教學計劃是教師根據學科特點和學生學習規律，有針對性地設計和制定的一份教學安排表。接下來，我將為大家展示一些經典的教學計劃范本，希望能給大家帶來啟示。

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇一

3、了解作者。

教學過程：

一、走近作者，導入新課。

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）。

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描述家鄉桂花香的句子。

1、但是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》。

可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢？再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”。

為什么用“浸”？

生：桂花的香氣散發地遠；

生：桂花的香氣散發很久……。

2、品讀：“全年”

讓我們一齊來感受這是怎樣的一年。

師引讀：每一天，……。

每個月，……。

每個季節，……。

這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）。

3、品讀“整個村子”

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、……。

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……。

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過花香，體悟思鄉。

1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）。

2、你有什么感受。

3、自讀，哪一個句子讓你有個性的感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

（生讀；師評：不著急，你能夠讀得更好！）。

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）。

5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖但是來的，讓我們一齊幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）。

6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）。

引讀第8自然段。

結束語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

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桂花雨的教學設計大全（13篇）篇二

教學目標：

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

3、在體悟文章情感的基礎上創作小詩，練習寫作。

教學重、難點：

1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；

2、想象課文描寫的情景，小詩創作。

教具準備：電腦課件、小詩創作作業紙每人一份。

教學過程：

一、談話導入。

（讀句體會，通過“笨笨拙拙”“找”“不與繁花爭艷”等詞感受桂花自然樸實，不好張揚的內在品質。）。

3、（課件出示第二自然段）讀第一句。

a“浸”字體現出了桂花香的濃郁持久。

b看圖感受桂花開的最茂盛的情景，指導讀好句子。

（學生讀第二句）。

“搖花樂”又是樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

三、體會“搖花樂”

1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮快樂的？用線畫出體現“搖花樂”的句子。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當寫寫你的理解與感受。

2、討論交流（課件出示幾個句子）。

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

討論點：

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。

b、注意這句話后面的感嘆號，體會作者心情的急切。

c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

a、把握幾個動詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地搖”

b、由這幾個動詞你眼前出現了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）。

c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。

a、此時桂花落在你的頭上、脖子里、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什么樣的感受呢？讓我們也走入這片桂花雨中，閉上眼睛想象一下。（音樂起）。

b、學生漫談各自的想象的情景與感受。

c、指導朗讀。

(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？

(b)現在就讓我們一起來把心中的興奮、激動、快樂盡情地喊出來吧——啊！真像下雨！好香的雨呀!

過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）。

（4）指名讀（出示課件，點擊“洗凈、撮”）。

母親——洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么。

b、你從父親的詩中讀出了什么呢？（課件單獨出現父親的詩）。

（5）指名讀第4自然段，

b課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

俗話說，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，為什么這里的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？（針對“全年”“整個”“都”提出疑問?）。

c學生交流看法（出示課外原文摘錄“母親每天都要在院子里走一遭，送給別人……”，輔助學生理解）。

四、感悟“思鄉情”

1?.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

a是外地的桂花不香嗎？

b那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉情）。

2課件出示第六自然段，引讀每到這時——。

3?配樂朗讀第5、6小節。

四、拓展內化。

今天，我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，一起感受了童年的搖花樂，一起品味了濃濃的思鄉情，相信同學們在交流是一定有很多的感受，現在就請你把你的感想，體會都融入到這一首小詩中吧！

試著作小詩：

我抱著桂花樹，

使勁地搖，搖啊搖，

搖出。

搖出????。

搖出????。

啊！

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇三

《桂花雨》寫道：“于是父親詩興發了，即時口占一絕‘細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。’”

如何讓孩子來理解這首詩呢？

師：這里的“香”指什么？

生：指香氣。

生：是指桂花的香氣。

師：“細細”是什么意思呢？

生：是指香氣很濃。

生：指桂花很香。

師：是嗎？有不有不同的意見？

生：不對，這里是指桂花的香氣很淡。

師：你從哪里看出來的？

生：因為前面是這樣寫的“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中”。既然是撮了一點，那桂花應該是很少，那散發出來的香氣也就是淡淡的了。

師：你真會讀書啊，前后聯系，就把書給讀懂了。“淡淡香風”連起來該怎么理解呢？

生：就是空氣中飄來淡淡的香氣。

生：桂花的香氣把空氣都給染香了。

生：空氣都變成了淡淡的香氣了。

師：那“淡淡煙”呢，在這時怎么理解，記住，要前后聯系啊。

生：“煙”就是指檀香點燃后飄起的煙。

生：就是指爐煙裊裊。

生：是指裊裊的爐煙。

生：煙搖搖擺擺的，像跳舞似的。

師：對了，這就是“淡淡煙”的意思。第二句呢，有什么不懂的地方？

生：“競”是什么意思？

生：就是搶.

