教案模板是教師為了做好備課和課堂教學而準備的一種規范化文件。教案模板的編寫和使用應該與教學相結合，注重理論與實踐相結合。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇一

一、說教材。

我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。其創作總體呈現如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創作上體現了我國古代小說突出的藝術成就。

二、說學生和教法。

學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發現真理”。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

三、說教學目標。

《智取生辰綱》一文作為教學內容，我認為可以生成一下教學價值：培養學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，把教學目標定為：

1、了解古典名著《水滸傳》及其作者。

2、了解認識楊志的性格特點，學習小說刻畫人物的方法。

3、理清線索，把握小說情節發展的脈絡，學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

4、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。

5、引導學生走進古典文學天地，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養，提高文學修養和審美能力。

而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排。

四、說教學設計針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結構安排的巧妙之處。

五、說教學過程：

（一）新課導入。

課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象。

那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。

設計依據：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎。

（二）整體感知。

復述故事情節。設計依據：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節。

（三）問題探究。

1、討論分析楊志的“智”

2、分析楊志失去生辰綱的原因。

3、分析吳用的“智”

4、分析施耐庵的“智”

設計依據：以上四個問題設計是一個連環扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。

六、布置作業既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。

設計依據：這一環節的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現閱讀的遷移。

七、教學反思。

《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學生會在這方面遇到很多困難。但是，我發現，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。因此，在準備這節課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發學生興趣上面，培養他們對于小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學習。

（一）生字詞的處理。

想節省課堂時間，就必須做好預習的工作。我布置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務分配給了學生，安排一位學生把他認為需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際情況出發，更好地達到裨補缺漏的效果。適當地點撥稍難的幾個生字詞后，我發現學生基本上能夠弄懂文章的大意。

（二）補充跟課文相關的背景知識：課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關系的，經過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關于楊志的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。我感覺到，學生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產生了更濃厚的興趣。

（三）小說這種文體，可以容納相當廣泛的內容，講授小說的課堂也應該豐富多彩。在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節的圖畫，楊志的畫像，使學生頭腦中的人物形象和故事情節更加栩栩如生，更加吸引人。

（四）重點突出：整節課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。

（五）針對初三學生的特點，激發興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候，提醒學生注意明線，暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握切實可行的方法。而在理解人物的性格特點是又回到文本，讓學生理解的人物有理有據，有血有肉。通過這節課，我感到，應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優美的篇章中自由翱翔。引導學生走進古典文學天地，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養，提高文學修養和審美能力。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇二

曹老師教得也精彩。大氣，充滿豪情的開場白，導入語很有感染力。利用上課情境，點明在場的每個人的炎黃子孫的身份，由此用提問的方式，激發學生作為中國人的自豪感，順勢引出智者和《水滸傳》及作者，簡介《水滸傳》，引出課題。從開始到課題的引入，教師的語言富有激情，自然，能激發學生的興趣。突出“智”字，也為后面做了鋪墊。

巧妙的教學設計，扣人心弦。課文標題是文章的眼睛，與文章的內容有密切關系。曹老師引導學生看標題，讀標題，關注標題中的關鍵字“智”，圍繞“智”，引導學生思考取者的智表現在哪？之后，再引導思考“失者智否？”在此基礎上引導思考失者丟失生辰綱的原因。為了讓學生能夠理解得透徹，老師又引導學生進行了分角色朗讀文中最能展現楊志與老都管等人的矛盾段落。層層深入，環環相扣，展現老師的精心設計，也充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念。教學最后一個環節，引導學生關注敘事角度。以晁蓋的口吻改寫“智取”一段，把其與課文中的敘述作比較，體會作者創作的高妙，這也很巧妙。比較閱讀，多角度閱讀是重要的讀書方法。老師做了強化。有比較就有鑒別，通過比較，學生的`感受會更深。

教師的語言是靈動的。自然，流暢，充滿熱情的語言能打動人，流行語的加入，能貼近學生的心靈，激發他們的興趣。課堂評價語“非常好”讓人印象深刻。

在短短的一節課里，曹老師能夠緊扣教材特點，引導學生步步深入學習，盡自己最大努力引領學生感受古典文學的魅力，也是智的表現。

我深深地被感動，思想上受到啟迪。一個語文教師需要厚重的語文素養，隨機應變的能力，很強的表達能力，創新力以及對教學和學生的熱愛之心。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇三

