教學計劃的編制應該符合教育部門的教學要求和課程標準。以下是一些教學計劃的案例分析，通過對成功經驗和失敗教訓的總結，幫助大家制定更好的教學計劃。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇一

1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

一、欣賞歌曲，描述美景。

1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

２、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

３、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

二、自讀課文，整體感知。

１、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

（１）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

（２）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

２、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

３、提問：課文主要寫了什么內容？

４、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

三、再讀課文，理清順序。

１、提問：這篇課文按什么順序寫的？

２、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

３、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美。

２、布置學生自讀第１自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

３、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

４、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

５、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>

（１）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

（２）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

五、拓展延伸。

同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

一、復習導入新課。

同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。

二、細讀課文，品味語言。

１、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

２、指導學習第二自然段。

（１）范讀第二自然段。

（２）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

（３）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

（４）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

３、指導學習第三、四自然段。

（１）默讀第三、四自然段。

（２）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

（３）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

（４）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

４、指導學習第五自然段。

（１）指名讀第五自然段。

（２）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

５、學習最后一個自然段，明確課文主旨。

（１）齊讀最后一個自然段。

（２）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

三、整體回顧，想象拓展。

想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨。

２１鄉下人家夏天：傍晚門前吃晚飯獨特、迷人的風景。

秋天：夜里紡織娘唱歌。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇二

本節課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。

1、認識本文的生字新詞，感知課文內容，學習課文1、2自然段，了解并體會鄉村生活的美好。

2、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

3、教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

指導學生有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下風光的獨特和迷人。

引導學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，感受鄉下風光的獨特和迷人。

cai課件

2課時

第一課時

每到春暖花開的季節，我們總愛和父母去鄉下踏踏青，今天這節課，陳醉云作者也邀請我們陪他一起去鄉下走一走，看一看，高興嗎？帶著你此時此刻的心情齊讀課題。

1、同桌互相檢查讀書，注意：把字音讀準，句子讀通順。

2、課件出示難讀的詞，正音。

3、課件出示難讀的句子，指導把句子讀通順，尤其是頓號和長句的讀法。

4、再讀課文，你的眼前仿佛看到了什么畫面？

1、學習“瓜藤攀爬圖”

（2）理解“別有風趣的裝飾”。

（3）一邊想象一邊美美的讀描寫瓜藤攀爬的段落。

（4）教師總結本段的學習，引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

一）學習“鮮花盛開圖”

（1）圖文對照學習多音字“冠”的讀音和寫法。

（2）理解“依著時令，順序開放”（播放課件）。

（3）思考“樸素中帶著幾分華麗”，這份美，獨特在哪？

（4）指導朗讀。

二）學習“雨后春筍圖”

（1）在鄉下人家的屋后，還有什么？

（2）給“探”換個詞，體會“探”的寫作方法。

（3）指導朗讀。

3、教師小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園。引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

4、房前屋后的美景你更喜歡哪？快把你喜歡的句子背下來吧。

鄉下人家的獨特與迷人還不止這些，下節課，我們就繼續隨作者到鄉下走走，你將會看到更多吸引你的畫面。

板書設計：

21、鄉下人家

屋前瓜架

鮮花綻放 獨特、迷人

雨后春筍

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇三

1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

第一課時

一、欣賞歌曲，描述美景。

1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

２、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

３、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

二、自讀課文，整體感知

１、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

（１）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

（２）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

２、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

３、提問：課文主要寫了什么內容？

４、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

三、再讀課文，理清順序。

１、提問：這篇課文按什么順序寫的？

２、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

３、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美

１、展示鄉下人家的圖片。

２、布置學生自讀第１自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

３、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

４、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

５、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

（１）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

（２）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

五、拓展延伸

同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

教學反思

本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

第二課時

一、復習導入新課。

同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。

二、細讀課文，品味語言

１、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

２、指導學習第二自然段

（１）范讀第二自然段。

（２）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

（３）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

（４）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

３、指導學習第三、四自然段。

（１）默讀第三、四自然段。

（２）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

（３）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

（４）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

４、指導學習第五自然段

（１）指名讀第五自然段。

（２）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

５、學習最后一個自然段，明確課文主旨

（１）齊讀最后一個自然段。

（２）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

三、整體回顧，想象拓展

想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

教學反思

針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

板書設計：

房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨

２１ 鄉下人家 夏 天：傍 晚 門 前 吃晚飯 獨特、迷人的風景

秋 天：夜 里 紡織娘 唱 歌

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇四

師：上節課我們初讀了課文，老師檢查一下同學們對生字詞語的掌握情況。

復習詞語：瓜藤屋檐裝飾雞冠率領覓食和諧歸巢。

（可先指一名同學讀，再全班齊讀）。

2、師：詞語讀得很準確。誰還記得作者給我們描繪了鄉下人家的哪幾幅生活場景？

生：匯報（瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖）。

師：（同時貼圖）。

指一名學生讀，再齊讀。

3、這節課，就讓我們繼續跟隨作者的腳步，再一次走進鄉下人家。

1、師：文中哪一句話寫出了鄉下人家帶給作者的感受？請同學們打開書快速地瀏覽課文。

生：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特迷人的風景?！?/p>

（指名讀，屏幕出示句子，再齊讀）。

2、師：作者是怎樣把鄉下人家獨特迷人的風景展現在我們面前的呢？

再讀課文，畫出最能體現風景獨特迷人的句子，可以在句子旁邊簡要寫下你的感受和體會。

板書：獨特迷人。

（一）瓜藤攀檐圖。

1、我們先來看第一幅圖。

出示第一自然段，指名讀文。

師：你覺得那個句子寫得美，來讀讀？

鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：你覺得哪個詞語用得好？（攀，爬）為什么覺得好？

師：你仿佛看到了什么？（寫出了瓜藤生長的動態。）。

師：作者用準確的動詞、擬人的寫法帶給我們一種生機勃勃的感覺。

師：誰來讀一讀，讀出它的生機勃勃。

師生合作：

師：鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架——。

生：或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：他們你挨著我，我纏著你，自由自在的生長著，真是別有風趣。

2、還有哪句話令你感受到風景的獨特迷人？

當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

師：聯系上文，這青的瓜是——絲瓜，這紅的瓜是——南瓜。

師：這藤、這葉沒有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

師：青的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更綠了。男生讀讀——。

師：紅的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更紅了。女生讀讀——。

師：鄉下的瓜藤就是這么獨特迷人，別有風趣——（齊讀）。

3、還有哪句話能讓我們感到風景的獨特迷人？

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

（1）師：什么是別有風趣？

生：另有一番獨特的趣味。

（2）師：為什么說鄉下人家的瓜架要比城市里的石獅子或旗桿可愛呢？

生：城里的石獅子嚴肅，色彩單調。

（3）師：你們再對比著看看鄉下人的瓜架——。

師：鄉下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

師：青的、紅的瓜——它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

（4）師：這就是一道別有風趣的裝飾，這就是一道獨特迷人的風景。

所以作者說——“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特迷人的風景?！?/p>

（二）鮮花筍芽圖。

1、師：默讀第二段，同時思考：在這一幅畫面中，你又從哪里感受風景的獨特迷人？

生匯報。

有些人家還在門前場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：在這美麗的圖畫中，有哪些花、它們怎樣開放？