生：是競爭。

生：是比賽。

師：讀讀前面的內容再回答好嗎？

生：我覺得理解成“忙”更好一些？

師：為什么？

生：因為文中寫“可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花”的。”要下雨了，人們一定是忙著收桂花的。

師：你真是把書給讀活了！你說說這句話的意思好嗎？

生：人們忙著收桂花，收了很多的桂花，人們很高興，就慶祝起來，今年又是一個豐收年！

師：說得太棒了，你真是父親的知音啊。

生：老師，“解”是什么意思？

生：就是理解？

生：不是理解，是知道的意思？

生：“解”就是明白的意思。

師：是啊，只有孩子們才知道搖桂花的歡樂。文中哪個地方寫了搖桂花時的快樂呢？

生：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”

師：搖桂花的孩子們陶醉在搖桂花的快樂里了。

師：最后一句呢？“花雨繽紛入夢甜”

生：“花雨”就是說桂花落下來，像下雨一樣。

生：“繽紛”給我的感覺是花紛紛地落下來。

生：桂花是飄飄悠悠地落下來的。

生：桂花是金黃色的，下的是彩雨。

生：桂花香香的，下的是香雨。

師：“入夢甜”該如何理解呢？

生：做夢夢到桂花了。

生：做夢夢到搖桂花了。

師：搖桂花是童年里最快樂的事情，人們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。

生：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇四

【設計理念】在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學目標】。

1.能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學重點】略讀課文，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

【預設流程】。

一、激趣引入。

1、童年是幸福的，快樂的，令人難忘的，今天老師就帶你們一起走進女作家琦君的童年，一起去感受一場奇妙的——《桂花雨》。

[由童年引入，容易引起學生的共鳴，孩子們會比較愛學]。

2、閱讀導讀部分。我們在課文中要解決哪些問題呢，請打開書閱讀導讀部分。

二、感知深化。

1、讀文理解。

[讀文中抓住主要問題，學生有目標，理解時更加透徹]。

2、檢查朗讀???指名分段配樂讀??。

4、學生匯報：桂花給我帶來了哪些快樂？

搖花樂。

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

此時，你的腦海里是怎樣的一幅畫面呢？指導想象。

讀好這部分還要注意什么呢？（喊起來）我們一起來喊一喊，好嗎？（生齊喊）。

[喊中釋放了學生快樂的心情，使學生完全地融入其中]。

我從同學們朗讀中感受到了喜悅，是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！

[自然的過渡到香氣迷人的桂花，得到學生的認可]。

桂花香。

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

古人用“清風一日來天闕，世上龍涎不敢香”“清香不與群芳并，仙神原是月中來”來形容桂花的香。

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

真是“桂子月中落,天香云外飄”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

學生理解“全年”的意思：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的。

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾時香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

指導朗讀：

過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？

5、再次讀文。文中除了寫桂花香、搖花樂，你還知道了什么？

[體現學生自主學習，各有各的感悟，各有各的收獲]。

桂花的樣子（第二段）。

老師帶你們看看桂花。介紹桂花。這些桂花金黃而又細小，樸素而又淡雅，真是“葉密千層綠，花開萬點黃”。

6、文中你還有不理解的問題？或者你理解了什么，讀懂了什么？

母親的話。

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

反饋。

是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（指導朗讀母親的話）。

文章最后一句話。

母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

7、難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

三、走進作者的內心世界。

[這里更能體會得到作者的內心，也就明白作者為什么那么難忘搖花樂與桂花雨]。

1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”

2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。

老師向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發對故鄉懷念之情的書。

琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇五

（二）教學目標：

根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

3、體會作品中語言文字和感情表達的關系。

二、說教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說學法。

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

（一）談話復習導入。

這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢？好，這一節課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！

