計劃書的編寫過程可以讓我們思考自己的優(yōu)勢和劣勢，制定提升計劃。計劃書范文中展示了不同項目和領(lǐng)域的具體實例，有助于我們拓寬思路，提升寫作水平。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇一

2、懂得勤奮是成功的關(guān)鍵。

重點難點。

1、弄清文章的議論三要素。

1、從議論文三要素入手把握全文內(nèi)容。

2、列舉成功的例子，交流成功的條件。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽，而要了解在成功的后面所蘊含的艱辛和曲折，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經(jīng)驗，這才是更重要的。

導(dǎo)入。

《成功的花》。

冰心。

成功之花。

人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷!

然而，當(dāng)初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

二、整體感知課文，把握議論文的三要素。

四人小組討論。

1、本文的中心論點是什么?

2、中心論點是怎樣提出的?

3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實論據(jù)、道理論據(jù))。

4、論證過程中用了什么論證方法?

明確：

1、只有勤奮一項完全是我們自己定的，我們必須在這一項很下工夫。

2、文章開頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說明成功需具備的條件，接著對三個必要條件依次進(jìn)行分析，從而得出中心論點，強(qiáng)調(diào)勤奮是成功的`關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。

3、事實論據(jù)：

囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。

自身的經(jīng)歷——機(jī)遇的重要性。

道理論據(jù)：

韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。

理解：學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。

王國維：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。

理解：第一境登高望遠(yuǎn)，樹立目標(biāo)(預(yù)期)。

第二境百折不撓，發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮)。

第三境。

4、論證方法。

舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對比論證(第7節(jié))。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇二

1、知識與能力。

了解當(dāng)代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。

2、過程與方法。

在不斷地設(shè)疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點。

3、情感價值觀。

對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感，學(xué)會珍惜家庭生活。

二、教學(xué)內(nèi)容(兩課時)。

第一課時。

1、解題。

“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。

2、認(rèn)識作者。

周國平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國社會科學(xué)院研究生院哲學(xué)系，現(xiàn)為中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點上》《尼采與形而上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀(jì)實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞-----喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩集》等。

其散文長于用文學(xué)的方式談?wù)軐W(xué)，諸如生命的意義，死亡，性與愛。自我，靈魂與超越，虔誠探索現(xiàn)代人精神生活中的普遍困惑，重視關(guān)照心靈的歷程與磨難，寓哲理與常情中，深入而淺出，平易之中多見理趣。

3、走進(jìn)文本。

a內(nèi)容分析：

課文分為三個部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、停靠港灣、補充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，就要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和停靠的彼岸。

b主題分析：

這篇散文以船、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。

c寫法分析：

三個層次結(jié)構(gòu)清晰，是一種遞進(jìn)的關(guān)系。

閱讀指導(dǎo)：

走進(jìn)作者描述的情景和氛圍中，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，調(diào)動自己的生活體驗，領(lǐng)悟作者的所感所悟，理解文章的思想內(nèi)涵。

4、學(xué)法指導(dǎo)（以第一部分為例）。

a請同學(xué)作自由朗讀課文第一部分，思考：

（1）引子有什么作用？

（2）周國平認(rèn)為家是什么？

（3）作者是如何將家與船聯(lián)系起來的？

（引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，探究作者對家的認(rèn)識理解過程）。

明確：

引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個比喻將人的一生所經(jīng)歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。

作者認(rèn)為“家是一只船”。

作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結(jié)論：家是一只船。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。

作者的寫作方式：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認(rèn)識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）。

b、請學(xué)生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。

c、運用對第一部分的探究方式，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達(dá)效果。

第二課時。

1、研讀討論。

a作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說說這幾種比喻間的內(nèi)在聯(lián)系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎(chǔ)。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。

“家是一只船”：是因為家的溫馨安樂能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因為家的牢固能使風(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家就像一只船，庇護(hù)著漂泊者。

家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月；

“家是溫暖的港灣”：承接第一個比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個功能：家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。

家是港灣——憩息地——給我們慰藉；

“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個比喻的升華，表達(dá)了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來看，“家”是永遠(yuǎn)的岸——它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現(xiàn)實人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

b.三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？

明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。

2、美點欣賞。

引用故事、名言，增強(qiáng)了語言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論。

更為深刻。

正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時，耳畔響起。

一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”

這是尼采對女人的譏評。

引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討。

論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達(dá)也罷，最后的歸宿還是自己的家。

“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠(yuǎn)的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

引導(dǎo)學(xué)生對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感，學(xué)會珍惜家庭生活，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

4、拓展延伸：我在教這一課時最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。

學(xué)生f：如果人生是一個成長的過程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根風(fēng)箏線。

課外：搜集有關(guān)“家”的詩文，抄寫下來，并與同學(xué)交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩。

四、板書設(shè)計。

家是一只船。

思考家庭家是什么{家是溫暖的港灣。

}

家是永遠(yuǎn)的岸。

思考人生。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇三

本單元選編的是一組寫少年生活的小說。它們或著重描寫少年人物形象為中心，或描寫人物的變化，或從人物視角了解人生。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受，使學(xué)生了解到不同時期、不同時代、不同國家的少年生活的故事。

《故鄉(xiāng)》―作者以“我”回故鄉(xiāng)的遷居為活動順序，再現(xiàn)了現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)的巨大反差，反映了那個時代、那個社會的真實內(nèi)容，揭示了深刻的主題。文中描寫少年閏土的片斷歷來膾炙人口，讓人印象深刻。

《孤獨之旅》―作者寫了一個失學(xué)少年杜小康在牧鴨生活中經(jīng)歷風(fēng)雨磨練后成長的故事。文中出色的環(huán)境描寫，為人物活動提供了一個廣闊的背景。

《我的叔叔于勒》―作者通過少年若瑟夫的視角，描述的菲利普夫婦對親弟弟于勒的冷酷無情，體現(xiàn)了資本主義社會的人情冷暖和世態(tài)炎涼，揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“赤裸裸的金錢關(guān)系”。

《心聲》―作者通過描寫一位與萬卡有相似命運的學(xué)生李京京執(zhí)著要求在語文公開課上朗讀課文的故事。揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

[單元教學(xué)目標(biāo)]。

（一）知識和能力。

1、注意小說的體裁的特點，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語言、動作、心理及細(xì)節(jié)描寫），進(jìn)而把握小說的主題。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，理解作者的寫作意圖，并得出自己的見解。

3、注意揣摩小說的語言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高語言環(huán)境的實際運用能力。

（二）過程和方法。

1、進(jìn)一步認(rèn)識人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫是小說的重要組成部分。

2、了解故事情節(jié)對人物性格的決定作用。

3、體會環(huán)境描寫的作用。

（三）情感態(tài)度和價值觀。

1、感受課文中人物所表現(xiàn)的思想感情，結(jié)合生活經(jīng)驗和成長歷程閱讀體味小說的內(nèi)涵、小說的主題。

2、通過整體閱讀走進(jìn)作者描述的世界，深入體會感悟，達(dá)到情感的共鳴與升華。

[教學(xué)的重難點]。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。

2、辨析環(huán)境的作用。

3、欣賞小說的語言。

4、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。

[課時安排]（共10課時）。

1、故鄉(xiāng)（2課時）。

2、孤獨之旅（1課時）。

3、我的叔叔于勒（2課時）。

4、心聲（1課時）。

5、綜合性學(xué)習(xí)?青春隨想（2課時）。

6、單元小結(jié)與達(dá)標(biāo)（2課時）。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇四

朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆。

整體感知讀寫賞悟。

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤。

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）。

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛。

2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我并不感到孤獨，我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）。

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，終于在一天早晨。離開北平一些年了。

3、哪個同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強(qiáng)入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進(jìn)行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結(jié)。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

2、交流寫作情況。

3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認(rèn)為最重要一點是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1.讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握重點實詞和常用虛詞的意思及用法。