生：鄉下人家春有芍藥，夏有鳳仙花、雞冠花，秋有大麗菊。

師：每個季節都有鮮花盛開，這就叫——“依著時令，順序開放”。

師：作者用詞多么準確呀！

合作讀:。

師：這種花還沒謝，那種花又開放了——（指讀）。

師：鄉下人家一年四季都不缺乏色彩——（齊讀）。

2、師：這句話中有一組意思相反的詞語，你們找到了嗎？

生：樸素——華麗。

師：一組反義詞放在句子中前后意思矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：華麗。

師：看看這些花，調動你詞庫中的詞語，你想到了哪些詞語？

生：五彩繽紛，色彩絢麗，五顏六色，花團錦簇……。

師：你眼前就是這五彩繽紛、鮮花盛開的景象，再來讀讀——。

師：樸素。

師：你們看看這些花開在什么地方？

生：門前場地上。

師：它們還可能開放在哪里？

生：墻角、河邊、橋頭。

師：是啊，它們隨處可見，它們落地生根。

合作讀。

師：雖然它們長在墻邊，卻依然開得那樣嬌艷動人。你來讀——。

師：雖然它們沒有盆栽的精致，卻依然開得那樣色彩繽紛。你再讀讀——。

師：雖然它們不是花中的極品，卻始終擁有屬于自己的那份美麗。齊讀——。

3、師：這段話中除了鮮花綻放以外還描寫了什么？——雨后春筍。

還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：你覺得哪些句子寫得美？來讀讀。

生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：這段話中你覺得雨后春筍是什么樣的？（生機勃勃）。

（1）師：哪個字讓你讀起來有不一樣的感受？（探）。

生：“探出頭來”寫出了春筍活潑，充滿生機，像孩子一樣頑皮。

師：作者把春筍當做小孩子（人）來寫，展現出一派生機勃勃的景象。

師：同學們，你們想知道筍是怎么探出頭來的嗎？（播放視頻）。

師：誰愿意試試？讀出春筍的生機勃勃吧——（指讀，齊讀）。

（2）幾場春雨過后，在竹林里走走，你還會看見什么，我們也學著作者的樣子說一說。

幾場春雨過后，到那里走走，常常還會看見許多。

出示幻燈片，讀整段。

師：鄉下人家房前花果香，屋后竹成行，難怪作者說——。

師：作者又是抓住了鄉下人家最獨特的景物來寫，向讀者展開了又一幅美麗的畫卷。

過渡：自讀3——6自然段，選擇你最喜歡的一幅圖，根據出示的學法自己學習。

小組內部可以進行交流。

出示：

讀——用自己喜歡的方式讀這個自然段。

悟——這段中哪句話寫出了鄉下人家獨特迷人的風景。

抒——通過你的朗讀讓大家感受到鄉下人家的獨特迷人的風景。

（三）雞鴨覓食圖。

1師：兩名學生分別讀三、四段。

2師：找找雞鴨覓食嬉戲的句子，來讀讀。

評價：師：這真是有趣的畫面。

師：它們真是悠閑自得。

師：石橋稻田人家，垂柳綠蔭野花。小村河畔，我們觀賞戲鴨。

（四）院落晚餐圖。

生讀文。

合作讀：他們對著——天邊的紅霞吃起來。

他們迎著——向晚的微風吃起來。

他們看著——頭上飛過的歸巢的鳥兒吃起來。

師：他們還會怎樣地吃？

生：看著遠處的山巒吃起來，看著門前的鮮花吃起來，看著悠閑的雞鴨吃起來……。

師：真是令人陶醉啊，太有詩意了。

師：這樣地吃在作者看來就叫——“天高地闊”地吃。

小結：微風、歸鳥、紅霞和這鄉下人家構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

難怪作者說——。

（五）秋夜蟲鳴圖。

師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景呢。伴著這一聲聲秋蟲的鳴叫，你們也美美的讀讀吧。不過，千萬不要吵醒了睡夢中的人們。

師：這就是鄉下人家，春有春的美麗，秋有秋的情趣。

1、你看，鄉下人家房前花果香，屋后竹成行，難怪作者說——。

你看，鄉下人家雞鴨覓食嬉戲，秋蟲歡叫鳴啼，難怪作者說——。

你看，鄉下人家天高地闊，風景如畫，難怪作者贊嘆道——。

2、小結：作者正是抓住了鄉下人家這些平凡樸實卻獨特的景物，向我們展示了一幅又一幅清新秀麗，自然和諧的田園風景畫。

城市里的你，也可以選取一處景物，寫出它的獨特迷人。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇五

“瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉云筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子并未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的贊美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。

1、聯系上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。

2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。

3、聯系生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。

1、有感情地朗讀課文。

2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。

2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。

1、師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）。

2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）。

3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）。

1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）。

2、這句話在課文的末尾，是什么句？有什么作用？

3、快速瀏覽課文，找一找課文按什么順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總后分的順序)。

【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】。

1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。

2、全班交流。

預設1：鮮花盛開圖。

（1）生匯報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。

預設2：雨后春筍圖。

（1）生匯報句子，教師出示句子。

（2）圖文結合，理解“探”與“成群”，體會擬人的寫法。

預設3：雞鴨覓食圖。

（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。

（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）。

（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閑，與人和睦相處。

預設4：院落晚餐圖。

（1）還有什么獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）。

（2）你知道“天高地闊”是什么意思嗎？

（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。

預設5：月夜睡眠圖。

（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）。

（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什么聲音？夏夜，還會有什么聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）。

（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）。

師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：多美的叫聲，多么恬靜的畫面??！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）。

（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）。

1、師：房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的'是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）。

2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什么時候，不論什么季節，獨特，迷人。)。

3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。

4、自由說話，交流。

5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）。

五、適當拓展，悟鄉情。

2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

3、畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇六

1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

：透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

：多媒體課件

一、復習字詞，激趣導入

（課件出示生詞）

屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。

同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

二、研讀品味，感受美好

1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！?/p>

引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

“獨特 迷人”

3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。

（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

（5）總結學法：

讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

5、自主學習，積累詞句

（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。

（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

（3）相機引導背誦，積累詞句。

三、總結

四、布置作業

1 、背誦自己喜歡的段落。

2 、搜集描寫田園風光的詩歌和文章自學后與同學交流。

板書設計：

景色

鄉下人家 獨特 迷人

生活

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇七

過程與方法目標：帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

情感態度價值觀目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

ppt。

（一）故事導入。

向學生講述自己的家鄉配上圖片，真實的故事讓學生更有帶入感。

師：同學們，今天在講述課文之前，老師想跟大家講一講我的家鄉，我是一個村子里長大的孩子，我們村叫做馬當陌村，大家聽來覺得很怪對吧，這是我們那里村子的特殊叫法，不僅有馬當陌還有劉當陌、鄭當陌。

這是我的同學也是我家的鄰居，他家里養奶牛，同學們可能覺得奶牛黑黑白白的在綠草地上很可愛，但是它把自己滾得臟臟的，就有點難為情了，養奶牛其實是非常辛苦的事，但是當要給奶牛擠奶的時候，那種香醇的滋味就會蓋過一切，涌上心頭。

這是我家的老房子，我的爺爺以前住在這里，這棵核桃樹比我的年齡還要大，我有時候感覺就是它撐起了我們這個沒有頂的院子。這個院子里還種了各種果樹，櫻桃、李子、黃桃、杏子、酸棗等等。一些空出來的地方我們也毫不客氣的把它占滿了，種上了花生和玉米。

在老師小的時候，寒暑假里從不會無聊，因為我有兩個小跟班，她們都把我奉為老大，在秋天麥子被收割之后，我們常常跑到把麥子的長發理成板寸的廣闊土地上，去瘋跑著你追我趕，或是跳一種不知名的舞蹈，在金黃的落日下，我們每個人的臉上都有光。

家鄉的故事要真說起來幾天幾夜也說不完，而我想告訴同學們的是，我們每個人對于鄉村都有著屬于自己的記憶和關鍵詞，老師的關鍵詞就是當陌、阿牛家、果園子以及田野上的老大。

