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四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇一

加法的交換律和結合律一課在人教版和蘇教版中都是布置在四下上這個內容，在現在的蘇教國標版教材也是布置在四年級。加法的交換律和結合律一課是屬于第二學段中的數的運算中的一個重要內容。是在同學經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實例，學習加法的運算律。同學從小學一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法交換律結合律的基礎。

新教材布置這兩個運算律都是從同學熟悉的實際問題的解答引入，讓同學通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的一起特點，初步感受運算規律。然后讓同學根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示動身現的規律，籠統、概括出運算律。教材有意識地讓同學運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，讓同學在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。新教材教學目標：

1、知識技能目標：使同學理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。使同學在學習用符號、字母表示自身發現的運算律的過程中，初步發展符號感，初步培養歸納、推理的能力，逐步提高籠統思維能力。

2、過程方法目標：使同學經歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對熟悉的實際問的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

3、情感、態度、價值觀目標：使同學在數學活動中獲得勝利的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立考慮和探究問題的意識、習慣。

教學重點：使同學理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

教學難點：使同學經歷探索加法結合律和交換律的過程，發現并概括出運算律。

舊教材教學目標：

3、能利用加法的交換律進行加法的驗算。

4、培養同學觀察、概括、分析推理的能力。

從新舊教材的目標比較以和例題設計中可以看出兩者的目標定位是不一樣的。

1．舊教材的目標比較單一，主要的目標是知識技能方面的目標，如能口頭表達加法交換律和結合律的意義，能用字母去表示，并會運用于驗算。新教材的目標設定不只僅體現了知識技能方面的目標，更多的體現了過程和方法，情感態度方面的目標以和對于數學思想方法（不完全歸納法，符號感）的滲透。目標的設定是使各項目標與具體的學習相結合起來，成為一個有機的整體。

2．舊教材的目標體現不出教學的方法和同學的學法，而新教材的教學目標中能體現出一些具體的做法，如通過對熟悉的實際問的解決，經歷探索加法交換律和結合律的過程，數學活動過程始終作為重點貫穿與教學中。

韓玲老師在上加法的交換律和結合律這課時，也充沛考慮到了新舊教材目標定位的不同。從課堂的引入韓老師就以最貼近生活的實際體育要聞十運會金牌數為題，一下子激起了同學學習的“興奮點”，很自然的進入了后面的學習。在同學提出一些列的數學問題并列出算式之后，教師開始引導同學比較和分析這兩道算式之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用等號連接嗎？問：觀察黑板上的這三道等式，你發現了什么規律？問：是不是其他的數之間也存在這種規律呢？請你再舉一個這樣的例子驗證驗證。舉了這么多的例子，你找到規律了嗎？這個規律用語言敘述比較長，你能夠用自身喜歡的方式把這個規律簡單明了地表達出來嗎？（生口述，教師板書）在這樣一個教師引導，同學進行比較、分析、舉例、驗證，表達的過程中，充沛發揮了同學主體的作用，也讓同學感受到了發現規律的一般過程，從而達到經歷過程，討論提升，歸納概括的目的。結合律的教學過程則更多的體現了同學自主探索，推導，驗證的一個完整過程。

新教材的目標設定和教學過程，更多的體現了動態生成，寓數學考慮，探究，發現于一體的數學活動過程，教師只有掌握住了這個精髓才干去上好課，發展同學的綜合能力。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇二

面積和周長的對比是人教版六年制小學數學第七冊p101的教學內容。但由于此教學內容是原人教版第六冊的教學內容，而新教材是在本學期更換的，所以現在的四年級學生其實在三年級時已經學習了面積和周長的對比這部分的內容，對于學生來說這部分內容已是舊知。所以這節課的目標是在學生已學習過面積和周長的對比的基礎上，通過思考、合作、討論、比較，從而進一步加深對周長和面積的理解和感受，并著重于培養學生運用這些相應的知識去解決生活中的實際問題的能力。教學重點是能正確比較出周長和面積的區別，并能正確的計算出長方形（正方形）的面積和周長。 教學難點是能正確地運用相應的知識解決生活中的實際問題。

由于此教學內容是學生已掌握的，所以這節課是在原教材的基礎上為進一步加深對面積和周長的理解而進行了改編設計的，在設計上著重于創設貼近生活的情景，力求讓學生在生活中發現數學問題，并運用已有的知識解決生活實際問題。

所以我在這節課的設計上，先是通過學生對邊長4厘米的正方形，面積和周長相同嗎？這一問題進行討論，從而復習面積和周長的比較的知識，并進一步加深對周長和面積的理解和感受。然后在這基礎上，把面積和周長的比較的知識融入到現實生活（如：對房屋的裝修及修建花園）中，由基礎性應用思考性應用拓展性應用創造性應用的逐層提高，力求從中提高學生運用相應的知識解決生活實際問題的能力。

1．小組合作學習突出學習方式變革，體現出學生的自主，探究與合作精神。

本節課運用把學生六人分為一個小組的學習方法，利于發揮學生之間的互補作用，培養學生的參與與合作精神。使學生們能做到互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，達到共同提高，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，形成信息交流量縱橫交錯的立體結構。

2．利用計算機輔助教學，創設生動的情景，充分調動學生的學習積極性。

把整堂課融入到一個童話故事中，通過創設情景，激發學生的學習興趣。把整個練習設計成幫小靈通修建一個美麗的家園（包括對房屋的裝修及修建花園），學生每完成一個練習或活動，計算機就會顯示相應的成果，讓學生在學習的過程中感受成功的喜悅。

創設情景，通過童話故事的引入，讓學生對邊長4厘米的正方形，面積和周長相同嗎？這一問題進行討論和完成p101的例1，從而復習面積和周長的比較的知識，并進一步加深對周長和面積的理解和感受。

