通過寫讀后感，我們可以從不同的角度去理解、分析和評價一本書的價值。以下是小編為大家整理的一些令人矚目的讀后感范文，希望能激發大家對作品的興趣和熱愛。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇一

1、掌握重要的文言實詞及重要的句子。

2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術。

3、語言藝術在現實生活中的意義。

教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子。

教學難點?：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術。

3、語言藝術在現實生活中的意義。

具體教學過程?如下：????。

第一課時。

一、導入??（膠片展示）。

趙威后問齊使。

二、齊讀課文，掃清字詞障礙。

1、難句舉釋（面上展開）。

2、掌握重要實詞（點上突破）。

3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞。

三、復述課文，培養表達能力。

四、三讀課文，體味文章妙處。

第二課時。

一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）。

1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是?。

a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長安君約車百乘?。

c、念悲其遠也，亦哀之矣d、乃自強步?。

2、下列句中不含通假字的一項是?。

a、奉厚而無勞b、少益耆食?。

c、祝曰：\"必勿使反。\"d、太后之色稍解?。

3、下列句中加線字用法相同的兩項是?。

a、念悲其遠也b、趙王之子孫侯者?。

c、其繼有在者乎？d、今媼尊長安君之位?。

e、祭祀必祝之?。

f、于是為長安君約車百乘，質于齊?。

4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是?。

a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)?。

c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)?。

二、分角色朗讀，進行賞析品位。

1、敘家常，緩和氣氛。

“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鐘。

自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。

問候飲食起居－－以士關心同情。

2、談幼子，托及身后（誘敵深入）。

3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）。

4、話今昔，點明后果（單刀直入??）。

5、以《古文觀止》總評作結。

三、自讀（第）三節，完成背誦任務。

四、借古鑒今，培養寫作能力。

1、由趙太后溺愛幼子所想到的。

2、談左師公的語言藝術在現實中的意義。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇二

課件我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。

大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：

1、掌握重要的文言實詞及重要的句子。

2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術。

3、語言藝術在現實生活中的意義。

學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：

教學重點：掌握重要的文言實詞及重要的句子。

教學難點：分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的`語言藝術；語言藝術在現實生活中的意義。

如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。

具體教學過程如下：

第一課時。

趙威后問齊使。

齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

1、難句舉釋（面上展開）。

將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。

2、掌握重要實詞（點上突破）。

獨立完成課后練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。

3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞。

先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。

學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。

第二課時。

1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是（）。

a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長安君約車百乘。

c、念悲其遠也，亦哀之矣d、乃自強步。

2、下列句中不含通假字的一項是（）。

a、奉厚而無勞b、少益耆食。

c、祝曰：/"必勿使反。/"d、太后之色稍解。

3、下列句中加線字用法相同的兩項是（）。

a、念悲其遠也b、趙王之子孫侯者。

c、其繼有在者乎？d、今媼尊長安君之位。

e、祭祀必祝之。

f、于是為長安君約車百乘，質于齊。

4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（）。

a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)。

c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)。

分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。

在分角色朗讀的基礎上，教師結合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

1、敘家常，緩和氣氛。

“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鐘。

自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。

問候飲食起居－－以士關心同情。

如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，盡管自己掌了權，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創造了有利條件。

2、談幼子，托及身后（誘敵深入）。

盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇三

讀了《觸龍說趙太后》后，我對愛的含義有了較深刻的理解。溺愛是短淺之見，讓孩子在生活中磨礪，才是“為之計深遠”。

父母的愛，是最無私的。然而現在有些家長為了孩子，他們甘愿自己吃苦受累，也不讓孩子受苦------打開水怕燙著，騎車怕摔著，洗衣掃地怕累著，跑步怕跌著······如趙太后愛長安君，只讓他養君處優，而不讓他自己做一點事。表面上看起來是在疼愛他，實際上此處的愛，只是一種溺愛。這種愛會使孩子們從小養成一種脆弱的性格，成為林黛玉式的人物，應該說，父母的心是好的，他們很希望自己的孩子能幸福安樂地過一生，卻忘記了自己是不可能伴隨孩子走完人生旅途的。

有些父母拼命地賺幾個錢，就只會讓子女們吃得好、穿得好，為了是讓孩子幸福快樂，而這樣卻恰恰使子女們養成游手好閑，不務正業的惡習。這樣的父母，掙得錢越多，對子女們的危害就越大。觸龍說“父母之愛子，則為之計深遠。”要知道縱有萬貫家財，也會坐吃山空，倒不如給子女們強壯的身體和干一番事業的能力。

馮玉祥要求自己的孩子必須學會洗衣服、耕地等。只會發現他們偷懶，就說“少爺、小姐都是廢物一個，這都不肯干。”他死后沒給子女留下任何財產和特權，遺囑道“至于我們的幾個孩子，雖然還未畢業，只要他們自愛，有雙手，就不會餓死。”

未來的路最終靠我們自己走。鄭板橋說得好：“吃自己的飯，流自己的汗，自己的事情自己干，靠爹靠娘靠祖宗，不算是好漢。”父母們，想想吧!我們渴望你們幫我們鋪設一條真正的道路。

作文。

頻道編輯為大家整理的就到這里了，希望同學們認真閱讀，祝大家學業有成。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇四

3、背誦全文。

[教學重點]。

1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；

[教學方法]?。

誦讀法；自讀法；競賽法。

[教學課時]。

兩課時。

[教學過程?]。

一、導入??新課。

二、本文注解詳細，同學們可以小組為單位，互相質疑問難。

1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節。

2、質疑問難。

可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。

1、此前應讓學生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。

2、賞析：

可以設計下面的問題,促使學生再次細讀課文。

l說說下面太后愛燕后的哪一種表現更值得嘉許,請說出理由。

a?持其踵為之泣。

b?祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”

l通過上面的練習,學生對本段更加熟悉,完成練習后可讓學生試背一次。

本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。

觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以后還不認為自己有什么改變。

四、創造性閱讀。

本文情節生動而嚴謹,對結構略事修改就可制造懸念,引起學生學習興趣。

讓學生討論這一結構的作用之后,再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。

根據課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。

通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。

五、完成課后習題。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇五

1、理解課文的思想內容，體會本文高超的游說藝術。

2、掌握文中重點實詞的含義及其在課文中的用法：質、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。

3、背誦全文。

[教學重點]。

1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；

2、以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。

[教學方法]。

誦讀法；自讀法；競賽法。

[教學課時]。

兩課時。

[教學過程]。

一、導入新課。

關于本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。

二、本文注解詳細，同學們可以小組為單位，互相質疑問難。

1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節。

2、質疑問難。

可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。

如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。

由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結合完成相關的課后練習。

三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結合起來完成。

1、此前應讓學生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。

2、賞析：

觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創造了一個奇跡,他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇跡的精彩而關鍵的段落。