1、本課在教材、新課標中的地位。

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。《智取生辰綱》節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。

2、本課知識點與前后知識點的聯系。

《智取生辰綱》是一篇古代白話小說，語言表達上帶有一定的方言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的生僻不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

3、對教材的處理。

素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

對于小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。

二、說教法與學法。

（一）說教法。

1、說教學目標。

（1）.整體感知課文，了解故事情節。

（2）.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

（3）.圍繞“智”，分析主要人物的性格特點及環境。

2、重點、難點的確立及依據。

在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”。因此，本節課的重點確立為：

（1）、理清故事情節，分析課文“智”的所在（2）、把握楊志的性格特點。

教學難點確立為：圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？

（二）、說學法。

1、學生已有的知識基礎。

學生在初一初二已接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。

2、學生學習新知識的障礙。

對古典文學名著積累不足是學習本課的一大障礙，加之文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長，情節較復雜，對學生理解文章提出了較高的要求。

3、學生學習本課知識應采用的方法。

這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，就要圍繞這一重難點設計問題，通過課堂上與學生討論、分析來解決這些問題真正幫助學生對作品更深層次的理解。

三、說教法設計。

1、教學思路和教學環節安排。

（1）、導入。

由歌曲《好漢歌》導入。《好漢歌》是電視劇《水滸傳》的主題曲，歌曲慷慨激昂，劉歡厚重卻又靈動的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來了，更把水滸英雄的情愫唱出來了。以此曲導入，能更好的吸引學生的注意力，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。

（2）初讀課文。

學生迅速瀏覽課文，理清故事情節。文章有兩條線索，一明一暗。明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用智取生辰綱。閱讀時要注意雙線結構梳理。

（3）再讀課文。

在理清故事情節的基礎上，再讀課文，分析“智”在何處。一個是楊志的“智送”，一個是吳用的“智取”。

（4）研讀課文。

“押送”的是不義之財，怎能不失呢？社會的黑暗、政治的腐敗，8位英雄奪取不義之財，也是理所當然的。這些，都為全書的主題面張目。

（5）課后練習。

找出環境描寫的句子以及人物描寫的方法，并分析其作用。

2、教輔手段的運用。

本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇四

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環境描寫的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。

教學手段：多媒體。

教學安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

發放《導學綱要》，指導學生預習。

第二課時。

一、導入。

播放電視連續劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷。

提問：

1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發生了什么故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索。

1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節。

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。

2、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突。

三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

（一）個體形象---------楊志。

催促軍健趕路。

斥責虞侯頂撞老督管。

三問棗客。

警惕賣酒者。

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕擔當責任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

3、概括楊志的性格特征。

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。

4、楊志為什么會失敗？

明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志。楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的集體對團結的集體，這導致楊志最終失敗的必然性。

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。

1、學生根據課文內容概括出晁、吳等人的'智'主要體現在哪些地方。

（1）智用天時----酷熱的天氣。

a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句。

直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等。

間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作。

b.小說中的環境描寫有什么作用？

明確：烘托氣氛。

有助于刻畫人物。

推動情節發展。

（2）智用地利----山岡樹林。

黃泥岡，是兩條線索的交匯點。

（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾。

軍健。

虞侯楊志。

老督管。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。

2、小結。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰斗。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭。

四、總結。

者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

五、討論：

板書：

襯托。

楊志吳用。

送取。

智

天地人謀。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇五

四大名著我最喜歡的是《紅樓夢》，也讀過不少次，《水滸傳》多年前讀過，現在有些陌生了。在講本課時，對小說中有關楊志的情節有些忘卻了。

二、教學中遇到的困難。

二是《水滸傳》用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語一樣，但意思卻不同。這就給閱讀課文造成了一定的困難。不少學生反映說，這篇課文較難讀。我想，就是這個原因。

三是課文是節選的，情節上自然顯得不完整了。如果學生只看課文，沒有讀過原著，很可能有的內容看不明白。如楊志怎么會押送生辰綱，老都管為什么會對楊志那么說話等等。

三、我的教學對策。

1、上網搜集、下載原著第十六回的內容及相關朗讀，上課時把原著的完整內容發給學生，然后播放朗讀，讓學生對這一回的內容有一個相對完整的印象。同時，通過示范朗讀，也讓學生對文中的生詞的讀音、人物的感情有一個初步的了解。