2.會翻譯課文。

3.背誦全文。

過程與方法：

1.通過自學(xué)字詞——翻譯課文——分析細(xì)節(jié)——認(rèn)識性格的方法、流程學(xué)習(xí)。

2.以讀、思促說、練，在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作探究。

情感態(tài)度和價值觀：

1.通過學(xué)習(xí)，樹立刻苦學(xué)習(xí)的觀念。

2.認(rèn)識趙普剛毅果決的性格。

教學(xué)重點、難點及教學(xué)突破：

教學(xué)重點：

疏通課文，背誦課文。

教學(xué)難點：

細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)突破：調(diào)動學(xué)生讀書的興趣，結(jié)合說議，逐步深化。

教學(xué)課時安排：計劃用一課時。

學(xué)前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

1.有關(guān)趙普讀書時的圖片;。

2.重點實詞及常用虛詞的意思及用法的投影課件;。

3.板書設(shè)計課件;。

4.趙普性格特征的總結(jié)投影課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

自學(xué)生字、詞，試讀課文。

一、導(dǎo)入新課，了解趙普：

教師活動學(xué)生活動。

1.導(dǎo)入新課：要全面了解一個人，關(guān)鍵不在他的外表，了解性格、人品是極為重要的。今天，讓我們走進(jìn)一位古人，看看其事其人。(投影顯示趙普的圖片及簡介課件，并放朗讀錄音。)。

2.投影顯示字詞課件，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

3.聽朗讀錄音，要求學(xué)生注意隨時標(biāo)出自己讀錯的地方。

1.了解趙普。

2.小組內(nèi)互查，并標(biāo)出大家好讀錯寫錯的字詞、句讀。

3.聽錄音，作記錄。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

教師活動學(xué)生活動。

1.復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古文的常用方法(解釋詞語，調(diào)整語序，補全成分。)讓學(xué)生對照注釋，自學(xué)加合作探究課文。要求：

(1)知道每一個詞的意義，注意古今用法的差異。

(2)通過補充成分，調(diào)整語序疏通文意，翻譯課文。

2.要求學(xué)生提出疑問，歸納用法。

1.自學(xué)課文，畫出不理解的地方，小組討論。

翻譯課文。

2.提出不理解的地方。

三、集體合作，質(zhì)疑解難。

教師活動學(xué)生活動。

1.讓學(xué)生提出疑問，出示重點字詞課件，集體討論，排疑問難。

2.與學(xué)生討論學(xué)習(xí)心得。

3.提出疑問，先小組內(nèi)合作，再集體討論疑難。

4.總結(jié)歸納學(xué)法心得。

四、分析細(xì)節(jié)，體會性格。

教師活動學(xué)生心得。

1.讓學(xué)生劃出趙普學(xué)習(xí)認(rèn)真的詞語。

2.劃出第二段中趙普推薦人才時的細(xì)節(jié)描寫的地方。說說你從中看到趙普那些性格特征?1.劃出趙普讀書不輟的詞語，感悟他勤奮的精神。

2.劃出細(xì)節(jié)描寫的詞句子，體會趙普重用人才，以天下為己任的偉大人格。

五、讀思結(jié)合，背誦課文。

教師活動學(xué)生活動。

提出要求：邊讀邊想，讀出古人的讀書的韻味。熟讀成誦。讀思結(jié)合，熟讀成誦。

本課總結(jié)：

本文寥寥二百字，通過人物的動作、行為的細(xì)節(jié)描寫，為我們展示了趙普愛好讀書，重用人才的品格。

板書設(shè)計：

5.趙普。

《宋史》。

愛好讀書重用人才。

作業(yè)設(shè)計：

1.翻譯句子：

(1)太祖常勸以讀書。

(2)讀之竟日。

2.學(xué)習(xí)本文，你受到什么啟示?

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇六

1知識與能力：充滿感情的朗讀詩歌，準(zhǔn)確地把握詩歌感情的發(fā)展變化，并學(xué)會作者運用鮮明的意象表達(dá)情感的寫法。

2.過程與方法：采用學(xué)生自讀、小組合作探究交流的方式，營造和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

3.情感態(tài)度價值觀：陶冶學(xué)生對詩歌藝術(shù)美情感的熏陶。體會作者強(qiáng)烈的懷鄉(xiāng)思國的感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛母親，熱愛祖國的感情，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

教學(xué)重點：把握詩歌意象，通過情境體驗來理解詩歌的內(nèi)容，體會詩人情感。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生自主-探究-合作的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)方法：誦讀法，情境教學(xué)法，討論談話法，探究教學(xué)法。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

課前欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》）。

一曲鄉(xiāng)愁唱出了許多游子的心聲。是啊，每個在外求學(xué)的學(xué)生，在每個日落的黃昏，月圓的夜晚，總是會情不自禁的想家，想起家中每天操勞的父母，想起母親倚欄凝望的眼神，想起父親佇立遠(yuǎn)眺的身影，想起家中門前屋后的小樹，總是思緒萬千，涕淚漣連。我們想家的時候，可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁，真正的痛啊。今天，我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中的詩《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚，感受他那斷腸人在天涯的游子之痛。

二、簡介作者，了解寫作背景。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當(dāng)代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當(dāng)時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

三、學(xué)習(xí)詩歌（分四個樂章來學(xué)習(xí)）。

第一樂章?深情朗讀（詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章，下面我們將奏響的是第一樂章：飽含深情讀鄉(xiāng)愁）。

朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美。

先聽配樂朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)、語速和朗讀節(jié)奏。

這首詩的朗讀基調(diào)是--深沉的，是深沉中略帶哀傷的。

我們朗讀時的速度應(yīng)該是--緩慢的。

請同學(xué)們打開課文，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。

指生朗讀，讀后評議。

學(xué)生齊讀。

第二樂章?想景悟情（明月別枝柳梢頭，斟滿一杯鄉(xiāng)色酒，讓我們細(xì)細(xì)品味詩歌的情感，再現(xiàn)詩歌的意境，下面進(jìn)入第二樂章：再現(xiàn)意境詠鄉(xiāng)愁）。

學(xué)生朗讀詩歌，體味詩歌意境，感受詩歌情感。

思考問題：

1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?

2、詩人運用什么順序借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁？

3、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？作者的情感是怎樣發(fā)展的？

學(xué)生們各抒己見，感受詩歌的意象與情感。

4、請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。（詩是精練而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象，想象詩歌的意境，請同學(xué)們展開想象，再現(xiàn)詩的意境，用語言表達(dá)出來。）。

老師想景悟情，想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。

一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭?眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:“小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”

分小組討論、聯(lián)想后再現(xiàn)詩歌意境。

第一節(jié)?：生:小時候，作者外出求學(xué)，當(dāng)夜深人靜時總想起母親，就拿起筆寫信，把離家的思念獻(xiàn)給母親，看到母親寫的信會哭，穿上母親縫的衣會哭，想起母親翹首的期盼更會哭……望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。

第二節(jié)：背景提示：余光中婚后赴美讀書，要見妻子，便要坐輪船返臺。

師：此刻，兒子滿是悔恨與自責(zé)，真是“子欲養(yǎng)而親不待”呀，可當(dāng)我們的母親還健在的時候，誰又知道，我們的母親在想什么呢？請看一位母親寫給自己孩子的話。

生1：我想對母親說：媽媽，您辛苦了，我永遠(yuǎn)愛您！

生2：媽媽，我想請您放心，我會在這里好好學(xué)習(xí)，取得好成績來回報您！

生3：媽媽，此時此刻，我很后悔以前對您的頂撞，我想真誠的向您道歉，希望您能原諒我的幼稚。

生4：現(xiàn)在，我很想我的媽媽，她是最疼我的人，我想對媽媽說，媽媽，我會讓您永遠(yuǎn)幸福的。

第四節(jié)：生：我仿佛看到一位老人，拄著拐棍，站在海峽邊的礁石上，用飽含滄桑的眼神，遙望對岸的祖國我的大陸！我多么想手挽起褲腳，在您的牽引下，赤著腳，趟過這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的叫您一聲：母--親！可現(xiàn)在卻不能夠啊！