1．基礎性應用。

口頭列式解答：小靈通擁有的邊長是20米的土地及長16米、寬10米的房子的占地面積和周長。

2．思考性應用。

幫小靈通裝修客廳，包括：（1）給客廳做一扇大門；（2）給客廳的地面鋪上地磚；（3）用石膏線吊天花。通過解決這三個問題，培養學生選取相關信息并運用已有的相應知識去解決生活實際問題的能力。

3．拓展性應用。

幫小靈通裝修房間，包括：（1）給房間圍地腳線；（2）給房間窗戶配玻璃要多少錢？通過解決這兩個問題，培養學生解決問題時要考慮到實際情況的意識。

4．創造性應用。

小組內進行兩個活動。

從而培養學生的求異思維和創新能力，同時還讓學生在積極參與中體現合作的精神。

由學生自己進行評價和小結，充分體現學生是學習的主體，讓學生感覺到自己才是學習的主人。

如有時間，可進行一個小組活動，請每一個小組在美麗的家園的圖紙上設計如何在花園內修建金魚池和玫瑰園，要求能既省材料，又美觀。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇三

前幾天，聽了郁斌老師的《加法交換律和加法結合律》一課，頗有一些收獲和想法。郁斌老師在教學本課時，能很好地堆教材進行整合和創新，讓課堂學習內容更能體現孩子的主體地位，能讓孩子在自主學習、和小組合作學習中探索發現加法交換律和結合律，符合高效課堂的理念。本課的教學主要體現了一下幾個特點：

課始，郁斌老師就為孩子們講述了“朝三暮四”的故事，以生動的故事情境為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需要，吸引了大部分學生的注意力，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。孩子在故事中引發猜想，從而感受此類算式的特征，從而能很好地投入后面的探究活動中！

二、“學生主體”――使學習充滿樂趣。

在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中郁斌老師激活了學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，讓學生經歷“觀察猜想――舉例驗證――得出結論”這一學習過程，得出規律，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

三、精心設計小組學習單――讓小組合作更高效。

加法交換律和結合律的學習，郁斌老師慎重設計了兩套小組合作學習菜單，讓孩子在獨立思考的基礎上，在進行小組交流。任務明確，讓組內的每一個成員都能積極參與到小組合作學習中。如在探索加法結合律的時候，先讓學生計算老師給的幾組題目，看看能否用等號連接，再讓學生仔細觀察這些算是的特征，討論交流：數的位置有沒有變化，運算順序有沒有變化等，交流有所發現后再自己舉例驗證，最后用符號表示！孩子在具體的學程指導下，能很好的自主學習，小組學習，對交換律和結合律掌握得很好。

四、“分層練習”――使學習充滿情趣。

為了讓學生鞏固本節課所學的知識，郁斌老師為學生提供了充分練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，讓孩子說說算式運用了什么運算律，是對知識的最直觀的運用。第二層次是運用加法運算律進行填空，充滿了開放性，有的孩子可以在一條算式中同時運用交換律和結合律。第三層次，通過同桌比賽，感受運算律可以使得計算變的更簡便嗎，讓孩子感受了加法運算律的運用價值！第四層次就是智力沖浪，把孩子的思維推向了本課的高潮。本節課使學生在單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了學生的數學思想。

縱觀整節課，給聽課者最大的感受就是郁老師這節課，很實在、沒有花架子。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇四

國標本蘇教版四年級上冊p56―57例題，完成p58的“想想做做”。

【教學目標】。

1、使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，理解并掌握加法交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。

2、使學生在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步發展符號感，初步培養歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。

