一個好的教案要具備明確的教學目標、科學的教學過程和有效的教學評價。為了方便教師備課和授課，我們整理了一些五年級各學科的優秀教案供大家參考。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇一

上課前，出示有關課文背景的戈壁圖片。

師：這里常年干旱，草木難生，清一色的粗砂，清一色的碎石，清一色的丘陵，清一色像被水泥澆注過的荒漠，清一色的不知多少年未見過水滴的河床，真是滿目荒涼，荒不忍睹，這里就是被人們稱為生命禁區的茫茫大戈壁，如果讓你用一個詞來形容這里的話，你會送一個什么詞給它？（荒涼、茫茫、渾黃一體）可以說這里的環境相當惡劣。（板書：環境惡劣）。

師：咱們今天要學習的白楊就生活在這樣艱難的環境當中，請大家齊讀課題----《白楊》。

師：翻開課本第10頁，回顧一下，文章主要講了一件什么事情？

師：通過上節課的學習，同學們都寫下了自己對白楊樹的看法，誰來說一說你寫的內容。（點生談感受）。

師：你們的描寫讓我們仿佛看到了高大挺秀的白楊像衛士一樣守衛著邊疆。

二、通過對話，了解白楊。

師：文章究竟是怎樣具體描寫白楊的呢?請同學們先自由組合讀讀父子三人的對話。（點人讀）提出要求：其他的同學一邊聽一邊想，從父子三人的對話中你了解了白楊樹的哪些特點，可以畫畫有關的句子。

師：從孩子們的對話中，你了解了白楊樹的哪些特點？（高、直、像大傘）。

師：多么高大挺拔的樹！茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，唯有一排白楊從眼前閃過，給旅客們帶來意外的驚喜，難怪兄妹倆會展開爭辯。

師：看著可愛的小兒女在爭論，文中的父親又是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？自由讀一讀爸爸的話。（出示小黑板）（點人讀）。

師：我聽出來你剛才強調了“哪兒”這個詞，想象一下，白楊樹可能生長在哪兒？

師：那請你試著把它填進去，讀給大家聽。（白楊樹還可能生長在哪些地方？請你用相同的方法填進去讀一讀）。

eg:白楊樹從來就這么直，茫茫大戈壁需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

白楊樹從來就這么直，城市綠化需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

師：的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干，它的生命力實在是太頑強了，請同學們再讀讀這段話，除此之外，爸爸的話讓大家對白楊還有哪些認識？（生談到白楊不懼任何自然災害，不怕任何困難的環境。板書：不畏困境）。

師：同學們：

遮天蔽日的風沙來了，它恨不得將白楊連根拔起，以顯示它有多么大的威力，而咱們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）。

滔滔不絕的洪水來了，它想將白楊沖到很遠很遠的地方去，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）。

持續數月的干旱來了，它那裂開的大口想吞噬掉白楊，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）。

拳頭大小的冰雹來了，砸在白楊身上可疼了，可我們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）。

師：在這茫茫的大戈壁上，大風起時，飛沙走石，遮天蔽日，連大沙丘也會移動位置，而在這樣惡劣的環境里，白楊樹卻毫不畏懼地守衛著千里邊疆，讓我們再一次讀讀爸爸的話。（大家試著背一背，點人背）。

三、尋找共性，理解手法。

師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎？不，他也在表白著自己的心，而這，孩子們現在還不能理解，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，可是，他們不知道什么呢？誰來替他們說說？（新疆究竟是什么樣的？爸媽為什么要到新疆去？爸媽為什么要把他們接到新疆去？）。

師：大家能不能結合課文的內容和搜集到的有關資料來回答這幾個問題呢？

介紹新疆-----板書：環境惡劣。

為什么去新疆-----板書：建設邊疆。

師：大家把這部分內容和爸爸的話聯系起來看，你發現了什么？（白楊樹和新疆工作者之間有相似的地方）。

師：是的，我們的邊疆工作者和挺拔的白楊樹之間多像啊！他們不就是一棵棵扎根邊疆的白楊嗎？像這種借一種事物來寫和它具有相同特征的人的手法，就叫借物喻人。

師：同學們，再看看課文，除了爸爸說的話運用了借物喻人的手法，文章還有哪里運用了借物喻人？（最后一自然段，從中體會到了什么）。

師：是的，曾經在邊疆流傳著這樣一句話：獻了青春獻終生，獻了終生獻子孫。大家可別小瞧這句話，它曾鼓舞著許多人扎根在邊疆，他們當中，有白發蒼蒼的老人，也有身強力壯的小伙子，有年輕貌美的姑娘，也有牙牙學語的孩童，正是有了一代又一代的獻身西部的建設者，咱們的新疆才會發生翻天覆地的變化，茫茫戈壁變良田，吐魯番的葡萄比蜜甜，祖國的西部如聚寶盆蘊藏著豐富的資源，等待著我們繼續去開發。（出示新疆現在的圖片，讓學生感受變化，從而對扎根邊疆的建設者有更深的了解）。

四、進行練筆，情感升華。

師：此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么？把心中的所思所想寫下來吧。可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇二

《古詩詞三首》該組教材是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是由南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動場面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受父母勤勞品質的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充滿辛勞，也充滿恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

要讓現在的孩子體會鄉村田間勞動的場面，有著生活經驗匱乏的艱難。因此，在教學中，教師可以引導學生在疏通大意的基礎上，通過詩文的朗讀，看插圖補畫面，展開想象展現意境，使學生對鄉村生活的印象更為豐滿、更為靈動、更為深刻，讓學生產生熱愛和向往之情。

教學目標:。

1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。

2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人采用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。

教學重點:。

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

教學過程:。

一、復習舊知，引入新詩。

1.我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）。

背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿著鄉土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒！（板書課題）。

2.?讀詩題，解題意。

請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

3、了解詩人。（出示詩人簡介）。

這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）。

《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

二、初讀感知——原境之讀。

1.師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？

2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）。

齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）。

3、解意。

師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）。

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

4、學生自學。

5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）。

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）。

師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——。

“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——。

“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——。

師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？

（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。

師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）。

把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。（故事）誰再來試試？（指名，同桌互相說說）。

師：剛才，我們就借助【板書：注釋、】，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。（齊讀）。

三、精讀領悟——意境之讀。

（生自由讀詩，想象）。

2、品讀第一句。

交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）。

預設：1、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）。

評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

2、忙碌：（各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了）。

3、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）評語：看來插圖也能幫我們感受詩情呢？（板書：插圖）。

4、師歸結。

剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）。

師：這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）。

4、品讀第二句。

師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行），從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎？（交流）。

懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。

快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……。

可愛：瞧，他的神情、動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！

（能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧，）。

來，把這種心情帶進朗讀中去。（指名讀）。

5、升華。

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）???（配樂讀）。

6、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）。

四、拓展品讀——心境之讀。

(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動場面，讓我們感受到忙碌的鄉村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。(課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）。

2.學生交流，再全班交流。

（1）、指名讀，

（2）、說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光？

3、比較兩首詩。

（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景）是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）。

（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”

（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧！

五、積累古詩，激發興趣。

師：是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇三

1、感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

2、認識8個生字，會寫8個字。

3、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

1、認識8個生字，會寫8個字。

2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

難點：感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

關鍵：正確、流利地朗讀、背誦古詩。

課時：2課時。

一、激趣導入介紹作者。

2、介紹作者范成大。

二、初讀古詩相機識字。

1、老師范讀課文。

2、讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）。

3、分小組學習生字（組內互相啟發，想出好的識記生字的方法）。

4、自學匯報，教師點撥。

績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

供：多音字。耘：注意讀音。

三、鞏固練習。

1、出示卡片。

2、開火車認讀。

3、分別組詞。

4、指導書寫。

四、有感情地朗讀、感悟詩的意境。

1、指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）。

2、指名朗讀。

五、總結：你有什么收獲？

特色作業：

有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

一、復習鞏固。

1、出示卡片。

2、認讀字音，口頭擴詞。

二、指導學法，品讀古詩。

2、學習小組匯報。

出示軟件，相機指導查字典取義。

字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

3、同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

4、教師點撥，指導表情達意。

三、發展語言，啟迪靈性。

2、同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

四、質疑問難深化理解。

五、知識延伸。

特色作業：

選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇四

教學目標：1．有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2．能欣賞文中的精彩語句，培養學生語言積累的能力和口語表達能力。

3．感受自然，體會人生的愜意，陶冶學生的情操。

教學重點：有感情地朗讀課文，揣摩語言，體會作者對景物的獨特感受及其寄予的深情。

教學難點：學會課文抓住景物特征細膩地描寫景物變化的寫法。

教學方法：講讀法。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入新課。

關于夏天，記憶中總是出現烈日炎炎、蟬鳴枝間、暴雨驟降、蚊蚋擾人的印象。那是一個躁動的季節，又是一個充滿生機的季節。在海濱城市，忙碌了一天的人們最常去的一個地方就是海邊了，那細軟的沙灘好像母親的手，讓人心安又愜意。今天我們就一起來學習《海濱仲夏夜》這篇文章，看看作者給我們帶來了怎樣的清涼。

二、寫作背景。

1962年春3月，著名作家峻青回到了自己的家鄉--膠東半島上的一個小小的山村。可愛的家鄉山水，老革命根據地的光榮歷史，牽動著作家的思緒。作者以美麗的山水為背景，以動人的景色作襯托，寫成一組“山美水美人更美”的散文作品。《海濱仲夏夜》就是其中一篇以寫景為主的散文。本文寫的是海濱城市--威海的夏夜景色。