第三樂章??研讀賞析（美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，我們采一朵海棠紅，飄一片雪花白，讓我們踏著臘梅的芬芳，進(jìn)入本節(jié)課的第三樂章：含英咀華品鄉(xiāng)愁）。

從整體上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的藝術(shù)美。

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類、品析。

2，用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說出來。欣賞詩歌。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

整齊的結(jié)構(gòu)美：美在富變化于統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。每節(jié)詩句數(shù)，句式，字?jǐn)?shù)完全相同，每一節(jié)中三短一長，長短交錯，富于變化，四節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，給人以美感。

深沉的意象美：美在作者從悠遠(yuǎn)的時空中提煉了四個意象，概括詩人漫長生活歷程和對故園深沉的懷念。

和諧的音樂美：美在運用重章疊句，回旋往復(fù)，一唱三嘆，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。

第四樂章佳句訪寫（鄉(xiāng)愁是海外游子深情而美麗的戀歌，不同的人表達(dá)鄉(xiāng)愁的方式不盡相同。我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下仿寫。下面進(jìn)入第四樂章：放飛心靈抒鄉(xiāng)愁）。

1、佳句仿寫。

同學(xué)們結(jié)合自己的理解，模仿“鄉(xiāng)愁是--”這一句式來寫鄉(xiāng)愁。

學(xué)生們仿寫展示。

生1鄉(xiāng)愁是王維登高的茱萸，是李白床前的月光，是琦君童年的一杯春酒。

生2：鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)書的封面，鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)音的呼喚，鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)情的思念。

生3：鄉(xiāng)愁是飄漾記憶中母親做的飯菜的香味，鄉(xiāng)愁是童年笑在嘴角邊那甜甜的滋味，鄉(xiāng)愁是生命中一段最浪漫最溫馨的回味。

生4：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

生5：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

生6：鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

生7：鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

生8：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。

生9：鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。

生10：鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

生11：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。

生12：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。

（是啊，一座山，一棵柳，一片葉，一條河，一曲歌，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛--這就是鄉(xiāng)愁。）。

2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁。

愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據(jù)你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。

馮佰珍。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇七

基本課時1課時信息。

人教九年級上冊第三單元第1所屬教材目錄。

課

小說的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用對比的描寫方法的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而獲得人生真諦！

”，通過合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力。

(1)了解辛亥革命后中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會現(xiàn)實。

(2)掌握小說的三要素。

知識與能力目標(biāo)。

(3)學(xué)習(xí)運用對比手法塑造典型人物的方法。

(4)了解語言、外貌、神態(tài)、動作描寫對刻畫人物的作用。(1)把握背景，分析特定時代中的人物。

過程與方法目標(biāo)。

(2)朗讀、品味關(guān)鍵詞句，理解小說的主題。

了解舊中國農(nóng)民生活悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根源，使學(xué)生懂得只有國家強(qiáng)大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。

（1）語言、外貌、神態(tài)、動作描寫對刻畫人物的作用。

名稱執(zhí)教者。

教學(xué)目標(biāo)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

教學(xué)重難點。

重點。

（2）運用對比手法塑造典型人物的方法。

品味關(guān)鍵詞句，理解小說的主。

難點。

題。

1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。（3）探究法－學(xué)生實踐，鞏固提高。（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間）。

導(dǎo)入：

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計意圖。

創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思情境唐代詩人賀知章與86歲高齡辭官還鄉(xiāng)，想共鳴，激發(fā)回到闊別五十多年，魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，有帶著預(yù)習(xí)問題，導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)興感而發(fā)，寫下了著名的《回鄉(xiāng)偶書》。由導(dǎo)語思考進(jìn)趣，拉近學(xué)生2分入課文情境。與文本的距文學(xué)巨匠魯迅也曾于1919年回到故鄉(xiāng)，鐘離。他當(dāng)時的心情如何？今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，從中尋找答案。1.提問：對于魯迅，我們并不陌生，你知道他的哪些文學(xué)常識?2.課件展示：

引導(dǎo)整體感知。產(chǎn)階級革命家、思想家、文學(xué)家。為我們。

知文章內(nèi)容。

留下800多萬字的文學(xué)巨著。

2.走近魯迅。

走近2.引導(dǎo)學(xué)生3.解題并出示圖片：作者3.走近“故帶著感情走。

民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。

感知文章的主讓學(xué)生在自。

清文章脈絡(luò)。

梳理回顧小說三要素并引導(dǎo)思考：情節(jié)。

回到相隔兩千余。

1.文章以“我冒了嚴(yán)寒，里，別了二十年余年的故鄉(xiāng)去”開篇，表。

現(xiàn)了作者初回故鄉(xiāng)是怎樣的心情？

明確：漂泊的艱辛，思鄉(xiāng)的深切，返鄉(xiāng)的激動。

前后變化。

鄉(xiāng)？”5分。

3.記憶中的故鄉(xiāng)的印象是美麗的。鐘。

現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的景象如何？

（蒼黃的）天底下，遠(yuǎn)近有（橫著）幾個。

村落（蕭索的荒村），（沒有一些活氣）。

學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)品讀，抓住句子中括號里的詞語進(jìn)行分析。

故鄉(xiāng)的景物變了，我的感受也隨之變了。

隨之變化的還有什么？

通過品讀重學(xué)生通過合作，勾畫點字詞及具1.小組合作，找出12--30、55--77自積極討論，分然段中有關(guān)人物的描寫，從前后對比中，描寫人物的相體的描寫，關(guān)語句，從多種析人物形象。分別分析閏土的人物形象。

角度感受人物引導(dǎo)了解常。

見的描寫人學(xué)法指導(dǎo)：抓住描寫人物外貌、語言、神形象。

物的方法，體態(tài)的語句。

會作用。

2.造成這種變化的原因是什么？（原文回。

答）。

3.這是表層原因，其深層原因還需我們思。

考，為什么中國當(dāng)時的社會會陷入這樣苦。

難深重的境況？

4.鏈接背景：中國農(nóng)歷辛亥年，即公元。

1911年至1912年初，中國爆發(fā)了旨在推。

翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性。

革命，即辛亥革命。辛亥革命雖然推翻了。

清王朝，但中國卻進(jìn)入了軍閥混戰(zhàn)時期。

辛亥革命后中國依然是半殖民地半封建的社會實質(zhì)。在這雙重的壓迫下，中國的廣。

大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們。

過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。

將課前搜集到從對文本的明確：

深入思考造成根源的理解，制度。

人物悲慘命運使學(xué)生對課。

文的理解由總結(jié)：魯迅在這個人物的前后對比中，不的深層原因。

課內(nèi)到課外，僅從經(jīng)濟(jì)上刻畫了閏土的痛苦，而且深刻。

實現(xiàn)課內(nèi)外地從精神上揭示了閏土的麻木。封建思想。

遷移，體現(xiàn)大意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳。

化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈。

深處留下的創(chuàng)傷。特別是閏土對香爐和燭。

臺的需求，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界：閏土對。

苦難有直覺，但對于苦難的根源不理解；

希望改變現(xiàn)狀，卻寄希望于渺茫的神佛保。

佑。

他是舊中國日益貧困卻尚未覺醒的農(nóng)民的代表。

板書：閏土：農(nóng)民階層的代表解讀。

人物5.在這種社會制度下，發(fā)生巨變的還有一位人物——楊二嫂。楊二嫂也是作者著力。

25刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是。

分鐘通過對比，寫出楊二嫂的變化。自學(xué)。

39--52自然段，分析楊二嫂的人物形象。

學(xué)法指導(dǎo)：抓住描寫人物的外貌、語言、神態(tài)的語句。

板書：楊二嫂：小市民階層的代表。

進(jìn)一步體會。

通過描寫刻畫人物這種。

小結(jié)：楊二嫂是當(dāng)時舊中國的另一個犧牲。

品。

6.楊二嫂不是主人公卻被刻畫得入骨三。

分，作者寫閏土就行了,為什么還要寫楊二嫂呢?