我們今天要學習課文的作者對鄉村也有著它的依戀和專屬詞。讓我們一起去看一看吧。

（二）閱讀課文。

自由閱讀課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀一讀。

理解“獨特”“迷人”的含義，與“美麗”“醉人”“浪漫”等詞語做對比。

（三）講讀課文。

1、小組分段落閱讀課文，說一說作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？請小組來回答。

2、整理概括，嘗試著以填空的形式把它們寫成一首小詩，請同學們有感情的朗讀屋前搭(瓜架)，門前(種鮮花)，(屋后春筍冒)，院里(雞覓食)，河中（鴨溪戲），(門前)吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。

3、選擇最喜歡的畫面，盡情發揮，仔細品讀，與同桌分享它的妙處。

4、分部分感悟。

（1）屋前搭瓜架。

別有風趣的裝飾指的是什么呢?（農家屋子前攀著……、）。

一起讀出這種可愛。

（2）門前種鮮花。

為什么課文寫到樸素中帶著幾分華麗”?（就像爺爺奶奶對我們的慈祥，即使穿著艷麗的衣服，我們也不會因此而抗拒）。

（3）屋后春筍冒。

動畫演示春筍的生長，體會“探”字的趣味。

（4）院里雞覓食。

模仿想象小雞在作什么，如果可以聽懂動物的語音，它們在說什么。（女同學讀雞媽媽的盡職盡責，男同學讀雞爸爸的斗志昂揚。）。

（5）河中鴨嬉戲。

鴨子為什么從不吃驚。

（6）門前吃晚飯。

夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由讀。

（7）夜靜催眠曲。

猜一猜紡織娘是什么呢？（也叫草蜢蟲，因為叫聲聽起來像織女在搖紡車，所以被人們稱為紡織娘）在這里我們可以感到鄉下的生活充滿著幻想，鄉人們很包容，心境淡然。

（四）總結。

請同學分享自己的對鄉下人家的感受和學到的知識。

生活是寫作的源泉，對待生活我們要讓眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都靈敏起來，而最關鍵的是讓心明亮起來。

（五）作業。

以各種形式描述自己眼中最美的鄉村人家，下節課我們要開一個小型的分享會。

教學反思：

屋前搭瓜架門前種鮮花。

屋后春筍冒院里雞覓食。

河中鴨溪戲門前吃晚飯。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇八

1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。

1、正確識記本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受生活的美好。

（一）：看圖揭題。

剛才我們一起談了自己的家鄉，今天老師給大家帶來了一些圖片，想不想看？（課件出示圖片，學生欣賞）。

（二）：初讀課文，了解大意。

1、出示學習要求，自學課文。

指名讀學習要求：

（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

2、學生自學課文，教師巡視，了解學校情況。

3、檢查自學情況。

（1）字詞。

（2）抽讀課文（指名讀1、2、5自然段）。

（3）思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？

作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的畫卷呢？（思考，交流）。

學習第一幅畫面“屋前搭瓜架”。

1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景。

2、交流。

別有風趣。

從瓜藤葉的顏色感受出來的：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

動態美。

嫩綠的瓜藤攀上棚架，爬上屋和鄉下人家的小小的屋子和諧地映襯著，別有風趣。

可愛。

與高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著的兩根大旗桿比，石獅子讓人感受嚴肅，有些害怕，旗桿又顯得很單調，而瓜架讓人感受很親切，很可愛。

3、你能用朗讀來表現這畫面的別有風趣，可愛嗎？

4、小結：這瓜藤攀巖圖讓我們深深地感受到鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

一道獨特、迷人的風景。

無論何時、無論何季。

和諧自然。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇九

今天，我們繼續學習第２１課《鄉下人家》讓我們共同回味一下鄉下人家的美景，現在請閉上眼睛，聽。師：“房前屋后那碧綠的藤蔓，拌著春雨從土里探出頭的竹筍，一群小雞在庭院中覓食，一群鴨在水中嬉戲玩耍，夏天人們在樹蔭下邊吃晚飯邊話家常，秋天的夜里人們伴著紡織娘甜美的歌聲進入夢鄉”。

說說你看到了什么、有什么感受？（生暢談感受）師：文中有兩個詞特別能表現出作者的感受，請默讀課文，找一找。學生揭示“獨特、迷人。”說說你對這兩個詞語的理解。讓我們用喜歡的方式學習，說說作者抓住哪些景物寫出了鄉下人家景色獨特、迷人。帶著這個問題先自己讀課文，再與小組同學交流。

學生可能找到的相關語句：

“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

教師用男生和女生對比讀的方法，讓學生體會對比的寫作手法的好處，并能更深刻地體會到鄉下人家景色的獨特之處。

“還有些人家，在門前的'場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光?！?/p>

此句的難點在于理解“樸素”和“華麗”在句子中的意思。教師可先讓學生觀察這兩個詞的關系，發現它是一對反義詞后，引導學生聯系上下文加以理解。

“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！?/p>

這句話抓住“探”字來理解，并反復指導學生朗讀。同時把這個句子積累下來。

“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！?/p>

又是一個擬人句，讓學生以讀來表達自己的感受。

“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫?！?/p>

此處不僅指導朗讀，還要讓學生聯系生活實際談談感受。

“月明人靜的夜里，他們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’。

升華感情，小結。

請同學們再讀課文，看看作者是按照怎樣的順序描寫的。

（如果學生不能找出房前、屋后這個空間順序教師就適時引導。）。

鄉下人家這篇課文讓我們體會到了鄉村恬靜的生活和獨特、迷人景色。課文后還有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀體會一下又會給你怎樣的感受。

春、夏、秋。

獨特、迷人房前、屋后。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十

學習目標：

1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

課前準備。

1、生字、詞語卡片。

2、課文插圖的掛圖及投影片。

3、搜集有關農村生活的資料。

一、聯系生活，談話導入。

（指名說，激發興趣……）。

師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，初步感知。

師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

2、指名讀文，掃除障礙。

師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。

（指名讀，自由練讀）。

師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。

3、反饋交流，提煉中心。

師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

（指名交流）。

（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）。

a。劃出句子，齊讀。

b。老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話?？梢詥幔柯牶昧?！

問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）。

c。同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）。

三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景。

1、雨后春筍圖。

（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）。

a。自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。

文檔為doc格式。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十一

1、通過指名認讀、齊讀、教師指導等方式，正確認讀“棚架、風趣、屋檐、裝飾”等16個詞語，并掌握多音字“冠”“率”，正確書寫“率”字。

2、通過課前預習、自由讀書的方式，能把課文讀正確、流利。初步感受鄉下人家的獨特與迷人。

3、通過教師范讀、指名讀、練讀等多種方式，感受鄉村生活的美好。

4、通過教師引導、觀察圖片、創設情境、讀中體會等多種方式，深入感受鄉下人家的獨特與迷人，體會作者對鄉下人家的喜歡之情。

1、正確認讀“棚架、風趣、屋檐、裝飾”等16個詞語，知道多音字“冠”“率”的兩個讀音，并能組詞，正確書寫“率”字。

2、能把課文讀正確、流利并用自己或書中的語言說說鄉下人家給自己留下的印象。

3、能體會到瓜架的別有風趣和可愛之處。了解對比的寫作手法，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

4、能在讀中感受到鄉下人家的獨特與迷人，體會到作者對鄉下人家的喜愛之情。

環節一。

導入新課。

板書課題。

這節課，就讓我們一起跟隨陳醉云先生走進他筆下的鄉下人家。

環節二。

檢查字詞。

初談印象。

活動一。

讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復。（評價目標二）。

活動二。

出示字詞，檢查掌握情況，提問“冠”“率”的另一個讀音。指導書寫“率”字。（完成目標一）。

能讀準字詞，知道“冠”“率”的兩個讀音并組詞，能正確書寫“率”字。（評價任務一）。

活動三。

能用自己的語言或書中的語言簡單談談鄉下人家給自己所留下的印象。（評價任務二）。

環節三。

理清脈路概括內容。

活動一。

分組讀文。

讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復。（評價目標二）。

活動二。

概括出課文描寫的畫面有哪些？

能用自己的語言或書中的語言簡單概括課文內容。（評價任務二）。

屋前瓜藤繞/門前種鮮花。

屋后冒春筍/雞鴨喜覓食。

門前吃晚飯。

秋夜蟲兒唱。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十二

二、設計思想。

文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質。作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情。