3、使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

【教學過程】。

一、故事導入，激發興趣。

二、創設情境，聯系生活。

談話：天氣漸漸轉涼，學校要組織大家參加冬季比賽了，看，四年級同學正在操場上開展體育活動。

（課件出示例題情境圖）。

提問：從圖中你了解到哪些數學信息？（指名說一說）。

提問：你能提出用加法計算的問題嗎？

學生提到的問題可能有：跳繩的有多少人？女生有多少人？參加活動的一共有多少人？

談話：同學們提出的問題都非常好，下面我們先來解決第一個問題。

課件出示問題（1）要求參加跳繩的有多少人？

提問：應該怎樣列式？

指名口答，教師板書：28+17=45（人）。

提問：還可怎么列式？板書：17+28=45（人）。

提問：這兩道算式都是求什么的人數？（跳繩的人數）結果都是多少？

板書：28+17=17+28（學生齊讀這個等式）。

提問：比較這兩個算式，你有什么發現？（引導學生說出：加數相同，得數也一樣，只不過是把加數的位置調換了一下）。

提問：你能照樣子再寫出幾個像這樣的等式嗎？試試看。（學生動筆寫，指名學生回答，教師把學生說的等式有序地板書在黑板上，板書三個）。

提問：像這樣的等式你能寫得完嗎？

談話：既然寫不完，可以用省略號表示（板書省略號）。

提問：你能用自己喜歡的方法表示出像這樣的等式嗎？可以用符號、字母、文。

字等等表示，試試看。

學生寫在練習本上，教師巡視，并作相應輔導。教師實物投影出學生寫得情況。

師：在數學上，我們通常是用字母a、b來表示兩個加數，說來說說怎么表示？

生：a+b=b+a。

提問：a和b分別代表什么？

小結：兩個數相加，交換這兩個加數的位置，和不變。這是加法運算律中的一條很重要的規律，我們這節課就是來研究加法運算中的規律。

板書課題：加法的運算律。

師：下面老師想考考大家。

考考你：（1）您能在里填上合適的數字嗎？

96+35=35+（）204+57=（）+204。

指名回答，為什么？

（2）下面的等式符合加法交換律嗎？為什么？

75+25=25+7546+59=46+5990+10=5+95。

（沒有交換加數的位置；等號兩邊的加數不同。）。

（3）同學們學的真不錯，接下來我們來玩個游戲，看看同學們的反應快不快。

游戲：對口令。

師：83+17=生：17+83=。

97+44=35+65=。

88+75=300+600=。

a+b=785+68=。

（4）提問：同學們，想一想：過去我們學過的計算中，哪些地方應用過加法交換律？

下面一道題357+218，請同學們計算并用加法交換律進行驗算。

談話：同學們，剛才我們通過解決“跳繩的有多少人”這個問題，得到了加法交換律，現在我們再來研究其他同學提到的問題，看看有什么發現。

出示問題（2）：參加活動的一共有多少人？

提問：你會列綜合算式解決這個問題嗎？

指名回答，教師板書：28+17+23。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇五

(播放視頻)剛才，大家看到學生們正在輕松地玩，你能猜到這是哪部分知識點嗎？是的——《認識方程》，我將靜態知識進行了動態化處理。

評委老師，下午好!

《認識方程》是北師大版小學數學第八冊的內容，屬于“數與代數”領域，學生已經學習“用字母表示數”，同時又是即將學習“解方程”的基礎。

教學目標如下：

知識與技能：通過具體情境理解方程的含義，會用方程表示簡單生活情境中的等量關系；

情感與態度：讓學生體會到發現、創造的樂趣，經歷數學的情感體驗。

我的教學思路是讓學生在不同的生活情境中經歷“數學化”的過程---建立方程模型---然后運用方程表示簡單情境中的等量關系。

本課的教學不拘泥于方程定義的文字描述，而是讓學生在生活情境中經歷尋找等量關系的過程。

基于以上思考，我設計了以下三個教學環節：（創設情境.導入課題；自主學習.感知方程；實踐運用，拓展延伸。）

首先，創設情境導入課題

（1）撲克游戲、激疑引趣

我設計了一個“撲克牌猜數”游戲。拿出13張撲克牌，分別代表數字1—13，讓學生從中任抽一張，不讓老師看見這張牌。然后跟學生說只要你們用這張牌上的數字按要求計算后把結果告訴我，我就能快速猜到所抽的數字。

學生應該會興致勃勃地上來抽一張牌，按要求計算后報出結果，比如得數是75，我猜到數字6，學生可能會覺得不可思議！再次玩游戲，比如這次學生的計算結果是45，我猜到數字3.

（2）導入課題、提出問題

在激發學生的疑問和興趣后，我趕緊介紹幫我忙的就是數學王國中的“方程”，導入課題。（板書：認識方程）

然后讓學生圍繞課題提出自己想研究的問題，我順勢確定兩個作為本節課將要研究的大問題。“什么是方程？”“為什么要學習方程？”（板書：“什么是方程？”“為什么要學習方程？”）,關注學生問題探究意識的培養。

2．自主學習感知方程

我設計了四個活動幫助學生在生活情境中經歷尋找等量關系的過程。

（1)想象游戲

在學生明確“天平平衡，表示天平兩邊的質量是相等的”之后，我和學生們一起進入想象游戲狀態：“伸出你的雙手，閉上你的眼睛，現在我們都變成了一架天平。請注意，您的左盤放進了10克砝碼，緊接著您的右盤放進了30克物體。此時此刻，左盤來了救兵——20克砝碼。親愛的天平們，openyoureyes，您現在怎樣了？”

（課件演示上面天平的過程.快速的）“你能用一個式子表示天平兩邊相等的狀況嗎？”學生很容易說出“10+20=30”。

想象游戲中多感官的參與，幫助學生建立“等式”概念。

（2）不同方式表達

“同學們,我們繼續玩天平！”（課件動態演示：左盤先放一個櫻桃，右盤放20g砝碼）“要使天平平衡，該怎么辦？”學生應該會說“在左盤放上物體吧”。（課件演示）在創設了櫻桃生活情境后，我尊重學生的已有學習經驗，開放地處理為：請你用自己喜歡的方式表達天平兩邊相等的狀況。學生可能會出現以下幾種情形：

a.生活語言櫻桃的重量加5克等于20克

b.生活+數學語言櫻桃+5克=20克

c.圖片+數學語言《認識方程》說課稿+5g=20g

d.數學語言x+5=20

“請思考：你覺得他們寫的都對嗎？這幾種表達之間有沒有什么聯系？你比較喜歡哪一種？為什么？”

學生們在觀察、思考、對比、評價和選擇的思維撞擊過程中，逐漸清晰這幾種表達方式之間有著本質的聯系：那就是等量關系完全相同。順利從物化天平中抽象出數學語言x+5=20，充分感受數學表達方式的優勢：簡潔明了。（板書：x+5=20）

（3）自我挑戰

緊接著，我拋出這樣一個問題“沒有天平了，你怎么找平衡？”我將教材中后面兩個例題處理為挑戰題。放手讓學生經歷獨立思考、小組學習匯報的探究學習過程。學生可能會知識正遷移地說“我在腦子里想象有一架天平，左盤放4個月餅，等于右盤的340克”。也可能會說“我去找等量關系：兩個熱水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”。

緊扣本課的重點“在生活情境中經歷尋找等量關系的過程”，讓學生經歷由淺入深、由直觀到抽象的探究過程。（板書：4y=3402n+180=20xx）

（4）闡述“方程”

（老師將黑板上的方程用紅粉筆圈起來）“同學們，這些都是方程！請仔細觀察它們有什么共同特點？說說你理解的方程是怎樣的？”