這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛士之職,二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕后和長安君不同的母愛。

可以設計下面的'問題,促使學生再次細讀課文。

l從課文里找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。

l說說下面太后愛燕后的哪一種表現更值得嘉許,請說出理由。

a持其踵為之泣。

b祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”

l通過上面的練習,學生對本段更加熟悉,完成練習后可讓學生試背一次。

本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。

開始時,觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區,所以他要選擇一個太后不設防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛士之職,觸龍實在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續談話做了伏筆,他準備充當太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。

果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。

年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進入了談話范疇。危險嗎?不!在這關鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧,她在經歷了與滿朝文武的對立以后,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。

觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以后還不認為自己有什么改變。

l在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀,感受作品的語言藝術,認識人物鮮明的個性。

四、創造性閱讀。

本文情節生動而嚴謹,對結構略事修改就可制造懸念,引起學生學習興趣。

若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。

這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待,激發閱讀興趣。

讓學生討論這一結構的作用之后,再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。

根據課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。

第一步,即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準備階段。

第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。

第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴大戰果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。

通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。

五、完成課后習題。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇六

中學教材中的文言課文可以說是是祖國燦爛悠久文化中的精華，通過學習可以大大豐富學生的思想內涵、提高學生的文學修養、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當作積累文言字詞知識和學習文言句式的工具，并試圖以此培養學生閱讀“淺易文言文”的能力。學生的閱讀能力實際上達到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。??可是為什么文言文教學會陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個原因。

（一）閱讀能力培養模式的荒誕。

文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓練、摸索、反思、改進起著更為關鍵的作用。因為語文特別是文言文沒有數理學科那種嚴密的知識體系，要養成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動閱讀以舉十反一，而絕對不是先學語法舉一反三。游泳是在水里學會的，要培養學生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋。可是多年來我們一直習慣于以探求、掌握事物的規律來取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當作培養能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細講，抓住字詞反復比較歸納，再做些針對高考的訓練題，于是大功告成。其實這培養的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應試能力。

每一篇文章都逐句翻譯，是對學生主體地位的不尊重、對學生理解能力的不信任和對學生自學權力的剝奪，強行注入的最多是知識，而永遠不可能是能力。學生不能從探索學習中體會樂趣，又沒有自學的習慣，只是被動的接受，容易疲勞，學習效果之差也就可想而知了。而且一味強調文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對作品思想內容、藝術美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對傳統文化精品的神往和親近。

教人學游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現在大家都極為嚴肅認真地以這種方式進行文言文教學，一切卻顯得那么正常，甚至天經地義，實在很荒誕。

（二）以培養閱讀能力為主要目的本身也很荒誕。

因為知識是無限的，灌輸知識不如教給學生獲取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁”，所以長期以來我們一直把培養學生文言文閱讀能力作為文言文教學的首要目標，2000年版高中語文教學大綱更是對此作出了明確規定。然而在這樣的目標指導下，學生的閱讀能力提高不甚明顯，而學習閱讀興趣越來越低，對文言文學習有重要意義的認同率也有一定下降，教師中也有很多人認為文言文學習意義不大甚至是浪費時間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。

教育的目的是為了培養具有健全人格的自由發展的人，文言課文歷經千百年時間長河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，語文教師倘使能激發出學生對祖國傳統文化的熱愛之情，培養學生自覺閱讀文言作品的習慣，引導他們超越時空與古圣先賢對話，從而豐富思想、啟迪智慧、開闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境界啊！至于能力只不過是實現這一目的的途徑而決非目的本身，現在為培養能力而犧牲學生的閱讀興趣閱讀習慣，實在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。

文言文教學應當轉換教學模式，我認為可以從這樣幾個方面做些嘗試。

（一）尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中養成能力，這一切要想落到實處，就必須讓作為教育主導者的教師轉變教學觀念，建構文言文教學新模式。教師要充分信任學生，在閱讀實踐中練就閱讀能力。可是教師不講，學生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語，學生在初中已經學過了三年，書上又有大量的注釋，只要給學生相應的時間，未曉處且放過，他們對課文是能有一個整體的把握的，在整體感知的基礎上揣摩局部的含義，反復吟詠體味，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難又可在與同學老師的討論和相互啟發中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然養成。

（二）教師要確立終身學習的觀念，以自己深情的解讀引導學生投入學習。文言課文應該說都是古典文學的經典，有著豐富的內涵、深厚的底蘊和極高的美學價值，但畢竟是千百年前的作品，而我們的學生成長于電視、卡通等快餐文化，又受制于應試壓力，在閱讀興致、審美情趣、價值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意識地對其敬而遠之。語文教師首先要做的是創設情境、鋪墊引導，并提供必要的背景知識，努力培養學生的學習興趣、激發學習的熱情，從而為學生的自覺自主閱讀作好必要的準備。因為思想要思想引導，熱情要熱情點燃，語文教師只有樹立終身學習的觀點，在“誨人不倦”的同時更“學而不厭”，浸淫于燦爛的文學精品中，以提高自己的古典文化素養、培養對傳統文化發自內心的熱愛，以這種熱愛之情感染學生，帶著學生一起穿越渺遠的時空，觸摸先賢的靈魂。而一個自己都厭煩古文的老師能夠將文言課文上得妙趣橫生激情四溢是不可想象的，至多不過是以己之昏昏使人之昏昏罷了。