鄉村生活對于城鎮學生來說，距離并不遙遠。但是生活中環境污染較為嚴重，自然環境遭到的破壞比較大。尤其是這種介于城鎮與鄉村之間的學生，沒有真正見識過城市的繁華，也沒有經歷過鄉村的淳樸生活。但是，只要教師稍加引導，就能激發學生發現的激qing。

在教學過程中根據課文情景，引導學生展開豐富想象，營造良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中感受語言。讓學生個體通過已有的語文基礎去感悟新的知識，用反復的朗讀體會文本的思想。在不違背課文對閱讀的制約和規范作用的前提下，啟發學生去合理地發展課文的情節，作超文本的探索。

三、學習目標。

1、自學“檐”、“飾”等五個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4.品味優美語言。

四、學習重點。

明白時間順序的寫作特點。引導學生在頭腦中浮現出鄉下人家春、夏、秋獨特生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

五、學習難點。

感受作者從普通的場景中展現鄉下的美。

六、課前準備?課件。

七、學習流程。

（一）談話引入。

1、你覺得我們的家鄉什么最美？

2、書中描繪的鄉下人家向我們展示了怎樣的畫面呢？讀課文。

（二）初讀課文。

1、讀課文，自學生字。小組內互相檢查。

2、說說讀完課文，鄉下人家給你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、雞鴨等）。

設計意圖：整體感知全文，抓住普通的生活場面。

3、互相交流。

相機用詩歌小結：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱在瓜架，最美鄉下人家。（齊讀）。

4、師小結過渡：是啊，正如文中所說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！弊屛覀冊僖淮巫哌M課文，細細感受“不論什么季節，都獨特、迷人的鄉下人家。”

設計意圖：時間、空間交*的順序在同一課時進行教學，會引起學生學習思路的混亂。因此，抓住本文的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！毕葘W習按時間順序寫較為明顯的“春、夏、秋”部分。進而引出第二課時的按空間順序寫的部分。

（三）品讀課文。

1、自由讀課文，找一找“不論什么季節”具體指哪些季節？怎么獨特、迷人？

2、指名交流，重點抓住以下幾個方面體會。

春季：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（使用課件展示“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的畫面幫助學生理解。）。

（1）怎么獨特或迷人？

設計意圖：引導學生體會“探”體現的生機勃勃的效果。體會擬人的修辭手法。

（3）把感受到的生命活力通過朗讀展示出來。

（4）師小結：春天的鄉下人家，向我們展示了生命的活力，的確有一道獨特、迷人的風景。

夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和諧的田園風景畫。（播放課件）。

（1）你們向往這樣吃飯嗎？為什么？

設計意圖：引導學生與自己吃晚飯的樣子作比較。暢所欲言。我們吃晚飯時在家中，他們有“紅霞”、“微風”、“鳥兒”相伴。人與自然的和諧統一。這就是獨特、迷人之處。

（2）指名把自己對鄉下生活的美好向往帶到朗讀中。指名讀。配樂讀。

師小結：夏天的鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景。

秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

（1）怎么獨特或迷人？

設計意圖：感受擬人手法運用的好處。體會紡織娘的歌聲所帶來的獨特聽覺享受。

（3）朗讀句子。

（四）拓展延伸，小練筆。

1、冬天的鄉下人家會是怎樣一幅畫面呢？說一說，寫一寫。

（注：準備課件，根據學生課堂感悟能力做彈性處理。學生腦海已形成春、夏、秋的美麗畫面，并對作者抓住普通生活畫面進行描寫有一定的感知，那么可在學生說的基礎上直接寫，反之，借助課件幫助學生在腦海里形成畫面。）。

設計意圖：學生一方面從課文中汲取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經驗和情感，豐富課文的意蘊，形成了延伸拓展課文的再創造。使學生真正得到聽、說、讀、寫訓練。

2、交流，深化情感。

（五）小結。

同學們這么一補充，鄉下人家，真的是——不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景了。老師卻還想說：鄉下人家，不論在房前，不論在屋后，都有一道獨特、迷人的風景。不信，我們下堂課再交流。

設計意圖：為第二課時學習房前屋后的空間順序的寫作特點做準備。使閱讀始終圍繞“獨特、迷人”的主題展開。

獨?????春季?竹?成群、探。

特?????夏季?吃晚飯?紅霞、威風、鳥兒。

迷?????秋季?紡織娘?歌唱。

人?????冬季?……。

九、課后反思。

引導學生品味文章語言是閱讀課教學中一個十分重要的任務。本課中著重引導學生品味兩個擬人句。通過換字和比較句子這兩種常見卻最有實效的方式，使學生在已有的語言文字能力的基礎上感悟新的語言。

學習語言除了要推敲詞句，還要在反復的閱讀中，喚起學生的想象。學生腦海里產生了文章中所描述的畫面，再通過自己的語言表達出來，這就是一種語文能力的發展。如：在感悟“鄉下人家吃晚飯”的環節，讓學生通過反復的讀課文感受和諧、自然；通過集體交流“你向往嗎？”對語言進行重組。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十三

1：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見”等詞語。

2：有感情的朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。

二：重點難點。

1、正確識記本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受生活的美好。

（一）：看圖揭題。

剛才我們一起談了自己的家鄉，今天老師給大家帶來了一些圖片，想不想看？（課件出示圖片，學生欣賞）。

（二）：初讀課文，了解大意。

1：出示學習要求，自學課文。

指名讀學習要求：

（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

2、學生自學課文，教師巡視，了解學校情況。

3、檢查自學情況。

（1）字詞。

（2）抽讀課文（指名讀1、2、5自然段）。

（3）思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？

四、默讀課文，梳理畫面。

作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的畫卷呢？（思考，交流）。

五、品讀課文，欣賞畫面。

學習第一幅畫面“屋前搭瓜架”。

1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景。

2、交流。

別有風趣。

從瓜藤葉的顏色感受出來的：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

動態美。

嫩綠的瓜藤攀上棚架，爬上屋和鄉下人家的小小的屋子和諧地映襯著，別有風趣。

可愛。

與高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著的兩根大旗桿比，石獅子讓人感受嚴肅，有些害怕，旗桿又顯得很單調，而瓜架讓人感受很親切，很可愛。

3、你能用朗讀來表現這畫面的別有風趣，可愛嗎？

4、小結：這瓜藤攀巖圖讓我們深深地感受到鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

一道獨特、迷人的風景。

無論何時、無論何季。

和諧自然。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十四

過程與方法目標：帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

情感態度價值觀目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

ppt。

（一）故事導入。

向學生講述自己的家鄉配上圖片，真實的故事讓學生更有帶入感。

師：同學們，今天在講述課文之前，老師想跟大家講一講我的家鄉，我是一個村子里長大的孩子，我們村叫做馬當陌村，大家聽來覺得很怪對吧，這是我們那里村子的特殊叫法，不僅有馬當陌還有劉當陌、鄭當陌。

這是我的同學也是我家的鄰居，他家里養奶牛，同學們可能覺得奶牛黑黑白白的在綠草地上很可愛，但是它把自己滾得臟臟的，就有點難為情了，養奶牛其實是非常辛苦的事，但是當要給奶牛擠奶的時候，那種香醇的滋味就會蓋過一切，涌上心頭。

這是我家的老房子，我的爺爺以前住在這里，這棵核桃樹比我的年齡還要大，我有時候感覺就是它撐起了我們這個沒有頂的院子。這個院子里還種了各種果樹，櫻桃、李子、黃桃、杏子、酸棗等等。一些空出來的地方我們也毫不客氣的把它占滿了，種上了花生和玉米。