三、整體把握。

1．初讀課文，要求初步了解課文內容，并通過查檢工具書掃除字詞障礙。

2．提問：讀完課文后，你從文中看到了海濱仲夏的那些途圖景？

（對此問的回答，不做嚴格的要求）。

3．再讀課文，理解課文內容，全文分為幾層？

（1）第一層（1--3段）：描繪了從夕陽落山不久到夜色加濃這段時間內海濱仲夏的景色。（景）。

（2）第二層（4--7段）：描繪了在優美的夜色中，我在夜色中的感受。（人）。

（3）第三層（8--12段）：寫從“月亮上來”到“夜色加濃”這段時間里月下沙灘的勞動者休憩、談笑的情景。（人與景的融合）。

小結：隨著時間的推移和作者觀察點的不斷移動，所見的景物也在不斷地變化。作者按照時空的順序，為我們描繪了一幅幅優美的畫面。景物是美好的，在美妙的景物中人們的生活是更美好的，他們自在歡暢，這種感情是全文的線索。

4．課文是按照什么順序來寫景的？

答：按時間順序。分為日落不久、夜色深沉和月亮升起三部分，脈絡清晰，條理分明。

四．課文分析。

研讀課文的1--3段。

1．作者以那些景物為主要觀察對象？

答：霞光、啟明星、燈光。

作者對這三個景物進行描寫時，運用了三個美妙的比喻句，請你從文中把他們找出來，四人一組討論這三句運用比喻修辭所起到的作用，討論后全班交流。

答：（1）比喻句：那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰。

作用：作者以大海為背景，描繪了霞光的色彩和動態。把霞光比作“火焰”，很形象，“火焰”一方面表現出晚霞的艷麗，另一方面表現出霞光隨海浪搖曳、翻騰的景象。

（2）比喻句：整個廣漠的天幕上，只有啟明星在那里放射著令人注目的光輝，就像一盞懸掛在高空的明燈。

作用：形象生動地表現了啟明星的大和亮的特點，霞光漸漸變淡，變得清涼深藍，突然顯得很高遠，給人一種肅穆的感覺。這樣高遠遼闊的天空，不是城市高樓林立的夜空，也不是云層低垂的冬季的夜空，而恰恰是空曠地帶的夏夜所特有的。在這廣漠深藍的天幕上，啟明星的“光輝”就格外引人注意，作者用明燈來比喻，也就格外貼切。

（3）比喻句：尤其是圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光，從半空倒映在烏蘭的海面上，隨著波濤晃動著，閃爍著，像一串流動著的珍珠。

作用：第三段由星光引出對燈光的描繪，把靜態的燈火寫活了，寫美了，把波浪上晃動著、閃爍著的燈光比作流動著的珍珠，很形象，富于動感。

研讀課文的4--7段。

請同學起來有感情地朗讀這一部分，體會作者的感情。

答：描繪了夏夜海濱特有的景色和勞動者閑適、歡愉的休憩場面，抒發了對美好生活的贊美之情。

齊讀課文最后一部分8--12段。

作品在描寫“皎潔的月光”的同時，又描寫了人影憧憧，聲音鼎沸的熱鬧、歡樂的場景：人們在這里可以“海闊天空地盡情談笑”，“酣暢地休憩”。由第一層寫景、第二層寫人，到這里把寫景、寫人、抒情融為一體，創造出一種清新、雋永的意境，使人卒讀之余，似有一種言有盡而意無窮之感。

教師歸納：這一部分，作者由景及人，從描繪海濱夏夜的自然美，進入到描繪海濱夏夜的生活美從而將文章推入了美的境界。

(一)以動映靜，化靜為動，動靜相宜。

晚霞、繁星、明月以及燈火，本來都是靜態的景物，但作者為了化靜為動，用大海滾動著的浪峰來映襯，引導讀者透過大海的排排波浪去看它們“閃爍”“滾動”的倒影，使人感到別有一番風味。晚霞的色彩與光亮的變化卻是一種動態，作者寫晚霞的妙筆正是有層次地突出了它的`變化，做到在靜中求動，動靜相宜。

(二)景中有情，情景交融。

本文的寫景或烘托氣氛，或抒發自己的感受，把景、情、意三者融為一體，形象具體地闡明作者的見解和思想。

關于本文的寫景抒情。

寫景的作用有很多種，其中主要的一種是“傳情”。所謂“一切景語皆情語”，說的就是這個意思。寫景是描摹客觀風物，傳情是表現主觀感情，寫景以傳情，這個景物當中就寄寓著某種感情或與某種感情相關聯的氣氛。峻青熱愛他的家鄉，對山東的一草一木都有親切的感受。作者正是帶著贊美故鄉的情感來寫威海夏夜的一景一物。在他的筆下，無論燃燒的晚霞，燦爛的滿月，涼爽的海風，柔軟的沙灘，明亮的星光，蔚藍大海，都浸潤著喜悅贊嘆的感情色彩，讀來使人感到十分親切，使我們的內心合著作者的脈搏一起跳動，應著作者的胸膛一起呼吸。他那字里行間流露出的親切情感，使我們收到了強烈的感染，產生了引人入勝的藝術效果。

(三)聯想自然，比喻精當，引人入勝。

文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要。本文不僅聯想豐富，而且貴在自然，比喻精當。作品由鮮紅的晚霞聯想到燃燒的火焰；由又大又亮的啟明星聯想到懸掛在高空的明燈；由倒映在海面上的一片晃動、閃爍的燈光聯想到一串串流動著的珍珠，無不給人以自然、貼切的感受。而這一切聯想，又都是借助于比喻修辭格來完成的，形象生動，仿佛把讀者帶進了仲夏的海濱之夜，觀海賞月，怡然自得，引人入勝。語言。

（四）在語言運用方面，這篇散文突出的特點是比喻貼切生動，用詞準確優美。

六．結語（加作業）。

峻青的筆尖真是太神奇了，他把一幅怎樣愜意的海濱仲夏夜的圖景展現在我們面前！還記得流動的云霞嗎？還記得天上地下交匯成一片的“明燈”嗎？還記得混合著禾苗香味的涼爽的海風嗎？一切的一切，都讓我們沉醉，都讓我們向往。在沉醉之余，大家一定也驚嘆坐著那優美的文筆和細膩的情感，我想，同學們一定也有自己珍藏于心中的美麗圖景，那就借鑒本文的修辭手法，帶上一顆沉醉的心，把自己見到過的一幅你自己認為最美麗的圖景從腦中喚醒，寫一段沒有字數限制的短文或片段，待老師下節課帶領大家一起分享。

林幻瓊。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇五

教學目標：體味文章中作者描寫的童年趣事所帶來的感受，結合自己的童年，反復朗讀文章，體會至情至性的人的自由和天性。

教學重點：濃濃親情在文中的體現。

教學難點：學習文章借景抒情的寫法和描寫景物的多種手法。

教學方法：講讀法。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

濃濃親情，動人心弦，親情是人間真摯而美好的感情。描寫親情的詩文往往最能打動人，在本單元這幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富，引起我們的共鳴。而《祖父、后園和我》一文，作者以行云流水般的文字記敘了自己與祖父之間那種濃濃的爺孫情。一個頑皮可愛的孩子，一位慈祥敦厚的祖父和一個充滿樂趣的后園，共同編織了一段自由快樂的童年時光，讓我們一起走進后園，共同感受兒童自由的天性和人間濃郁的親情。

二、作品、作家介紹。

《祖父、后園和我》這部作品是蕭紅后期代表作，通過追憶家鄉的各種人物和生活畫面，表達作者對于舊中國的扭曲人性損害人格的社會現實的否定。

蕭紅幼年喪母，父親冷酷暴戾，再婚后基本上對蕭紅不聞不問。蕭紅自小就缺乏父母的關愛。在寂寞的童年里，只有年邁的祖父給她疼愛和溫暖，讓她感到一些人間的溫情。她和祖父之間的感情是十分深厚的，他們互相依戀，互相安慰，度過了很美好的一段時光。蕭紅能進學校讀書，也得力祖父的支持。

蕭紅的祖父是一位慈祥的老人，他慈愛、寬容、仁厚，由于有了祖父的關愛，蕭紅童年雖然寂寞，卻依然有溫情有快樂，以至于蕭紅“覺得這世界上有了祖父就夠了，還怕什么呢?”祖父一天到晚都在后花園里勞作，于是蕭紅也跟著祖父總在后花園里玩樂，鋤草，吃黃瓜，捉蜻蜓，采花，捉蚱螞，澆菜，玩累了用草帽遮一遮，睡一覺，一切對她來說非常美好。

1929年祖父去世后，蕭紅十分悲痛。祖父的去世，斷絕了她和家庭的最后聯系，加上祖父去世后，父親立刻對她冷酷逼迫，使她對家庭已沒有感情和留戀。

《祖父、后園和我》的作者蕭紅(1911年6月1日—1942年1月22日)原名張乃瑩，筆名蕭紅，悄吟，出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。為了逃婚出走，困窘間向報社投稿，并因此結識蕭軍，兩人相愛，蕭紅也從此走上寫作之路，兩人一同完成散文集《商市街》。1934年，蕭紅完成長篇《生死場》，在魯迅幫助下作為奴隸叢書之一出版。蕭紅由此取得了在現代文學的地位。蕭紅帶有左翼現實主義風格的小說還有一部長篇《馬伯樂》，但質量不高。她更有成就的長篇是寫于香港的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，以及一系列回憶故鄉的中短篇如《牛車上》、《小城三月》等。被譽為“30年代的文學’洛神”的蕭紅，以柔弱多病的身軀面對整個世俗，在民族的災難中，經歷了反叛、覺醒和抗爭的經歷和一次次與命運的搏擊，在“對傳統意識和文化心態的無情解剖中，向著民主精神與個性意識發出深情的呼喚”。

