教案模板是教師教學的基本要求，也是教學管理和評估的依據之一。為了提高教師備課的效率和質量，以下是一些實用的教案模板供大家參考。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇一

各位評委老師：

大家好！

今天我說的課題出自青島版三年級上冊課本第63頁的第六單元的信息窗1《美麗的街燈》兩位數乘兩位數。

在此之前，學生已學習了兩、三位數乘一位數，這為過渡到本節課的學習起著鋪墊作用，同時，本節課所學內容也為以后學習關于兩位數乘兩位數的筆算知識奠定了基礎，因此，本節課的知識無論是在本單元的知識結構中，還是對于乘法運算的學習中，都起到了承上啟下的連接作用。

本節課的主要知識點是：整十數乘整十數的口算，整十數乘兩位數的口算。（課件出示）。

根據新課程標準的要求，在吃透教材的基礎上，我為本節課確立的教學重點、難點是：

重點難點：整十數乘兩位數的口算。（課件出示）。

根據上述對教材與內容的簡單分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下的三維教學目標：（課件展示教學目標）。

1、知識與技能目標：學生通過經歷探究一個因數是整十數的口算的過程，理解其算理，掌握其計算法則。

2、過程與方法目標：學生通過小組和全班同學的合作交流，感受一個因數是整十數的口算的方法，培養學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識。

3、情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。

1、初步理解小數除以整數（整數部分夠商1）的計算方法，能正確地進行計算。

2、培養學生的分析能力和類推能力。

3、體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中簡單的問題，從中獲得價值體驗。

鑒于時間關系，這里就不讀了。

為了突破教學重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，以及根據現在學生更加喜歡利用實例進行模仿和學習的特點，為了使學生更好的掌握本節課的知識，結合學生現階段的數學學習方法特點，并且基于本節課的特點和“以學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念，我為學生選擇了“先學后教，當堂訓練”的教法，進而達到綠色課堂的目的。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程，整節課，我準備分四個環節組織教學：

首先，我通過課件的配合（出示兩、三位數乘一位數），談話引入，提出問題，引導學生回顧以前學習的兩、三位數乘一位數，（課件出示相關題目）進而揭示課題——兩位數乘兩位數。

這樣做的目的是，通過復習已有的知識結構，喚醒學生對于乘法的記憶，有利于直接進入對兩位數乘兩位數的學習，同時，也符合先學后教，當堂訓練的綠色課堂的教學理念。

三年級學生已經具備了一定的邏輯思維能力。但是他們的邏輯思維能力還不完善，具有一定的局限性。同時由于學生已經接觸過乘法運算，但他們對一些乘法的認識還比較膚淺，僅僅的局限在兩、三位數乘一位數，所以，對于三年級的學生還是比較喜歡對實例進行模仿的自覺性學習。

首先，我借助課件出示情景圖，并讓學生仔細觀察，以小組為單位對課件中的情景進行探究，發掘，小組交流，在這里要注意培養學生的合作意識，并使學生養成良好的觀察、分析的習慣。

然后，組織學生進行合作探究，先提出問題：通過剛才對情景圖的探究、發掘以及小組交流，你發現了什么信息呢？這是第一個紅點問題的內容。

讓學生自己說出觀察時所發現的相關信息。然后進一步引導學生思考：由你所發現的信息，你能提出什么問題呢？如何解決這些問題呢？從而引導學生根據自己發現的信息，通過小組合作的模式，去探究，分析并解決自己發現的問題。

處理這個紅點問題時，學生會很容易的學會一個因數是整十數的口算，也就是學會了算法，但是對于算理，這對三年級的學生，理解起來，是比較抽象的，理解的并不是很透徹，這就需要發揮教師的`主導作用，引導學生使其明白一個因數是整十數的口算的算理。

即解決了課本第一個紅點問題。

在這個學生對情境圖理解、認識和感受的過程中，也培養了學生自主探索的能力。

在學生初步明確了一個因數是整十數的口算后，我將用課件出示情境圖，讓學生進一步仔細觀察情境圖，以小組為單位對課件中的情景進行進一步的探究，發掘，小組交流，引導學生找出整十數乘兩位數的口算的信息和問題并自己解決。

在學生從根上理解了一個因數是整十數的口算的算理后，這一環節的學習，就可以完全放手教給學生自己去解決。也即解決了課本第二個紅點問題。

在這個過程中，要注意“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，切記避免出現教師滿堂灌的填鴨式教學。進而，同時也實現了：學生通過小組和全班同學的合作交流，感受計算兩位數乘兩位數的方法，培養學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識和學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值的教學目標。

對于教學重點和難點的突破，在重視“先學后教，當堂訓練”的教學方法的同時，也要進一步的發揮“以教師為主導”的教育理念，以達到避免學生在學習新知的過程中少走彎路的目的。

1、掌握計算方法：讓學生加深對兩位數乘兩位數口算乘法的認識，在此基礎上，再進一步加強學生對于不同的學習口算方法的運用。

2、決實際問題：課件出示問題，進行反饋練習。

最后一個環節是：總結提高，課后延伸。

首先，我引導學生回顧學習過程：通過這節課的學習你知道了什么？盡可能的讓學生自己歸納總結出本節課所學習的知識要點，把總結提高的工作放手教給學生來做，再引導學生課后查閱相關資料：還想知道哪些有關乘法的知識？自己可以通過閱讀書籍和上網查閱來獲得更多的知識。