在老師小的時候，寒暑假里從不會無聊，因為我有兩個小跟班，她們都把我奉為老大，在秋天麥子被收割之后，我們常常跑到把麥子的長發理成板寸的廣闊土地上，去瘋跑著你追我趕，或是跳一種不知名的舞蹈，在金黃的落日下，我們每個人的臉上都有光。

家鄉的故事要真說起來幾天幾夜也說不完，而我想告訴同學們的是，我們每個人對于鄉村都有著屬于自己的記憶和關鍵詞，老師的關鍵詞就是當陌、阿牛家、果園子以及田野上的老大。

我們今天要學習課文的作者對鄉村也有著它的依戀和專屬詞。讓我們一起去看一看吧。

（二）閱讀課文。

自由閱讀課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀一讀。

理解“獨特”“迷人”的含義，與“美麗”“醉人”“浪漫”等詞語做對比。

（三）講讀課文。

1、小組分段落閱讀課文，說一說作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？請小組來回答。

2、整理概括，嘗試著以填空的形式把它們寫成一首小詩，請同學們有感情的朗讀。

屋前搭(瓜架)，門前(種鮮花)，(屋后春筍冒)，院里(雞覓食)，河中（鴨溪戲），(門前)吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。

3、選擇最喜歡的畫面，盡情發揮，仔細品讀，與同桌分享它的妙處。

4、分部分感悟。

（1）屋前搭瓜架。

別有風趣的裝飾指的是什么呢?（農家屋子前攀著……）。

一起讀出這種可愛。

（2）門前種鮮花。

為什么課文寫到樸素中帶著幾分華麗”?（就像爺爺奶奶對我們的慈祥，即使穿著艷麗的衣服，我們也不會因此而抗拒）。

（3）屋后春筍冒。

動畫演示春筍的生長，體會“探”字的趣味。

（4）院里雞覓食。

模仿想象小雞在作什么，如果可以聽懂動物的語音，它們在說什么。（女同學讀雞媽媽的盡職盡責，男同學讀雞爸爸的斗志昂揚。）。

（5）河中鴨嬉戲。

鴨子為什么從不吃驚。

（6）門前吃晚飯。

夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由讀。

（7）夜靜催眠曲。

猜一猜紡織娘是什么呢？（也叫草蜢蟲，因為叫聲聽起來像織女在搖紡車，所以被人們稱為紡織娘）在這里我們可以感到鄉下的生活充滿著幻想，鄉人們很包容，心境淡然。

（四）總結。

請同學分享自己的對鄉下人家的感受和學到的知識。

生活是寫作的源泉，對待生活我們要讓眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都靈敏起來，而最關鍵的是讓心明亮起來。

（五）作業。

以各種形式描述自己眼中最美的鄉村人家，下節課我們要開一個小型的分享會。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十五

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生85%以上從小生活在城里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

2．設計理念。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

1．認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3．學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

教學準備：搜集有關鄉村生活的資料；鄉村風光照片；多媒體課件。

1．引課：播放鄉村生活的資料，交流：說說對鄉下的了解。

2．教師：今天，我們學習第21課——鄉下人家，就是一篇有關“鄉村生活”的美文。一起讀讀題目。

1．接讀課文，給每幅圖畫起個好聽的名字。

2．師生共同交流，師相機板書。

3．談自己對圖畫的感受。

4．讀課文，找能表達作者感受的句子。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）。

教師：文中有句話寫出了作者對這些圖畫的感受，請大家快速瀏覽一下課文，看能找到嗎？

教師板書：獨特迷人的風景。

（一）問題引領。

教師：鄉下人家有一道道獨特迷人的風景，那你認為哪一道風景最獨特最迷人，就認真去讀一讀，畫一畫重點的詞語、句子，和同桌交流交流理由，還可以在空白處寫一寫自己的感受。

（二）學生研讀。

（三）交流（按照學生感興趣的圖畫順序交流）。

1．瓜藤攀檐圖。

體會動態的美。

a．教師：請大家讀一讀第一句話，看看體會到什么？

（體會到鄉下人家門前的瓜秧生長的很旺盛）。

教師：從哪兒體會到的？（攀上棚架，爬上屋檐）。

教師：會讀書的學生能把一個句子或一個詞語讀成一句話，你是從哪個字體會到的？（攀、爬）。

b．教師：這是一種生機勃勃的、動態的美，作者用了兩個字，就把畫面寫活了！

體會靜態的美。

a．教師：這里農家小院的裝飾是什么樣的？

學生：——。

b．教師：（出示課件）注意變色的字（青、紅的、碧綠，課件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再讀一讀句子，看看你體會到了一種什么美？（色彩的美）。

學生：——。

c．教師：同學們，你們鄉下的爺爺奶奶、姥爺姥娘家有沒有種瓜？（閉上眼睛想象一下那兒的畫面）。

誰能結合自己剛才想的，聯系課文，再來說一說農家小院這別有風趣的裝飾？

學生：——。

d．教師：這兒既有自然的、靜態的美，還有生機勃勃的、動態的美，想到在屋前搭瓜架的人們，是多么富有創意啊！

請一位同學來讀一讀這一段，我們邊聽邊想象這幅生機盎然的瓜藤攀檐圖。

2．鮮花輪綻圖。

a．學生：交流自己的體會，為什么感覺這里最獨特、迷人。

（同時，教師出示課件：鮮花綻放）。

b．教師：說的真美，鮮花在對你笑呢！

3．雨后春筍圖。

a．學生：談體會。

b．教師：是啊，老師也很喜歡這兒，請同學們用心讀一讀，（課件出示本自然段）看你發現了什么？（課文中的句子為：成群的從土里探出頭來，課件中改為：成群的從土里長出來，背景為淡淡的竹筍圖）。

c．教師：把“探”換成“長”行嗎？為什么？

教師：作者用了一個“探”字，就讓我們感受到春筍生長得那么迅速，像一個個和我們捉迷藏的小娃娃。

來，讓我們一起感受一下。

學生：感情朗讀。

d．教師：我看到有的同學臉上都帶著陶醉的神情，看來，這么獨特迷人的景色，我們還應深深地刻在心中！大家試著背一背，看誰先背下來。

請一位較好的學生背誦。

e．教師：有什么好辦法能迅速地背下來？

（邊想象畫面邊背誦、抓住關鍵的詞語……）。

f．教師：請同學們用自己喜歡的方式再背一背。

學生：——。

學生：齊背誦。

4．雞鴨覓食圖。

a．學生：談自己的體會（教師出示課件，背景是雞鴨悠然自得覓食的圖片）。

b．是啊，雞兒覓食鴨戲水，這樣的風光確實惹人陶醉。

5．院落晚餐圖。

a．學生：談自己的感受。

b．教師：為什么會有這樣的感受？

c．教師：農家人吃飯都讓人有詩的感受，大家閉上眼睛，（師用語言渲染情境：現在，我們就身處鄉村夏天的傍晚，這兒真是天高地闊??！讓遠處看，看到了嗎？天邊紅紅的，再感受一下，那輕輕吹來的，撫摸著我們面頰的……還有從頭上飛過的，嘰嘰喳喳叫著的歸巢的……）。

d．睜開眼睛大家剛才都看到了嗎？你有什么感受？

f．教師：在這充滿詩情畫意的地方，老師送給大家幾句詩，大家一起讀一讀！

晚日低霞綺，晴山遠畫眉。

風生高竹涼，雨送新荷氣。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

學生：幫詩句找家。

g．我們把詩送入文中找一個同學讀詩句，我們讀課文，來感受一下傍晚鄉村那天高地闊的自然美！

教師：太陽漸漸下山了，傍晚悄悄的來臨……。

學生：……（配樂朗讀）。

h．教師：好一幅自然和諧的院落晚餐圖啊！

6．月夜睡夢圖。

教師：（課件，音樂起）鄉下人家秋天的夜晚就更美了！天漸漸地暗了，天空中升起一輪皎潔的圓月，銀白色的月光灑向大地，辛苦一天的人們要入睡了，這時，紡織娘便唱起歌來：

生1：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

生2：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

全體學生感情朗讀課文。

教師：這美妙的歌聲伴著辛苦一天的人們甜甜蜜蜜的進入夢鄉。

7．感情升華。

a．欣賞了剛才的這幾幅圖畫，你最大的感受是什么？

b．讓我們再一起來讀最后一段：作者那由衷的感嘆！

2．教師：其實，在讀課文的時候，我就被深深地打動了，聽了這幾首古詩，我感受更深，老師填了一首詞，朗誦給大家聽一聽。

3．相信，此時，同學們心中的鄉村美景已不止文中、詩中的這些，下課后，同學們就作一首小詩，或者填一首詞，或者寫一段文字來描繪你心中的田園風光。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十六