（三）文言課文教師創設情境、聯系現實，引導學生關注作品的思想內容。熱情感召之外，要讓絕大部分學生都投入學習，老師還要做好細致的鋪墊工作，利用各種手段創設教學情境，幫助學生拉近與作品的距離，使其自然而然地走近先哲走近經典。我們進行了這樣一些嘗試，比如在上《伶官傳序》時，播放mtv《霸王別姬》，帶學生一起誦讀“力拔山兮氣蓋世”的名句，再投影展示李存勖人生經歷的四幅圖片，努力營造氣氛，激發學生對英雄橫空出世的神往、又為他的窮途末路而嘆惋神傷，在唏噓感慨之后深情吟詠，在吟詠之中細細品味，品味之中實現自我教育。在上《季氏將伐顓臾》時根據孔子師徒問答設計以現實學習生活為內容的師生問答，使課文教學具有現場感，讓學生在輕松愉快的氣氛中明白一個人應當誠實正直、盡職盡責作好本職工作。

1993年中共中央國務院在《中國教育改革和發展綱要》中指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術增長迅速。世界范圍的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上講，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”文言作品是我們中華民族的寶貴精神財富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創造源泉，所以語文教師在文言文教學中要帶著我們的學生親近傳統、親近歷史，在古典文化的月光下徜徉，以豐富思想、發展智慧、砥礪心志、提高品位，在繼承和發揚中反思自我、發展自我、超越自我，成為21世紀最具有世界競爭力的中華民族兒女。

教學設計。

第一課時。

【教學目的】。

培養學生的閱讀興趣，以“不求甚解”的方式訓練學生的文言文閱讀能力。

盡量消除學生對文言文的畏懼感和距離感，讓他們認識到文言文原來也可以看懂，文言文原來很有意思。

【教學方法】。

讓學生結合注釋，直接親近文本，反復誦讀，同桌間相互翻譯。

在整體感知文章內容的基礎上，揣摩字詞意義、句式句法特點，提高文言文的閱讀理解能力。

老師巡視，解答疑難。

第二課時。

【教學目的】。

讓學生對字詞句的理解更清晰更具體，幫助他們把新知納入已有的知識體系；

能分析觸龍成功的原因，欣賞其說詞的藝術；

進一步培養文言文的閱讀理解能力；

學以致用，嘗試以言辭解決生活中的交際沖突。

【教學過程?】。

一分角色朗讀，熟悉文本。

二投影檢測學生對字詞句的理解。

少?乃?甚?賢?而。

三學生分析觸龍成功的原因，欣賞觸龍說詞的藝術。

四創設情境，帶學生嘗試設計說詞，解決生活中的難題。

1羅德滿的作業?又沒交，這是開學以來的第八次（老師布置過9次）了，賈可訓老師怒不可遏，沖進教室，“羅德滿，你給我滾出去！”

“我交了學費就有資格坐在教室里上課，誰也不能剝奪我學習的權利。”他昂起倔強的頭，咕噥了一句，沒有動。

“好，你不走我走。以后只要你羅德滿在教室，我就不到這個班上課！”賈可訓老師甩下全班學生，氣鼓鼓地回辦公室去了。

作為課代表的你，受同學的委托去請老師回來，你該怎么說呢？（允許對賈老師的個性進行想象加工。）。

五拓展閱讀。

宮之奇諫假道。

《左傳》。

晉侯復假道于虞以伐虢。宮之奇諫曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必從之。晉不可啟，寇不可玩。一之為甚，其可再乎？諺所謂‘輔車相依，唇亡齒寒’者，其虞虢之謂也。”

公曰：“晉，吾宗也，豈害我哉？”對曰：“大伯、虞仲，大王之昭也。大伯不從，是以不嗣。虢仲、虢叔，王季之穆也，為文王卿士。將虢是滅，何愛于虞？且虞能親于桓、莊乎？桓、莊之族何罪，而以為戮？不惟逼乎？親以寵逼，猶尚害之，況以國乎？”

公曰：“吾享祀豐潔，神必佑我。”對曰：“臣聞之：鬼神非人實親，唯德是依。故《周書》曰：‘皇天無親，唯德是輔。’又曰：‘黍稷非馨，明德唯馨。’又曰：‘民不易物，唯德馨物。’如是，則非德民不和，神不享也。神所憑依，將在德矣。若晉取虞，而明德以薦馨香，神其吐之乎？”

弗聽，許晉使。宮之奇以其族行。曰：“虞不臘矣。在此行也，晉不更舉矣。”

冬，十二月丙子朔，晉滅虢，虢公丑奔京師。師還，館于虞。遂襲虞，滅之，執虞公。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇七

大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：

1、掌握重要的文言實詞及重要的句子。

2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術。

3、語言藝術在現實生活中的意義。

學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：

教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子。

教學難點：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術。

3、語言藝術在現實生活中的意義。

如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。

具體教學過程如下：

第一課時。

一、導入（膠片展示）。

趙威后問齊使。

齊王使使者問趙威后，書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

二、齊讀課文，掃清字詞障礙。

1、難句舉釋（面上展開）。

將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。

2、掌握重要實詞（點上突破）。

獨立完成課后練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。

3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞。

三、復述課文，培養表達能力。

先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。

四、三讀課文，體味文章妙處。

學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。

第二課時。

一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）。

1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是。

a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長安君約車百乘。

c、念悲其遠也，亦哀之矣d、乃自強步。

2、下列句中不含通假字的一項是（）。

a、奉厚而無勞b、少益耆食。

c、祝曰：“必勿使反。”d、太后之色稍解。

3、下列句中加線字用法相同的兩項是（）。

a、念悲其遠也b、趙王之子孫侯者。

c、其繼有在者乎？d、今媼尊長安君之位。

e、祭祀必祝之。

f、于是為長安君約車百乘，質于齊。

4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（）。

a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)。

c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)。

二、分角色朗讀，進行賞析品位。

分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。

在分角色朗讀的基礎上，教師結合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

1、敘家常，緩和氣氛。

“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鐘。

自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。

問候飲食起居－－以士關心同情。

如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，盡管自己掌了權，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創造了有利條件。

2、談幼子，托及身后（誘敵深入）。

盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的'愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）。

按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

4、話今昔，點明后果（單刀直入）。

行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規律：作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文觀止》總評作結。

左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。

三、自讀（第）三節，完成背誦任務。

文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優秀的傳統文化的熏陶，從而“提高道德修養、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！