明確：楊二嫂既是當(dāng)時社會既被侮辱、被。

損害，又是深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表。楊二嫂的變化，說明了辛。

亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個側(cè)面。同時用她的自。

私刻薄來襯托閏土的純樸善良。

7.“我”漂泊在外，對故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶，看到故鄉(xiāng)衰敗冷漠的現(xiàn)實，深感。

相關(guān)語句，并作簡要分析。

8.“我”的形象板書：

知識分子的代表。

自主學(xué)習(xí)，用小。

組學(xué)習(xí)閏土的方法。

方法，學(xué)習(xí)楊二。

嫂的人物形象。

＿＿上的雙重摧殘，表達(dá)了作者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心。探究主題3分鐘。

課堂小結(jié)。

讓我們齊聲誦讀作品主題，向在探索救國救民道路上不斷追求的仁人1分志士致敬！鐘。

布置1.布置檢測練習(xí)作業(yè)。

參考故鄉(xiāng)同步檢測。1分。

自主思考，積極。

展示。

通過分析人物形象，理解作品主題。鐘2.拓展閱讀，練筆。

魯迅的其他作品，寫一篇讀書筆記。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇八

知識與技能：

1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

2、背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。

3、學(xué)習(xí)對月光的寫法。

過程與方法：

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

情感態(tài)度與價值觀：

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風(fēng)格。

重點：

1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。

2.樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。

一、導(dǎo)入新課。

1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學(xué)生吟誦學(xué)過的李白詩篇。

2、簡介寫作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡介作者，為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關(guān)美酒與明月的興會淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。

“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進(jìn)酒》。

通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

二、初步理解，整體把握。

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。

2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。

三、深入研讀。

1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?

2、如何看待談笑風(fēng)生的成三人?

天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。

兒時對月亮的最初認(rèn)識：小時不識月，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結(jié)為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。

3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境?

可惜，月亮卻遠(yuǎn)在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進(jìn)行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學(xué)生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點、難點，教師要適時指導(dǎo)，點撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。

四、深層探究。

1、怎樣理解詩歌最后兩句?

2、李白究竟為何孤獨?

(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

(2)他的追求與探索也常常會被人誤解。

(3)他對現(xiàn)實人生的領(lǐng)悟與拒絕，讓他感到孤獨。

3、李白如何看待自己的孤獨?

(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。

(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。

李白所選定的人生道路，在當(dāng)時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。

4、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。

5、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風(fēng)，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。

五、總結(jié)全詩。

1、點明全詩的情感脈絡(luò)。

2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復(fù)雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。

六、布置作業(yè)。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇九

1.誦讀欣賞課文，體會課文通過生動、細(xì)致的描寫表現(xiàn)出的“我”的情趣。

2.深入探究三叔語言的深刻含義，分析三叔的性格特點，理解塑造這一人物的意義。

3.能感悟到珍惜時間、抓住生命的重要性。

4.初步認(rèn)識環(huán)境描寫的作用。

[學(xué)習(xí)重點]。

1.反復(fù)朗讀課文，體會課文生動的語言。

2.領(lǐng)會珍惜時間、抓住生命的重要性。

[探究問題]。

1.景物描寫的作用。

2.三叔語言的深刻含義。

3.三叔這一人物形象的意義。

第一課時教學(xué)目標(biāo)。

1.整體感知課文，理清作者思路，分析情節(jié)的發(fā)展過程。

2.誦讀、欣賞、學(xué)習(xí)課文充滿情趣的景物描寫，體會景物描寫的作用。

[作者簡介]。

解讀程海：

程海最先是以寫詩進(jìn)入中國文壇的。當(dāng)時他還在一個縣城工作，他的詩帶有關(guān)中原野明麗清新的色彩，對于詩的形式也十分講究，節(jié)奏感很強(qiáng)。可以看出作者對中國詩歌的研究和深厚的修養(yǎng)。他的小說處處充滿著新意，新的感覺、新的形象、新的描寫，讓你驚嘆不已。

程海的小說不好讀，但很耐讀。他既不靠曲折離奇的故事吸引人，又不是客觀的講述生活事件的過程，直接告訴人們一個什么道理，而是將自己的生活體驗、感受，充分地心靈化、情緒化，也就是高層次地審美化。

程海的小說蘊藏著對家鄉(xiāng)、故土和這片土地上的人的眷戀和熱愛，雖然沒有爆響，卻如潤物細(xì)無聲的春雨，漸漸獲得讀者和文壇上有識之士的刮目相看。

據(jù)程海介紹，《三顆枸杞豆》發(fā)表于1983年，是程海當(dāng)初在乾縣文化館工作時，曾在乾縣祝家堡駐隊，路遇一位癌癥病人，與其聊天時注意到，這位垂危病人對樹葉的觀察如此之細(xì)，那種生命終結(jié)前對大千世界的感悟、對生命的留戀，使程海感觸頗深，回去不久，僅僅用了一個下午，程海就一氣呵成地寫出了這篇《三顆枸杞豆》。

[整體感知]。

個人快速讀課文，理清作者行文思路。

[思路梳理]。

1—2：交待“我”是一個植物學(xué)家，說明小時候是一個出名的“淘氣鬼”，引出回憶。

3：門前小山谷里的樹林是我的樂園。

4—34：我逃學(xué)到小樹林里玩，遇到了三叔，有了許多疑惑。

35—54：在小樹林里我再遇三叔，三叔對我說了他的教訓(xùn)、悔恨和對“我”的期望。

55—59：寫三叔留給“我”的三顆枸杞豆給“我”的啟示。

60：寫自己勤奮、刻苦學(xué)習(xí)的動力。

2.概括“我”和三叔各是一個什么樣的人?

“我”，小時候，是一個貪玩、不愛讀書、愛逃學(xué)、不怕打、頑皮淘氣、熱愛大自然的孩子。后來，在三叔的生命意義的啟發(fā)下勤奮、刻苦學(xué)習(xí)，最終成為一個植物學(xué)家。

三叔，是一個身患癌癥最終離開人世的人。他有多個理想和志向，但由于沒有抓緊時間，不夠勤奮，見到困難就退縮，最終一事無成，只留下了對生命的悔恨。

3.思考：本文要告訴讀者的是一個什么道理?你是怎樣分析出來的?

教學(xué)設(shè)計文章實際上告訴讀者要珍惜時間，抓住生命，只有勇于克服困難，不斷奮斗才能實現(xiàn)理想這個道理。

通過三叔臨終前對自己虛度一生，毫無成就的悔恨分析出來的。

景物描寫：

(1)答案示例：春天幾乎從山溝里溢出來了。

“溢”是“充滿而流出來”的意思。在這里，形象而生動地表現(xiàn)了春季小樹林里花草樹木蓬勃生長、欣欣向榮的態(tài)勢，飽含了“我”對小樹林的喜愛之情。

(2)“我”在小樹林的各種有趣的生活。

金巴牛的外形：像金質(zhì)盾牌。捉金巴牛：走、捏、堵、挖、捉。

花蝴蝶：冒冒失失撞慌慌張張飛。“我”追蝴蝶：書包跳、書本飛撒一路。自由自在，快樂無窮。

陽光一綹一綹像金色的絲綢。

欣賞詩句：

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?”——王安石《泊船瓜洲》。

“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”——葉紹翁《游園不值》。

“紅杏枝頭春意鬧”——宋祁《玉樓春》。

“云破月來花弄影”——張先《天仙子》。

“綠楊樓外出秋千”——歐陽修《浣溪沙》。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”——杜甫《春夜細(xì)雨》。

欣賞分析：

詞語生動。

選用形象的、新鮮的詞語來表情達(dá)意。“春風(fēng)又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)，“紅杏枝頭春意鬧”(宋祁《玉樓春》)，“綠”，“鬧”，形象，傳神，渲染出無限春意，盎然生機(jī)。“云破月來花弄影”(張先《天仙子》)，“弄”，新鮮，活潑，“著一‘弄’字，而境界全出矣”(王國維)。“綠楊樓外出秋千”(歐陽修《浣溪沙》)，就是一個平平常常的“出”，也有無窮的意趣：“秋千時而從綠楊中蕩出，時而隱沒，蕩秋千的人何等歡愉……”

平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。

景物描寫的作用：

探究：如果沒有這些景物描寫，教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容的欠缺在哪里?