一、教學目標分析：

1、認識5個生字，會寫14個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、感知課文內容，理清課文脈絡，明確寫作方法。

二、學習者特征分析：

1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

2、學生能夠自主識字，掌握生字的寫法。

3、大多數學生樂于體驗實踐，能做到有感情地朗讀。

三、教學資源準備。

1、多媒體網絡課室。

2、小學四年級下冊人教實驗版語文教材。

3、專門為本課制作的ppt課件。

四、教學思路介紹。

本課時學生通過自讀課文，掃清生字詞的障礙，能夠正確、流利地朗讀課文。在感知課文內容的基礎上，通過概括小標題的方法，理清文章脈絡。抓住中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”明確文章的寫作方法是由分到總的寫法。

五、教學過程：

（一）形象導入，揭示新課。

資源準備：圖片。

1、低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們。

2、你看到這些圖片，你想到了什么？

3、請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）。

設計意圖：激發興趣，在頭腦中對鄉下人家有初步印象。

（二）自主閱讀，掃清字詞障礙。

資源準備：出示生字、生詞。

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2、課件出示生詞，檢查字詞掌握情況。

3、對于“裝飾、樸素、照例、和諧”等詞要作了解。

設計意圖：培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。

（三）了解全文內容，理清文章脈絡。

資源準備：留言板、ppt課件。

1、齊讀課文，文中哪一句話寫出作者對鄉下人家的整體感受？

2、出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

3、理解：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。

4、鄉下人家到底擁有怎樣獨特、迷人的風景呢？課文哪里進行了描述？（課文第1——6自然段）。

5、總結寫法：由課文可以看出，全文采用由分到總的寫法。

6、默讀課文，了解課文內容：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

7、在留言板中用簡練的語言概括每一自然段的場景內容。（不局限一種答案）。

8、全班交流，并整理出板書。

長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閑自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

9、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

10、小結。

《鄉下人家》以細膩、流暢、自然的文筆，為我們描繪了鄉下人家的美好生活，鄉下到底有多美，下面我們一起來細細品味。

設計意圖：用過朗讀，初步理解課文，在老師帶領下體會感悟鄉下的美。

（四）、品讀課文，學習方法。

1、齊讀課文。

2、鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美，你體會到了嗎？

3、回顧課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句。

4、學習第1自然段。（全班交流，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文。）。

（1）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

a.寫出了鄉下人家的勤勞，這勤勞既創造了美麗，又創造了富足的生活。

b.展開想象，瓜藤爬滿屋頂，綠蔭覆蓋，花開爛漫，花謝瓜結，摘瓜成菜，鄉下人家的生活多么美好。

（2）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

b.“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）。

c.閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

d.采用了比較的手法，將鄉村與城市對比，寫出了鄉下人家的樸素美好。

5、小結。

設計意圖：老師引讀，帶領學生突破第一個畫面，起到示范指導作用。

第二課時。

一、教學目標分析：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累好詞佳句。

2、學習課文，感受鄉下生活的美好。

3、針對自己喜歡的景物談體會，掌握描寫景物的方法。

二、學習者特征分析：

1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

三、教學思路介紹。

以第1段為例，教師引導學生學習作者抓住景物特點，運用對比的方法描寫鄉村的獨特的美。

運用同樣的方法學習其他段落及《牧場之國》，通過表格學習作者的寫法。

四、教學過程：

（一）根據上節課所學方法深入學習課文，填表。

1、談話引入。

2、小組合作學習第2——6段，完成表格。

總寫。

分寫景物。

重點詞。

特色?。

手法。

順序。

不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

瓜和瓜藤。

別有風趣的裝飾。

樸素、可愛。

比較。

植物。

花、筍。

樸素中帶著華麗。

探出頭來。

樸素、獨特。

擬人。

母雞、雄雞。

率領、大踏步。

悠閑。

擬人。

動物。

鴨子。

游水、覓食。

親近。

吃晚飯（夏天）。

天高地闊、田園風景畫。

自然、和諧。

擬人。

季節。

入夢鄉（秋天）。

月明人靜、甜甜蜜蜜。

優美。

擬人、比喻。

3、師生共同填表。

4、總結寫法。

課文先分述鄉下人家的恬靜生活，再總結鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

在分述部分中，作者又是按照先描寫植物，再描寫動物，最后描寫夜晚的美好的寫作順序來描寫鄉村生活的美好。

5、總結課文。

課文以詩一般的語言，向我們描繪了鄉下人家的優美舒適，讓我們盡享鄉下的純樸、安寧和快樂。

：通過討論、填表，學生自學課文，師生討論從結構上理清課文脈絡。

資源準備：略讀課文《牧場之國》。

的風光吧。

2、自主閱讀課文，采用同樣的方法，抓住重點詞、重點景物，完成表格。

資源準備：資源庫、留言板。

1、師生共同討論填表。

總寫。

分寫景物。

重點詞。

寫作手法。

描寫對象。

荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

牛

專注、儀態端莊。

擬人。

動物。

駿馬。

膘肥體壯。

擬人。

綿羊。

豬

小雞。

悠然自得。

不停地胡嚕著。

成群結隊、安閑。

擬人。

夜晚。

寂靜、平靜。

動物和人。

2、總結寫法，體會作者擬人手法的巧妙援用，感悟文章語言的生動。

有它獨特、自然的美?，F在我們繼續領略鄉村的美好生活。

2、閱讀資源：《鄉村生活》《農村生活小記》、《清新的鄉村生活》、《麥哨》等文章。

設計意圖：拓展閱讀，運用文章所學方法，延展到課外，達到跨越訓練目的。

1、想象一下：在冬天，在其他地方鄉下人家還有哪些獨特的風景？動筆寫下來。或：描寫一處景物，寫出它的的獨特之美。

ppt課件出示要求：

（1）按照一定的順序描寫。

（2）抓住景物的特點來描寫鄉村生活。

（3）運用比喻、擬人等修辭手法。

（4）或學習《鄉下人家》文章中對比手法的運用。

2、寫作。

檢查學生寫作方法的運用。

板書：

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十七

這是一篇講讀課文。作者扣住“獨特、迷人”，以鄉村小學生的生活環境為背景，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章雖然樸素，但字里行間飽含深情，很具新課程特色，引領了學生體會鄉村生活的自然親切優美恬靜，感受鄉村生活的美好，享受鄉下人家的生活樂趣。培養學生熱愛家鄉，善于用自己靈巧的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。

1. 這篇課文的學習對象是四年級學生，能自己質疑，初步具有利用字典，聯系上下文學習的自學能力。

2.新大綱要求我們：小學語文教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，因此在本節課中，要分利用多媒體課件的優勢，讓四年級的學生通過練讀來感悟，積累運用祖國的語言文字。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