四、借古鑒今，培養寫作能力。

1、由趙太后溺愛幼子所想到的。

2、談左師公的語言藝術在現實中的意義。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇八

關于本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。

1、借助注釋和工具書自讀課文，疏通文字，了解主要情節。

2、質疑問難。

可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。

如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。

由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當中，可結合完成相關的課后練習。

1、此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

2、賞析：

觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經置國家安危于不顧，徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創造了一個奇跡，他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇跡的精彩而關鍵的段落。

這一段的對話有三個話題：一是觸龍為幼子謀求衛士之職，二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍評說太后對燕后和長安君不同的母愛。

可以設計下面的問題，促使學生再次細讀課文。

從課文里找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。

說說下面太后愛燕后的哪一種表現更值得嘉許，請說出理由。

a持其踵為之泣。

b祭祀必祝之，祝曰：“必勿使反。”

通過上面的練習，學生對本段更加熟悉，完成練習后可讓學生試背一次。

本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。

開始時，觸龍并不急于談長安君的問題，他知道太后可能正等著他踏進這個雷區，所以他要選擇一個太后不設防的話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛士之職，觸龍實在是太聰明了。首先，這是一個安全的話題，不會激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續談話做了伏筆，他準備充當太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。

果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武（多是男人）的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。

年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法，“長安君”終于進入了談話范疇。危險嗎？不！在這關鍵時刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長安君時，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭，他竟然批評太后愛長安君還不深不切，比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧，她在經歷了與滿朝文武的對立以后，怎么會不為無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。

觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以后還不認為自己有什么改變。

在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀，感受作品的語言藝術，認識人物鮮明的個性。

本文情節生動而嚴謹，對結構略事修改就可制造懸念，引起學生學習興趣。

若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。

這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的`，讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待，激發閱讀興趣。

讓學生討論這一結構的作用之后，再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。

根據課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。

第一步，即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準備階段。

第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題，這是勸說的實施階段。

第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴大戰果，此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。

通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。

文檔為doc格式。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇九

趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”

左師觸龍愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎？”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強步，日三四里，少益耆食，和于身也。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。

左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖，而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”太后曰：“敬諾。年幾何矣？”對曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”對曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚！”對曰：“老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君。”曰：“君過矣，不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰；‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然。”

左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有。”曰：“微獨趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠者及其子孫，豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后。”太后曰：“諾。恣君之所使之。”

于是為長安君約車百乘，質于齊。齊兵乃出。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇十

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇十一

《觸龍說趙太后》一文選自《戰國策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國作人質以換取救兵，解救國家危難的故事，提出了一個令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計深遠。”這一主題在今天仍有十分積極的現實意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節曲折，語言生動，故事性強，易于引發學生的學習興趣。

學習本文時，應注意引導學生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗文章欣賞、評價，主動探究問題，并能結合現實生活提高他們的思想認識水平。

我校的情況很特殊，高一新生生源質量較差，招收的學生大多語文基礎薄弱，學習習慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強。我所教的兩個班就是這種情況。因此，教學中要不失時機的引導學生去理解文章，并創設恰當的教學情景，讓學生積極自主地思考問題，并能夠相互合作學習，情不自禁地進行表達交流，從而實現“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求。可以說，只要誘導得當，學生就會積極有效地去學習。加之，現在獨生子女較多，對于本文談及的“愛子”問題，更易產生共鳴，引起學習興趣。

高中語文新課程標準指出：“對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出個性的反應，作出富有想象力的反應”，“閱讀是學生的個性化行為。”其核心就是關注和重視我們對文學作品的個性化閱讀。根據張熊飛教授誘思探究教學論、探究性學習方式的精神，“體驗為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學貴自得”“教貴善誘，學貴善思，以誘達思”在組織教學時，我嘗試運用導向性、激勵性語言引導學生主動的探究問題，從而真正實現課堂上學生“動情讀”“動口議”“動腦思”，讓他們真正體驗語文學習全過程。

1、理解文意，積累重點文言詞語。

2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。

3、深刻領會“父母之愛子，則為之計深遠。”的積極意義。

4、學生敢于發表自己的看法；更深刻地體會母愛親情，感恩父母。

一、課前預習。

課前讓學生結合課下注釋及工具書理解“質、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點詞語。并利用語文早自習讓學生充分預習課文，使其在熟讀的基礎上，熟悉課文，理解文意，并在反復閱讀、理解中鞏固對省略句式、賓語前置句、詞類活用現象的掌握。

二、情景導入。

每當看到有些人用公車接送孩子上學時，每當看到獨生子女在家中備受寵愛時，每當聽到有些父母為孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西跑，不惜權謀私、貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進《觸龍說趙太后》。

三、誦讀課文，體驗文辭之美。

首先，學生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學生深受感染，老師相機指導誦讀要領。學生再讀課文，進入文章情景之中。課堂氣氛異常活躍，學生讀得很賣力，并且初步讀懂了文意。提出：同學們，《觸龍說趙太后》講述了一個怎樣的故事？大家是否可以根據對文章的理解用自己的話講講？問題提出后，學生爭先恐后，準備回答。

（同學們積極思考并踴躍回答問題，講述自己對文章內容的理解）。

四、引導學生結合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處。

引導學生結合注釋和課文第一段弄清故事發生的背景：當時趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀太輕，故由太后執政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內動蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國家的安危于不顧，堅決不肯讓長安君到齊國去作人質（這在戰國時代已形成一種制度，主要由于即使是盟國，彼此之間也不夠信任，才用以人為質的辦法來鞏固聯盟），以至于發展到不講道理的地步。

同學們，同桌之間相互交流，然后回答：

劉曉媛：觸龍針對趙太后的心理狀態采用了一整套“迂回戰術”，動之以情，喻之以理，終于說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進諫打下基礎。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個黑衣衛士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長安君的問題上來。再次，觸龍又轉彎拐角地把太后的愛女燕紅和愛子長安君比較，故意強調太后愛燕后勝過愛長安君，并提出了“父母之愛子，則為之計深遠”的標準引起太后的思考。最后，從歷史教訓入手總結經驗分析了趙國及其他諸侯國侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長安君問題，不能不使太后心悅誠服，終于同意長安君到齊國做人質。

鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。

……。

五、延伸拓展。

引導學生對結合自身閱歷對文中觀點“父母之愛子，則為之計深遠”，談談自己的理解。

教師：“父母之愛子，則為之計深遠”，這一見解發人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現代人在教育子女方面存在哪些問題，請同學們圍繞“獨生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然后選代表發言，談談自己的見解。

全班分為七個小組，同學們熱烈討論，每個學生都成了學習的主體，課堂變成了“學堂”。

教師：同學們討論得很熱烈，下面我們進行一次口頭作文：“我所了解的當代獨生子女教育”。

同學們聽后學習興致更高了，選代表精彩發言：

孫盼盼：當代的獨生子女是捧大的一代，父母對他們言聽計從，物質上極盡奢侈，關心上無微不至，一切都包辦，結果父母的溺愛是他們永遠“長不大”,凡事都不能獨立，依賴性太強。

柴冰冰：當代的獨生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關心別人，甚至對父母也缺少起碼的感恩。

孫書平：父母對孩子的寵愛只會使他們養成任性的習慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設身處地，周全行事，制約了個人才能的發揮。

楊珍珍：“溫室里注定培養不出參天大樹”，“不經歷風雨怎么見彩虹”。過分的呵護，使獨生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應對緊張的學習生活壓力。

時珂：對子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養成安逸享樂的不良習慣，不懂生活艱辛，從長遠來看，當代社會激烈的競爭會使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。

……。

學生的表現令我吃驚。學生精彩的回答顯示了新時期中學生清醒的自我意識與時代意識。巧妙的設疑激發了學生的探究熱情，分組討論又使學生進一步實現了認識的飛躍。

六、課堂小結，布置作業。

教師：同學們精彩的發言，讓老師看到你們長大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發言整理成書面文字。

一堂課，只有抓住學生的心理，巧妙設疑，適當進行誘導，學生才會盡情地探究知識，進行有效的創新學習。這正是張熊飛教授探究性學習方式“教師為引導，學生為主體；體驗為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現在學生課堂上活動面不夠廣，學生對問題的思考還停留在表面，課堂上老師對學生的評價有待進一步科學化。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇十二

背誦全文。

辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；

以第三段為重點，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。

誦讀法；自讀法；競賽法。

兩課時。

一、導入新課。

關于本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。

二、本文注解詳細，同學們可以小組為單位，互相質疑問難。

1、借助注釋和工具書自讀課文，疏通文字，了解主要情節。

2、質疑問難。

可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。

如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。

由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，可結合完成相關的課后練習。

三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結合起來完成。

1、此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

2、賞析：

觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經置國家安危于不顧，徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創造了一個奇跡，他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇跡的精彩而關鍵的段落。

這一段的對話有三個話題：一是觸龍為幼子謀求衛士之職，二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍評說太后對燕后和長安君不同的母愛。

可以設計下面的問題，促使學生再次細讀課文。

l從課文里找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對。

l找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。

l說說下面太后愛燕后的哪一種表現更值得嘉許，請說出理由。

a持其踵為之泣。

b祭祀必祝之，祝曰：“必勿使反。”

l通過上面的練習，學生對本段更加熟悉，完成練習后可讓學生試背一次。

本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。

開始時，觸龍并不急于談長安君的問題，他知道太后可能正等著他踏進這個雷區，所以他要選擇一個太后不設防的話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛士之職，觸龍實在是太聰明了。首先，這是一個安全的話題，不會激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續談話做了伏筆，他準備充當太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。

果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。

年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法，“長安君”終于進入了談話范疇。危險嗎？不！在這關鍵時刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長安君時，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭，他竟然批評太后愛長安君還不深不切，比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧，她在經歷了與滿朝文武的對立以后，怎么會不為無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。

觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以后還不認為自己有什么改變。

l在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀，感受作品的語言藝術，認識人物鮮明的個性。

四、創造性閱讀。

本文情節生動而嚴謹，對結構略事修改就可制造懸念，引起學生學習興趣。

若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。

這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的，讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待，激發閱讀興趣。

讓學生討論這一結構的作用之后，再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。

根據課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。

第一步，即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準備階段。

第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題，這是勸說的實施階段。

第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴大戰果，此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。

通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。

五、完成課后習題。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇十三

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇十四

觸龍用委婉曲折的方式勸說、啟發趙太后：父母應為子女作長遠打算，而不能只考慮他們眼前的安樂，不能讓他們養尊處優、無功食祿。觸龍的勸說最后終于打動了太后，欣然同意讓長安君去齊國做人質，換來了齊國的救援。觸龍抓住老年婦女溺愛幼子的心理特點，設身處地替她打算，將長安君的利益和趙國利益密切聯系在一起，把利害關系說得具體生動，曲折委婉，層層深入，巧妙地達到了勸說的目的。

課文寫的是歷史事件，作者運用生動的語言，細致地描繪了人物的行動和對話，形象地揭示了人物內心變化的發展過程，是一篇藝術感染力很強的文學作品。

第1段，“說”的前因。

課文一開始，作者只用簡要的幾筆，就交代了故事發生的背景。“新”“急”，恰如其分地寫出了趙國所面臨的危機。“必以長安君為質”和“老婦必唾其面”中的兩個“必”字，說明矛盾已經達到不可調和的程度。趙太后那么任性，誰還敢去冒犯她呢？因此，讀者很希望了解下一步事情究竟怎樣解決。這一段用字不多，卻極精練地描繪出觸龍所面臨的局面。一系列的困難，為觸龍施展其特有的才能提供了機會。