創設了一個特定的環境。

激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

（二）、精讀感悟課文3——6自然段。

上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。

然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：

首先指名讀有關的句子與學生一起評議。

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。

最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，

再讓學生美美地朗讀第3自然段。

學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。

全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。

）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

（三）、回歸整體，總結全文：

1、“我”為什么要寫這篇文章？

2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

五、談板書喜歡桂花懷念家鄉。

搖花樂懷念童年生活。

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇六

《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

二、說教學目標及重難點的確立。

從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。

五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學重點是體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

三、說教法的選擇和學法的指導。

本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。

（一）創設情境，導入課文。

開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導學生說說與這兩種花有關的詩句，然后利用一首古詩，引出桂花，導入新課，從而緊緊抓住學生的注意力，激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。

（二）初讀課文，感知內容。

引導學生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過程中想想課文主要寫了一件什么事，桂花的什么讓作者久久難忘？使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。

（三）自讀自悟，局部深究。

這一環節包括兩方面的內容：一是體驗快樂，二是感受鄉情，引導學生通過觀看插圖，經歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現立體化。

（四）走進作者，升華情感。

1、提出矛盾處，引發認知沖突。

2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。

3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。

（五）拓展延伸。

引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。

五、說作業設計。

1、寫一寫童年的趣事。

2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。

這兩項作業的設計使語文學習由課內走向課外，由閱讀走向習作、并把讀、寫有機地結合在一起。

教學目標：

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

教學準備：多媒體課件。

授課時數：一課時。

教學過程：

一、激趣導入、簡介作家。

今天老師給大家帶來了幾幅圖片，我們一起來欣賞一下。??。

1、課件出示荷花、梅花的圖片，學生說出想起的有關詩句。?。

2、老師這還有一首古詩，詩中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩，學生讀，說出桂花）。

3、（出示桂花圖）師：你們看到過桂花嗎？誰來說說，在與學生的交流中讓學生們初步了解桂花。

4、師：（課件出示作者簡介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于溫州，12歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉溫州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們同學們一樣年齡時感受過的桂花雨。

5、師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學要求（想想桂花的什么讓作者久久難忘？請你選其中的一處用自己的話來說一說。），學生認真看、聽。

師：想不想自己讀讀課文？現在請同學們拿起書，自由地、大聲地、認真地朗讀課文。

2、交流，整體感知：

3、引出重點：

4、初識桂花樹、聞桂花香。

的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來看看。課件出示桂花樹，認識桂花樹的樣子。

師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（1）通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

（2）讀著讀著，哪一個字讓你覺得用得特別好，覺得特別耐人尋味？（板書：浸）。

（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。

（4）如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？

（5）再次齊讀這句話。

三、自讀自悟，局部深究。

1、體驗快樂。

（1）自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想像剛才小朋友說的那樣快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細細咀嚼。

（2）交流句子。

課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

（3）師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

（4）走進這場桂花雨，齊讀這段話。

（課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（5）師生對話體驗情感：

師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？

師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？??。

師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？??。

齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

2、感受鄉情：

（1）師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（2）品讀“全年”“整個村子”

師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。

學生找到相關的語句。

師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。

這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）里。

四、走進作者，升華情感。

1、提出矛盾處，引發認知沖突。

難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：

2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。

同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”真的只有家鄉院子里的桂花香嗎？找到描寫家鄉和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺得哪里的桂花香？學生說出自己的看法。

師：其實母親也道出了琦君的心聲，這家鄉院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著琦君和母親許許多多的情感。