1. 帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

2. 了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

多媒體課件

一、激趣導題：

1、課件出示一些鄉村生活的圖片，指導看圖。

（1）從圖上，你看到了什么？

（2）談談你看了圖片后的整體感受。

2、 師：這樣自然親切、充滿詩情畫意的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？你們想去看看嗎？今天就讓我們一起隨著作家陳醉云，走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美吧。

（板書課題，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，要求：

（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特的風景？

（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到什么？

（3）作者的最直接感受是什么？用————劃出來

2.師生交流：

（1）交流識記生字、理解新詞的方法。

（2）談體會，找出中心句。

a、你覺得鄉下人家是怎么樣的？（板書：獨特、迷人）

b、原來鄉下人家這么美，怪不得作者感嘆道：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（生齊讀）

c、“獨特、迷人”什么意思？你怎么理解這句話？

三、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、合作學習，感受美。

（2）集體交流：景色：

屋前搭瓜架 門前種鮮花

屋后春筍冒 院里雞覓食 河中鴨嬉戲

（3）小組一起細細品讀課文：找出五個景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，試著用自己的話說說感悟，并找出有關的段落美美地讀一讀。

2.集體交流：緊扣五景分析：（由學生挑選喜歡的，投影出現，理解）

（1）學生讀出自己喜歡的段落并說明原因，師指導說完整，說正確。

（2）看圖片，想象理解畫面。師幻燈片出示句子指導。

（3）指導感情朗讀。（引導學生帶著豐富地想象進行朗讀，并在讀中注意重點詞句，結合生活實際來體會景物的美，把這種美讀出來。）

（4）你能聯系自己的生活實際談談感想嗎？

四、總結：

同學們，通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中并不缺少美，缺少的是發現美?，F在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1——4小節，感受鄉下人家這獨特、迷人的風景。

鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花 獨特

屋后春筍冒

院里雞覓食 迷人

河中鴨嬉戲

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十八

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累?！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生85%以上從小生活在城里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

2、設計理念。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

教學準備：搜集有關鄉村生活的資料；鄉村風光照片；多媒體課件。

1、引課：播放鄉村生活的資料，交流：說說對鄉下的了解。

2、教師：今天，我們學習第21課——鄉下人家，就是一篇有關“鄉村生活”的美文。一起讀讀題目。

1、接讀課文，給每幅圖畫起個好聽的名字。

2、師生共同交流，師相機板書。

3、談自己對圖畫的感受。

4、讀課文，找能表達作者感受的句子。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）。

教師：文中有句話寫出了作者對這些圖畫的感受，請大家快速瀏覽一下課文，看能找到嗎？

教師板書：獨特迷人的風景。

（一）問題引領。

教師：鄉下人家有一道道獨特迷人的風景，那你認為哪一道風景最獨特最迷人，就認真去讀一讀，畫一畫重點的詞語、句子，和同桌交流交流理由，還可以在空白處寫一寫自己的感受。

（二）學生研讀。

（三）交流（按照學生感興趣的圖畫順序交流）。

1、瓜藤攀檐圖。

體會動態的美。

a、教師：請大家讀一讀第一句話，看看體會到什么？

（體會到鄉下人家門前的瓜秧生長的很旺盛）。

教師：從哪兒體會到的？（攀上棚架，爬上屋檐）。

教師：會讀書的學生能把一個句子或一個詞語讀成一句話，你是從哪個字體會到的？（攀、爬）。

b、教師：這是一種生機勃勃的、動態的美，作者用了兩個字，就把畫面寫活了！

體會靜態的美。

a、教師：這里農家小院的裝飾是什么樣的？

學生：——。

b、教師：（出示課件）注意變色的字（青、紅的、碧綠，課件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再讀一讀句子，看看你體會到了一種什么美？（色彩的美）。

學生：——。

c、教師：同學們，你們鄉下的爺爺奶奶、姥爺姥娘家有沒有種瓜？（閉上眼睛想象一下那兒的畫面）。

誰能結合自己剛才想的，聯系課文，再來說一說農家小院這別有風趣的裝飾？

學生：——。

d、教師：這兒既有自然的、靜態的美，還有生機勃勃的、動態的美，想到在屋前搭瓜架的人們，是多么富有創意??！

請一位同學來讀一讀這一段，我們邊聽邊想象這幅生機盎然的瓜藤攀檐圖。

2、鮮花輪綻圖。

a、學生：交流自己的體會，為什么感覺這里最獨特、迷人。

（同時，教師出示課件：鮮花綻放）。

b、教師：說的真美，鮮花在對你笑呢！

3、雨后春筍圖。

a、學生：談體會。

b、教師：是啊，老師也很喜歡這兒，請同學們用心讀一讀，（課件出示本自然段）看你發現了什么？（課文中的句子為：成群的從土里探出頭來，課件中改為：成群的從土里長出來，背景為淡淡的竹筍圖）。

c、教師：把“探”換成“長”行嗎？為什么？

教師：作者用了一個“探”字，就讓我們感受到春筍生長得那么迅速，像一個個和我們捉迷藏的小娃娃。

來，讓我們一起感受一下。

學生：感情朗讀。

d、教師：我看到有的同學臉上都帶著陶醉的神情，看來，這么獨特迷人的景色，我們還應深深地刻在心中！大家試著背一背，看誰先背下來。

請一位較好的學生背誦。

e、教師：有什么好辦法能迅速地背下來？

（邊想象畫面邊背誦、抓住關鍵的詞語……）。

f、教師：請同學們用自己喜歡的方式再背一背。

學生：——。

學生：齊背誦。

4、雞鴨覓食圖。

a、學生：談自己的體會（教師出示課件，背景是雞鴨悠然自得覓食的圖片）。

b、是啊，雞兒覓食鴨戲水，這樣的風光確實惹人陶醉。

5、院落晚餐圖。

a、學生：談自己的感受。

b、教師：為什么會有這樣的感受？

c、教師：農家人吃飯都讓人有詩的感受，大家閉上眼睛，（師用語言渲染情境：現在，我們就身處鄉村夏天的傍晚，這兒真是天高地闊??！讓遠處看，看到了嗎？天邊紅紅的，再感受一下，那輕輕吹來的，撫摸著我們面頰的……還有從頭上飛過的，嘰嘰喳喳叫著的歸巢的……）。

d、睜開眼睛大家剛才都看到了嗎？你有什么感受？

f、教師：在這充滿詩情畫意的地方，老師送給大家幾句詩，大家一起讀一讀！

晚日低霞綺，晴山遠畫眉。

風生高竹涼，雨送新荷氣。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

學生：幫詩句找家。

g、我們把詩送入文中找一個同學讀詩句，我們讀課文，來感受一下傍晚鄉村那天高地闊的自然美！

教師：太陽漸漸下山了，傍晚悄悄的來臨……。

學生：……（配樂朗讀）。

h、教師：好一幅自然和諧的院落晚餐圖??！

6、月夜睡夢圖。

教師：（課件，音樂起）鄉下人家秋天的夜晚就更美了！天漸漸地暗了，天空中升起一輪皎潔的'圓月，銀白色的月光灑向大地，辛苦一天的人們要入睡了，這時，紡織娘便唱起歌來：

生1：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

生2：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

全體學生感情朗讀課文。

教師：這美妙的歌聲伴著辛苦一天的人們甜甜蜜蜜的進入夢鄉。

7、感情升華。

a、欣賞了剛才的這幾幅圖畫，你最大的感受是什么？

b、讓我們再一起來讀最后一段：作者那由衷的感嘆！

2、教師：其實，在讀課文的時候，我就被深深地打動了，聽了這幾首古詩，我感受更深，老師填了一首詞，朗誦給大家聽一聽。

3、相信，此時，同學們心中的鄉村美景已不止文中、詩中的這些，下課后，同學們就作一首小詩，或者填一首詞，或者寫一段文字來描繪你心中的田園風光。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇十九