1.交待了人物活動的背景。

小樹林是“我”的樂園，是三叔表示悔恨、給我啟示的地方。

2.渲染了一種濃烈的充滿活力的生命的氣息。

“我”充滿了活力，三叔感受生命充實，悟出生命的真諦。

3.刻畫人物形象。

“我”的淘氣及成為植物學(xué)家，三叔對生命的留戀，我們對生活的熱愛，都是借助于景物描寫完成的。

第一課時主要收獲：

學(xué)習(xí)作者對景物的細(xì)致觀察和生動描寫，對童趣的形象描寫。

第二課時教學(xué)目標(biāo)：

1.探究“我”和三叔的兩次相遇對“我”的啟示。

2.感悟：抓緊時間，努力奮斗，頑強(qiáng)拼搏。熱愛生命，讓生活充實而有價值。不要虛度光陰。

初遇三叔。

1.速讀9——34段，思考初遇三叔“我”明白了什么?

“我”明白了三叔仔細(xì)地觀察花花草草是他對生命的留戀，是對生命的熱愛、渴求。我隱約感到了時間的寶貴，生命的重要。

2.作者是從對三叔的哪些描寫當(dāng)中體會到這些的?

(1)外貌：瘦弱不堪的病體眼睛像開得大大的窗戶。

側(cè)面寫消瘦，又說明了想把看到的一切都記在自己的心里。

心靈的窗戶是眼睛。

(2)動作：仔仔細(xì)細(xì)望、凝神望觀察得極為仔細(xì)了解了許多鮮為人知的秘密。表現(xiàn)了對生活的熱愛，對生命的留戀。

(3)神態(tài)：“狡猾地一笑”表現(xiàn)了三叔有了主意，想考一考“我”的心理，實際上這也表現(xiàn)了三叔對“我”的喜愛，對年輕的生命的喜愛，對“生”的渴望，渴望與人交流，渴望把自己的秘密告訴別人，與別人探討自己對生活的體驗和感悟。

“眼睛閃射出異樣的光輝，臉頰上升起兩朵紅暈。”三叔仔細(xì)觀察后有所發(fā)現(xiàn)的興奮，把他自己的發(fā)現(xiàn)告訴我，他知道我也是一個熱愛自然的孩子。

“嘆息”“怪異的聲音”“時間已經(jīng)不多了”“太遲了”：悔恨的心理。

(4)語言：對植物的仔細(xì)觀察，體現(xiàn)出對生命的留戀，生活的充實，隱含對我的期望。

3.在和三叔的交往中，“我”的反應(yīng)是什么?

“我”驚訝于三叔把花看得那么仔細(xì)，在這驚訝中，已有了對三叔的敬意。

“呆呆”：既有對三叔知道得如此之多的驚訝，也有對三叔的嘆息太遲了的不理解。

“感到很乏味”：三叔知道那么多，而“我”經(jīng)常在樹林里玩，對這些秘密卻不知道，三叔這時也不再告訴“我”，我的興趣被打斷了，所以感到很乏味。不是對“樂園”感到乏味，而是自己的好奇心得不到滿足了感到乏味。這才和下文的“想念小樹林”“想念可敬的三叔”的心理相一致。

再遇三叔。

1.讀35—47，思考以下問題。

(1)這次“我”和三叔相遇的時間和上次有何不同?說明了什么?

(2)三叔的神態(tài)表現(xiàn)了什么心情?

(3)聽三叔的述說，“我”的心理有怎樣的變化?說明了什么?

(4)三叔為什么要對“我”講這些?你理解他的用意嗎?

2.讀48—59段，辨別“太陽”的含義，體會三叔的感情。

3.這三顆紅色的枸杞豆是什么意思?“我”從中悟出了什么道理?

三叔對“我”的期望。

象征著三叔生命的終結(jié)。象征著三叔一生的教訓(xùn)。

象征著三叔對我的諄諄告誡。警示!由零為起點，奮發(fā)努力吧!

總結(jié)課文：

本文記敘了“我”童年時候怎樣受三顆枸杞豆的啟示，懂得生命的意義，轉(zhuǎn)而勤奮好學(xué)的。作者通過這個故事，告誡我們要珍惜時間，熱愛生命，勤奮學(xué)習(xí)，永不放棄的人生道理，形象而又富有哲理。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十一

讀課題。嘗試各種語氣。

引導(dǎo)1：

既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？

從油麻地到蘆葦?shù)兀粡男▲喤囵B(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅強(qiáng)……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。

引導(dǎo)2：

交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：

（重新理解課文標(biāo)題）。

引導(dǎo)3：

交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。

任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。

分析與小結(jié)：

杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來越堅強(qiáng)。

孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……。

找到更多的句子驗證這一點（堅強(qiáng)的“證據(jù)”）：

哭——。

幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。

（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）。

沒有哭——。

對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。

形成對“旅程”的兩重理解：

是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。

但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。

孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！

什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結(jié)合這個故事)。

引導(dǎo)1：

孤獨是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的。

對這個問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。

引出預(yù)習(xí)時學(xué)生的兩個問題：

1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？

2、既然和父親之間的對話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？

（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）。

（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）。

引導(dǎo)2：

讀課文中寫父親的。

第3段、第5段、第22段……。

（注意內(nèi)容上的共同點；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）。

第29段、第30—第32段……。

（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）。

第33段……。

（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當(dāng)他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）。

（賣蛋，賺錢，回家，念書！）。

引導(dǎo)3：

聯(lián)系我們未來的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門，最初的不適應(yīng)。

（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）。

結(jié)論：

孤獨感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）。

簡析如下：

杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。

但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。

何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進(jìn)入“他的世界”。

杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：

“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”

不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。

從此，“想念”就成了“念想”……。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十二

1、讀準(zhǔn)字音。

2、重點詞語的解釋。

3、熟悉詩的內(nèi)容：借助春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節(jié)的內(nèi)容：

第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。

第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。

第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。

第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的。

第七、八節(jié)，雨教孩子們勇敢地笑。

第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。

2、教師解決疑難問題：

這首詩采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。

區(qū)別：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。

詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學(xué)生讀出詩歌抑揚頓挫的節(jié)奏，從而體會平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

1、品析語言，感受藝術(shù)美：

從分析語言的準(zhǔn)確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。

這首詩的語言透出中國古典詩的修養(yǎng)和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

2、揣摩，體味意境美：

著名美學(xué)家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素。”

意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發(fā)人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結(jié)果。

本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，生發(fā)意境。讓學(xué)生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫面?體會這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學(xué)生從多角度感受詩人不同尋常的構(gòu)思，體會詩人的濃濃的愛薏。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十三