第2段，“說”家常。

“左師觸龍愿見”這一急轉直下的反接，為下文開辟了廣闊的境界。面對強秦急攻，國破家亡迫在眉睫的形勢，觸龍憂心如焚，但他的身份和閱歷，又使他不能像其他大臣那樣“強諫”，遭“唾面”之辱。所以，他必須找到一種太后能接受的方法。這是全文展開的條件，也是作者所要表達的主題之一，即辦事情要講究動機、方法和效果的統一。這一段看似日常閑聊，實際上卻是觸龍同太后在解決矛盾正式交鋒的第一個回合，因而是這篇課文最主要、最精彩的部分。聽說觸龍要來見她，趙太后“盛氣而揖之”，說明她非常清楚觸龍見她的用意，已做好了反唇相譏的精神準備。哪知這位左師公深諳太后的心理，一出場，就有意識地顯出蒼老的神態。“入而徐趨”生動地刻畫出觸龍應當快走偏不走快的神態。“至而自謝”的一席話，又完全出乎太后的意料，說明觸龍的態度是那樣從容不迫。他那溫和親切的口吻，和太后的“盛氣而揖”形成了鮮明的對照。幾句寒暄之后，觸龍就不厭其煩地向太后介紹了自己的養生之道。雖然得到的回答仍是“老婦不能”，但“太后之色少解”，緊張的神色有點松懈了。而這正是矛盾轉化的契機。

第3段，“說”愛子。

敵對情緒逐漸消失了，緊張場面緩和了，觸龍便不失時機地提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”，即入宮當禁衛軍。這就給太后造成了一種錯覺，以為他此番來，不過是想“走后門”而已。

既然兩人在愛幼子這一點上達成了默契，在“男人還是女人更愛幼子”的爭辯中，太后情不自禁的“笑”，說明他們在感情上又接近了一步。不僅能互相理解，而且還互相寄予了深深的同情。幼子雖然“不肖”，但還是“竊愛憐之”。由于愛，必然要為他的前途考慮。這是人之常情，當然也完全符合太后的心理。這就引出怎樣才算對子女真正的愛這一話題。觸龍明知太后更愛幼子，卻故意反話正說，說她更疼愛女兒，逼得太后趕緊聲明：“君過矣，不若長安君之甚！”觸龍就勢接過話茬，從她對待燕后的態度，分析了她對女兒的前途是有長遠考慮的，表明她深明大義，能用理智戰勝感情，對子女也有不溺愛的時候。這就論述了連她也沒想清楚的問題，也與她自己溺愛長安君的事實形成鮮明對照。然后，觸龍又用欲擒故縱的手法，說到趙國及其諸侯國的子孫因“位尊而無功，奉厚而無勞”而沒能長保富貴這一事實，講清了只有令長安君“有功于國”，才能使他“自托于趙”的道理，最終完全說服了趙太后。還沒等觸龍說完，就痛痛快快地答應了。

第4段，“說”的后果。

故事的結局，長安君到齊國去作人質。

觸龍：

觸龍是趙國一個忠心耿耿的老臣，他敢于在其他大臣勸說失敗的情況下，出面勸說頑固的太后。他具有豐富的人生經驗，能體會婦女溺愛幼子的心理，更懂得怎樣才能消除這種溺愛的偏執。所以他見到太后，先談健康問題，表示對太后的關懷，消除了她的怒氣。繼而談愛子問題，用激將法，說她愛燕后超過了愛長安君，逼著她吐露溺愛長安君的心事。然后又用趙王和諸侯的子孫為例，暗示太后的溺愛對長安君并沒有好處，并最終打動了太后。他之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術外，還在于他深切地了解對方的心理；另一方面，也由于他立論的正確，確實是出于為國家的真誠，確實是為長安君作長遠打算。

趙太后：

作為一國之主，她掌握著趙國的最高領導權。當國家安全受到威脅時，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過危機，說明她有一定的政治頭腦和魄力。作為一個母親，她又有著善良、慈愛的一面。疼愛幼子，本也無可厚非，但當國家利益需要她作出暫時的犧牲時，她卻不肯聽從大臣的“強諫”，又表明她有自私和任性的一面。至于她“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”的聲明，則表現了她作為一個統治者的頑固和專橫。從“色少解”到“諾。恣君之所使之”，一方面從反面表現了觸龍雄辯的論說才能，另一方面，也說明她最終還是能以國家利益為重，心悅誠服地接受了觸龍的勸說。

1.縱橫捭闔的游說特色。

課文充分體現了《戰國策》的縱橫家思想。觸龍雖不是縱橫家，但畢竟是以說客的身份出現的，加之《戰國策》作者的“縱橫”意識，使得他的勸說不同于一般的進諫。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串的反詰句，表現了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色，用語精辟而簡約。

2.筆調輕松，刻畫細膩。

本文的另一個特點，是筆調輕松，刻畫細膩。這也是《戰國策》與《左傳》《國語》在藝術上的不同之處。究其實，來源于作者使用了恰當的藝術夸張。說客們一旦口若懸河地游說起來，不僅會滔滔不絕，似乎天下大事都可以憑他們的三寸不爛之舌而取勝。作者還善于用精當的細節描寫，來展示人物的內心變化。如“入而徐趨”“盛氣而揖之”“色少解”等等。

這篇課文情節生動，人物形象鮮明，語言平易曉暢，容易引起學生的閱讀興趣。教學時，可讓學生借助注釋自讀課文，教師著重介紹背景材料，對課文內容稍加點撥即可，不必面面俱到。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇十五

趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面。”

左師觸龍言：愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎？”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強步，日三四里，少益耆食，和于身。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。

左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣？”對曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”對曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”曰：“君過矣！不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長，有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然。”

左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有。”曰：“微獨趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功奉厚而無勞而挾重器多也今媼尊長安君之位而封之以膏腴之地多予之重器而不及今令有功于國，—旦山陵崩，長安君何以自托于趙？老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后。”太后曰：“諾，恣君之所使之。”

于是為長安君約車百乘，質于齊，齊兵乃出。

子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎。”