2、讓學生充分地朗讀，通過讓學生復述，檢查他們對課文內容的熟悉程度，同時也鍛煉他們的表達能力。

3、著重引導學生領會古典文學的藝術魅力。就本課來說，我重點引導學生體會本文的兩點突出之處：

一是生動的人物形象。楊志、老都客等人的形象，文中通過語言、動作的描寫，寫得非常生動，這些，引導學生細細體會。小說在尖銳的矛盾沖突中來表現人物，如何一步步刻畫矛盾沖突，這也應引導學生注意。

二是精妙的敘事藝術。小說中有明暗兩條線索，明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用等人智取生辰綱，作者著重敘述明線，只在結尾對吳用等人如何用計才作了補充交待，這是為什么？領會了這一點，學生就會明白小說的妙處了。

4、放映相關視頻，通過討論，讓學生體會小說原著和影視作品的區別。

5、推薦相關章節，引導學生課外繼續閱讀原著。除有關楊志的章節外，我著重推薦了《林教頭風雪山神廟》這一回。因為這一回在寫法上也有明暗兩條線索，矛盾沖突刻畫也有一個逐步發展的過程，與本文有許多相近之處，很值得閱讀。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇六

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽問題學術界一直未有定論。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

二、官制執掌。

中書——宋代的內閣侍讀。清梁章鉅（稱謂錄內閣各宮古稱）：“宋稱內閣侍讀為中書檢正。”提轄——宋代州郡多設置提轄，或由守臣兼任，專管統轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊。《宋史?職官志七》：崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內。”

都管——總管，管家。《水滸傳》六十一回：“那一個為頭管家私的主管，姓李名固??教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管。”

虞候——唐代后期有都虞候，為軍中執法的長官，五代時都虞候為侍衛親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。（《漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁）。

三、人物綽號。

青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽氈笠??生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須。”（十二回）。

赤發鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛。”（十四回）托塔天王晁蓋——“那時晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨自奪了過來，東溪過放下。因此人皆稱他做托塔天王。”（十四回）。

入云龍公孫勝——“因為學得一家道術，亦能呼風喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做‘入云龍’。”（十五回）注：魯迅在《五論“文人相輕”——明術》一文中寫道：“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體，如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’，或者才能，如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號，“托塔天王”是從才能而起的綽號，其余人物綽號由來，類此。

四、麻藥之謎。

那婦人（孫二娘）那曾去切肉？只虛轉一遭，使出來拍手叫道：“倒也！倒也！”那兩個公人只見天旋地轉，噤丁口撲地便倒。??只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！”（《水滸傳》第二十七回）。

小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，草烏末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據是測蒙汗藥非妄。

（郎瑛《七修類稿》卷下，事物類）【示范教案】智取生辰綱教學目標。

一、知識教育目標。

1．掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。2．學習明暗兩條線索敘述故事的方法。3．學習環境烘托表現人物的手法。

二、能力培養目標。

1．訓練學生的閱讀和寫作能力。

2．提高學生欣賞優秀文學作品的能力。

三、德育滲透目標。

1．培養團結協作、關愛他人的品質。2．培養對優秀文學作品的興趣。

四、美育滲透目標。

《水滸傳》是在民間口頭傳說、藝人說唱的基礎上由文人加工編撰而成的。小說以“官逼民反，替天行道”為主線，各章回的故事情節既前后勾連，又自成整體。課文選的這一章節，運用雙線發展來展現人物的性格特征。學習本文，應從以下幾方面入手：1．理清故事線索，體會這種敘述方法的藝術效果。

文中兩條線索，一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”；兩條線索交織展開故事情節，展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統治階級貪官污吏之間不可調和的矛盾，即階級矛盾。因此，在欣賞課文時，應注意其結構是為表現主題服務，是為人物性格的塑造和發展服務，也是為保證作品的完整、統一、和諧服務。