海上生明月，天涯共此時。

情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

不堪盈手贈，還寢夢佳期。

譯文。

茫茫的海上升起一輪明月，你我相隔天涯卻共賞月亮。

多情的人都怨恨月夜漫長，整夜里不眠而把親人懷想。

熄滅蠟燭憐愛這滿屋月光，我披衣徘徊深感夜露寒涼。

不能把美好的月色捧給你，只望能夠與你相見在夢鄉(xiāng)。

創(chuàng)作背景。

733年(唐玄宗開元二十一年)，在朝中任宰相的張九齡遭奸相李林甫誹謗排擠后，于開元二十四年(736)罷相。《望月懷遠(yuǎn)》這首詩應(yīng)就寫于開元二十四年張九齡遭貶荊州長史以后，同《感遇十二首》應(yīng)該屬于同一時期的作品。

賞析。

《望月懷遠(yuǎn)》是一首月夜懷念遠(yuǎn)人的詩，是作者在離鄉(xiāng)時，望月而思念遠(yuǎn)方親人而寫的。

起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，謝靈運的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。

第二句“天涯共此時”，即由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風(fēng)格。

頷聯(lián)“情人怨遙夜，竟夕起相思。”直抒對遠(yuǎn)方友人的思念之情。“情人”，多情的人，有懷遠(yuǎn)之情的人。這里指詩人自己。“遙夜”，長夜。“竟夕”，通宵。詩人思念遠(yuǎn)方的友人，以至于徹夜難眠，埋怨長夜漫漫。

頸聯(lián)“滅燭憐光滿，披衣覺露滋。”承接頷聯(lián)，具體描繪了徹夜難眠的情境。“憐”，愛憐。“滋”，沾濕。上句寫詩人徘徊于室內(nèi)。吹滅蠟燭，更加愛憐灑滿一地的銀色月光。下句寫流連于庭院中。夜色已深，更感到露水也沾濕了身上的衣裳。這就把徹夜難眠的形象傳神的描繪出來。

尾聯(lián)“不堪盈手贈，還寢夢佳期。”：“這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢?還是睡罷!睡了也許能在夢中與你歡聚。”“不堪”兩句，構(gòu)思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機(jī)“照之有余輝，攬之不盈手”兩句詩意，翻古為新，悠悠托出不盡情思。詩至此戛然而止，只覺余韻裊裊，令人回味不已。

張九齡。

張九齡(678-740)唐開元尚書丞相，詩人。字子壽，一名博物，漢族，韶州曲江(今廣東韶關(guān)市)人。長安年間進(jìn)士。官至中書侍郎同中書門下平章事。后罷相，為荊州長史。詩風(fēng)清淡。有《曲江集》。他是一位有膽識、有遠(yuǎn)見的著名政治家、文學(xué)家、詩人、名相。他忠耿盡職，秉公守則，直言敢諫，選賢任能，不徇私枉法，不趨炎附勢，敢與惡勢力作斗爭，為“開元之治”作出了積極貢獻(xiàn)。他的五言古詩，以素練質(zhì)樸的語言，寄托深遠(yuǎn)的人生慨望，對掃除唐初所沿習(xí)的六朝綺靡詩風(fēng)，貢獻(xiàn)尤大。譽為“嶺南第一人”。

《風(fēng)雨》賞析。

凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年。

黃葉仍風(fēng)雨，青樓自管弦。

新知遭薄俗，舊好隔良緣。

心斷新豐酒，銷愁斗幾千。

譯文。

我雖有《寶劍篇》那樣充滿豪氣的詩篇，但卻不遇明主，長期羈旅在外虛度華年。

枯敗的黃葉仍舊被風(fēng)雨摧殘，富貴人家還在輕歌曼舞，演奏著急管繁弦。

新交的朋友遭到淺薄世俗的非難，故舊日的老友又因?qū)訉幼韪舳柽h(yuǎn)無緣。

心中想要斷絕這些苦惱焦煩，要用新豐美酒來銷愁解悶，管它價錢是十千還是八千。

賞析。

這是一首作者以風(fēng)雨比喻自己境遇的詠懷詩。這首詩首聯(lián)借《寶劍篇》的典故發(fā)端，反襯自己長年漂泊凄涼的身世。頷聯(lián)通過對比抒發(fā)自己對不平境遇的怨憤。頸聯(lián)直接寫明由于陷入黨爭，致使新知，舊友都已疏遠(yuǎn)冷落，更具體表現(xiàn)了自己孤凄寂寞的身世。尾聯(lián)寫自己本欲斷酒，但由于憂愁，又不斷飲酒消愁。全詩意境悲涼，表現(xiàn)詩人沉淪孤獨的感情和遭遇，真切感人。

首句中的“寶劍篇”，系借指自己抒發(fā)不遇之感的詩作，故用“凄涼”來形容。從字面看，兩句中“凄涼”、“羈泊”連用，再加上用“欲窮年”來突出凄涼羈泊生涯的無窮無已，似乎滿紙悲酸凄苦。但由于“寶劍篇”這個典故本身所包含的壯懷激烈的意蘊和郭元振這位富于才略的歷史人物在讀者腦海中引起的聯(lián)想，它給人們的實際感受，卻是在羈旅飄泊的凄涼中蘊積著一股郁勃不平之氣。

“黃葉仍風(fēng)雨，青樓自管弦。”承上，進(jìn)一步抒寫羈泊異鄉(xiāng)期間風(fēng)雨凄涼的人生感受。前句觸物興感，實中寓虛，用風(fēng)雨中飄零滿地的黃葉象征自己不幸的身世遭遇，與后句實寫青樓管弦正形成一喧一寂的鮮明對比，形象地展現(xiàn)出沉淪寒士與青樓豪貴苦樂懸殊、冷熱迥異的兩幅對立的人生圖景。兩句中“仍”、“自”二字，開合相應(yīng)，極富神味。“仍”是更、兼之意。黃葉本已凋衰，再加風(fēng)雨摧殘，其凄涼景象更令人觸目神傷。它不僅用加倍法寫出風(fēng)雨之無情和不幸之重沓，而且有力地透出內(nèi)心難以忍受的痛苦。“自”字既有轉(zhuǎn)折意味，又含“自顧”之意，畫出青樓豪貴得意縱恣、自顧享樂、根本無視人間另有憂苦的意態(tài)。它與“仍”字對應(yīng)，正顯示出苦者自苦、樂者自樂那樣一種冷酷的社會現(xiàn)實和人間關(guān)系，而詩人對這種社會現(xiàn)實的憤激不平，也含蓄地表現(xiàn)了出來。

在羈泊異鄉(xiāng)的凄涼孤孑境況中，友誼的溫暖往往是對寂寞心靈的一種慰藉，頸聯(lián)因此自然引出對“新知”、“舊好”的憶念。但思憶的結(jié)果卻反而給心靈帶來更深的痛苦——“新知遭薄俗，舊好隔良緣。”由于無意中觸犯了朋黨間的戒律，詩人不但仕途上偃蹇不遇，坎坷終身，而且人格也遭到種.種詆毀，被加上“放利偷合”、“詭薄無行”(《新唐書·李商隱傳》)一類罪名。在這種情況下，“舊好”關(guān)系疏遠(yuǎn)，“新知”遭受非難便是必然的了。兩句中一“遭”一“隔”，寫出了詩人在現(xiàn)實中孑然孤立的處境，也蘊含了詩人對“薄俗”的強(qiáng)烈不滿。從“青樓自管弦”到“舊好隔良緣”，既是對自己處境的深一層描寫，也是對人生感受的深一層抒發(fā)。凄冷的人間風(fēng)雨，已經(jīng)滲透到知交的領(lǐng)域，茫茫人世，似乎只剩下冰涼的雨簾，再也找不到任何一個溫暖的角落了。