教學過程。

(一)學生自讀，整體感知課文，注意文中重點字詞：

谷穗衣襟嘴饞玫瑰玩膩了明晃晃毛嘟嘟藍悠悠。

(二)引導討論，理清課文的情節。

課文以一個充滿樂趣的后園為中心展開情節，敘述了我和祖父在后園的快樂時光，其中又以幾件趣事串聯：

(1)種小白菜。

(2)鏟地，重點寫“狗尾草”事件。

(3)“我”在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”

(4)“我”和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。

(5)插花事件。

四、布置作業。

課后練習一。

第二課時。

一、導入新課。

通過上節課的學習，我們比較到位的認識和感受到了“我”和祖父在后園度過的自由快樂時光，但是作者是怎樣將童年的美好記憶生動地表達出來讓我們感同身受的呢?本課我們將就這一點展開深一層的探討。

二、課文分析(教師引導、學生邊閱讀邊討論)。

后園：課文所描寫的典型環境。

依次提出以下四個問題，待同學(可以是小組發言人)充分發表意見后，分別給予提示，最后由教師作結。

1.蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。

提問：作者的觀察是否很細致?從哪些詞語中可以看出這一點?

a：作者的觀察很細致，從“金”“綠”“嗡嗡地飛”“滿身絨毛”以及“胖圓圓”等詞語中可以看出。

2.這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。

提問：“嘯”“冒煙”是什么意思?作者為什么由發光的葉子想到沙灘上的蚌殼?

a：“嘯”是“呼嘯”之意。表示發出聲響。“冒煙”表示下雨時，密集的雨點打在大榆樹樹冠上飛濺起來，加上大榆樹上下雨水迷漫，風一吹形成水霧，遠望猶如“冒煙”。

因為榆樹葉在陽光照射下閃閃發光，而沙灘上的蚌殼多而密，在太陽的照射下，也會閃閃發光，所以作者由葉子想到了蚌殼。

3.花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么。

提問：上面的句子使用了什么修辭手法?“一切都活了”，你同意這一說法嗎?為什么?

a：句子使用了擬人、排比的修辭手法。“一切都活了”在孩子的眼中，一切充滿了生命，都有人情味。這是合理的想象，也是基本的事實。

4.刮了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。

提問：類似的經歷你有過嗎?和同學討論一下。

三、結語。

其實，“我”與祖父的天地，就是整個世界。與其說文章是寫祖父，不如說是通過寫祖父這一形象，體現無限的親情，緩緩流動在心間的、暖暖的情感。平淡之中的敘述，就是最真實、最真切的感受。正如我的祖父在我的腦海里的，更多的是離開家鄉之后，我成長歲月中的祖父，與祖父自由快樂的時光，以及他愈見蒼老的容顏。這些在生活中悄悄溜走的歲月，平淡的時光，才是我經常溫習的和祖父之間的拳拳親情。

四、作業。

這篇文章不僅寫出了童年的歡樂和情趣，寫出了濃濃的親情，更寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。請從文章中找出集中反映人的自由和天性的段落反復閱讀，細細體會，并以童年類似經歷為題材寫一篇不少于500字的文章。

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小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇六

執教者：王紅（浙江省杭州采荷一小?著名特級教師）。

執教年級：四年級。

授課時間：2008年4月21日。

授課地點：浙江省武警總隊大禮堂。

授課背景：“千課萬人”全國小學語文智慧課堂教學研討觀摩活動。

師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——。

生：《古詩詞三首》。

師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那么今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、借助下面的注釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！

生：（學生自由朗讀、預習）。

師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。

生1：（學生試讀）。

師：兩個平舌音在一起，特別難讀，是哪個？

生：蠶桑。

師：蠶桑。一起讀。

生：（學生齊讀）蠶桑。

師：哎，好，誰再來讀一讀。

生2：（學生試讀）。

師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？

生：了。

師：是了。在這它是什么意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。

生3：（學生試讀）。

師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶,上面是個……（師書寫）。

生：天。

師：下面是個……。

生：蟲。

師：“天”、“蟲”，就是蠶。蠶是吃什么的啊？

生：桑葉。

師：對，桑葉的。請你仔細觀察一下這個“桑”字，寫的時候你覺得特別要注意什么？

生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。

生：（書寫）。

師：好了嗎?那我們來看一下第2首。誰來讀一下。

生1：（生讀）。

師：在這首詩里也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”），這個字在這里是什么意思？看一看。

生：從事。

師：從事。那么在這兒它怎么讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。

生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）。

生2：（邊讀邊笑）。

師：誰愿意再來讀一讀。

生3：（讀整首詩）。

生：那個偏旁應該有三橫，不要寫成有兩橫。

師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。

生：（自由朗讀）。

師：誰發現了？兩位，三位，四位，五位……。

生1：我發現這些都是寫農村景色的。

師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什么？

生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。

師：也都是寫到了農村生活的。

生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。

師：時間也是相同的，都是寫農歷四月小農忙季節的事兒。

生4：我覺得這兩首詩都是寫春天的。

生5：這兩首時都是宋代詩人寫的。

師：你看看，這一行都是幾個字啊？這都是“七言詩”是不是啊？

師：剛才好多同學都說到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那么寫了農村生活的什么特點呢？請你好好再趕快讀讀看。

生1：寫出了他們農村人都很忙，忙著種田。

師：都在忙著勞動，是不是啊？非常的忙碌。（板書：忙碌）。

師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什么地方能夠表現出人們都在那兒忙？

生1：它這里說“鄉村四月閑人少”。這就是說，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙著。

師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？

生1：（學生試讀）。

師：你來。

生3：（學生試讀）。

師：閑人少，反過來說就是……。

生：忙人多。

師：忙人多。他們在忙些什么？這首詩里寫出他們在忙些什么呢？

生：他們在忙著養蠶，還有種地。

生：剛剛養完這種蠶，然后又要去種田了。

師：剛剛怎么樣？

生：剛剛把蠶喂完桑葉后，又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉后，然后又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。

師：“鄉村四月閑人少”預備起??????????。

生：（學生齊讀）。

生：（學生自由朗讀）。

師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？

生1：我找到了她們去“耘田”，還有“績麻”。

師：對嗎？第一件事是耘田，第二件事是績麻。耘田？就是在干什么？來,讀讀下面的注釋。

生：除去田里的草（學生一齊回答）。

師：那么績麻呢？

生：把麻搓成線（學生一齊回答）。

師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的注釋。除了這兩件事，還有沒有？

生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。

生3：應該還有一個“種瓜”。

生1：還可以采茶葉。

師：采茶？哦，還有呢？

生2：還可以挖筍。

生3：還可以種豆子。

師：種豆得豆，種瓜得瓜。還可以種瓜，還有呢？

生4：可以挖野菜。

生5：還可以去種稻谷。

師：哎，種莊稼。還有呢？

生6：還可以種菜。

師：種蔬菜，家里還可以養……。

生7：養蠶。

師：蠶？還有呢？

生8：養雞養鴨。

師：對呀，養雞，養鴨，還可以……你說。

生9：養豬養牛。

師：對呀，養豬，養牛，牛滿山坡。還有呢？

生10：還可以養魚。

師：是的，喂魚。

生11：還可以種水果。

師：是。

生12：還可以種花。

師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那么，我們就學著詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊。“鄉村四月閑人少”他們在干什么呢？（板書：閑人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才說的那么多的農活，選擇一下把它寫到詩里去。

生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。

生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。

生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。

生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件是做完了，又接著做另一件事了。

生5：鄉村四月閑人少，才了拉絲又紡線。

師：忙得不亦樂乎啊！

生6：鄉村四月閑人少，才了野菜又喂羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）。

生7：鄉村四月閑人少，才了養羊又種稻。

生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的。……而“蠶桑”呢是（養）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬于動物……賺錢然后買動物。（師大笑）。

師：養蠶究竟是干嘛？

生1：拉絲織衣服。

師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。

師：還有沒有別的原因？

生3：“才了蠶桑又插田”比較押韻。

生3：我覺得“蠶桑”和“插田”比較押韻。（師笑）。

師：怎么押韻了？

生4：它最后一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最后一個韻母都是“an”（終于在老師的引導下說出押韻在哪里？）。

生1：（學生試讀）。

師：恩，非常努力。

生2：（學生試讀）。

生：我覺得“夜績麻”，他在夜里還在績麻，這個意思應該是。

師：夜的意思是？

生：在晚上。

（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清。）。

師：這里的晝意思是什么？

生：（學生一齊回答）白天。

師：夜呢？

生：晚上。

師：白天在做什么？（生：耘田）晚上回來又在做什么？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來說嗎?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你說。

生1：不可開交。

師：忙得不可開交，那么晝和夜呢？怎么把它放進去？用什么詞？

生2：晝夜不分。

師：晝夜不停倒比較好。

生3：夜以繼日。

師：是啊，夜以繼日地在那兒做事，忙啊！

生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是說：“但是沒有夜”。）。

生5：不分晝夜。

生6：日月如梭。（師笑）。

師：時間過得很快了，還有早——出——。

生：晚歸。

師：像這樣的詞還有嗎？……“日夜勞作”、“早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。

生：“童孫未解供耕織”這里，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？

師：小孩都在——干嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那么大人呢？這首詩中是怎么寫的？有一行詩的，寫到了大人。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：“村莊兒女各當家”怎么理解？