2．結合情節發展把握人物的性格特征。

作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節的發展逐步鮮明起來的，欣賞時，應把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握。例如第一部分，楊志領命押送生辰綱，他的三項決定（趕路速度、趕路時間、黃泥岡停歇）顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點。在喝酒一節上，更見其行事謹慎。反之，楊志的處處謹慎卻又最終中計，又表現出了梁山好漢的團結一致、足智多謀、敢于斗爭的性格特點。3．辨析宋元話本語言與現代漢語的差異。

在古代白話小說中，往往保留著當時的口語，而這些口語和現代漢語的詞義和句式上均有區別；閱讀時應注意加以辨析。例如“那十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓”，“吹噓”一詞古義是指“又熱又累，嘴里噓氣”；而現代漢語則是“夸大宣揚”之義。又如“那計較都是吳用主張”，“計較”古義指“計策”，而今義是“爭論、計算、比較”的意思。

重點、難點、疑點及解決辦法。

一、重點、難點。

《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。書中塑造了幾十位個性鮮明、光彩照人的藝術形象，《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫人物時，常常把人物放在特定的歷史環境中，著力描繪他們在尖銳復雜的矛盾沖突中的言行，從而清晰而深刻地顯示出人物的個性來。這種通過各種矛盾沖突來刻畫人物的方法是全文的重點和難點。

二、解決辦法。

1．指導學生對照注釋自讀課文。

一、明確目標。

本文結構完整、線索清晰、情節跌宕起伏，可獨立成為一篇別具特色的短篇小說。學習本文是為了更好地理解作者運用兩條線索巧妙地組織故事、用復雜的矛盾沖突推動情節發展的寫作方法。

二、整體感知1．《水滸傳》以北宋末年農民起義為題材，生動地描寫了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊，又發展成燎原之勢，形成一支強大的武裝力量，藝術地再現了農民起義發生、發展、直至失敗的過程。

2．本文節選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構成一個整體，是《水滸傳》全書最富有特色的故事之一，表現了楊志性格發展的全過程。要求學生閱讀并概括有關楊志的故事，使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3．楊志故事概括如下：（1）楊志失花石綱丟官。（2）楊志殺人被充軍。（3）楊志比武獲重用。（4）楊志押送生辰綱。

三、教學過程1．導入新課（其一）。

本文選自《水滸》（七十一回本）第十六回的后半部分。原來的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰，即生日、誕辰。綱，為運送大批貨物而編的隊。生辰綱，即編隊運送的大批壽禮。下面請—同學簡要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔”的故事梗概。

楊志，三代將門之后，五俊楊令公之孫，曾應試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復命，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準備了一擔錢物，回京活動，以圖復職。路過梁山泊（時首領王倫），留其入伙，不肯落草。回到東京（開封）買上求下錢財使盡，非但沒能恢復原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖傳寶刀，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識，為服眾人，經過比武，他被任做管軍提轄使。時逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂設家宴，議計于蔡京（梁中書之岳父，時為大師）六月十五日生辰之時，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強人劫去的教訓，決定選派武藝高強、又是心腹之人的楊志負責押送生辰綱。而且許愿：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。”楊志對梁中書的信任，十分感激。他主動分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強人出沒”的情況，不同意梁中書的“公開武力押送方案”，提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運的對策，頗得梁中書贊賞。節選的這篇課文，就是從這里講下去的。

《智取生辰綱》寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋，吳用等用計奪取的經過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統治者與廣大農民的矛盾，熱情歌頌了起義農民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小說主要描寫了魯智深、林沖等個別英雄人物的抗爭。而“智取生辰綱”則是起義農民的集體行動，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農民大規模聯合反抗的序幕。（其二）。

課文題目“智取生辰綱”。渴望博取功名名留青史的楊志對梁中書的信任，十分感激，為此想出押送的種種辦法：偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運等對策，來確保押送成功；而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財產奪取過來。請同學細看題目，題目中哪個詞表明了奪取的方式？“智”，運用計謀、智慧。請同學翻開課文，看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2．學生閱讀全文。3．分析文章。

作者圍繞生辰綱刻畫了兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內部矛盾；一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。

（1）首先分析內部矛盾。

問：楊志與軍健等人的內部矛盾具體表現在什么地方？楊志是如何處理的？

簡析：押送路上，楊志面臨著時間緊、行程遠、天氣熱、擔子重、路難走、不太平等客觀困難，這些困難引發了楊志和軍健等人的矛盾，即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內部矛盾的辦法是：