此時，學生們已經比較充分積累了活動經驗，用自己的語言來描述方程也就水到渠成了。（板書：含有未知數的等式）

3．實踐運用拓展延伸

這個環節我分層次設計了兩個練習。

（1）看圖列方程

學生運用方程表示簡單情境中的等量關系。

（2）前后呼應、揭示謎底

“同學們，現在我們來看看“方程”到底是怎樣幫了我的忙呢？”我把撲克牌上的數看作x，根據之前學生的兩次計算得數現場編輯兩道題目。要求學生根據文字中的等量關系嘗試列出方程，然后我告訴學生，我就是通過解方程求出6和3，它們就是你們抽的撲克牌數字。

“那到底怎樣解方程呢？后面我們將繼續學習。”

利用“撲克猜數游戲”資源，前后呼應進行解密的同時，讓學生參與共建課堂,將知識點指向“解方程”，也為后面的學習埋下了伏筆，可謂一舉多得。

各位評委，剛才我描述的這個教學過程，我認為是一個“生活問題數學化，數學問題生活化”的過程。主要是讓學生經歷將現實生活中的等量關系數學化、符號化的活動過程，然后運用方程去解決生活中的實際問題。

“我并不是否定語言的交流功能，但是實際上，好多事情都是無法靠語言傳達的。”這是日本暢銷書作家養老孟司在《傻瓜的圍墻》一書中強調的一句話。我想，我們的說課也是這樣。

謝謝！

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇六

今天聽了張老師的加法運算律一課，受益非淺。下面就我對這節課的一些體會。

1、這節課結構清晰，安排合理。

張老師分三大塊安排本節課的教學，加法交換律、加法結合律、及兩者之間的比較練習。在教學加法交換律和結合律時，老師都按“情境導入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應用”步驟教學，思路清晰、層次分明，教學重難點突出，并有助于學生掌握學習的方法。

2、練習層次分明，做到循序漸進。

在整節課中，張老師把練習分成了兩大塊：一是學習完新知后，安排了針對性的練習，這有助于學生更好地掌握本節課的重難點，使學生學得更加扎實有效；二是在比較兩個加法運算定律后，安排了綜合性的練習，這有助于幫助學生梳理本節課的知識、橫向比較知識點，加深對知識的理解，進一步提升所學知識。

3、注重數學思想的培養。

教學中張老師注重了舉例、觀察和討論，讓學生通過舉例，經歷分析、綜合、抽象的過程來驗證自己的想法，從中能夠自己概括出加法運算律。這一學習過程，學生實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

總的來說，張老師的整節課，教學目標落實到位，教學過程如行云流水，學生學得扎實有效；通過整節課的`教學中，同時引發我以下思考：

1、情境引入，是否有效。張老師用兩個不同情境引入加法交換律和加法結合律。其實以學生原有基礎，對加法交換律掌握地比較好，并且能在實際學習中運用定律，教學中教師應該幫助學生概括加法交換律的意義，認識加法交換律的本質，可設計如下練習：

（88+19）+27=27+（88+19）運用加法的什么定律；

2、整堂課的教學環節有兩大塊是類似的，這樣有助于學生掌握學習的方法，但是加法結合律是本節課的重點和難點，是不是可以適當調整教學環節，把本節課的重點更加突出，如先教學加法結合律，加法交換律的教學，可以讓學生根據前面的學習方法，自己研究，總結概念。

當然，以上知識本人的一些粗淺的看法，是不是科學還有待老師們指正，批評。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇七

《加法的交換律和結合律》是人教版四年級上冊第三單元的內容。在此之前，學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經有了一些感性認識。例如：在10以內的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在學習筆算加法的驗算時，學生已經知道調換兩個加數的位置再加一遍，加得的結果不變。所以從知識層面上看，學生學習、理解運用起來比較容易。反思整個教學過程，有以下感想：

一、“情景”使學習充滿興趣。

我從現實生活出發，本節課的教學我充分利用教材所提供的“解決問題的實際情景”，讓學生在真實的情景中探索學習。通過對李叔叔騎車旅行的實際問題，首先讓學生親切的感覺到知識就在我們的身邊，進一步明確數學來源于生活的道理，又激發了學生的學習興趣。

二、“體驗”使學習充滿樂趣。

新課程標準提出“讓學生經歷有效地探索過程”。因此，在探索知識形成的過程中，考慮到為學生提供了自主探索的機會，我大膽放手，讓學生根據自己提出的問題，列出40+56=96、56+40=96兩道算式，再組織學生觀察比較兩個式子的特點，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。隨后，我又引導學生自己照樣子仿寫等式，運用學生自己所寫的等式，再次觀察、比較有什么相同點和不同點，從而感知其中的規律。在此基礎上，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，通過學生獨立思考，師生交流，再次讓學生說出符號和文字所表示的意義，讓學生經歷由數字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學生在此過程中感受到加法交換律的形成，提高學生掌握能力。這個環節，為學生提供來了自主探索的時間和空間，在學生充分感知個性創造的基礎上，構建了簡單的數學模型，從用符號表示規律和用字母表示規律，使學生體會到符號的間接性，從而發展了學生的符號感。

在教學加法結合律時，由于學生剛經歷了加法交換律的探索過程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結合律的學習上。同樣以學生為主體，有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“猜測一舉例驗證一歸納結論一運用”這一數學學習全過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。

三、“練習”使學習充滿情趣。

學數學就是要學以致用，在教學完兩個運算律后我設計了層次不同的練習及時鞏固了新知。第一題采用游戲的形式，既讓全體學生都參與到學習中，又激發了他們的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學知識，鍛煉思維。讓學生判斷(84+68)+32和84+(68+23)是否得數相等，我巧用了“上當法”，制造錯誤陷阱，使學生在不經意間犯錯。在一直都對的情況下，思維定勢讓學生必然要錯，然而，這樣的錯誤對于學生來說，記憶卻異常深刻，同時也使學生認識到在計算時，題目一定要仔細看清。

