律以及內在聯系上去分析，達到較深的理解，這個過程就是幫助學生進行問題模型的“意義建構”。

如“萬有引力定律”一章，主要介紹萬有引力定律及其應用。在應用部分中，涉及的問題多，公式多，學生感到繁亂。通過引導學生分析，可將這部分知識歸結為兩個物理模型。一個是行星模型，其特點是有一中心天體m(如太陽，地球)和星體m(可以是行星或衛星)，m繞m做圓周運動，其動力學特征是萬有引力提供向心力，運動學特征是勻速圓周運動。另一個是球體模型，物體m在天體m的表面隨其一起運動，當忽略天體m的自轉時，m所受的萬有引力等于自身所受重力。此時的行星模型得出的結論在此處對m不再適用，如轉動周期t不與天體半徑r成正比，而與m自轉周期相同。

建立起了這兩個模型，學生就會感到物理情景清楚，不再亂用公式，從而不再感到混亂。

物理建模的方法很多種，物理模型也有很多種，其中運動模型因為描述物體的運動過程和運動性質，同時又闡述了運動和力的關系，是一種最重要的模型，掌握正確的建模方法，培養學生物理建模能力，是高中物理教學所必須重視的問題，因為物理模型是對基礎知識的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點，它集基礎知識與基本規律于一體。物理模型不僅僅是知識的結晶，還是思維的結晶，最能考查出一個學生對物理知識的理解深度和廣度，以及思維品質和創新能力。因此我們在高中物理教學和高三物理復習中，特別要重視培養學生的物理建模能力，可以從引導學生抓住事物的本質，對復雜的事物簡化出發，進一步理解物理知識深刻的內涵及外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思維和方法。

參考文獻。

[1]高級中學教課書(必修加選修)物理第二冊人教社版。

[2]物理(必修)教參第二冊11月第二版。

[3]《物理教學大綱》人教社2008版。

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇十三

不知怎么的，今天我突然想起了他，我的物理老師。也許是馬上就要新增化學一科，情形與一年前相仿。一年前，升初二了，于是課程表中增加了物理一科。從此語數外鼎力，政史地生拉分的局面被徹底打破了。

還記得第一節物理課。第一任物理課代表是個武俠迷，課前他將物理老師的名字龍鳳寫在黑板上，而且還是繁體的，他說這樣寫更有大俠風范。也是，他的名兒也挺有武俠意味的。

上課后，我發現龍老師是位新來的老師，而且沒有物理老師那種魁梧嚴肅的固然形象，并且還很瘦，矮。自我介紹后，他便談起物理這們學科：有的同學說物理很難，其實不然。物理非無理，勿理也眾皆嘩然。最后，他給我們布置了第一項物理作業：寫一篇題為《物理隨想》的短文。隨想，我們認為隨想就是隨便想，想什么寫什么。于是稀里糊涂地些好就交了。幾天后，作業發下來了，他說：你們八班的很有趣兒嘛。

眾所周知，巴蜀地區的人受四川話的影響，說普通話就夾著一口川味，美其名曰：川普。龍老師本來就不是這地方的人，來這兒后又受影響，其語言甚為搞笑，集三種精華于一體，謂之雜普。

我班同學上課異常活躍，龍老師肯定招呼不過來，于是大呼一聲：再鬧，再鬧就站到盒板上去眾人不明，然后哄堂大笑。如果逮到典型，其必曰：你懂完咯呵？!還是大笑進入電學學習后，知識點變得抽象，很難懂。又一次單元考試，拿到卷子后，很多看不懂可想而知，全班成績不佳。發卷評講時，龍老師說：這次考試有幾個不及格的。。。眾暗喜。不過是以十為單位的。眾打擊edbyhim。但是，這次考試是競賽的難度，所以只當測試練習眾釋然。

不過龍老師善于總結知識難點來巧記，什么物近像遠像變大左手力右手流，就這樣，枯燥的定理就被輕輕松松地掌握了。龍老師是個有趣的人，所以他和學生的關系很好。

不僅數學、物理的問題可以問他，就算到辦公室去擺弄那些物理器材他都會笑笑了之。他個子不高，卻經常和我們打籃球、乒乓球。真是打成一片啦！天邊的云，聚了又散，散了又聚。龍老師有趣的事兒還多著了。好久不見，還好真挺想他的！