對軍健——打；對虞侯——罵；對都管——駁。

這樣，楊志一伙內部矛盾由發生、發展、加劇而趨于激化，成為導致生辰綱被奪去的內部原因。問：從楊志的語言行動中可以看出他的什么性格？精明謹慎、蠻橫無理。（2）分析外部矛盾。

簡析：晁蓋等人精心設計、施計：扮客商——穩住對方，佯爭酒——引誘對方，暗下藥——麻倒對方。

智取的成功表現了晁蓋等人足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體英雄的形象。總結、擴展。

一、明確目標。

1．理解作者運用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2．分析環境描寫的作用。

3．分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫作特色。

二、教學過程1．線索。

明暗兩條線索在“松林盤問”這一節上相交，敵我雙方矛盾趨向高潮，到楊志允許軍健買酒吃，自己也喝了半瓢酒時，形成了故事情節的高潮。結尾處，補敘暗線，交待了七人買酒下藥的秘密，突出了晁蓋等人的智謀。

請同學劃出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么要從不同角度反復渲染天氣的炎熱？簡析：從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹慎烘托人物晁蓋借熱施酒計——足智多謀作用：

1．總結本文在整部小說中雖只占了一回情節，但構思十分精巧，故事情節生動曲折，人物形象鮮明突出。整個故事生動地展現了北宋尖銳的社會矛盾，刻畫了楊志精明細致、一心想往上爬的性格，形象地顯示了晁蓋等農民起義英雄的智慧、膽識和力量。

寫一篇對楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇七

【設計意圖】新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的創新性教學方式。

【設計提要】。

本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創新學習方向；第二課時：小組創新學習研討；第三課時：小組創新學習成果交流。

【設計實施】。

【第一課時】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

3．明確創新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創新學習的內容和形式。

【第二課時】小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內以小組為單位進行討論、整合，準備下節課內展示本組創新學習成果。

【第三課時】小組創新學習成果展示交流。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據課文情節在課余時間排練的課本劇；

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創新。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現了同學們對課文創造性的理解。

第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗；暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。

第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》。

【課外練筆】。

1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。

（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。）。

2．以“天氣——酒”為一組關系展開聯想和想象，編寫一篇文章，300。

字左右。

【教后小記】以上是我的教學設計，但第三課時的小組創新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因為，我在設計是只是要求學生，創造性地去學習小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。

學生的創新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創新閱讀，因為有些做法是從有關參考書或網上學來的。但是，充分調動了學生的思維，有的還的確有創新價值，許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇八

我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。其創作總體呈現如下特點：

（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節曲折，故事完整；

（3）語言準確簡練、生動流暢；

（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創作上體現了我國古代小說突出的藝術成就。

學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發現真理”。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

1、《智取生辰綱》一文作為教學內容，我認為可以生成一下教學價值：培養學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：

1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。

2、把握楊志的性格特點。

3、品鑒本文的精妙構思。

而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排。

針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結構安排的巧妙之處。

（一）新課導入。

課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象。

……。

那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。

（設計依據：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）。

（二）整體感知。

復述故事情節。

（設計依據：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節。）。

（三）問題探究。

1、討論分析楊志的“智”

2、分析楊志失去生辰綱的原因。

3、分析吳用的“智”

4、分析施耐庵的“智”

學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）。

既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。

（設計依據：這一環節的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現閱讀的遷移）。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇九

《水滸》的《智取生辰綱》一段中，精明、謹慎的楊志步步留心，時時在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處？筆者認為，作為一名領導者，楊志敗在沒有贏得民心。

為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選擇炎熱難耐的中午走，選擇偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之舉。然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。因為事在人為，如果做事情的人心中不愿意，做出的事情效果一定不會好。楊志（暫時）領導著一個都管，兩個虞候，十一個軍健。一路上，為了趕路，楊志除了罵人就是打人，世上是沒有人愿意自己被如此對待的，于是，“并不敢怨悵”的軍健們不愿聽楊志的指揮。兩個怕吃苦的虞候也趁機到老都官面前挑撥離間，直接導致楊志被孤立，為黃泥岡的中計埋下隱患。在路途的艱難與眾人的抱怨聲中，楊志一行人終于走到了黃泥岡。對于楊志而言，黃泥岡布滿了兇險；可對眾人而言，黃泥岡卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的極好的`棲息之所，烈日下的黃泥岡成為他們休息的最好理由，他們堅決地躺下了，不愿意再走了。看著楊志的依舊鞭打，老都管先是幫軍健們說話，后來就變成了直接教訓楊志，至此，楊志與老都管的矛盾正式爆發，楊志已實際上失去了領導者的地位與威信。