根據運算律進行簡便計算，是以后學習的.內容，對學生來說并不難。但要讓學生形成簡便計算的意識，比會進行簡便計算更重要。因此此處通過比賽口算45+(88+12)、(45+88)+12兩道算式，讓學生在比先后的過程中，萌發如何計算快的意識，其實就是運用運算律使計算簡便的過程，使學生在計算中便感受到運算律的作用，為下節課學習加法簡便計算教學墊下了基礎。

本課不足之處：

1、在探索運算律的過程中，應該將學生舉出的例子板書在黑板上，引導學生觀察、比較和分析，通過多個例子，學生能更好地感受運算律。

2、通過例題和學生舉例，在學生充分感知的基礎上，從用符號表示規律到用字母表示規律，總結出加法結合律。在這里，學生能體會出這兩種運算律，但還應該讓學生再說一說運算律的含義，可能學生語言表達起來有些困難，說不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規律說出來，只要能理解就夠了，同時也能培養學生的語言表達能力。

3、最后的小故事與本課知識聯系不大，可以舍去。

總之，在今后的教學中，我會不斷反思，及時改進，不斷提高自己的教育教學水平。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇八

1．教材的地位和作用：

平行四邊形是在學習了平行線和三角形之后編排的，是平行線和三角形知識的應用和深化。同時又是為了后面學習矩形、菱形、正方形、圓，甚至高中立體幾何打基礎的，起著承上啟下的橋梁作用。

平行四邊形在生產生活實踐中應用也很廣泛，學習他可以把理論和實際聯系起來，更好地為實現科技現代化服務。

在前一章《三角形》的學習中，學生對幾何"證明"開始入門，通過本章的學習可以使學生的推理論證的能力得到進一步的鞏固和提高，對培養和發展學生的邏輯思維能力也有一定的幫助。

為此，根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合學生認知規律和素質教育的要求，確定本課的教學目標和重、難點如下：

2．教學目標：

（1）雙基目標：使學生掌握平行四邊形的概念和性質，理解平行線間距離，并會運用平行四邊形的性質解決簡單的問題。

（2）能力目標：培養學生觀察、分析、猜想、歸納知識的自學能力和培養學生聯想、類比、轉化、推導、論證、演繹、抽象知識的數學思維品質。

（3）非智力目標（思想目標）：滲透從具體到抽象，特殊到一般，未知到已知的數學思想以及事物之間互相轉化的辨證唯物主義觀點。

3．教學重點：理解并掌握平行四邊形的概念、性質以及性質的應用。

4．教學難點：平行四邊形性質的靈活應用。

"教學有法，教無定法，貴在得法"，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制定目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變、排除障礙，承認和尊重學生的主體地位。為了適應素質教育，培養學生的能力，本節課采用"五點"教學法。具體如下：

1．以"問題"為學生學習?"起點"；

2．以"范式"為學生學習的"焦點"；

3．以"變式"為學生學習的"重點"；

4．以"創新"為學生學習的"難點"；

5．以"評價"為學生學習的"疑點"；

教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，為了激發學生自主學習科學的方法，真正做到課堂教學中面向全體學生，針對本課內容和以上教法，采用的學法如下：

1．設問激趣，導入新課（起點）：

首先復習四邊形的概念、明確四邊形的性質，然后用特殊化方法設計一問題：若四邊形的兩組對邊分別平行，則該四邊形是什么樣的四邊形？這樣導入新課的目的是使學生在已有的知識基礎上去探索數學發展的規律，達到用問題創設數學情境，提高學生學習興趣，并提高學生的發散思維能力，讓學生敢于探索和猜想。

2．誘導思維，以誘達思（焦點）：

其次通過設問、質疑，進一步引導學生區分平行四邊形與一般四邊形，進而猜想出平行四邊形的特殊性質。同時教師整理出一種推導平行四邊形性質的范式，再讓學生聯想范式，演繹其他推導模式，這樣做的目的是讓學生去觀察、猜想出平行四邊形的性質，在教師的范式的有誘導下，達到演繹數學論證過程的能力。

3．變式問題，突出"重點"：

通過具體問題的觀察、猜想、演繹出一些不同于一般四邊形的性質，進一步由學生歸納總結得到平行四邊形的性質。通過投影不同層次的典型習題給不同層次的學生練習，讓學生自己去掌握"重點"。

4．引導創新，化解"難點"：

設計"無圖形"和"無結論"問題，引導學生讀題、審題、畫圖、觀分析、猜想、歸納，然后把問題中所有可能的結論推導出來，通過這種開放式問題的解決，既達到突出"重點"，又化解"難點"的目的。

5．反饋補缺，消除"疑點"：

在學生自主探索學習的過程中，遇到自己無法解決的疑難問題時，教師做適當的評價和提示，以彌補學習不足之處，從而達到消除"難點"的目的。

6．總觀全課，找到收獲：

教師對此課學生的表現作一小結、評價，特別是對"兩頭"的學生予以表揚，告訴學生本節是本章及以后學習的基礎，要求他們在以后學習中會用平行四邊形的性質去解決實際問題。

7．板書設計：

4．3平行四邊形性質及應用。

1、平行四邊形的定義：

2、平行四邊形表示方法：

3、平行四邊形的性質：

(1)從邊看；

(2)從角看；

(3)從對角線看；

4、平行線間的距離。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇九

《商》是九年義務教育小學數學第七冊中的內容，這是一節新授課。

“商不變的規律”是一個新概念，被除數和除數必須同時擴大（或縮小）相同的倍數，商才能不變，這是一種函數思想，學生以前沒有接觸過。這個規律不但是被除數，除數末尾有零的除法的簡便運算的根據，也是以后學習小學除法的依據，也有助于分數的基本性質的理解，同時還可以向學生初步滲透函數的思想。