生：大人都出去了，讓小孩子管家。

師：是這樣嗎？

生：“各當家”是有自己的拿手本事。

生1：種田。

師：女人們在干嘛？

生2：績麻。

師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以說——。

生：（接）鄉村四月閑人少。

師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用彈弓打鳥。

師：這可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到樹上去掏鳥窩。

師：這也不大好，有危險。

生4：玩打彈子。

生5：還可以玩警察抓小偷。

生6：還可以放風箏。

師：放風箏，我們說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。

生7：還可以釣魚。????????????????????????????。

師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。

生8：還可以玩跳皮筋。

生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。

師：哦（笑說）。

生10：有些女孩子在玩丟手絹。

生11：可以游泳。

生12：還可以踢毽子。

生13：還可以踢球。

師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”

生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。

生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（學生齊讀）。

生1：今年的豐收一定很大。

師：啊，盼望著豐收啊！

生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。

師：哎，只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。

生3：現在稍微累一點不要緊，那么以后可就輕松了。

師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣著豐收的期盼，以后的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶著這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。

生1：（學生試讀）。

師：……學種瓜。恩，誰再來試試。

生2：（學生試讀）。

生：我看它這里說“子規聲里雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那么杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。

生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以后就能豐收了。

師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你說。

生：四月已到，你快去點豆吧！

師：說詩一樣的啊，你說。

生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。

師：好，那么除了聽到的，你還看到了什么呢？

生：山里和原野都是綠色，稻田里的水色映著天空的光輝，讓人心曠神怡的。

師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？

生：綠遍山原（學生一起回答）。

師：綠遍山原。除了綠還有什么顏色？

生：白色（學生一起回答）。

師：這個白色是什么？“白滿川”，讀讀解釋看。

生：稻田里的水色映著天空的光輝。

生1：輕松。

生2：我感覺好好干，秋天一定能豐衣足食的。

生3：我的心情非常舒暢。

師：舒暢。那么讓我們懷揣著這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？

生：（學生試讀）。

師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲啊？來，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）。

生：（學生齊讀）。

師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！

生：老師再見！

附：課文。

23古詩詞三首。

宋翁卷。

綠遍山野白滿川，

子規聲里雨如煙。

鄉村四月閑人少，

才了蠶桑又插田。

宋范成大。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇七

《水》是作家馬朝虎寫的一篇散文，以兒童的角度，回憶了兒時缺水的經歷，通過十里挑水、雨中洗澡、一勺水沖涼，三個生活場景，真實的再現了兒時缺水生活的記憶，意在告訴人們應該節約用水，珍惜水資源。本文通過反襯法，以大量的筆墨來描繪有水生活的快樂，以反襯無水時的苦澀，并用細節描寫，把一勺水沖涼時的感覺，描繪的真實、生動無比。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《水》教案模板，歡迎大家閱讀!

一、教材解讀：

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

三、教學重難點：

作為生活在水網地區的農村孩子，學習本文，理解課文中的關于“我們”對于水的渴望之情，體驗缺水時人們盼水、用水的心情，是一個難點，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

四、教學準備：多媒體課件。

五、總課時：二課時。

第一課時。

一、教學內容：

初讀課文。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

三、教學過程：

一、揭題談話：

1、板書：水。

2、看了這個題目，你有什么問題想問嗎?

師：我們知道，水是生命之源，盡管有時候水也會給人們帶來災難，但是，更多的時候，人們是需要水的，特別是缺水一些的地方，水就成為了一種極為珍貴的東西了。

作者生活在缺水的地方，小時候對于水有著怎樣特別的感受呢?

二、初讀課文，讀通課文。

(一)學生自由讀課文。

1、畫出課文中的生字，讀準字音，把課文讀通順。

2、讀懂課文每一個自然段，用自己的話概括課文各個自然段的內容。

(二)檢查初讀課文。

1、出示生字詞語，指名朗讀。

勺子膝蓋水窖儲藏鑰匙。

2、指名分段朗讀課文。

(讀通課文，指導讀好長句。)。

三、再讀課文，理清條理。

1、課文是圍繞那一句話來寫的?是從那些方面來具體說明的?

2、課文可以分成幾段?請你用雙豎線把它劃分出來。

3、交流：

課文是圍繞“水成了村子里最珍貴的東西。”這句話來寫的。

從下面幾個方面來寫的：

(1)挑一擔水要走十公里路，排一個小時隊;。

(2)人們盼望下雨，可以盡情洗一個澡;。

(3)用一勺水淋浴卻也給我們帶來了難以言語的快樂。

四、精讀課文第一段。

自由朗讀課文第一段，思考：

(1)“珍貴”是什么意思?作者說，水成了村子里最珍貴的東西?為什么?課文中是怎么說的?畫出有關的句子，好好讀一讀。

(2)交流，出示句子：

我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

讀一讀句子，體會水的珍貴。

“請我喝酒不如請我喝水”

你是怎么理解這一句話的?

五、課堂小結：

水，對于我們來說實在算不了什么，因為太多了。但是同學們，你知道嗎?我國其實缺水的地方很多啊。如課文中所說的，在哪些地方，水實在是很珍貴的東西。

讀完了課文，你會有更深讀了解的。

六、作業：

抄寫生字詞語。

有感情朗讀課文。

第二課時。

一、教學內容：

精讀課文。

二、教學目標：

1、精讀二、三兩段，通過對課文的閱讀，對作者在雨水中洗澡和夏天淋浴時的歡快的心境的描寫，認真加以體會，感受缺水之苦。

2、有感情朗讀課文。

3、懂得水是生命之源，要珍惜水資源。

三、教學過程：

一、復習導讀。

課文是圍繞那一句來寫的，從幾個方面來寫水的珍貴的的?

在如此缺水的情況下，我們最盼望的是什么?為什么?

二、精讀課文第二段。

1、默讀第二自然段，畫出能夠體現“水，成了村子里最珍貴的東西”的句子。讀一讀，加深感受。

2、交流：

(1)“期盼”是什么意思?可以換個近義詞嗎?(“期待”、“期望”)。

(2)為什么要期盼下雨的日子呢?

“家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。”

(3)從那里看出我們洗澡的痛快呢?

“在雨中奔跑踴躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”

“先是……然后……”這不用可以嗎?。

(小孩自然是最按捺不住的，然后有所拘束的大人也忍不住了，經不起這痛快的洗澡的誘惑了。)。

3、有感情朗讀，體會孩子洗澡時的痛快，感受水的珍貴。

三、精讀課文第三段。

1、學生自讀課文第三段(3-6)找出寫水珍貴的句子，重點研讀，把自己的感受寫在邊上。

2、交流：

(1)出示：

母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著、幸福和痛快。……我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

(水之珍貴，輕易不可享用。)。

(2)我們是在怎樣的情況下接受母親給我們的“淋浴”的，仔細閱讀課文的四、五自然段，注意母親的動作，體會我的感受。

朗讀，談談自己的感受：

(水之珍貴，夏天驕陽似火，我們“像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣”，母親打起一勺水，從我們的頭頂“緩緩地”傾注下來，我們舒服的大喊大叫。)。

從這超乎尋常的痛快中，分明讓我們每感受到洗一次澡有多不容易，水有多珍貴。

3、有感情朗讀第三段。

四、練習。

1、給課文中插圖配一段說明文字。

2、缺水給村里人帶來的應該是“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。

(談談自己的感受、理解。)。

教學目標：

1、知識與技能。

能正確、流利、有感情朗讀課文;。

學會本課3個生字，2個多音字，理解風干、吸吮、“餓”等詞語的意思;。

2、過程與方法。

通過抓關鍵詞，交流表達自己對文章的感受，提高自己的語言表達能力;。

通過想象仿寫，初步學習細節描寫;。

通過小組合作、對比想象，了解反襯法的妙處;。

3、情感、態度、價值觀。

懂得水的珍貴，知道節約用水，體會母親的勤儉持家，母愛的偉大;。

教學重點：

通過三個生活場景的品讀與感悟，提高閱讀能力，培養語感，豐富自己的語言積累;。

教學難點：

初步學習反襯法，學習細節描寫;。

教學準備：

學生。

教師準備多媒體課件;。

課時安排：

兩課時。

第二課時。

課時目標：

復習生字詞，了解課文大意;。

多種方式朗讀，體會水的珍貴，培養語感，積累語言;。

初步了解反襯法，學習細節描寫;。

養成節約用水、珍惜水資源的良好習慣;。

一、復習導入：(4分鐘)。

出示一組詞語，指生讀;鞏固多音字，易讀錯詞。

自由交流讀書感受，順勢引導，用一個詞概括自己的感受。

(設計意圖：鍛煉用詞語概括感受的能力，并引導下一步教學)。

基本預設：學生可能會說出“苦”、“樂”、“珍貴”、“缺水”等，順勢把苦、樂、珍貴板書到黑板上。

交流讀書方法：我們讀書就是這樣，有了基本的感受后，還應把自己的感受，用一兩個詞語概括表達出來。然后再看看作者是用怎樣具體生動的來表述的。

二、精讀感悟：(默讀5分鐘，交流指導朗讀15分鐘，其中第一3分鐘，第二雨中5分鐘，一勺水7分鐘)。

默讀課文，找到關于水的三個場景，標畫出表現水的珍貴的詞句，印象特別深刻的詞，可用三角號標出。如果有了感受還能用一兩個詞語表達出來，寫在書邊上，那你還養成了讀書做批注的良好習慣。

2、讀完后，小組內交流標畫的詞句，后全班交流，教師引導抓住關鍵詞句，通過感情朗讀，表達自己心中的情感;(交流順序靈活調整)。

(1)、十里挑水。

(小結：從取水的不易，我們可以看出“水，成了村子里最珍貴的東西”，而且作者巧妙地借助幾個數字，就把村里人取水的不易，形象的表現了出來。除了數字，作者還借用了村里人的一句話，同學們齊讀，指一學生說出感受)。

(2)、雨中洗澡。

引導抓住：“光溜溜”、“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“盡情享受”、“撫摸與清涼”、“吃”談出自己的感受，然后把自己的感受通過朗讀表現出來。

大人們也加入了，更突出村里人對水的渴望。

再指生讀，當讀不好時，老師語言鋪墊，指導學生讀出村里人洗澡時的快樂。

作者用了一系列動作，表現了孩子們雨中洗澡的快樂，襯托出了村里人對水如此的渴望，也表現出了：“水，成了村子里最珍貴的東西”。

(3)、一勺水沖涼。

同學們讀標畫的詞句，抓住：“緩緩”、“滑過”、“傾注”、“吸吮”、“撫摸”等，讀出四兄弟對這一勺水的享受。

這一勺水就能帶來如此的快樂，說明平時連這些水有嗎?