就在這矛盾的當口，對手適時出現了。吳用等人偽裝成販棗人，在黃泥岡歇涼，實際上是等待楊志，等待生辰綱，等待時機。恰好，楊志集團內部有矛盾，吳用等人便只需迷惑楊志的那些并沒有經驗的手下人。只要迷惑住了那些人，販棗人的身份，賣酒人的身份，酒中是否有……這一系列可以引起楊志懷疑的細節問題便可以迎刃而解。吳用等人的計謀的直接指向楊志手下的眾人，果然，眾軍健順利上當：眾軍漢的哀求加上老都管的要求，楊志同意眾人買酒；眾人的一擁而上加上炎熱的天氣，楊志忍不住喝了半瓢酒。最后，楊志倒了，倒在地上，倒進吳用等人的圈套里，更是倒入自己與手下眾人結下的矛盾里。

楊志敗在失去了民心，如果說因為他只是一介武夫，敗在此處尚情有可原，那么，作為有知識的現代人，如果不知道要為民著想，抓住民心，那又會如何呢？近階段我國“非典”猖狂，聽說國家為無錢治病的人出錢治病，此舉深得民心。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇十

首先，尊重起點，合理設置教學目標。

教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。

其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。

“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。

第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。

引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇十一

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環境描寫的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。

教學手段：多媒體。

教學安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

發放《導學綱要》，指導學生預習。

第二課時。

一、導入。

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發生了什么故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索。

1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節。

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。

主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

明確：雙線結構：?楊志押送金銀擔----明線。

2、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突。

三、緊扣住\'智\'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

（一）個體形象---------楊志。

1、楊志有沒有\'智\'？他的\'智\'體現在哪里？從文中找出來并概括。

明確：更變起行時間。

催促軍健趕路。

斥責虞侯頂撞老督管。

三問棗客。

警惕賣酒者。

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕擔當責任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

3、概括楊志的性格特征。

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。

4、楊志為什么會失敗？

明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個\'遭死的軍人\'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志。

楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的\'智\'固比不上吳用的\'智\'，以楊志一人的\'智\'對晁蓋等八人的\'智\'，以不團結的集體對團結的集體，這導致楊志最終失敗的必然性。

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。

1、學生根據課文內容概括出晁、吳等人的\'智\'主要體現在哪些地方。

（1）智用天時----酷熱的天氣。

a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句。

直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等。

間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作。

b.小說中的環境描寫有什么作用？

明確：烘托氣氛。

有助于刻畫人物。

推動情節發展。

（2）智用地利----山岡樹林。

黃泥岡，是兩條線索的交匯點。

（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾。

軍健。

虞侯???????????????????楊志。

老督管。

（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創設情境）。

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。

2、小結。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰斗。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭。

四、總結。

通過這樣一場\'智\'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

五、討論：

板書：

襯托。

送???????????????????????????????取。

智????????。

[學習目標]。

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環境描寫的藝術手法。

[基礎知識]。

1、標出下列字詞的讀音。

2、解釋下列詞語：

趲行：???????????????　端的：

搬口：????????????????　干系：

兀自：????????????????　聒噪；

3、填空：

《智取生辰綱》選自《水滸》即《　?》，又名《　???????????　?????》，是我國古代描寫農民革命斗爭的長篇　??小說，屬長期累積型小說。

[解題]。

生辰：生日。綱：舊時成批運輸貨物的組織。這里的“生辰綱”是指運送為蔡家祝壽的大量禮品。“智”點出了奪取的方式。

[閱讀思考]。

1、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪里？

2、文中有哪些矛盾沖突？

3、找出文中關于天氣的描述的語句。文中反復描寫炎熱的天氣作用何在？

4、楊志是怎樣一個人？他失敗的原因是什么？

5、楊志有沒有“智”？如果有，體現在什么地方？

6、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體現在哪些方面？

7、全文最后一段采用了什么敘事方式？這一段有什么作用？

[思考討論]。

梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志、林沖、魯達三個人物形象，看一看有何不同。

[能力訓練]。

1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（??）。

a、這般天氣，兀的不曬殺人!