曾經聽同學說過。當然上了初中，我就會喜歡上物理。

在這里，我只是想，喜歡一門課程，自然也會喜歡上那門課程上的老師，這句話我真的體會到了。

我從小學開始，就一直很喜歡上自然課，因為自然課上不僅有趣，而且還可以去實驗室做一些有趣的實驗介紹一下我的物理老師。

我的物理老師姓郭自從，他人很胖，再加上一副黑色邊框的眼睛，顯得很有學問。不過，他不是我們學校的物理老師，而是我們補課的物理老師。他雖然是我的補課老師，但是，我還是很喜歡他。

郭老師說話很幽默，講起課來也是十分生動，我更加地喜歡物理了，而且，我下定決心，一定要把物理學好，將來也當一名老師，當一名物理老師，就像郭老師一樣優秀的物理老師。

于是，我開始努力。

但是，期中考試的成績下來后，我傻眼了，看著那刺眼的89分，我的眼圈紅了，心里也想：完了完了，這還是我最喜歡的一門課程呢，居然就考成這樣，我怎么想郭老師交代啊！郭老師會批評我的，就這樣，我緊緊張張地度過了這個星期。

但是，沒有想到的是，下個星期六，郭老師讓我們去他那里補課，并帶上考試卷，天啊，這不是專門和我過不去，沒有辦法，我只好等待著那天的到來。

周六，在走在去郭老師家的路上的時候，我的心砰！砰！直跳，想著到了那里，郭老師會怎么說我到了老師家，同學們已經來了，當我看見他們那一個個都比我優秀的成績，我更加緊張了這個時候，郭老師把我的試卷拿了過去，看了看，說：你看看，這錯題，都是不應該錯的，對吧？還和我開了開玩笑！頓時，我的心情開心了許多，并發誓我一定要考出個好成績，讓老師看看！

當然，再這次努力下，我的物理成績提高到了97分，真的好開心！

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇十四

摘要：“史論結合”是初中歷史教學中的重要策略。選擇多彩的史實，強化對歷史概念的教學，呈現多角度、不同觀點的史料，避免史論的唯一性，加強對學生史料解析能力的訓練，引導學生掌握歷史思維的方法，有助于提升初中歷史課堂教學效益。

關鍵詞：初中歷史；史論結合；教學策略。

近年來，各地歷史中考對“史論結合”的考查比重不斷加大。“史”指“史實”或“史料”，“論”指“結論”或“理論”。史實是史論產生的基礎，史論則是后人在歷史事實的基礎上對歷史發表的看法。作為教師，我們只有在教學中將史實和史論有機結合，才能更好地激發學生學習歷史的主觀能動性，培養他們的歷史思維，還歷史教學以本色。

一、選擇多彩的史實。

學生的材料處理能力和歷史闡釋能力是建立在對基本史實理解的基礎上的。因此，教師在尊重史實的前提下，給學生提供的史實越豐富、越全面，學生掌握起來就越容易。在實際教學中，我主要通過生動的語言、有針對性的圖畫和圖片、讓學生進行角色扮演、借助現代化的電教手段等方式，為學生展現多彩的史實。通過這樣的方式，學生既能把握歷史事件的發展進程，也能對此保持濃厚的興趣，從而產生強烈的求知欲。

二、強化對歷史概念的教學。

一切知識的學習均開始于對概念的理解，歷史學科也是如此。不全面準確地對歷史概念進行解讀，會使學生對歷史的認知始終停留在淺表層面，從而導致他們在實際運用的過程中無法找到準確的落腳點，無法在不同的知識概念間建立起緊密的聯系，更談不上對歷史學科體系的構建。因此，我們應當強化對歷史概念的教學，注意準確、科學地表達歷史概念。例如，講到中國近代史時，我們一定要為學生厘清“半殖民地半封建社會”這一概念。“半殖民地半封建社會”是指近代中國一種特殊的社會形態，其中，“半殖民地”是相對于完全殖民地而言的，是指形式上有自己政府的獨立國家，實際上在政治、經濟等各個方面都受到外國殖民主義的控制和奴役；“半封建”則是相對于完全的封建社會而言的，是指形式上雖然仍是封建統治和自然經濟占主導，實際上資本主義經濟、政治、思想、文化等因素已經在不斷發展壯大。“半殖民地”是從國家的政治地位上看的，“半封建”則是從社會經濟結構上看的。這樣解釋清楚了，學生就能結合近代一系列不平等條約的內容，分析得出其對中國社會所造成的影響。