作者用了細節描寫，像是慢鏡頭一樣，把這份快樂一點點的享受，慢慢的享受。

讓我們也慢慢的咀嚼這段文字，品味這段文字，享受這段文字，跟四兄弟一起慢慢分享這份快樂!

一起來慢慢的讀，想象著讀。

這一勺水就帶來了如此巨大的快樂，說明平時連這一勺水都沒有，人們對水是無比的渴望，而且母親享受得到嗎?“沒有一滴被浪費掉的水”說明什么“水的珍貴、母親的偉大，母親為家精打細算!”

(如果學生說不出，老師可這樣引導：雨水澡帶給了人們過節似的快樂，可是，這快樂畢竟太少了，更多的是……，在這驕陽下勞動的人們的感覺是……(快要風干了)而四兄弟呢?(將要被曬干的狗尾巴草)。

狗尾巴草真的被曬干了嗎?是誰給了狗尾巴草生命之水?指導讀。

小結：作者用了十里挑水、雨中洗澡和一勺水沖涼的生活場景的描寫，突出了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心。

(備注：如果學生說出了很多文辭很好，但不是自己教學的重點時，引導讀正確，然后積累下來就可以了，略處理)。

過渡：可是，極度的缺水，明明給村里人帶來的是無言的苦，作者卻為什么要花大量的筆墨來寫雨中洗澡和一勺水沖涼的快樂呢?(小組討論，指生說)。

三、感悟寫法，拓展提升。

1、雨中洗澡和一勺水沖涼的有水之樂，反襯了平時的無水之苦;以樂襯苦，正是平時非常的缺水，所以才非常的渴盼水，所以當有水“的時候，才有那么多的歡樂;(2分鐘)。

2、直面旱區(3分鐘)。

配樂欣賞圖片，直面感受水的稀少。

欣賞完，說感受，(1分鐘)。

先讓學生說，后寫;寫完，簡單交流。(寫2分鐘，交流2分鐘)。

四、布置作業。

小組合作，做一期節約用水的手抄報;。

：《一碗水的憤怒》、《一滴水有多苦》，比較三篇文章的異同。

五、板書設計。

27、水。

最珍貴。

十里挑水。

雨中洗澡。

一勺水沖涼。

(細節描寫)。

反襯。

苦

樂

教學目標：

1.學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

2.通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

3.原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

4.通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

教學重點：

體會文章以樂襯苦的反襯寫法。

教學過程：

一、導入。

1、圖片導入。

2、板書課題。

二、感悟描寫，體悟情感。

1、默讀課文，看課文中水給作者留下什么印象?(可以用課文中的一句話來概括)。

2、出示：水是村里最珍貴的東西。

3、找出文章中描寫水珍貴的句子。可以邊讀邊畫出相關句子，可以用概括性的詞語寫出自己的感受。

(1)出示：只有在下雨的日子……吃來自天空的水。

(2)指名讀，并結合自己生活實際談談為什么說水珍貴。

(3)一場雨帶給孩子們歡樂，讓他們有了這樣久逢甘露的心情，你認為他們為什么會這樣做?帶著這份痛快、喜悅讀這段。

(4)你在雨天的時候是怎么做的?為什么他會這樣，他們的做法讓我意外之余更多的是感受到哪里的人民對水的——。

(5)自由讀這段話，說說你的感受。

(6)出示：母親用一把大鎖……象征著、幸福和痛快。

(7)從這句中你體會到了什么?從哪里看出水的珍貴。

(8)出示：從頭頂傾注而下……一滴也沒有被浪費掉。

(9)指名讀這段話，通過想象你感受到了什么?

(10)這是一種酣暢淋漓的感覺，久旱逢霖的感覺，如果讓你用一個詞語形容，你會用那個詞語?帶著這種感情讀這段。

(11)出示母親的話：你們真是餓壞了?為什么用“餓”而不用“渴”?

5、文章中給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動的描述水給村里人帶來的“樂”，以樂襯托苦，更加襯托出水的珍貴。這種寫法叫做反襯。

三、指導生字。

(1)出示“勺”

(2)觀察生字，指出生字注意的部分。

(3)老師范寫，學生描紅、臨寫、互評。

四、總結。

板書設計：

水

最珍貴。

苦

樂

反襯。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇八

1、教導學生不能安于現狀，要善于思考，積極為將來謀劃。

2、培養學生在閱讀中的整體歸納能力。

二、教學重難點。

培養學生在閱讀中的整體歸納能力。

三、教具準備。

小黑板。(出示學習要求)。

四、教學課時。

一課時。

五、教學過程。

(一)初讀課文，整體感知課文內容。

1、初讀課文，把握課文內容。

2、明白著眼未來、善于在勞動中不斷進步的道理。

(二)快速讀全文，深入理解。

1、學生自由速讀，教師巡視指導。

2、匯報速讀的體會。

3、引導全班交流，理解文意。

(1)、對比布魯諾和柏波羅的做法和結果，你得到什么啟示?

(2)、給文章每個部分加上小標題。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇九

教學目標：

1、知識與技能。

能正確、流利、有感情朗讀課文;。

學會本課3個生字，2個多音字，理解風干、吸吮、“餓”等詞語的意思;。

2、過程與方法。

通過抓關鍵詞，交流表達自己對文章的'感受，提高自己的語言表達能力;。

通過想象仿寫，初步學習細節描寫;。

通過小組合作、對比想象，了解反襯法的妙處;。

3、情感、態度、價值觀。

懂得水的珍貴，知道節約用水，體會母親的勤儉持家，母愛的偉大;。

教學重點：

通過三個生活場景的品讀與感悟，提高閱讀能力，培養語感，豐富自己的語言積累;。

教學難點：

希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！

初步學習反襯法，學習細節描寫;。

教學準備：

學生。

教師準備多媒體課件;。

課時安排：

兩課時。

第二課時。

課時目標：

復習生字詞，了解課文大意;。

多種方式朗讀，體會水的珍貴，培養語感，積累語言;。

初步了解反襯法，學習細節描寫;。

養成節約用水、珍惜水資源的良好習慣;。

一、復習導入：(4分鐘)。

出示一組詞語，指生讀;鞏固多音字，易讀錯詞。

自由交流讀書感受，順勢引導，用一個詞概括自己的感受。

(設計意圖：鍛煉用詞語概括感受的能力，并引導下一步教學)。

基本預設：學生可能會說出“苦”、“樂”、“珍貴”、“缺水”等，順勢把苦、樂、珍貴板書到黑板上。

交流讀書方法：我們讀書就是這樣，有了基本的感受后，還應把自己的感受，用一兩個詞語概括表達出來。然后再看看作者是用怎樣具體生動的來表述的。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十

《管道》記敘好朋友柏波羅和布魯諾在能提水掙錢后，布魯諾安于現狀,并享受生活,而柏波羅寧可少掙錢，也要實現鋪管道的夢想。管道鋪成后，給人們帶來了方便，也給柏波羅帶來了金錢和榮譽。而柏波羅又因更宏大的計劃找到布魯諾。故事告訴我們：一個人如果安于現狀，不思進取，就將被歷史淘汰。同時也告訴人們：明日夢想的實現,不但要有不氣餒的精神，而且要有犧牲今天利益的勇氣。

全文共28個自然段。第一自然段，講述了故事發生的時間和地點以及柏波羅和布魯諾都是聰明勤奮而飽含夢想的人。從第二自然段到第二十二自然段，課文按事情發展的順序自成“獲得提水工作”“未來的管道夢想”“艱難的工作”“成功”新的開始”五個部分。

第一部分寫了事情的起因。柏波羅與布魯諾得到了提水的好工作。布魯諾對這份工作十分滿意，認為自己的夢想就要實現，而柏波羅冷靜地想到，這樣一直工作下去很辛苦，并“發誓要想出更好的辦法，將河里的水運到村里去”。從這里可以看出柏波羅是一個善于思考的人，他并不滿足于現狀，積極地為將來謀劃。

第二部分敘述詳細并對兩個人進行了對比描寫。布魯諾已經通過勤奮的勞動成為了富有的人，村民尊稱他為布魯諾先生”。而柏波羅為了他的管道運水計劃降低了自己的收入，忍受著嘲笑。當柏波羅對布魯諾提議修管道時，從布魯諾的回答可以看出他只看到眼前的利益，并樂觀地認為“我們這輩子可以享受生活了”。與布魯諾急于享受生活的態度形成鮮明對比的是柏波羅有著不氣餒的性格。他明知管道工作會降低他的收入，卻毅然為實現夢想而努力。在柏波羅身上，不僅有夢想和毅力，更多的是勇氣。此時的布魯諾滿足于人民的尊敬，炫耀著現有的財富。