b、你便將我千刀萬剮，其實去不得了!

c、農夫心內如湯煮。

d、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強。

2、下列說法有誤的一項是（??）。

a、《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義的發生、發展、失敗的過程，謳歌了農民的反抗精神和優秀的品質，描繪了農民革命的理想，反映了廣闊的社會生活。

b、《水滸》是一部由文人獨立完成的作品，它的作者一般認為是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等。這種形式的好處是既可以因為故事發展的需要安排許多巧合，也可以打斷故事進程發一通議論。

c、《智取生辰綱》圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一起發展，之所以能“智取”，是因為晁蓋一方占著天時、地利、人和以及周密的計策。

閱讀下列文字，完成3－6題。

沒半碗飯時，只見遠遠的一個漢子，挑著一副擔桶，唱上岡子來，唱到：

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。

那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下擔桶，坐地乘涼。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是什么東西？”那漢子應道：“是白酒。”眾軍道：“挑往哪里去？”那漢子道：“挑出村里賣。”眾軍道：“多少錢一桶？”那漢子道：“五貫足錢。”眾軍商量道：“我們又熱又渴，何不買些吃？也解暑氣。”正在那里湊錢，楊志見了，喝道：“你們又做甚么。”眾軍道：“買碗酒吃。”楊志調過樸刀桿便打，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人！”楊志道：“你理會的什么？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了！”

3、解釋加線的詞語。

言語：胡亂：

理會：吃嘴：

4、“赤日炎炎”的絕句在內容和形式上有什么作用？

5、“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人！”眾軍的這些言語說明了什么？

6、這個“買酒的漢子”到底是誰？他在“智取”中起什么作用？

閱讀《水滸》中《林教頭風雪山神廟》片段，完成7－－9題。

仰面看那草屋時四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城里喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風而行。那雪正下得緊。

6、關于草屋的描寫的意義或作用，分析正確的一項是（　）。

a、象征著這社會正如這草屋，動蕩、腐朽、行將蹦塌。

b、寫草屋被“朔風吹撼”，“搖振”，突出風雪之烈之大。

c、屋破風寒，烘托當時林沖的凄涼心境，為他的反抗作鋪墊。

d、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節，即推動故事情節的發展。

7、林沖打算修理草屋，這說明了什么？分析正確的一項是（）。

a、林沖認為看管草料場差使不錯，產生了長期干下去的想法。

b、林沖不知敵人設下毒計，因而有長期看管草料場的想法。

c、林沖怕在這里無法過冬，所以想到要修理草屋。

d、林沖沒有完全識破敵人毒計，對敵人還有一定幻想，有隨遇而安的想法。

8、對上文畫線句分析最恰當的一項（）。

a、這一系列動作描寫，表現了人物唯恐出事、小心謹慎、安分守己的性格特點。

b、這一系列動作描寫了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。

c、這一系列動作描寫是為后來人物報仇血恨作鋪墊。

d、這一系列動作描寫是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。

9、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅贊賞說它寫出了神韻，對上分析正確的一項（　）。

a、一個“緊”字，寫出了風狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。

b、一個“緊”字，一語雙關，象征著黑暗勢力對林沖的迫害加緊了。

c、作者通過通感手法，把視覺轉化為感覺來寫。

d、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。

[補充材料]。

1、施耐庵與《水滸》。

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘為官二年，因與當權者不合，棄官還鄉，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

《水滸傳》明代長篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。小說真實地描寫了起義斗爭的發展過程：從個人發展到集體反抗，從分散斗爭到有組織的斗爭，以及起義失敗的結局。《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點。《水滸傳》對后世的影響深遠。《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

2、楊志　。

在梁山好漢中排名第十七位，

梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰三十余回，不分勝負。原來楊志是楊老令公（楊繼業）楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀，與潑皮牛二發生爭吵，不得已殺了牛二，被發配到大名府充軍。梁中書看中了他的武藝，派他護送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在歸途中病故。