三、呈現多角度、不同觀點的史料。

四、避免史論的唯一性。

有時，即使是面對相同的史料或史實，不同素養、不同立場、不同史觀、不同時代的人得出的結論也會存在很大的差異，甚至是尖銳對立的。歷史評論既是歷史學習的落腳點和歸宿，也是歷史教學的關鍵處和著眼點。因此，教師在教學時要側重于引導學生進行自主評論，而不是隨意加以限制、強制，只要學生言之成理，就應當鼓勵，盡量避免答案唯一。例如，關于“辛亥革命”，既有人說它勝利了，也有人說它失敗了，你是怎樣認為的呢？其實，教師只需要給學生提供4張圖片——《皇帝倒了》《辮子割了》《袁世凱率領百官祭孔大典》《簽訂“二十一條”》，學生就會形成較為辯證的認識。辛亥革命之功：推翻了清王朝，結束了君主專制制度；建立了亞洲第一個資產階級民主共和國；社會風俗發生了變化，人們的思想得到了一定程度的解放。辛亥革命之憾：民主共和沒有真正實現，民族獨立沒有實現，中國半殖民地半封建社會的性質沒有改變。讓學生根據材料各抒己見，大膽發表自己的看法和認識，就是做到了“論從史出、史論結合”。教師也可以根據實際情況組織辯論會，讓學生針鋒相對，展開辯論。在這個過程中，學生的思維能力可以得到有效鍛煉，思維層次可以大大提升。

五、加強對學生史料解析能力的訓練。

要想訓練學生的史料解析能力，其前提是教師精選史料，最好不超過4則。這些史料既可以是教科書上的歷史故事、歷史圖片以及引言、導語等，也可以來自課本外。這就要求我們多鉆研、多積累。此外，選擇的史料必須真實可信，要有可靠的出處，并且要貼近學生生活、社會生活。選好史料后，教師要圍繞史料設計1~2道探究題，最好通過由淺入深的設問層層鋪墊，引領學生在適度的新情境中，回顧已學內容，運用已會內容，或識別、判斷，或聯系、區分，或歸納、分析，進而走向必要的創新生成階段。例如，教師可以給學生提供兩則史料，引導他們在比較的基礎上，找出歷史發展的規律、趨勢或者隱藏在背后的內容。教師最好讓學生自行講解，講解時注意圈出關鍵詞句，從而將對史料的解讀規范化、系統化。

六、引導學生掌握歷史思維的方法。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程目標中指出，要讓學生在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義；嘗試體驗探索歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事件進行分析和評價；在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。每節課上，我們都可以引導學生自己去概括某段話或某一章節的主要內容，要求他們先理解文中所講內容，然后自己組織語言加以表達。我們還可以指導學生自行搜集資料、整理資料，讓他們試著寫寫史學小論文，這是教會他們“論從史出”的有效途徑。這種寫作，可以充分調動學生思維的積極性，他們往往會提出一些新見解，甚至是某種新觀念。學生只有動手找了、動眼看了、動腦想了、動口講了、動手寫了，才能掌握歷史思維的方法，才能培養發散性思維，才能提高學習能力，才能建立起較為系統的知識體系，也才有可能將此能力由歷史學習擴展至其他領域，從而終身受益。“論從史出、史論結合”是歷史教學的基本特點。在實際教學過程中，教師要給學生提供豐富的史料，積極培養學生歷史思維的能力，鼓勵學生依據正確的歷史觀，結合史料，自主進行歷史評論。教師不要越俎代庖，要充分相信學生，這樣，他們的歷史綜合素養才有可能真正得到提升，而這，也才是初中歷史教學所應提倡的。

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇十五

摘要：物理教學總面臨著拙常教師努力學生吃力,學生的學習興趣難以為繼。物理課程的難度，讓學生失去信心、態度消極被動，不能持之以恒地學習。教學質量難以提升，造成教學不能相長、師生不能互動。究其原因還是教師重在“傳道解惑”，重在應付中高考而忽視學生正確的思維方法的培養，還是應試教育大環境作祟。高中物理新課程改革已經兩年，實施新課程標準目的是讓學生學會思考、學會學習、提高科學素養，把精英教育轉變為大眾教育。

關鍵詞：物理思維;思維能力培養;基礎;方法;機會。

物理學科自有其特點，它是以觀察和實驗為基礎的科學。在觀察和實驗的基礎上，通過邏輯思維對物理現象抽象出本質，形成概念和規律。所謂物理思維就是對物理現象進行觀察、分析比較、判斷推理，并通過實驗驗證以揭示其本質屬性和內部發展變化的心理過程。

中學生的思維特點呈現出由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變，思維活動的組織性、獨立性、創造性、批判性都有了顯著提高，把握這一特點精心組織教學，是培養學生物理思維、發展思維能力的重要途徑。本文從以下三個方面來闡述培養中學生物理思維的方法和途徑。

一、夯實基礎是培養思維能力的基本途徑。

1.立足觀察和實驗。

觀察和實驗是學習和研究物理的根本方法，也是培養學生思維能力的基礎。物理概念的建立，定理、定律的發展和完善，大多是在科學實驗中將觀察獲得的現象或事實經科學思維而形成的。

2.形成概念，掌握規律。

形成概念是學生學好知識，進行思維的基本形式，那么怎樣形成概念呢?