第三部分的文字雖然少，但充分體現了柏波羅為實現夢想而做出的努力。從第14自然段中，我們可以看出柏波羅是怎樣地用堅強的意志力與困難做斗爭。“明天夢想的實現是建造在今天的犧牲上面的”“短期的痛苦等于長期的回報”，這是柏波羅鼓舞自己的話，也是文章的主題之一：為明天而努力。

第四部分用對比的方法寫出了管道完工后布魯諾的失落和柏波羅的成功。“他寧愿獨自坐在漆黑的角落里，被一大堆空瓶所包圍”。在這一部分的描寫中，柏波羅得到了他夢想的財富與別人的尊敬。難能可貴的是柏波羅并沒有停滯不前，“柏波羅的計劃大大超越了這個村莊”。他又不滿足于眼前的現狀了，他永遠都在思考著未來，他已有了更宏大的計劃了。

第五部分寫出了柏波羅新的夢想開始。第25自然段的描寫使人對柏波羅油然而生敬意：在這幾年的挖管道勞動中，他不是蠻干，而是善于積累經驗，也就是說他時刻都為完成更大的目標做著準備。當布魯諾成功時他只是在炫耀和享受。而柏波羅卻在成功時不僅想到去實現更宏大的計劃，并且真誠去幫助好朋友布魯諾找回實現夢想的信心。“他們緊緊地握住對方的手，像失散多年的老朋友那樣擁抱”。這里充分體現了柏波羅為人的豁達，這多么令人敬佩呀。

〖要點提示〗。

1.理解課文內容，體會句子的含義，知道勤奮不僅是勞動的勤奮也要勤于動腦、著眼于未來、善于在勞動中不斷進步的道理。

2.利用本文篇幅較長但層次清晰的特點，指導學生快速閱讀，并通過適當的課外閱讀來培養學生的速讀能力。

3.本文故事由始至終對比的寫法貫穿全文。既有橫向的兩個人在同一時期的不同情況、不同表現的對比;又有縱向的不同時期每個人不同狀態的對比。要領悟這種方法的作用。

4.引導學生樹立為實現明日夢想要毫不氣餒、勇于犧牲眼前利益的信念。

〖教學建議〗。

1.由于本文故事性強，可利用文本引發學生對課文的興趣。使學生急于了解故事，樂于學習本課。

2.在閱讀前可布置學生查找資料，明白管道的作用與歷史，從而為學習課文做鋪墊。

3.因本文篇幅較長，在閱讀前可引導學生讀一讀課后的快速閱讀方法的提示，學習速讀，以提高閱讀的速度和效率。

4.課文雖篇幅長，但讀懂并不難。建議在教學中首先讓學生在讀懂的基礎上，按課文自然形成的五個部分分別再讀一讀，并進行批注。接著利用以往學習的一些閱讀方法讓學生可按不同的學習目的合作，對不理解的地方進行討論。一定要給學生質疑、解疑的機會。對于課文中所闡述的道理，可多激勵學生聯系實際談一談、寫一寫。最后，引導學生分別給五個部分加上小標題，使學生對全文有整體的感知。小標題要尊重學生的個性理解。

5.理解課文之后，可適當點撥，引導學生明確文中的對比寫法。

6.學習課文結束后，教師要引導學生總結快速閱讀的方法，并會舉一反三地運用于其他的閱讀當中。能當堂課進行小練習。

教學過程。

(一)初讀課文，整體感知課文內容。

1、初讀課文，把握課文內容。

2、明白著眼未來、善于在勞動中不斷進步的道理。

(二)快速讀全文，深入理解。

1、學生自由速讀，教師巡視指導。

2、匯報速讀的體會。

3、引導全班交流，理解文意。

(1)、對比布魯諾和柏波羅的做法和結果，你得到什么啟示?

(2)、給文章每個部分加上小標題。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十一

這首詩是《九年教育課程標準試驗教科書·語文》（四年級下冊），第六組《古詩詞三首》中的一首田園詩。該組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是一幅生動的鄉村風光、田園意趣圖，洋溢著泥土氣息、自然質樸，是陶冶情操的很好教材。

【教學難點】。

流傳至今的田園詩真實地描寫了鄉村的質樸生活，充滿恬適，也充滿辛勞。要讓身處水泥鋼筋懷抱中的城市人體會鄉村生活，有著時空的隔閡和生活經驗匱乏的艱難。

【教學策略】。

提起鄉村，其實很多學生都有話說，每個人心目中的鄉村都不一樣。通過文本的朗讀，鄉村生活中村民們的繁忙和小孩的意趣躍然紙上；再通過圖畫的補充使畫面變得具象；接著展開豐富的聯想和討論擺脫圖畫帶來的局限，使鄉村印象變得豐滿、靈動。讓學生充分的被這詩情畫意的田園美景所吸引，產生熱愛和向往之情。

【教學設計】。

一、初讀詩歌。

1、寫課題。??。

2、齊讀課題，解題。

3、說說你印象中的田園生活，背誦學過的描寫農村的詩。

4、自讀詩。要求讀正確了，讀通順了，讀懂了。

二、品讀詩歌。

1、結合插圖說詩的意思。你讀懂了哪一句？

2、你覺得詩的哪一句寫得有意思？

『預設』。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

得出結論：原來他們自娛自樂，學著大人的樣各自玩啊！

你們想不想也來學著做詩玩玩？（實踐的體驗）。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

得出結論：“晝”、“夜”讓人感受到農民的辛苦，但“當家”讓我們感受到他們耕耘的喜悅。

把前兩行詩也來改改。（實踐的體驗）。

三、寫一寫。

請同學們默讀整首詩，把你剛才想到、看到的情景理理順，挑你喜歡的情景寫一段話。也可以把你剛才寫的片段詩整理成一首詩。

交流展示、評價學生短文。

了解作者，背誦古詩。

四、拓展。

欣賞其它幾首田園詩歌，感受田園詩歌的魅力。

五、板書設計。

當家??勤勞樸實。

各

學（玩）???聰明伶俐?活潑可愛??自由自在。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十二

教學目標：

1、教導學生不能安于現狀，要善于思考，積極為將來謀劃。

2、培養學生在閱讀中的整體歸納能力。

教學重點、難點：

重點——體會布魯諾和柏波羅的做法給我們的啟示。

難點——快速閱讀文本，能復述下來。

教學準備：小黑板。（出示學習要求）。

教學時數：一課時。

教學過程：?????????????????????????????。

一、導入。

1、你知道什么管道嗎？說說你搜集到的資料。

二、新授。

（一）初讀課文，整體感知課文內容。

1、對于題目，你能提出什么問題？

看看“金鑰匙”給了我們什么好方法？

（1）讀金鑰匙，說說你讀懂了什么？

（2）對于這篇文章，你想怎么讀？

4、那就按照我們從金鑰匙當中學到的方法，自由讀課文，把課文讀通順，讀流利，遇到生字詞想辦法解決它。

（1）生自由讀課文，自主識字。

（2）教師巡視，相機進行指導。

3、說說這樣快速地讀課文的感受？

匯報速讀的體會。

4、文章可以分為幾部分？這樣可以方便我們找到重點部分進行理解，

（1）小組討論、交流。

（2）全班交流。

5、在小組內說說你找到了哪些問題的答案，組長進行歸納總結，選定發言人。

（1）小組內交流、總結。教師給予相應的指導。

（2）全班交流。

“短期的痛苦等于長期的回報。”這句話是誰說的？他為什么這樣說？你有什么感受？

（二）快速讀全文，深入理解。

1、引導全班交流，理解文意。

（1）、對比布魯諾和柏波羅的做法和結果，你得到什么啟示？

（2）、我們把這篇課文分成了五部分，你能給它們加上小標題嗎？

三、總結。

說說你本堂課的收獲。

板書設計。

管道。

習題設計。

1、組詞。

顧（???）???誓（???）??。

雇（???）???勢（???）。

2、我會近義詞。

放棄——（????）?????姿勢——（????）????????繁榮——（????）。

3、我會反義詞。

放棄——（????）?????繁榮——（?????）。

教學反思：

《管道》是北師大版第九冊第八組課文語文天地中的閱讀課文。這個故事告訴我們：一個人如果安于現狀，不思進取，就將被歷史淘汰。同時也告訴人們：明日夢想的實現,不但要有不氣餒的精神，而且要有犧牲今天利益的勇氣。本文故事由始至終對比的寫法貫穿全文。既有橫向的兩個人在同一時期的不同情況、不同表現的對比；又有縱向的不同時期每個人不同狀態的對比。領悟這種表達方法，不但可以了解人物的不同時期的精神世界，還可以指導學生在寫作上運用這種表達方法。

課文雖篇幅長，但學生讀懂并不難。在教學中我首先讓學生在讀懂的基礎上，按課文自然形成的五個部分分別再讀一讀，并進行批注。接著利用以往學習的一些閱讀方法讓學生可按不同的學習目的合作，對不理解的地方進行討論。給學生充分的質疑、解疑的機會。對于課文中所闡述的道理，可多激勵學生聯系實際談一談、寫一寫。最后，引導學生分別給五個部分加上小標題，使學生對全文有整體的感知。當然，小標題要尊重學生的個性理解，不強求一致。

在學生質疑、解疑的環節中，學生在討論中能解決一些簡單的問題，但對于能引起價值觀沖突的問題，并沒有人注意到。于是，我就故意設疑：文中的人物你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？很快的，就有學生提出：“我喜歡柏波羅，他在挫折時不氣餒，在成功時卻不忘記幫助他的老朋友布魯諾，他的為人豁達，這多么令人敬佩呀！我不喜歡布魯諾，當他成功時他只是在炫耀和享受。”說到這，又有學生提出：“我不喜歡文中的人們，因為他們太勢利眼了，當布魯諾成功時，他們吹捧他，而當他失意時卻是嘲笑他；當然，對待柏波羅也一樣。”學生能在我的引導下找到了問題的實質，在討論中利用不同價值觀的沖突過程，來提高和培養學生分析、識別問題的能力，從而樹立正確的價值觀。在現實生活中，學生在與人的互相交往中，往往存在包括情感、態度，價值觀的方方面面的矛盾沖突，正是這種矛盾沖突構成了學生人生態度、人生價值觀形成的動力。教育者要緊緊抓住這種矛盾沖突，將他們的人生態度、價值觀等誘導上正途。反之，如忽視這方面的矛盾沖突，則容易使學生的人生態度、價值觀等發生偏離，甚至誤入歧途。

看來，教師在今天的教學中要放眼明天，要著眼于學生的明天，讓學生在今天的學習中就懂得為明天而努力。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十三

同學們,今天我們要學習的課文出自于一位日本作家的手筆.