3、林沖的故事。

林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內調戲，這高衙內是太尉高俅之子，林沖只好作罷。然高衙內要除去林沖，霸占張氏，高俅設下毒計，騙林沖帶刀進入白虎堂，林沖被發配滄州。高又買通差役要在發配途中結果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖，并護送至滄州。一計未成，高俅再施毒計，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖于死地，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人，風雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時中風癱瘓。

4、魯智深的故事。

魯智深本是渭州經略府的提轄，生性豪爽，好打抱不平。為救金氏父女，三拳打死屠戶鎮關西，為躲避緝捕，在趙員外的幫助下于五臺山出家。但魯智深屢犯寺規，不服管教，酒后大鬧寺院，被趕出寺院，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠、周通不和，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園，并制服了一批潑皮無賴。偶遇林沖，結拜為兄弟，在野豬林救下林沖，得罪高太尉，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，后上梁山。征討方臘之后，在杭州坐化。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇十二

人教版九年級上冊語文第五單元第17課。

［學習目標］。

1.理清課文故事情節。

理清課文故事情節,根據人物的言行分析人物性格特征。

［教學難點］。

楊志押送生辰綱的失敗原因，元、明間白話跟現代漢語的異同。［學習方式］。

自主學習，小組合作探究等。［課時安排］。

兩課時［教學過程］。

第一課時。

一、導入新課。

（教師課件播放《好漢歌》）。

提問：大家知道這首歌的名字嗎？它是哪一部電視劇的主題曲？明確：《好漢歌》；《水滸傳》。

“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”《水滸傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟貧，為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳。《水滸傳》是根據古典小說《水滸》改編拍攝而成的一部優秀電視劇。它有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。今天，我們一起學習節選自古典小說《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。（教師板書《智取生辰綱》）。

二、出示學習目標1.理清課文故事情節。

2.根據人物的言行分析人物性格特征。

3.理解元、明間白話跟現代漢語的異同。

三、檢查預習。問題。

一、作品簡介。

指名回答，其他同學補充。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇十三

學習目的：

2、把握矛盾沖突。

學習重點：欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。

課時安排：二課時。

教學設想：

1、制作ppt課件。

2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

第一課時。

主要內容：指導學生自讀研究。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

一、有關資料：

1、《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

2、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)。

三、介紹與(水滸傳)有關的'文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《智取生辰綱》教案》。

五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

第二課時。

主要內容：討論。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一、討論后逐一明確。

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，”此時正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有”智“的最終實現靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的”押解官“。

(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

文檔為doc格式。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇十四

學習目的：

2、把握矛盾沖突。

學習重點：欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。

課時安排：二課時。

教學設想：

1、制作ppt課件。

2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

第一課時。

主要內容：指導學生自讀研究。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

一、有關資料：

1、《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

2、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)。

三、介紹與(水滸傳)有關的'文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《智取生辰綱》教案》。

五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

第二課時。

主要內容：討論。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一、討論后逐一明確。

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，”此時正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有”智“的最終實現靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的”押解官“。

(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇十五

《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)。

設計a。

1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

3．教學過程：

第一步：導人新課(見導語設計)。

第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

討論后明確：

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的`“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有**……。

以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。

總之，通過”智“的”決斗“，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

設計b。

1．思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。

2．導語設計(同設計a)。

3．教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計a)。

第四步：設置歸納.總結性題目。提供材料，由學生歸納.總結，最后得出結論。

第一組材料：

(1)楊志改變行程時間：

原：五更一日中。

現：辰牌一申時。

(3)”一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。“。

第二組材料：

(1)楊志道：”這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!“。

(2)楊志喝道：”你等是甚么人?“楊志又問道：”你等莫不是歹人?“。

(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……。

(4)楊志尋思道：”俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。“。

問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?

明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。

智取生辰綱說課稿（匯總16篇）篇十六

2、把握矛盾沖突。

學習重點：欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。

1、制作ppt課件。

2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

主要內容：指導學生自讀研究。

上課時間：第周星期。

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

一、有關資料：

1、《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的'筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

2、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)。

三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《《智取生辰綱》教案》。

五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

主要內容：討論。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一、討論后逐一明確。

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。

(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。