師：如果有人對母親說：“香港的山真綠啊！”母親會怎么說？如果有人說：“美國的水真清啊！”母親會怎么說？（學生仿照母親的語氣回答）（學生配樂朗讀母親的話。)。

師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。

3、走進內心，升華情感。

正如她在另一部作品《煙愁》中所說：師深情訴說：課件出示：

（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？）。

的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心里。

五、拓展延伸。

引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。

附板書設計：

聞花香?。

浸?????思鄉情。

搖花樂。

搖花樂。

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇七

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重難點：

重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。

課時安排：一課時。

教學流程：

一、復習導入,揭題釋題。

2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

3.齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）。

了解作者琦君，課件出示琦君資料。

明確閱讀提示。

這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？

四、初讀課文，整體感知。

1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。

2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）。

4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。

深入學文、品析感悟。

學習最后一段。

在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。

2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。

學習“搖花樂”部分。

對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。

同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。

此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。

在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。

桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？

學習“桂花香”部分。

快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。

交流。

指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：

可是桂花的香氣，太迷人了。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。

母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花呢？

比較：

這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？

出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉的————。

指名說。

師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。

請大家再讀讀最后一段。

(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)。

琦君老先生為什么對家鄉會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。

課件出示：

關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

師配樂朗讀，升華文章中心。

感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，愿故鄉永遠印在我們每個人的心中。

《琦君說童年》《朝花夕拾》。

拓展練筆。

童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

板書設計。

桂花香思鄉情。

搖花樂。

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇八

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。

學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。

（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）。

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花樂）。

1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）。

（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？

（4）朗讀體會。

出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。

（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習：

一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

這桂花雨真！

（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））。

小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。

（板書：桂花雨香大美）。

重點交流這兩句。

1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）。

2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）。

2、交流：

（1）“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”

理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）。

請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）。

小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。

感情朗讀。

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）。

2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。

母親說這句話時，會怎么說？

母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）。

母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）。

聯系生活實際，談談你對這句話的理解。

總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）。

1、摘抄你喜歡的句子。

2、想象練習：

一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

這桂花雨真！

搖桂花快樂思念故鄉。

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇九

1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

一、直接導入。

1．金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。

2。簡介琦君。原名潘希真，現當代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，最讓她難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨。

二、基礎達標。

1．請同學們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準每一個字音，讀通每一句話。

2．二人小組交流：課前我們已經預習了課文，下面以二人小組交流一下你的預習成果。注意，一個人說的時候另一人要認真傾聽，并且做好發言準備。

3．全班匯報：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（請大家把這些特殊部首標在生字旁邊）。

在這些生字中，你覺得哪個字大家很容易寫錯？（揀）你的提醒很重要。這個字不難寫，但是容易寫錯，抬手我們一起來寫一寫。這個字是左右結構，寫的時候要注意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤）看清楚了嗎，自己再書空一次。

以前我們還學過一個“撿”字，（板書“撿”）這兩個字的意思一樣嗎？生答。這兩個字都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思，比如揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。

出示：桂花搖落以后，全家動員，（）去桂花中的小枝小葉。

他彎下腰（）起了掉在地上的那本書。

4．出示詞語：新鮮尤其幫忙姿態感謝糕餅左右吩咐？

指名讀“左右”一詞。誰發現了左右這個詞的規律？（反義關系）能不能照樣子說幾個有反義關系的詞語？（開關、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）。

“吩咐”什么意思？能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐、叮囑）“吩咐”與“囑咐”有什么區別嗎？囑咐一般是指長輩對晚輩交代的話。如囑咐孩子要認真學習。“吩咐”是指上級對下級交代的話。帶命令口氣，如吩咐大家不要誤了時間，吩咐去做什么事情。

選詞填空。有什么活兒要干，您只管（）。

上學前，媽媽一再（）我上課要專心聽講。

你們看，小小的一個詞，竟然蘊涵著這樣豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！

齊讀詞語。

5、完成學習報上的1題和2題。請2名學生上黑板做，集體訂正后。同桌互判。

三、設問導讀。

1、字詞掌握了，相信你們再來讀課文一定能讀的更準確更流利。課文有6個自然段，你最喜歡哪一段，讀給你的同桌伙伴聽。

2、思考設問導讀：這篇文章主要講了一件什么事？課文主要寫了作者喜歡桂花香，喜歡快樂地搖桂花。

（板書“桂花香”“搖花樂”）。

四、學習課文第一段。

1、琦君說：“小時候，我最喜歡桂花。”你知道作者小時候為什么最喜歡桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找原因。

出示：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

2、第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點？（笨笨拙拙）。

看圖欣賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風吹來，花枝搖曳。它是多么的富有姿態呀。而桂花金黃而又細小，得在綠葉叢里仔細尋找，才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實，所以作者說，出示：小時侯，我最喜歡桂花。

過渡：這是原因之一，還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢？

請你來讀這一句。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

3、琦君愛桂花，愛它的樸實無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。

4、琦君的母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”看來，在母親的心目中，家鄉舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對桂花的喜愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花斗艷，愛它的香氣迷人，還愛它的什么呢，我們下堂課再學。

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇十

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇十一

知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2.想像課文描寫的情景。

一課時。

一、導入新課，激發興趣。

二、初讀課文，感知內容。

（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文，理解課文。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

2、學習第一、二自然段。

議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段。

想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

說一說，自己有過類似的經歷嗎？

4、學習第七八自然段。

自由發言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？

四、總結全文，回歸整體。

師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

五、作業。

有感情地朗讀課文。

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇十二

1.自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能。

說出課文主要寫了一件什么事。

3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點。

想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

1.同學們，回憶過去的美好經歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經歷過有趣的事嗎?