5.下列加點字的解釋，不正確的一項是。

a.入而徐趨，至而自謝謝：謝罪。

b.老臣病足，曾不能疾走曾：竟。

c.微獨趙，諸侯有在者乎微：無。

d.恣君之所使之恣：肆意。

5.d（恣：聽憑）。

6.下列加點詞的用法和意義不相同的一組是。

a.必以長安君為質，兵乃出項王乃復引兵而東。

b.少益耆食，和于身于其身也，則恥師焉。

c.父母之愛子，則為之計深遠臣之壯也，猶不如人。

d.豈人主之子孫則必不善哉且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。

解析：a.（介詞，才/副詞，就；b.介詞，對于；c結構助詞，置于主謂之間，取消句子獨立性；d.連詞，表承接關系，“就”“便”）。

7.下列斷句正確的一項是。

7.c。

8.下列說法不符合原文意思的一項是。

a.課文寫的是歷史事件，作者運用生動的語言，細致地描繪了人物的行動和對話，形象地揭示了人物內心變化的發展過程。

b.深諳說話藝術的左師觸龍并沒有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫，而是避其鋒芒，轉移話題，對讓長安君到齊國做人質的事從頭到尾都只字不提。

c.趙太后作為一國之主，她掌握著趙國的最高領導權。當國家安全受到威脅時，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過危機，說明她有一定的政治頭腦和魄力。

d.觸龍之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術外，還在于他深切地了解對方的心理；另一方面，也由于他立論的正確，確實是出于為國家的真誠，確實是為長安君作長遠打算。

8.b（“從頭到尾都只字不提”錯。）。

9.翻譯文中劃線句子。（10分）。

（1）日食飲得無衰乎？(3分)。

（2）老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。(3分)。

（3）猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也。(4分)。

9.(1)（您）每天的飲食該不會減少吧？（計分點：補充出省略的主語“您”；得無：該不會；衰：減少）。

（2）我私下認為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。（竊：私下里；以為：認為；于：表比較）。

（3）尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器（猶：尚且；恃：憑靠，倚仗；尊，奉：名詞，尊位，俸祿；已：通“以”，來；）。

趙太后剛剛執政，秦國就加緊進攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說：一定要用長安君來做人質，援兵才能派出。趙太后不答應，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說：如果有再說讓長安君去做人質的人，我一定朝他臉上吐唾沫！

左師觸龍希望去見太后。太后氣勢洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉說：我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒來看您了。私下里自己原諒自己。又總擔心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。太后說：我全靠坐車走動。觸龍問：您每天的飲食該不會減少吧？太后說：吃點稀粥罷了。觸龍說：我現在特別不想吃東西，自己卻勉強走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點食欲，身上也比較舒適了。太后說：我做不到。太后的怒色稍微消解了些。

左師說：我的兒子舒祺，年齡最小，不成才；而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他替補上黑衣衛士的空額，來保衛王宮。我冒著死罪稟告太后。太后說：可以。年齡多大了？觸龍說：十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。太后說：你們男人也疼愛小兒子嗎？觸龍說：比婦女還厲害。太后笑著說：婦女更厲害。觸龍回答說：我私下認為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。太后說：你錯了！不像疼愛長安君那樣厲害。左師公說：父母疼愛子女，就得為他們考慮長遠的利益。您送燕后出嫁的時候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時，一定為她祝告說：'千萬不要被趕回來啊。'難道這不是為她作長遠打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎？太后說：是這樣。

左師公說：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙國君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎？趙太后說：沒有。觸龍說：不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？趙太后說：我沒聽說過。左師公說：他們當中禍患來得早的就會降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎？這是因為他們地位尊貴而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有功勞，占有的象征國家權力的珍寶太多了啊！現在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現在這個時機讓他為國立功，一旦您去世之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢？我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他比不上疼愛燕后。太后說：好吧，任憑您指派他吧。

因此就替長安君準備了一百輛車子，送他到齊國去做人質，齊國的救兵才出動。

子義聽到這事說：“國君的孩子，可算是國君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢！”

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇十六

趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面。”

左師觸詟愿見太后，太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉一體之有所郄也，故愿望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎？”曰：“恃鬻耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強步，日三四里，少益嗜食，和于身。”太后曰：“老婦不能。”太后之色*少解。

左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣？”對曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少于乎？”對曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對曰：“老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君。”曰：“君過矣！不若長安君之甚。”左師公曰：“父母一之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長，有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然。”

左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙主之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有。”曰：“微獨趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，—旦山陵崩，長安君何以自托于趙？龍臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后。”太后曰：“諾，恣君之所使之。”

于是為長安君約車百乘，質于齊，齊兵乃出。

【翻譯】。

趙太后剛剛執政，秦國加緊攻趙。趙國向齊國求救。齊國說：“一定要把長安君作為人質，才派兵。”趙太后不肯答應，大臣們極力勸說，太后明白地對左右的人說：“有哪個再來說要長安君為人質的，我就要把唾沫吐在他的臉上。”

左師官觸詟希望進見太后，太后氣沖沖地等著他。觸詟來到宮中，慢慢地小跑著，到了太后跟前謝罪道：“我腳上有一毛一病，竟不能快步走。好久都沒見您了，我還自己原諒自己哩。我怕您玉一體欠安，所以想來見見您。”太后道：“我一靠車子才能行動。”觸詟又問：“每日飲食該沒減少吧？”太后道：“不過吃點稀飯罷了。”觸詟說：“我近來很不想吃什么，卻勉強散散步，每天走三、四里，稍稍增加了一些食欲，身體也舒暢了些。”太后說：“我做不到啊。”太后的怒色*稍稍地消了些。

觸詟又說：“老臣的賤子舒祺年歲最小，不成器得很，而我已經衰老了，心里很憐愛他，希望他能充當一名衛士，來保衛王宮。我特冒死來向您稟告。”太后答道：“好吧。他多大了？”觸詟道：“十五歲了。不過，雖然他還小，我卻希望在我沒死之前把他托付給您。”太后問道：“男子漢也愛他的小兒子嗎？”觸詟答道：“比女人還愛得很哩！”太后答道：“女人格外疼愛小兒子。”觸詟說：“我私下認為您對燕后的愛憐超過了對長安君。”太后道：“您說錯了，我對燕后的愛遠遠趕不上對長安君啊！”觸詟言道：“父母疼愛自己的孩子，就必須為他考慮長遠的利益。您把燕后嫁出去的時候，拉著她的腳跟，還為她哭泣，不讓她走，想著她遠嫁，您十分悲傷，那情景夠傷心的了。燕后走了，您不是不想念她。可是祭祀時為她祝福，說：‘千萬別讓她回來。’您這樣做難道不是為她考慮長遠利益、希望她有子孫能相繼為燕王嗎？”太后答道：“是這樣。”