本文的作者是日本女作家清少納言.她原姓清原,因而姓氏用一清字.她曾任”少納言“(五品官)的官職,便取而為名,是當時的皇后身邊的女官.

二,初讀課文,學習字詞.

1,自由讀課文,畫出課文中自己不理解的詞語,通過查字典,小組討論的方式解決.

2,學習生字”炭“.

三,再讀課文,了解大意。

1,指名分段讀課文,其他同學邊聽邊畫出每個自然段的中心句.

2,指導學生按照時間順序復述課文的內容.

3,默讀課文,畫出自己感受最美的句子,反復誦讀,體會.

四,作業。

1,有感情地朗讀課文.

2,寫生字.

第二課時。

一,復習導入。

1,作者是按什么順序寫這篇的。

2,作者眼中四季最美的是在什么時候。

二,理解想象,深入研讀課文。

1,交流:你眼中,作者對哪個季節的描寫最美,最有情趣。

2,重點研讀第一自然段.

(1)哪個詞給你的印象最深為什么。

(2)通過朗讀,在你的腦海里呈現了怎樣的畫面,用自己的畫說一說.

(3)生活中,你看到過這樣的景象嗎也可以說說你自己見過的春天清晨的景色.

(4)邊講邊指導朗讀.

3,學生自由交流另外3個自然段.

三,課外延伸。

你眼中的四季有什么樣的情趣,請你也說一說.

四,作業。

用一段話,寫一寫自己眼中四季的情趣.

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十四

本次口語交際的形式是看圖、根據圖意編故事并表演。教材由兩部分組成：一段文字和五幅圖畫。文字有四句話，前兩句是引導學生觀察圖中內容，能完整有順序敘述出來。后兩句是引導同學聯系身邊曾經發生過的類似事情（同學之間、小朋友之間產生矛盾最后化解），選一件以小組為單位編小劇本，并分配角色、組織對話在全班表演。插圖描繪的是兩個小朋友打架之后分別去找哥哥、姐姐告狀，哥哥、姐姐領著他們向對方道歉，然后大家在一起愉快地玩游戲的情景。

教學建議。

〔教學目標〕。

1．培養學生學會有順序地觀察圖意，并能完整清楚地敘述出來。

2．引導學生聯系身邊相似事情，以小組為單位編個小劇本，合理分配角色表演出來。

3．培養學生采取合適的方法、運用適當的語言正確處理同學之間矛盾的能力。

〔教學重點、難點〕。

1．根據具體情境合理想象圖上人物的對話內容。

2．能把身邊相似事件編成小劇本，并表演出來。重點是采取適當的方式，運用恰當的語言來化解矛盾。

〔教學準備〕。

文中插圖課件。

〔教學時間〕。

建議本課教學2課時。

〔操作要點〕。

1．創設情境，引出話題。

教師利用課件出示5幅插圖和說話要求的前兩句，使學生明確本次口語交際的前一部分內容是看圖正確理解人物對話，并有層次敘述表演出來。

2．同桌討論，自由練說。

同桌之間相互補充，練習把圖上內容說清楚、完整。教師巡視，指導學生正確理解人物心理、選擇適當對話并表達出來。

3．請同學把圖上內容完整地講給全班同學，大家評議。教師引導學生注意從理解得是否合理、對話是否準確表達了圖中人物的心理這些方面來評價，為下面環節做好鋪墊。

4．出示說話要求的后兩句，明確本次口語交際的重點。

5．小組交流，充分練說。

請同學以小組為單位選擇事件并合理安排角色練習。教師巡視并指導學生怎樣才能把事情演得生動。（重點是合理安排對話和表現人物的心理。）。

6．全班表演，大家評議。

引導學生有依據地評價優勝小組。

注意：要掌握分寸，要在第3步基礎上進行評價，但要注意事件是否真實。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十五

教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。

一、課前的領悟感受。

開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。

二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。

三、揭題，感受題意與文題之美。

1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？

2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？

四、初讀課文。

1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。

2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。

3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。

4、指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么？

5、

五、再讀課文，把握整體。

1、細讀文章，

2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。

3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。

4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？

六、作業布置：熟讀課文并試背。

第二課時。

教學重點：品味賞析，感悟詩情。

一、復習導入：

1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？

二、細讀品味，感悟詩情。

1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。

2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。

3、聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。

4、學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。

5、體會開頭與結尾反復的作用。

三、朗讀體會，深化情感。

1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。

2、在小組內交流自己的`朗讀。

3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。

4、最后全班齊讀。

四、作業：

a：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。

b：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。

《去打開大自然綠色的課本》。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十六

浙江省義務教材五年制第8冊第12課《葛洲壩工地的夜景》第二自然段中的一句：“葛洲壩真好像一位仙女脖子上戴著的項鏈，鑲嵌著無數珍珠和寶石。”

2、訓練目標。

比喻句的掌握和仿寫。

3、訓練過程。

(1)出示例句，默讀感知比喻句。

(2)弄清本體和喻體：說說句子中間用什么來比喻葛洲壩。

(3)討論：揭示本體與喻體的相似點。

“仙女脖子上戴著的項鏈與葛洲壩有什么相似之處?”(答案：形狀相似，遠遠望去，兩者皆呈現出帶狀。)。

“無數的珍珠和寶石與葛洲壩又有什么聯系?”(答案：葛洲壩上燈的海洋與無數的珍珠寶石同樣燦爛、晶瑩、光彩奪目。)。

(4)了解外部特征，找比喻詞。

作者用哪個詞把相似關系表達出來的?(答案：真好像)我們還學過哪些這樣的詞語?指名說。(答案：好似、像、仿佛、像……一樣等。)。

(5)讀讀劃劃，評會作者的感情。

(輕聲讀句子，用“。。”圈出你喜愛的優美詞語，并說說自己的感受。

作者用這美好的事物來比喻葛洲壩，表達了怎樣的感情?

(自由朗讀，要求：邊讀邊想象，評會情感。

(6)教師引導學生：

比喻句中用來比的和被比的兩種事物應注意些什么?

(7)鞏固訓練：在文中找其它比喻句，嘗試分析。

(課文中原句略。)。

(8)拓展訓練：

(出示小黑板)。

a、春天的農田好像_________________，___________________________。

b、熱鬧的大街好似_________________，___________________________。

4、訓練設想。

中高年級對特定句型的掌握，認識其規律成為知識組塊，尤為重要。長期這樣訓練能形成語言的整體，為理解段與打好基礎。本例訓練就是通過充分有序地展開訓練過程，揭示比喻句中喻體和本體的相似及了解外部特征，訓練層層推進，能使學生準確而迅速地抓住其構句規律，達到舉一反三的效果。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十七

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。為此，我設計了如下的教學程序：

(一)自讀課文1-2段，了解故事起因。

學生自讀自悟，批注。指名回答，重點引導句子：

這一年，魏國將軍龐涓率領八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴嚴實實。

引導理解：魏國國勢強大。同時理解齊車想直接去邯鄲解救趙國并不是易事。這為下文“圍魏”埋下伏筆。

小結過渡：趙國被圍，向齊求救。齊國出于自己安全的考慮，命田忌為主將、孫臏為軍師率大軍出征。他們是如何解救趙國的呢?讓我們深入學習課文。

(二)品讀課文3-8段，感悟孫臏計策的絕妙。

同學們，為救助趙國，軍師孫臏和主將田忌出于形勢的分析，他們準備采取什么計策?自讀自悟、圈畫批注，教師巡回輔導。

集體交流、重點引導孫臏分析交戰形勢的句子，出示句子：

孫臏胸有成竹地說：“魏國集中全國的`主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下了一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準備，以逸待勞，豈不是穩操勝券。

引導學生理解：“乘虛而入、直取大梁”既有形勢的分析，又有行動的策略。

集體交流、引導明白：從這段話中能體會出孫臏的大致作戰策略：一是乘虛而入、直取大梁;二是中途設伏、以逸待勞。

繼續探究，在這里，你認識了一個怎樣的孫臏?