文本解讀：

《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村”專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。

教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

設計理念：

走進文本，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。

教學流程：

課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。

（一）音畫同步，感知美。

“課伊始，趣亦生?！蔽蚁瘸鍪距l下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！

[設計理念]從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）。

在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景?！痹僮プ≈行脑~“獨特、迷人”來統領全文教學。

（二）想象畫面，尋找美。

我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然后自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書后，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）。

[設計理念]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。。

（三）合作探究，品味美。

合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：

入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令”“探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。。

再如：“幾場春雨……成群地從土里探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。

品詞品句悟民風。

當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步”“從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋后，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景?！傍喿討蛩薄皨D女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。

院內院外話和諧?！霸郝渫聿汪[”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這里時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。

[設計理念]總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。

（四）拓展延伸，表達美。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂W生文本學習，意猶未盡時，我及時設計：

1、激情寫作題。

鄉下人家，是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。

除對課文的回顧外，有的學生在里面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上，還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。

2、才藝展示。

學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）。

即興創作，展示作品，共同賞析，評比學習。捕捉語言的精靈感受和諧的鄉情——。

[設計理念]例文引路，學生賞析、鑒別，獲得感性認識的基礎后，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文本，超越又回歸了文本的統一。

五、說板書，濃縮文本精華。

房前屋后。

春白天。

夏傍晚。

秋夜里。

獨特迷人。

文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。

六、說反思，教學相長同發展。

這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代信息技術手段與語文教學結合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！边@句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。

捕捉語言的精靈感受和諧的鄉情——。

鄉下人家的教學設計模版（專業20篇）篇二十

學習目標：

1.學會本課生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.嘗試用一組詞語來概括段意，滲透本文多條順序交*的寫法。

4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

課前準備：

有關鄉下人家的圖片、文字，《大自然情詩》音樂。

教學過程：

一、導入新課。

2.請看圖片。你能讀讀圖片上的文字嗎？

二、檢查預習。

1.同學們，大家都預習過了，你能用一個詞語談談對鄉下人家的印象嗎？???????鄉下人家______________。

（及時糾正：瓜藤攀架，鮮花盛開，雞鴨成群，夕陽晚餐，獨特迷人）。

2.誰能把剛才同學的發言連成一句話說說。

三、學習第一節。

1.你從哪里體會到鄉下人家風景的獨特？鄉下人家風景獨特在哪兒？請讀第一節。

2、交流。

3.相機出示：

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

“裝飾”是什么意思？

城市里高樓門前的裝飾是什么？

是的，城市里，高樓門前蹲著的是石獅子，豎著的是大旗桿，你覺得這是怎樣的裝飾？（威嚴?雕琢……）。

那么鄉下人家，用什么裝飾小小的房屋？

4.生交流。

預設：（讀第一句話，你仿佛看到了什么？

瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

你能想象得出瓜藤是怎樣攀上棚架，爬上屋檐？

(瓜籽抽出瓜苗，瓜藤繞著架子慢慢上去、悠閑上去，爭先恐后、一個勁地你體會到了嗎？)。

這是怎么樣的裝飾？

（有生命?樸素有活力……）。

這是有活力的裝飾，而高樓門前一對石獅子是___________兩根旗桿是___________。

5.引導想象：幾場春雨過后，藤上開出了黃黃的小花，小點兒的，大點兒的，它們引來了翻飛的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，裝飾著鄉下人家……漸漸地，當花兒落了的時候，接讀第二句。

6.這會兒，你就在鄉下人家，你來到小小的房屋前，你來到瓜架下，你看到了什么？

（預設：瓜架上掛滿了青、紅的瓜，像可愛小寶寶似的，你真想——。

吃？鄉下人熱情好客。撫摸？親一下它，你不用想，你就伸出你的雙手，你去摸摸，你湊過你的小腦袋，親昵親昵！

還有長長的藤，濃密的、挨挨擠擠、密密層層、蔥蔥蘢蘢的葉片，齊讀，你能讀出它的可愛嗎？這時候，你去看看高樓門前的一天到晚還是石獅子，一年到頭還是兩根旗桿。）。

7.如果說鄉下人家屋前的裝飾是可愛的，那么城市高樓門前的裝飾是——不可愛的，是呆板的。

如果說鄉下人家屋前的裝飾是自然、樸素的，那么城市高樓門前的裝飾是——雕琢。

如果說鄉下人家屋前的裝飾是會變化的，那么城市高樓門前的裝飾是一成不變。

如果說鄉下人家屋前的裝飾是親切的，那么城市高樓門前的裝飾是不親切的、威嚴的。

如果說鄉下人家屋前的裝飾色彩絢麗的，那么城市高樓門前的裝飾是色彩單調。

8.這時候，你會情不自禁地說——讀最后一句。

9.聽了大家的朗讀，我忽然想到了這樣三個詞。

屋前檐下????長長藤爬????青紅綠瓜。

四、學習第二節。

1.同學們，把書本讀厚是一個本領，把一段話讀成幾個詞語，這也是個本領，你能不能用這樣的方法去讀第二段，先讀讀，體會鄉下人家獨特的風光表現在哪里？再像老師一樣試著把這段話讀成幾個詞語。(同桌可以適當討論)。

2.交流：

3.出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

齊讀句子：

預設：“時令”是什么意思？

哪些花依著時令順序開放？

“樸素中帶著幾分華麗”你琢磨琢磨，樸素、華麗關系？相反？是病句不成？當然不是，你讀讀。

“樸素”，讀出樸素，你仿佛看到了什么？

（小小的房屋，長滿青草的場地，木制的、竹編的桌椅，斗笠、搗衣、雞鴨覓食，瓜架搭在屋前……）。

“華麗”又是誰帶來的？

4.不管怎么說，在這里，在鄉下人家，樸素與華麗竟然達到了協調統一，達到了和諧。讓我們再次去享受這份獨特，“樸素中帶者幾分華麗”的獨特，這份和諧的獨特。

5.你讀著讀著，又把這段話讀成了哪三個詞？

板書：前門屋后，四季鮮花，修竹挺拔。

五、學習三、四兩節。

1.同學們，你用同樣的方法，去自學三四兩節。知道為什么把三四兩節放在一起學習呢？（在板書上滲透：寫作順序）。

2.交流：你說說什么是獨特的、迷人的？

4.把這兩節連著讀，讀成幾個詞？

綠樹蔭下???成群雞鴨???快樂安家。

六、學習五、六節。

1.自學。

2.交流。

3.出示：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞；向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的風景畫?！?/p>

4.配樂引讀：

這會兒，你就在鄉下人家，你就已經在鄉下人家了，生活滋滋潤潤的，引讀：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在門前吃起晚飯來，你往遠處看，_________________，吃得熱了，你解開衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，這就是“天高地闊”！

5.他們都是你的好友，還有誰也是你的好友？

（那屋前的瓜架、樸素中帶著幾分華麗的鮮花，雞的一家子，水中的戲鴨……他，他，他們也都是你們的好友。你們就這樣_________________地吃起來，那份清靜、自然，那份生氣，那么恬淡，那份和諧，讓我們一起享受吧！

6.繼續引讀課文：

秋天到了，紡織娘寄住在——。

月明人靜的夜里，它們——。

那歌聲——賽過——。

7.交流：夏天秋天?微風晚霞?生活如畫。

七、結課。

1.讓我們隨著樂曲，一起美美地吟吟咱們自己的新詩經——板書。

2.同學們，真不簡單！給自己鼓鼓掌。

板書：

屋前檐下???長長藤爬???青紅綠瓜。

門前屋后???四季鮮花???修竹挺拔。

綠樹蔭下???成群雞鴨???快樂安家。

夏天秋天???微風晚霞???生活如畫。

獨特迷人。