左師觸詟又說：“從現在的趙王上推三代，直到趙氏從大夫封為國君為止，歷代趙國國君的子孫受封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎？”太后答道：“沒有。”觸詟又問：“不只是趙國，諸侯各國有這種情況嗎？”太后道：“我還沒聽說過。”觸詟說道：“這大概就叫做：近一點呢，禍患落到自己身上；遠一點呢，災禍就會累及子孫。難道是這些人君之子一定都不好嗎？但他們地位尊貴，卻無功于國；俸祿優厚，卻毫無勞績，而他們又持有許多珍寶異物。（這就難免危險了。）現在您使長安君地位尊貴，把肥沃的土地封給他，賜給他很多寶物，可是不乘現在使他有功于國，有朝一日您不在了，長安君憑什么在趙國立身呢？我覺得您為長安君考慮得太短淺了，所以認為您對他的愛不及對燕后啊！”太后答道：“行了，任憑您把他派到哪兒去。”于是為長安君準備了上百輛車子，到齊國作人質。齊國于是派兵救趙。

子義聽到這事說：“國君的孩子，可算是國君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢！”

【賞析】。

《觸龍說趙太后》圍繞“長安君質齊”這一問題，展開迂回曲折，旁敲側擊，舍近求遠的攻心勸諫。指出“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多。”是“近者禍及身，遠者禍及子孫。”的根本原因。

觸龍勸諫趙太后是由知心到交心再由貼心到動心最后達成同心的一個逐步的攻心的過程，

一·知心。我說的'知心是指對人的全面了解，包括他的品德、個性*、以及在特定處境中的心理需求和排斥。觸龍了解趙太后。知道趙太后深明大義、通情達理，不至于一意孤行、獨斷專橫到底。她所說的“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”是在夫死子幼，剛剛執政，秦國急攻，內外交困，感情困惑下所說的，不是不可以說服的。此時她“溺愛少子，牝雞護雛”的心情是可以理解，但是他也知道趙太后生性*剛強，她護犢的心理防線是不能強攻的。如果一見面就直指主題，提出讓長安君質齊，必然遭到嚴厲拒絕，不但于事無補，而且是自討沒趣。所以觸龍制定并采取了攻其不備的攻心戰術。

二、交心。也就是縮短心理距離，盡可能讓對方輕易接受而不抵觸。這時候需要真誠的恰到好處的人性*關懷。“左師觸龍愿見太后，太后盛氣而胥之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕。而恐太后玉一體之有所郄也，故愿望見太后。”一進門做出想快走卻走不快的樣子，說明腳有一毛一病，是以前不來看太后的原因。并表明因為關心太后身體，所以來看太后。接著問一些飲食之類關心的話，并且以己及彼的說些強身健體的話，以此和太后套近乎，他的這些人之常情的客氣話也是對癥下藥的。想想太后丈夫死，國家危，肯定是睡不好吃不下。這些話雖然不會使太后感動，但無形中縮短了心理距離。太后的回答雖然只是一些不緊不慢的應付話。“恃輦而行。”“恃粥耳。”“老婦不能。”但表情卻由盛氣稍緩和了一些。這就為下文開了個好頭。

三、貼心。我這里說的貼心是心與心的共鳴點的重合。趙太后作為一個政治家，當然清楚觸龍無事不登三寶殿，來訪的目的不光是寒暄問好，一定另有所求。“老臣賤息舒祺，最少，不肖。而臣衰，竊愛憐之。愿令補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞。”憐愛幼子，是太后拒絕長安君質齊的根本原因。觸龍表現出憐幼子并為其請求職務。是迎一合太后心理需求的一種策略。觸龍也憐幼子，是太后孤立無援下的知音。於是太后說：“丈夫亦愛憐其少子乎？”，回答：“勝于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”太后這一笑，也是輕松的表現，不但以為觸龍來訪與長安君質齊無關。而且還多了個憐愛幼子的同盟者。觸龍憐幼子的話和她產生了心靈的共震，此時在這點上他倆是貼心的朋友了。

四、動心。接著引出太后愛燕后的話題。女兒遠嫁，長期不見，而出於一個君主的威嚴又不能提起，這是一個母親埋在內心的隱痛。有人提起，對太后是個釋放郁結的機會，當然也愿意聽了。左師說起燕后遠嫁，太后曾為她“泣”“哀”“思”，可每到祭祀卻祝：“必勿使反。”借此提出“父母一之愛子，則為之計深遠。”的命題。然后把太后為燕后長遠打算的愛與為長安君短淺計議的愛作比較，并由遠及近的提出帝王的子孫不是都不好，而禍及其身是因為“位尊而無功，俸厚而無勞”所致。最后直指“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多與之重器，而不及今令有功於國。一旦山陵崩，長安君何以自托於趙。”話說到這里，太后已心服口服了。左師勸諫的使命圓滿完成。他倆在長安君質齊問題上達成共識，心與心在同心點上重合了。

觸龍的攻心術，使趙太后從抵觸到對撞再到接納最后到契合，始終未提長安君質齊這個話題。可聽了觸龍一席話后，太后主動要求觸龍派遣長安君使齊為質。看似無心插柳，實是以情一動人，這就是智者的風采與魅力。

觸龍說趙太后讀后感（優質17篇）篇十七

原文閱讀：

趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面。”

左師觸詟愿見太后，太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎？”曰：“恃鬻耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強步，日三四里，少益嗜食，和于身。”太后曰：“老婦不能。”太后之色稍解。

左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣？”對曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少于乎？”對曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對曰：“老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君。”曰：“君過矣！不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長，有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然。”

左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙主之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有。”曰：“微獨趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，—旦山陵崩，長安君何以自托于趙？龍臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后。”太后曰：“諾，恣君之所使之。”于是為長安君約車百乘，質于齊，齊兵乃出。

子義聞之，曰：“人主之于也，骨肉之親也，猶不能恃無功之尊，無勞之奉，而守金玉之重也，況人臣乎！”

翻譯譯文或注釋：

趙太后剛剛執政，秦國加緊攻趙。趙國向齊國求救。齊國說：“一定要把長安君作為人質，才派兵。”趙太后不肯答應，大臣們極力勸說，太后明白地對左右的'人說：“有哪個再來說要長安君為人質的，我就要把唾沫吐在他的臉上。”