引導學生品讀課文，抓住重點詞語“胸有成竹、穩操勝券”體會孫臏善于分析的品質。

(三)研讀課文9-14段，感悟孫臏布局的周密。

同學們，作戰只有做到知己知彼，才有可能百戰百勝。孫臏作為軍師，他常常了解魏國將軍龐涓驕傲自大的脾性。為此，他在救助趙國的過程中，又進行了周密的部署。

1、請同學們小組合作、討論探究：了解圍魏救趙的具體實施步驟。

學生合作學習、批注，教師巡回輔導。

2、集體交流，引導明白：

孫臏一方面安排主力軍隊繞道直奔大梁，另一方面故意設下圈套----佯攻襄陵，麻痹龐涓視線，為圍魏救趙提供時間。正如孫臏所料，當齊軍直達大梁時，魏王火速傳令龐涓前來就駕，這也使孫臏在桂陵設伏的計劃得以實施。

當魏軍進入伏擊圈時，齊軍一齊殺出。出示句子：

魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍。龐涓見大勢已去，知道無力回天，只得率殘兵敗將落荒而逃。齊軍大獲全勝。

引導學生從中理解：桂陵設伏，齊軍大勝。圍魏救趙計劃成功。

引導學生明白：從孫臏因勢利導的布局中感悟孫臏足智多謀的聰明才智。

4、再讀課文，感悟圍魏救趙的成功及孫臏的品質。

葉圣陶先生曾說：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。把閱讀、理解、品味、感悟，留給學生，讓學生真正成為學習語文的主人，把點撥、啟發、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向，以自讀自悟體會課文內涵，以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。同時，又培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣。

質疑解疑，領悟中心。

1、質疑問難。

學習完課文后，及時鼓勵學生提出不理解的問題，并作出相應的回答和適當的回應。

“為學患無疑，疑則進也。”沒有疑問的教學是不完美的，教給學生學會質疑。

2、總結感悟：

同學們，孫臏善于分析、因勢利導，講究天時、地利、人和，使得圍魏救趙獲得成功。從這個故事中，你獲得了哪些啟示呢?暢所欲言。

3、升華主題：

是的，同學們，在平時的生活學習中，我們要學會遇事主動合作，要沉著冷靜，要開動腦筋。

新課標指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。創設情境，滲透教育，是學習文章的最終目的。即利用文章對學生進行必要的思想教育。本環節的設計，不僅讓學生領悟了課文內涵，更幫助學生樹立了正確的人生觀，價值觀。

附：板書設計。

趙國被圍向齊求救。

善于分析。

乘虛而入直取大梁。

因勢利導。

足智多謀。

孫臏設伏齊軍大勝。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十八

在語文課堂教學中，借助評價的導向功能針對學生的回答，有效地進行引導，去抓住問題思考的關鍵，由此有效地深入理解課文表達的意思。下面是我在拓展閱讀《管道》教學中的一個片段。

師：文中的人物給你留下了怎樣的印象？

生：為了自己的理想能夠早日實現，柏波羅在本來應該休息時，卻仍然不辭辛勞地在工地上干活，他的這種吃苦耐勞的精神讓我感動。

師：相信你也會象他一樣堅持。

生：柏波羅目光遠大，很有想法，做事情不氣餒。

……。

（學生的交流幾乎都圍繞著柏波羅來談，這并不覺得奇怪，因為他是文中的正面人物。我想，如果讓學生將正反兩個人物的表現拿來對比的話，這樣就更能理解文中人物的特點。）。

師：柏波羅的確是這樣一個人，如果你們能把另外一個人布魯諾和他進行比較的話，就更能看出他們每個人的特點。

（學生又開始舉手）。

生：當布魯諾得到一份很好的工作時，非常賣力地開始提水時，柏波羅卻在對此進行著思考。我看布魯諾是個安于現狀的人。

師：很好，你從他們的想法上進行了分析。

生：布魯諾在酒吧里享受時，柏波羅卻在辛苦工作，我又感受到布魯諾是個貪圖享受的人，而柏波羅卻是一個能吃苦的人。

師：剛才同學們這兩個人的做法進行了比較，這就是我們前一篇閱讀中提到的橫向比較。課文中還有縱向比較的地方嗎？請你們同桌進行討論。

（學生討論交流）。

生：布魯諾在剛找到提水這個優越的工作時收入不錯，于是每天工作完以后都在酒吧里喝酒享樂；但是到后來他的體力減退后，也開開始對這工作產生了厭倦，不再是以前的輕松，而是不斷的抱怨。這就是他前后的縱向對比。

生：柏波羅剛開始工作時，一邊提水，一邊按自己的想法不斷努力的做，開始的時候非常辛苦，可是經過他不斷的努力終于獲得了成功，從受人鄙視的人成為了最受人們尊敬的人。這也是縱向的比較。

師：同學們分析得不錯，我們通過比較就清楚地認識了這兩個不同的人，他們的想法和做法就決定了在以后的不同命運。我們要正確看待這兩個鮮明的例子，不做只安于現狀，貪圖享受，要像柏波羅一樣做一個高瞻遠矚，堅持不懈的人。

反思：

其實在剛開始學生對人物分析很準確，只不過顯得太零散，怎樣將這些點綜合起來？就需要通過恰當的評價對學生進行引導，充分調動學生主動學習的積極性，促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在語文課堂教學過程中，有效地運用評價，發揮激勵功能，就能激發學生旺盛的學習熱情，起到事半功倍的效果,使課堂煥發出生命活力。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇十九

教學目標:。

1.認識9個生字，掌握1個多音字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

3.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

教學重點:。

1.認識9個生字，掌握1個多音字。

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教學過程:。

一、激趣入詩。

1.同學們你們還記得我們學過的古詩夏日嗎？齊背夏日今天我們再來學習范成大寫的一首詩。板書課題，學習“雜”，組詞，理解“興”：興致，興趣。引申為即性創作，這里指即性創作的作品。

2.釋題?四時田園雜興：詩人晚年寫了一組四季田園雜感詩，共60首，分為“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四時五組，每組12首。都是描寫的鄉村生活。這里選的是“夏日”的一首。

3.激趣。

師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

二、學習生字。

1.教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音。

2.教師領讀。

3.學生自由讀詩，一邊讀詩，一邊畫出生字，并借助拼音或字典，注意把字音讀準，把詩讀流利。

4.師指名讀并評價。

“雜”是平舌音，“織、晝”是翹舌音，“供”是多音字，擔任，從事。可讓學生通過查字典來弄懂字義后，再讓學生明確它在本課讀音。

5.小組內自學生字并交流。（可關注學生已有識字的基礎，再進行有針對性的指導。鼓勵學生運用多種方法來識字：部件組合、編字謎、找朋友等方法識記，也可以用字理識字的方法來識記。如“耘”，“耒”是古代一種松土的農具，漢字中凡帶“耒字旁”的字，都與農具或農作有關。）。

6朗讀背誦.。

采用多種形式，師生接讀，男女讀，組合讀，配樂讀，想象讀，競賽讀，齊讀。

（在指導朗讀時，要遵循七言詩的規律，同時注意重音。）。

三、感知初步。

師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是理解句子中關鍵字，我們現在以小組為單位，借助老師的資料來進行學習，想一想你讀懂了什么？如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

注釋]。

1.雜興：隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。

2.耘田：除草。

3.績麻：把麻搓成線。

4.各當家：各人都擔任一定的工作。

5.未解：不懂。

6.供：從事，參加。

2、小組學習，師巡視，可參與其中。

3、全班交流，質疑。

師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。誰來說一說你讀懂了什么。(生說)理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想象詩句所描寫的情景。

四、拓展品讀。

1.拓展視野，進一步感受。

(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在我們再來讀讀范成大所寫的田園詩。

師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩。

五，作業。

搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

板書設計：

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

(夏日)。

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇二十

1、教導學生不能安于現狀，要善于思考，積極為將來謀劃。

2、培養學生在閱讀中的整體歸納能力。

二、教學重難點培養學生在閱讀中的整體歸納能力。

三、教具準備小黑板。（出示學習要求）。

四、教學課時一課時。

五、教學過程。

（一）初讀課文，整體感知課文內容。

1、初讀課文，把握課文內容。

2、明白著眼未來、善于在勞動中不斷進步的道理。

（二）快速讀全文，深入理解。

1、學生自由速，教師巡視指導。

2、匯報速讀的體會。

3、引導全班交流，理解文意。

（1）、對比布魯諾和柏波羅的做法和結果，你得到什么啟示？

1、教導學生不能安于現狀，要善于思考，積極為將來謀劃。

2、培養學生在閱讀中的整體歸納能力。

二、教學重難點培養學生在閱讀中的整體歸納能力。

三、教具準備小黑板。（出示學習要求）。

四、教學課時一課時。

五、教學過程。

（一）初讀課文，整體感知課文內容。

1、初讀課文，把握課文內容。

2、明白著眼未來、善于在勞動中不斷進步的道理。

（二）快速讀全文，深入理解。

1、學生自由速讀，教師巡視指導。

2、匯報速讀的體會。

3、引導全班交流，理解文意。

（1）、對比布魯諾和柏波羅的做法和結果，你得到什么啟示？

小學五年級語文四時田園雜興備課教案（匯總21篇）篇二十一

教學目標:。

1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。

2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人采用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。

教學重點:。

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

教學過程:。

一、復習舊知，引入新詩。

1.我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）（板書課題）。

2.讀詩題，解題意。

請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

3、了解詩人。（出示詩人簡介）。

這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）。

《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

二、初讀感知——原境之讀。

1.師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？

2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）。

齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）。

3、解意。

師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）。

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

4、學生自學。

5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）。

教師隨機點撥語言表述上的流暢。

三、精讀領悟——意境之讀。

（生自由讀詩，想象）。

2、品讀第一句。

交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）。

3、師歸納總結。

4、升華。

5、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）。

四、拓展品讀——心境之讀。

2、比較兩首詩。

五、積累古詩，激發興趣。

師：是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？