“心斷新豐酒，銷愁斗幾千?”和首聯(lián)的“寶劍篇”一樣，這里的“新豐酒”也暗用典故。初唐的馬周落拓未遇時，西游長安，住新豐旅舍。受到冷遇，遂取酒獨酌，表現(xiàn)出不凡的氣度和性格。后來受到皇帝賞識，拔居高位。詩人想到自己只有馬周當(dāng)初未遇時的落拓，卻無馬周后來的幸遇，所以只能盼望著用新豐美酒一澆胸中塊壘。然而羈泊異鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離京華，即使想如馬周失意時取新豐美酒獨酌也不可得，所以說“心斷”。通過層層回旋曲折，終于將詩人內(nèi)心的郁積苦悶發(fā)抒到極致。末句以問語作收，似結(jié)非結(jié)，正給人留下苦悶無法排遣、心緒茫然無著的印象。

詩題“風(fēng)雨”，具有象征意蘊。象征著包圍、壓抑、摧殘、扼殺賢才的冷酷無情的社會現(xiàn)實。但品味全詩，便會體會到作者在批判揭露陰暗現(xiàn)實的同時又表現(xiàn)一種積極用世的生活熱情。首、尾兩聯(lián)用郭元振、馬周之典也流露出對初唐開明政治的向往和匡時濟(jì)世的強(qiáng)烈要求。這正是一切正直的有事業(yè)心而又不遇于時的知識分子所共有的心境，故此詩具有典型性和深廣的社會意義。

《夜雪》賞析。

已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。

夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋?/p>

譯文。

夢中醒來，驚訝地發(fā)現(xiàn)被子冷冰冰，

抬眼望去，卻見窗戶被映得亮堂堂。

這才知道，在夜間下了好大一場雪，

不時聽見，院中竹子被壓折的聲響。

帶你讀。

雪，如同冬天的精靈，當(dāng)它悄悄來臨的時候，總會帶給人驚喜。古往今來，吟誦雪的名篇佳句很多很多，但以《夜雪》為題的詩作卻不多見。

夜色沉沉，四周寂靜。已經(jīng)入夢的人們，怎能知道雪花正飄飄灑灑，漫天飛舞?哈哈!詩人的高明之處正在于，他目不見雪，卻能寫出雪的大。半夜被凍醒，正在疑惑，望見窗戶上明晃晃的一片。哪兒來的光?哦，是層層積雪強(qiáng)烈的反光，給暗夜帶來了光亮。側(cè)耳聽聽，“咔嚓咔嚓”，什么聲響?哦，是院中的竹子，竟然一根根地折斷了。雪一定是很厚很厚，才能把那么柔韌的竹子給壓折了呀!好了，讀到這兒，在你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的景象?天地間，一片一片一片……數(shù)不盡的雪花快活地飄飛著，輕盈地舞動著，靜悄悄地落到山崗，落到樹林，落到人家的屋頂……一層又一層。在人們不知不覺的時候，它們已經(jīng)讓世界改變了模樣。好大的雪!好美的雪!雖然不能奔出屋去跟它們熱烈擁抱，卻已經(jīng)在遐想中心馳神往。

詩人多么了不起!只不過廖廖二十字，就能引發(fā)這么多的想象，就能帶來這么多的感受。讀讀背背，把這二十字印在腦子里吧，等你再打一些，等你碰到那么一個時刻，你就會懂得它們?nèi)康拿钐帯Ｕ娴?

《塞下曲》賞析。

月黑雁飛高，單于夜遁逃。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

譯文。

夜靜月黑雁群飛得很高，

單于趁黑夜悄悄地逃竄。

正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，

大雪紛飛落滿身上弓刀。

帶你讀。

唐代詩人盧綸所寫的《塞下曲》共六首一組，分別寫發(fā)號施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。這是組詩中的第三首，寫的是將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。

這首詩寫得很妙，妙就妙在讀完最后一句，我們會很自然地想象接下來的戰(zhàn)斗：刀光劍影，殺聲震天，那是怎樣一個激烈的場面!詩人不寫軍隊如何出擊，也不告訴你有沒有追上敵人，他只描繪了一個準(zhǔn)備追擊的場面，就把戰(zhàn)前的緊張氣氛、躍躍欲試的情緒全都有力地烘托出來了。

讀過了“紅泥小火爐”，“能飲一杯無”的小詩，再來讀這樣一首詩，你是不是覺得很不一樣?不怕艱苦，不畏犧牲，詩歌里的軍人充滿了男兒氣概，敬佩他們嗎?快來誦讀吧!

《望廬山瀑布》翻譯及賞析。

譯文】：

香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前。

高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。

這是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風(fēng)景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。首句“日照香爐生紫煙”。“香爐”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北，形狀尖圓，像座香爐。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團(tuán)團(tuán)紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設(shè)置了雄奇的背景，也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。

次句“遙看瀑布掛前川”。“遙看瀑布”四字照應(yīng)了題目《望廬山瀑布》。“掛前川”是說瀑布像一條巨大的`白練從懸崖直掛到前面的河流上。“掛”字化動為靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。

詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，構(gòu)成一幅絢麗壯美的圖景。

第三句“飛流直下三千尺”是從近處細(xì)致地描寫瀑布。“飛流”表現(xiàn)瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張，寫山的高峻。

這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現(xiàn)得淋漓盡致，于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語言生動形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩，說“帝遣銀河一脈垂，古來唯有謫仙詞”。“謫仙”就是李白。《望廬山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十四

1、知識和能力目標(biāo)：

了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。

2、過程和方法目標(biāo)：

反復(fù)誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現(xiàn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

通過對詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。

1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風(fēng)格。

2、理解意象，把握主題，感受真情。

品析詩歌語言，理解詩意。

1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2、運用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象。

3、運用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

一課時。

朗讀教學(xué)帶。

請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

2、學(xué)生邊聽邊讀，熟悉詩歌內(nèi)容。

3、學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等)

4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握思路。

5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

6、教師簡介寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意。

1、請學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

2、聯(lián)系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

3、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎?試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?

4、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

春雨對孩子們說了這么多，現(xiàn)在，你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。

1、熟讀全詩，感受詩意。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠(yuǎn)的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十五

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十六

2、背誦課文、默寫課文。

理解背景、把握大意。

熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅定信念。

理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

錄音機(jī)。

2

一、題解與背景：

作者是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。

1936年2月，作者率領(lǐng)長征部隊到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，作者曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風(fēng)光之后，寫下了這首詩詞。

二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

這首詞分上下兩闋，各寫什么？

上闋：描寫北國雪景。

下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負(fù)。

三、研究下列問題。

1、總寫北國雪景的句子是？

2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？

（長城、黃河、山脈、高原）。

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。

3、你認(rèn)為以動寫靜的句子是哪些？

（山舞銀蛇，原馳蠟象……）。

4、哪幾句是虛景？

5、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

（承上啟下）。

6、作者用一個惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評不足）。

7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”？

（抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)）。

四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦。

五、作業(yè)：

1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦。

一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容。

1、背誦默寫這首詩詞。

2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3、學(xué)生評價。

二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。

這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。

前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。

1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？

（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。

2、這首詞語言上有什麼特點？

這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。

（望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）。

四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測》。

本課以學(xué)生活動為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運用修辭的好處。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十七

教材分析。

1．新課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得有益的啟示；能聯(lián)系文化背景對作品的思想傾向能說出自己的體驗并能做出自己的評價；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

余光中的《鄉(xiāng)愁》是人教版九年級語文下冊第一單元中的內(nèi)容。該單元是一組以愛國與思鄉(xiāng)為主題的中外經(jīng)典詩歌。其主題是“土地情思”。這一單元的第一課便是《詩兩首》。余光中的《鄉(xiāng)愁》是其中的第二首，是寫思鄉(xiāng)愁緒的。在詩中，詩人有個人的故鄉(xiāng)之思上升到家國之思。愁之濃，濃到思鄉(xiāng)情結(jié)無法解開。