2.童年曾發生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。

3.齊讀課題，并對課題進行質疑。

1.投影出示：

(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?

(2)課文主要講了哪些事情?

(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。

2.教師根據學生的回答，及時給以指導。

教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。

1.“我”為什么喜歡桂花?

(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。

2.重點理解“搖花樂”

(l)作者為什么說搖花是件大事?

(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。

理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。

想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。

為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(3)指導朗讀。

3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話的含義。

課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

桂花雨的教學設計大全（13篇）篇十三

這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么要搖桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。

1、準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規范書寫“尤”“謝”等生字。

2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度的香。

3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生感受桂花香，體會作者的思想感情。

難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。

1、“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

2、創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。

3、體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。

本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”始終貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念。

1、在教學過程中以童年生活的快樂導入，從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，進而學習生詞，理解、區別詞義，感知內容，抓住描寫桂花香味的語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。

2、在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的學習生字時間，認真規范地寫好漢字，陶冶學生性情。

一、聯系生活，揭題導讀。

1、同學們，我們的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的。回憶童年，那是一種多么美好的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）。

2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）。

3、質疑：看到課題，你有什么疑問嗎？（預設：究竟什么是桂花雨？）。

二、初讀課文，理解詞句。

1、是呀，那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什么呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）。

2、咱們班的同學讀書特別認真。老師相信，這些詞語你一定能讀正確。

（小黑板出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）。

a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花鹵。

b新鮮、尤其、沉浸、吩咐。

c謝落、、爐煙裊裊、挑揀。

a、誰先領著大家讀第一行。（學生領讀，全班同學跟讀兩遍）。

注意“拙”讀第一聲，誰能說說笨笨拙拙的意思？你能用動作來表示什么是撮一點？對了，“撮”就是用手指捏取細碎的東西。（預設：區別搓）。“桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。

b、誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什么是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。

口頭填空：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！

桂花掉在桌子上了，你能幫我（）起來嗎？

這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。

我們一起來把這些詞語讀一讀。

4、分段朗讀課文，正音，指導朗讀。

三、浸潤花香，分享快樂。

1、讀完了課文，誰來說說什么是桂花雨？你能用文中的一句話來回答嗎？

“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：啊，鎮像下雨，好香的雨呀！”

2、指導朗讀，我們帶上什么樣的感情色彩，才能讀好這句話？（指名讀）。

3、全班齊讀，大家喜歡這種感覺嗎？我們也來喊一喊。

4、展開想象，完成練習。

5、再次朗讀，此時此刻，滿頭滿身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充滿了快樂的滿足，我又呼喊道——（桂花雨）；讓我們大聲地呼喚如雨的桂花——（桂花雨）。

四、仔細品讀，尋“桂花香”。

1、此時此刻，桂花留給你最深刻的印象是什么？（板書：桂花香）。

2、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。

3、指名交流。

4、同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（出示句子：1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）。

（1）在這兩句話中，哪個字眼用得最好，最能讓你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中選第幾個解釋？（使滲透）。

（2）推開窗戶，聞到的都是桂花香，關上門窗，還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香里了。

（3）老師有個疑問，桂花明明是開在秋季，為什么會香了全年呢？你能不能在課文中找找？（因為我們已經把桂花曬干了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指著黑板，引讀：

是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，唇齒留香，難怪——。

一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——。

一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——。

桂花香在了身上，甜在了心里，鄉親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——。

（4）是呀，多么巧妙的字眼，一個“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時間長，范圍廣。

五、學寫生字，立足根本。

1、現在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。

2、老師要再提醒你兩個字。

尤——不要寫成“龍”。

糕——不是羊，豎不出頭，下面四點。

3、描紅。

4、思考：課文除了寫桂花香，還寫了一件什么事？表現出作者怎樣的情懷？搖花樂，又是一種怎樣的快樂？我們期待著下節課，再次走進課文去感受。