學生在學習課本之前已經掌握除數是三位數的除法法則以及因數和積的變化規律，這些都為本課題的學習提供了知識鋪墊和思想孕伏。

1、認知目標：理解、掌握商不變的性質，知道在商不變的性質中“同時擴大”，“同時縮小”，“相同倍數”等詞語的含義。

2、技能目標：會用商不變的性質，對除法進行簡便運算。

3、情感目標：培養學習抽象概括能力，結合教學內容對學生進行“對立統一”等唯物主義觀點的啟蒙教育。并且通過課上的小組討論，增強學生的合作意識。

教學重點是引導學生發現并掌握商不變的性質，其中對商不變性質的理解是本課的難點。

本課的教法和學法體現以下特點：

1、以學生為主體：通過觀察比較、討論、分析和概括等活動，讓學生自己去總結規律，充分體現學生的主動參與。既激發學習興趣，又培養學生的學習能力。

2、以練習為主線：通過多層次的練習，來幫助學生鞏固新知識，形成技能技巧，促使知識內化，構建完善的認識結構。

一、說教學過程。

1、創造情景，引起興趣。

教學開始，演示一幅自愿者訓練的.場面。接著導出福娃給自愿者小李等人分可樂的情景。第一次福娃給他6甁讓他們3人分，小李嫌少，福娃決定給他們60甁讓他們30人分，因小李太貪心，福娃最后改成給他們600甁，讓他們300人分。最后兩人都笑了。

問題提出：誰是聰明的一笑？為什么？

1、突破重點，探索新知。

2）突破乘10的特例，通過對下表的觀察得出:被除數、除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇十

尊敬的各位評委：

大家好！今天我說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第三單元運算定律中的《加法結合律》，下面我從目標、教法、學法、教學過程這四個方面來進行闡述。

本節課，我確定了以下幾個目標：

1.掌握加法結合律的意義，學會用字母表示加法結合律。學會靈活運用加法結合律進行簡便運算。

2.經歷加法結合律的發現過程，體驗觀察比較、舉例論證、總結歸納的學習方法。

3.使學生感受發現知識的快樂，激發學生的學習興趣，感受數學與生活的聯系。

我確定目標的依據是。

一是基于對新課標的理解，新課標中指出：“經歷運算與建模等過程，建立符號意識，初步形成運算能力，發展抽象思維”。第二學段目標中指出：“在運用數學知識和方法解決問題的過程中認識數學價值。”二是基于對教材的.認識，運算定律在數學中具有重要的地位和作用，被譽為“數學大廈的基石”，對數學教學也有著重要的意義和作用。加法結合律是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律。三是基于學情的認識，四年級學生已初步具備一定的計算能力，已經掌握了四則運算的意義，具有初步的推理概括能力。

根據教學目標，教材內容，我確定了本節課的教學重點是：

掌握加法結合律的意義，學會用字母表示加法結合律。會靈活運用加法結合律進行簡便計算。

根據教學目標、學生實際，我確定了本節課的教學難點是：

通過觀察發現、舉例論證、歸納總結出加法結合律，并會靈活運用加法結合律進行簡便計算。

依據教學內容的特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循學生為主體，教師為學習的引導者、參與者、合作者的指導思想。在本節課中我運用了創設情境法、啟發式談話法、練習法、小組合作法等教學方法。

新課標中指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講，積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式。”因此，本課中我確定的學習方法是自主探索、合作交流等。

依據教學目標，學生認知特點及教材內容我設計了以下幾個環節；

一、創設情境，激發興趣。

通過談話引入喜羊羊騎車鍛煉身體的圖片，從而導入新課。通過創設情境激發學生的學習興趣和求知欲。

二、探究新知環節（依據教材內容，我主要安排以下四個環節）。

（一）畫線段圖分析題意。

首先讓學生觀察主題圖，了解圖意，試著畫出線段圖，我再引導學生分析線段圖，列出算式。

通過讓學生畫線段圖，有助于學生理解題意，也運用了數形結合的思想。

（二）觀察等式，找出相同點和不同點。

讓學生觀察等式，說出等號左邊和右邊有什么相同點和不同點。使學生明確相同點都是三個數相加，和相等。不同點是左邊先把前兩個數相加，右邊是先把后兩個數相加。

通過讓學生在觀察比較中一步步概括出加法結合律。培養學生觀察比較分析的能力。

（三）猜測、論證，得出結論。

提出質疑，是不是所有的三個數相加都會是這樣的？讓學生舉例論證。學生舉例后再問：能寫完嗎？有沒有一個式子能把所有的算式都表達出來？從而引導學生用符號或字母表示加法結合律。最后再讓學生歸納總結出加法結合律。

這一環節讓學生結合已有的知識經驗，從具體數據的討論，上升到規律的發現與歸納最終形成數學模型。從用符號和字母表示規律，讓學生體會到符號的簡潔性，從而發展學生的符號意識。

（四）回顧小結。

通過回顧讓學生更進一步理解加法結合律，讓學生明確運用加法結合律要根據算式中數字的特點靈活運用，知道學習加法結合律的目的是為了使計算更加簡便。

三、鞏固練習，深化認識。

1.爭先恐后填一填。

2.判斷下面各式運用了什么運算定律？

3.計算下面各題，怎樣簡便就怎樣算。

通過分層練習，讓學生鞏固新知，提高計算能力。

四、回顧整理，反思提升。

首先讓學生談對本節課的收獲，教師再加以評價和總結。有助于幫助學生梳理知識脈絡，進一步促進理解。

我的說課完畢，謝謝評委老師！

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇十一

本節課教學，主要是通過畫線段圖或列表的方法解決有關行程的實際問題。題目通過場景圖提供了兩個小朋友分別從家出發去同一所學校上學的有關信息，包括各人行走的速度和從家到學校所需要的時間，要求學生求出他們兩家的距離。教材啟發學生根據解決問題的需要采用畫圖或列表的策略收集和整理信息，并在此基礎上用不同的方法解決問題。