(1)必須提供必要的感性材料。作為揭露物理現象或事實本質特征的基礎，在教學中學生獲得感性材料的來源主要有：感知教具模型、演示實驗、多媒體情景再現或插圖等;利用已有知識、生活經驗，啟發學生回憶和新概念有關的現象或事件，從而引起想象或課后體驗，只有充分的感知，理性認識才能建立。

(2)要充分揭露概念的本質屬性。在概念教學中一定要講透內涵，講清外延。例如速度這一概念，其內涵是指質點的位移跟產生這段位移所用時間的比值，而它的外延則根據運動形式、性質、特點及選擇的參考系不同，可分為瞬時速度和平均速度、線速度和解角速度、相對速度和絕對速度。

(3)要講清概念的基本結構。如講解力矩時要講清力和力臂，而講解力時則要講清力的大小、方向和作用點三要素，另外對于那些相鄰概念，相互概念，并列概念，從屬概念等概念體系，應當分類比較。

二、教給學生正確的思維方法。

1.在概念指導下進行思維。

概念是從具體的有限的物理現象中抽象概括出來的，反映物理現象之間和知識之間存在的邏輯關系與相互依存關系，因而具有普遍意義。當我們分析一個具體的物理現象時，就應該在概念中尋找依據，利用已有概念分析判斷它的內在屬性。這樣可以將原有概念把握得更準確，理解得更透徹，運用得更巧妙。

2.根據因果關系進行思維。

自然現象雖然復雜，但卻跳不出規律與現象之間的因果關系，物理現象也不例外。如果學生經常立足于尋找每一個物理現象的因果關系，就會促進他們思維和能力的發展和提高。

3.指導方法，正確思維。

學生思考問題、解決問題往往不得其法。在物理思維中方法有很多，應當在教學中逐步滲透這些思維方法。

4.打開思路，發散思維。

探究物理學現象的屬性、本質的方案有若干，常是仁者見仁，智者見智。高考每年必考電學實驗，實驗原理雖忠實教材卻非教材原實驗方案，均是處理過的變式題型。

5.建立物理模型解決題海式思維訓練。

教學中為追求成績的提高，常用大量題型進行思維訓練，此種訓練有利有弊，利在學生對同一類型的試題能熟練解答，甚至舉一反三，弊在造成學生思維定式，局限于思維的某一特定時間和空間而難變通，抑制創造思維、發散思維能力的發展，同時也增加了學生學業負擔，產生學習物理難的心理。

6.體會研究思維，感悟思維過程。

真理總是在不斷剔除謬誤后才顯露廬山真面目的，物理學的發展也是如此。如天體運動教學中，從地心說與日心說的論戰到開普勒三大定律的發現，其中經歷了第谷幾十年對行星的觀測，開普勒的質疑與思考分析及三年的數據運算;為解決行星運動的動力學原因，從哈雷到牛頓凝聚了數代人的智慧才發現了萬有引力定律，才奠定了經典力學的基石。

7.充分重視數學方法應用的思維。

物理學是一門精密定量的科學，許多概念有它質的規定性，用數學方法表示就體現出特定的可以測量與計算的物理量。物理學中的一些基本定律與公式，正是物理學量函數關系到在一定條件下的規律性反映。

三、給學生思維的機會。

思維能力是智力的核心組成，思維需要訓練，而練習就是訓練思維、發散思維的一種重要方法，是教學中經常性的實踐活動。在教學中，常有學生說，老師課堂上講的能聽懂，但自己做題時總出錯，甚至無從下手。

在中學階段，學生的思維發展特征就是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，教學中只要遵循學生思維的發展規律，妥善安排教學內容和選擇適當的教學方法，就能調動學生學習的積極性，為全面提高學生的科學素養成為可能。