2．本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值：余光中的這首《鄉(xiāng)愁》抒寫思鄉(xiāng)愁緒，體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國意識。在詩中，隨著鄉(xiāng)愁在人生每個階段的對應(yīng)物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒也越來越濃，最終由個別人的故鄉(xiāng)之思上升到帶有普遍意義的家國之思。這首詩回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，具有古典詩詞的格律美和音韻美。通過學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生體會到詩人的思想愛國的深厚感情，又能讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力。

學(xué)情分析。

九年級的學(xué)生在中國心事和外國詩的學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)能夠較為充分地感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美。但因?qū)W生認(rèn)知水平的`限制及其對詩歌文化內(nèi)涵的理解不夠，學(xué)生的欣賞易停留在表面，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會詩情，感受詩的美。詩人對每一個形象的選擇，都是為了服從所要表達(dá)思想感情的需要，都蘊含著一定的含義。教學(xué)時，要向?qū)W生分析這些形象表達(dá)了什么感情，用得好在哪里。這些形象（即意象）是滲透了詩人思想感情的具體想象。教學(xué)時，作為教師的我，將對詩中精彩處和難點作必要的講析，使學(xué)生陶冶情操，凈化心靈，加深對家鄉(xiāng)祖國的感情。

在這首詩的教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知障礙點我覺得應(yīng)該是在讓學(xué)通過把握詩歌中四個中心物象領(lǐng)會其象征含義進(jìn)而理解這首詩的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)。

一、知識目標(biāo)：

1、了解有關(guān)詩歌的基本常識。

2、積累背誦該詩。

二、能力目標(biāo)：

1、有感情地朗讀該詩歌。

2、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達(dá)的情感，理解和掌握詩人抽象化具體形象的藝術(shù)構(gòu)思。

3、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

三、情感態(tài)度、價值觀：

體會《鄉(xiāng)愁》中詩人在不同時期、不同環(huán)境下思想愛國的深厚的思想感情。

教學(xué)重點和難點。

一、教學(xué)重點：

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會其象征意義。

2、透過詩歌富有表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情，體會《鄉(xiāng)愁》中詩人在不同時期，不同環(huán)境下思鄉(xiāng)愛國的深厚感情。

突破方法：

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過朗誦，指導(dǎo)學(xué)生朗誦、學(xué)生朗誦等環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍。這樣，學(xué)生就能滿懷對祖國。家鄉(xiāng)深沉的愛去品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，與文本對話、與作者對話，進(jìn)而深入探究詩歌富有表現(xiàn)力的語言及其所表現(xiàn)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而突破重點。

二、教學(xué)難點:。

引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。

突破方法：

結(jié)合音畫效果，通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁的世界。通過小組討論、班級交流，讓學(xué)生概括《鄉(xiāng)愁》中提到的人生四個階段，找出每個階段的對應(yīng)物“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”，引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的，在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩歌的情感，進(jìn)而突破本文難點。

教學(xué)過程。

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十八

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。

1選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是()。

a(語言、行為)惡劣，不道德。

b見識淺陋。

c地位低下。

d低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是()。

a從那時以來b你來c算來d從來。

(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是()。

a三顧臣于草廬之中。

b顧野有麥場，場主積薪其中。

c將軍宜往駕顧之。

d人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉。

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是()。

a先帝不以臣卑鄙。

b一兒以日初時遠(yuǎn)，而日中時近也。

c寡人欲以五百里之地易安陵。

d今以蔣氏觀之。

e吾必盡吾力以拯吾村。

f不以物喜，不以己悲。

(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是()。

a不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情。

b不謀求在諸侯中做官揚名。

c不謀求讓人知道我到諸侯那里去了。

d不想與諸侯商量大事。

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是()。

a自己很有才能，因而先得先帝看重。

b追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因。

c先帝恩寵備至，自己感恩戴德。

d贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己。

2“二十有一年”中的“有”同。

3將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

合成詞：成語：

4翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

參考答案：

1(1)d(2)a(3)a、c(4)a、f(5)b(6)b2又3咨詢?nèi)櫭]4(略)。

三、指名學(xué)生說說第7段的大意。教師重點講解有關(guān)詞句：

以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1北伐中原的條件是什么?

明確：南方已定，兵甲已足。

2“受命以來……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識?

明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。

五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。

板書：

六、布置作業(yè)。

背誦第三部分，預(yù)習(xí)第四部分。

課后記：

最新語文九年級教學(xué)設(shè)計方案（優(yōu)秀19篇）篇十九

一。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，體會詩歌意境及作者的思想感情。

2、能力目標(biāo)：了解詞中情景交融的特點。

3、情感目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感慨，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

二。教學(xué)重點：

1、詞中情景交融的特點。

2、通過反復(fù)誦讀體會作品表達(dá)的人生哲理。

三。教學(xué)難點：

訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

四。教學(xué)方法：

誦讀法、品味法、創(chuàng)設(shè)情境法、競賽法、合作探討法。

五。教學(xué)過程：

（一）。導(dǎo)入新課：欣賞月夜圖片，創(chuàng)設(shè)情境。

生舉例后師帶讀這些詩句。

一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女，要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。宋代的文學(xué)大家蘇軾對月亮也是情有獨鐘。

回憶蘇軾另一篇短文《記承天寺夜游》，帶入對新課的學(xué)習(xí)。在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達(dá)樂觀的情懷。這節(jié)課就讓我們穿越時空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）。

（二）。初步感知。

1、指導(dǎo)生明白“水調(diào)歌頭”是這首詞的“詞牌名”。一首詞可以沒有題目，但必須要有詞牌名。

2、清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在文學(xué)的影響之大。

3、指導(dǎo)生了解文章的寫作背景：作者因反對王安石變法而被貶到山東密州任太守，政治上不得意，理想和現(xiàn)實發(fā)生尖銳沖突。蘇軾的弟弟蘇轍被貶謫到離蘇軾數(shù)百公里的山東濟(jì)南，已有七年沒有相見。又加上喪妻別子，心情壓抑，形單影只。中秋望月，難免抑郁感傷。

（三）。出示課文的生字，掃清閱讀障礙。

（四）。作者簡介。

蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一，死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩詞對后世影響很大。（可讓生自由發(fā)言，然后師總結(jié)。）。

（五）。初讀課文，整體感知。

1、聽課文的配樂朗誦，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。

2、聽完后請學(xué)生思考：在你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

3、生配樂自由放聲朗讀。

4、請一名同學(xué)為大家朗讀課文。后請大家評價：他讀得怎么樣？

生自由評價，以此提高同學(xué)的聽讀水平。

5、師讀小序，男生上闕，女生下闕，有感情地朗讀課文。

（六）。質(zhì)疑問難，理清層次。

1、師生同讀小序后，提問：小序交代了什么？（透露了寫作本詞的時間和目的。）。

2、從小序的“兼”字可以看出文章至少寫了幾方面內(nèi)容？

3、投影九幅圖畫，并跟讀。

4、鼓勵生質(zhì)疑問難，提出不懂的問題，然后小組討論，疏通文義。

5、總結(jié)全詞的內(nèi)容。（對所有問題學(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導(dǎo)）。

6、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。

（苦悶——矛盾——灑脫——祝愿）。

7、引導(dǎo)生學(xué)習(xí)文章借景抒情、情景交融的特點。

（七）。與文本對話。

詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對文中的精美詞句要會賞析品味。

思考：這首詞中你最喜歡哪一句或哪幾句？喜歡的理由是什么？（生自由發(fā)言，師適當(dāng)引導(dǎo)）。

如：(欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

賞析：人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對這明月互相祝福。

人月無常，自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。)。

（八）。與作者對話。

出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。

1、對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……。

2、我想對你說……（生自由發(fā)言，師適當(dāng)指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的想象能力）。

（九）。作業(yè)。

1、熟讀背誦課文。

2、把整首詞改寫成散文。

3、根據(jù)對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。

（十）。拓展與延伸。

欣賞鄧麗君演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)一步去體會作者的情懷。

（十一）。小結(jié)。

蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達(dá)樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！

明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！