在學習這部分內容之前，學生已經具備了學習簡單行程問題的一些知識和能力。在知識方面，四年級的學生已經具備了乘除法運算能力。并且，大部分學生在已有的生活實踐中，已經能夠初步感知路程、時間、速度三者直接的關系，能獨立解答已知速度和時間求行走路程的應用題。在能力方面，可以說大部分學生在以前的學習中已經具備提取信息的能力、質疑能力，和一定處理信息的能力，學生能夠根據已有的信息和提出的問題，選擇合適的信息、采用相應的策略解決問題。這些知識、能力及經驗為學生掌握本節課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。

1、知識與技能目標：理解路程、時間與速度的數量關系，會運用數量關系解決生活中的實際問題。

2、過程與方法目標：創設情境，通過看圖分析數量關系，找到解題思路，借助圖形表格解決問題。

3、情感態度價值觀目標：增強數學應用意識，體會數學學習與生活的密切聯系。

靈活掌握行程問題中求路程問題和相遇時間問題的分析和解答方法。

遷移法是數學學習中一個很重要的方法，在學習行程問題時要掌握基本的速度、時間與距離之間的數量關系，而以后遇到工程問題等類似情境的問題都可以運用。

學法：經驗歸納法、小組合作探究。

從學生熟悉的生活情境入手，下周學校要進行跑步比賽，學校邀請你當小裁判評出一名賽跑的總冠軍，總冠軍從三年級的100米跑和六年級的400米跑的冠軍中選出，你該怎么選呢？速度快那路程不一樣，怎么算速度呢？通過學生討論歸納出速度、時間、路程的數量關系。進而揭示：凡是涉及到這三個數量的問題我們把它稱作是行程問題，今天這節課我們就一起來尋找解決行程問題的策略。板書課題：解決行程問題的策略。

（同時、相距、相對、相遇）教師通過學生的表達和演示感受這四個詞的含義。同時就是兩個人一起走（學生表演感受同時的概念并配以線段說明）相遇就是兩位好朋友走到一起碰到了！（學生表演感受相遇的概念并配以線段說明）相對就是兩個人面對面的站在一起！（相向）相距是兩個人之間的.距離（學生表演感受相向的概念并配以線段說明）。

提問：題目中的信息比較多，你打算用什么方法進行整理？（得出用畫圖和列表兩種方法）通過實物投影儀展示學生所畫的線段圖，并讓指名學生分析。展示學生整理的結果，并讓學生介紹自己整理信息的方法，說說是怎樣想的？教師進一步把畫圖的方法重點進行強調。

（1）先確定兩點表示亮亮和芳芳家，再連接兩點畫一條線段，中間畫學校，學校離芳芳家稍近一些。

（2）用括線和問號表示所求的問題。列表整理方法的介紹。

提問：根據整理的信息，想一想：“要求他們兩家相距多少米？”可以先算什么？學生獨立做。請學生在黑板上板演。

（1）討論第一個算式，算的是什么？（并在線段圖中指出來）。

教師追問：為什么小明的路程和小芳的路程加在一起就是兩家相距的總路程了？（學生討論回答并配以線段圖講解。）。

總結解決問題的兩種方法：

1.從條件入手分析方法。

2.從問題入手分析方法。

1.讓學生做試一試。（讓學生獨立解答問題。加強個別指導，同時培養學生提取解決問題的能力。）。

2.說一說在生活中還有怎樣的相遇問題？

生說：一起相向跑步、一起相向游泳、

（1）學生板演：第一種做法（60＋50+40）×10。

（2）說一說那一種做法正確？

（3）生說：第二鐘正確因為第一組折的才是紙鶴而第二小組折的是紅花。

說一說你們今天有怎樣的收獲？

1.時間、速度和路程的數量關系；速度和、相遇時間和路程的數量關系。

2.掌握行程問題的分析方法。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇十二

本課從三年級學生的生活經驗出發，創設有趣的情境，組織各種活動，在活動中引導學生思考，從而培養學生有應用意識和解決問題能力。

單位的知識作為學習小數的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，在探究中學習小數的加、減法。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統的學習小數打下初步的基礎。

1、結合買文具的情境，理解小數的意義，體會小數的特征。

2、能認讀寫簡單的小數。

認讀寫簡單的小數。

第2頁的情境圖；第2頁試一試。

剪下課本附頁中的人民幣圖樣。

師：同學們，你們以前買過東西嗎？

生：買過。

師：都買過些什么？

生1：買過鹽。

生2：買過鉛筆。

生3：買過瓜子。……。

師：那么你能說出它們的價格嗎？

生1：鉛筆1角錢一支。

生2：一包瓜子5角錢。

生3：本子3角錢一個。……。

師：可見，同學們知道的可真不少，那么今天老師就帶你們去文具商店買文具好嗎？

生：好！

（師板書課題，出示情境圖：文具商店里：鉛筆0.5元，尺子1.06元，筆記本3.50元，水彩筆16.85元）。

1、師：請同學們仔細看圖，你能從圖中了解到些什么呢？

（生觀察后回答）。

師：你們知道每種文具的單價是幾元幾角幾分嗎？同學們先自己想一想，然后在小組內把你的想法互相說一說。

（生獨立思考后小組內交流）。

師：哪個小組來匯報一下？

生：鉛筆0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……。

2、師：同學們真聰明，你們想一下，價格標牌上的數與元角分之間有什么聯系呢？

（1）小組討論，師巡視指導。

（2）小組匯報。

（3）教師小結。

生：不同，因為有個點。

師：非常好，所以我們把這樣的數叫小數，中間的點叫小數點。

4、師：小數該怎樣讀、怎樣寫呢？

（1）自學課本。

（2）指明回答，師適當補充。

（1）小組討論。

（2）指名說一說，教師小結，特別強調小數點的重要性。

學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。

四年級數學交換律說課稿范文（13篇）篇十三

《連減的簡便計算》這一課是人民教育出版社冊四年級下冊數學第三單元p39的內容。讓學生體會到運算定律在簡便計算中的意義的基礎上學習減法的簡便計算。教材緊密聯系生活實際，讓學生在解決問題中體會減法的性質，體現算法多樣化。使學生能根據運算特點和數據特點，靈活選用合理簡便的計算方法，它為后面學習除法的簡便計算做了鋪墊。