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇十六

“叮鈴鈴……”鬧鐘聲不識時務地響起，我從睡夢中驚起，糟糕！要遲到了，我趕忙豎起，抓著衣服，卻發現衣服像泥鰍似的，怎么也抓不牢，原來沒有了摩擦力。好不容易穿好衣服，正要去刷牙洗臉，還未邁出幾步，就和大地來了個熱情擁抱，原來沒有摩擦力的阻礙，走路也是困難的。這一跤，我摔得不輕，可也顧不得那么多，拿著牙膏往牙刷上擠，可牙膏像著了魔似的，論怎樣都不肯和牙刷配合，往常像這樣的小事情，今天仿佛都變得特別困難，我費了九牛二虎之力才把事情擺平。

當我連滾帶爬走到街上時，就被眼前的景象所驚呆了，只見各種汽車都橫七八拐地撞成一團，有的撞在房屋上，有的沖進了行人道上，還有的“騎”在別的車上，司機死的死，傷的傷，汽鳴聲到處響起，交通亂作一團，路上的行人也無法站穩，只好貼在地上，警察、醫生都無法趕到現場，因為沒有了摩擦力，他們無法行動自如，街道上，哭聲、喊聲、叫罵聲響成一片，簡直像發生一場災禍一樣。

眼前的這一切，讓我目瞪口呆，叫苦不迭，這時，遠處一輛汽車向我沖了過來，“不要……”我嚇得大叫，連忙轉身逃走……“撲通”一聲，我睜開雙眼，卻發現自己摔在地上，才發現這一切都是夢，然而想想夢境，仍然是心有余悸。

看來，摩擦力的作用還真不小，我們的日常生活可不能少了摩擦力，雖然它阻礙了物體的運動，消耗了能量，可是它起的作用遠遠超過了它的缺點，我們可不能忽視它！

小論噪音初二噪音（模板17篇）篇十七

人的生活離不開光。沒有光，世界就會變得一片漆黑。光和空氣、水一樣，是人類生存所必需的基本要素。我們知道，人的眼睛由于瞳孔的調節作用，對一定范圍內的光輻射都能適應。但當光輻射逾量時將會對生活和生產環境以及人體健康產生不良影響，這稱之為光污染。在現代都市中，隨著城市規模的不斷擴大和城市的日益繁華，城市光污染也與日俱增，正在悄悄地威脅和危害著都市人的身體健康。

國際上一般將光污染分成3類，即：

［白亮污染］如：城市里建筑物的玻璃幕墻、釉面磚墻、磨光大理石和各種涂料等裝飾。

［人工白晝］如：商場、酒店上的`廣告燈、霓虹燈。

［彩光污染］如：舞廳、夜總會安裝的黑光燈、旋轉燈、熒光燈以及閃爍的彩色光源。

從視覺環境上光污染也可大致分為３種：

［室外視環境污染］如：建筑物外墻。

［室內視環境污染］如：室內裝修、室內不良的光色環境等。

［局部視環境污染］如：書簿紙張、某些工業產品等。

白亮污染—在城市繁華的街道上，最明顯的一大景觀是高樓大廈穿著的高大明亮、富麗豪華的玻璃“外套”，即“玻璃幕墻”。我所居住的地區，近幾年來大量興建高樓大廈，，這些建筑的外觀建筑材料全部使用或者大面積使用玻璃幕墻。雖然看起來十分美觀，然而，在這美觀的背后卻隱藏著許多意想不到的隱患。從上面所說的光污染的分類可知，玻璃幕墻屬于“白亮污染”。當陽光照射強烈時，玻璃幕墻能夠反射光線，明晃白亮、眩眼奪目。專家研究發現，長時間在白色光亮污染環境下工作和生活的人，視網膜和虹膜都會受到程度不同的損害，視力急劇下降，白內障的發病率高達45％。還使人頭昏心煩，甚至發生失眠、食欲下降、情緒低落、身體乏力等類似神經衰弱的癥狀。夏天，玻璃幕墻強烈的反射光進入附近居民樓房內，增加了室內溫度，影響正常的生活。有些玻璃幕墻是半圓形的，反射光匯聚還容易引起大面積火災。烈日下駕車行駛的司機會出其不意地遭到玻璃幕墻反射光的突然襲擊，眼睛受到強烈刺激，很容易引起車禍。

人工白晝—夜幕降臨后，閃爍奪目，令人眼花繚亂。有些強光束甚至直沖云霄，使得夜晚如同白天一樣，即所謂人工白晝。在這樣的"不夜城"里，夜晚難以入睡，擾亂人體正常的生物鐘，導致白天工作效率低下。人工白晝還會傷害鳥類和昆蟲，強光可能破壞昆蟲在夜間的正常繁殖過程。