知識與技能：使學生認識一個數連續減去兩個數，可以改為減去兩個數的和，還可以先減去后一個數再減前一個數這兩種減法的簡便計算方法。

過程與方法：使學生感受數學與現實生活中的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

情感態度價值觀：培養學生探索、研究數學的意識與能力。

教學重點：掌握減法運算性質用性質進行簡算。

教學難點：靈活運用減法運算性質簡便運算。

1、學生在前面的學習中，已經學習了加法和乘法的運算定律，特別是對于加法、乘法的交換律、結合律，這些經驗構成了學習本單元知識的認知基礎。

2、將運算定律與簡便計算的內容集中在一個單元學習，雖然系統性很強，但是教師教學難度增大，部分學生接受知識有困難，知識內容易混淆，課時安排也顯得比較緊。我故適當調整課時安排，并充分考慮學生練習中可能出現的錯誤，加強易混知識的辨析練習。

（一）、說教法：堅持"以學生為主體，以教師為主導"的原則，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。采用學生參與程度高的學導式討論教學法。

1、緊密聯系生活，創設"幫助李叔叔解決數學問題"這一情境，把簡便計算的討論與實際問題的解決有機地結合起來，便于學生理解筭理，掌握簡便的計算方法。

2、讓學生自主探索，合作學習，創設寬松和諧的學習氛圍。

3、設計多種形式的練習，讓學生理解和體會減法的簡便算法的多樣化。如"、判斷題、連線、簡便算法、等等"在練習中掌握減法的性質，體會簡算的意義，領悟計算方法。

（二）、說學法。

1、自主探索，合作交流，體會算法多樣化。

本節課創設問題情境讓學生小組合作，自主探索計算方法。使學生理解解題思路和方法，明確了連減的簡便方法，在探索交流中獲得成功的喜悅。

2、通過多種形式的練習，進一步掌握減法的簡便計算，明確一個數連續減去幾個數等于這個數減去這幾個數的和，會根據題的特點，選擇合適的算法。

1、創設情境，探索新知。

本節課以"幫助李叔叔解決數學問題"為背景，引出問題"昨天看了66頁，今天看了34頁，這本書共有234頁，還剩多少頁？"激發學生主動探究的欲望。

（設計理由：借助讀書這一生活中的現實問題，讓學生關注數學與生活的緊密聯系，體現數學從生活中來，到生活中去的理念。預設學生讀題后能找到其中的數學信息和所要求的問題。）。

2、小組合作交流解題思路，探究不同的解題方法。

（設計意圖：放手讓學生獨立解決問題通過小組討論，為學生提供適當的思考空間，引導學生積極探索解決問題的方法，為產生多種解決問題的方法提供了條件和空間。同時培養了學生用數學解決實際問題的能力。）。

最后全班匯報交流，教師板書每一種算法，讓學生說說每一種解法的思路，判斷是否符合題意。

師：同學們用不同的方法解決這個問題，講得很有道理，那李叔叔到底還剩多少頁沒看呢？好，請拿出練習本，請你從這三個算式中選擇一個進行計算，然后在小組里交流一下。"。

（設計意圖：充分發揮小組合作的作用，鼓勵學生用各種方法解決問題，體現了解決問題策略多樣化的理念，培養學生多角度分析解決問題的能力，同時通過組長的回報，讓其他學生更明白了算理。）。

3、小組合作交流總結算法，得出簡便算法。

讓學生觀察三種方法，三個算式，"方法不同，結果相同，可以用什么符號連起來？"學生通過小組討論，得出連減的計算方法，在計算連減時，有多種多種方法，可以從左往右按順序計算；出可以把減數加起來，再從被減數里去減；還可以先減去后面的減數，再減去前面的。我們可以根據算式中數據的特點選擇合適的算法，進行連減的計算。然后觀察算式，說說哪種方法簡便，明確根據算式中數據的特點選擇合適的簡便算法。

你喜歡用哪種方法，為什么？

（設計意圖：通過學生說讓同學認識到哪種方法簡便，為什么？）使學生在討論交流的基礎上，理解連減得簡便計算，培養學生根據具體情況，選擇算法的意識和能力，發展思維的靈活性。）。

4、練習鞏固。

練習題設計了五個層次的練習。

2、連線題。

3、在（）里和橫線上填寫相應的運算符號和數。

4、用簡便方法計算。根據題的特點選擇合適的方法，讓學生在簡算中明確方法，掌握方法。

（設計意圖：是培養學生的數感，從而找出簡便計算的方法；）。

5、拓展練習。

（整個聯系設計有坡度有層次，由易到難，適合不同層次學生對知識的掌握，使每個學生對所學知識都有收獲。）。

6、小結。"通過這節課的學習，你有什么收獲？"在總結中回顧所學，升華所學知識。

板書設計條理清楚，是學生一眼看出本節課所學內容，連減有幾種算法，簡便方法有幾種，在什么情況下用什么方法解答最簡便，一目了然；連減得簡便計算用字母如何表示，都比較清晰，板書能緊扣本節課教學的重難點，便于學生對本節課知識的理解掌握。