這樣，通過課堂總結，提高學生的概括能力，培養學生查閱資料獲得數學知識的能力。

以上是我對《兩位數乘兩位數》這一節課的簡要分析和初步構思，在實際教學中，如有不當之處，敬請各位評委老師指正。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇二

計算是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我創設了一個數學活動——發書。教師先發給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“數學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數學書一共有多少本呢？這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。

《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇三

這節課的教學目標是使學生懂得不進位的.兩位數加一位數和兩位數加整十數的方法，能分清兩位數加一位數或整十數的不同計算，培養學生的觀察、分析和初步的歸納能力。

為了能使學生很好地掌握兩位數加一位數或整十數，我準備了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，這小木棒是針對學生已熟悉且用過的教具做準備的用它來進行操作，演示幫助學生了解兩位數加一位數和兩位數加整十數的不同。

本課我采用演示操作小木棒的過程，一道學生觀察、并進行比較，找出兩位數加一位數和兩位數加整十數的算理，讓學生懂得十位加十位的初步認識，為今后的二年級學習前大下基礎。在授課過程中我不僅演示操作，讓學生觀察，了解兩位數加以位數和兩位數加整十數，還讓學生動手擺一擺，啟發學生根據動手擺小棒的過程，歸納、總結出兩位數加一位數和整十數的規律，掌握它的計算方法。

本課我按照新課程要求來進行，首先是復習，安排一道口算題，并且口算題的內容應和授課內容有緊密的聯系，悄悄地給新課的教學埋下伏墊。然后出示新的內容供學生思考、討論，比較其有什么不同，引起學生共鳴，產生欲望。接下來根據學生的欲望，組織學生探索，利用磁性黑板和小木棒，讓學生擺一擺，算一算例題中32+5和32+50的算法。在這個環節中，為了能使學生能在動手操作過程中獲得新知，我除了讓學生動手操作例1中的計算題外，還列出相類似的計算題，如46+246+20和53+4與53+40，同樣讓學生擺一擺，使學生感悟出53+4與53+40在計算有不同之處，感受到兩位數加一位數和整十數的不同。最后我組織學生觀察和比較諸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在計算時不同在哪里，從而的出結論；兩位數加一位數先用兩位數的個位加一位數再加整十數；而兩位數加整十數是先用兩位數的十位加整十數再加兩位數的個位數。整個教學過程我按照從感知---動手操作---探索---發現—獲得結論---應用的過程進行授課，尊重學生學習為主人教師為組織、引導的教學方法。

為了使學生領會兩位數加一位數或整十數，我共設計三道題，第一道是判斷題，主要幫助學生理解算法，如設計：4+45=855+23=28（）等。通過這樣練習加強學生對兩位數加一位數和整十數的不同之處與必須注意的地方。第二道是比較大小，如47+2○47+203+45○45+30這道題的布置也能讓學生進一步掌握兩位數加一位數和整十數的算理，感受其計算的不同。第三道是檢查學生接受新知情況，也為學生鞏固新知創造條件。總之練習方面我也遵循小學生認知的規律，由淺到深，由感知認識到理性認識來安排的。

以上是本人的說課過程，當然授課中缺點再所難免，還望有經驗的老師多多提出寶貴的意見。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇四

本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。

（一）知識目標：

初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。

（二）技能目標：

1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。

（三）情感目標：

讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。

2、提高學生的計算能力。

難點：理解相同數位上的數相加的算理。

一、說教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。

我把本節課的教學劃分為以下四個部分：（一）復習舊知，引入新知；（二）創設情境，自主探索；（三）實踐應用，鞏固知識；（四）自我評價，分享快樂。

這環節主要是通過“開火車”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

（1）40＋250＋320+560+150+440+3。

（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30。

傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發生的事“發新書”的情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。

根據本節課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：（1）數學書一共有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作為這節課要解決的問題來引入課堂教學。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式里發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發現是先把十位上的30和30合起來。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。

檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。

（1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。

（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。

（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。

（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。

讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，并懂得與他人分享學習的快樂。

這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，后兩題注重學生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助于培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級小學生的心理特征，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知欲，培養學生的合作精神。

文檔為doc格式。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇五

在這節課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手，創設聰聰明明到果園摘果子，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發現這里面的數學信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據這些信息能提出哪些數學問題？”

這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發現？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數也是我們之前學過的整十數”。學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養”。

課堂上，同學們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒有想到的。

我想孩子們有好的發言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍。看來在今后的課堂教學中要繼續大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現。從而提高我們為學生服務的質量。

在今后的教學中，我還要繼續做好學生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學習、實踐，、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高。

總評：

結合本課教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，簡單的問題及時給予解答，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，讓學生動手操作，讓學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。

在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。

不足：教師的語言不夠精煉。各環節結構時間把握不夠準確，在提問題過程中，就用時過多，也體現了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學生關注的不夠全面，鼓勵性的語言欠缺。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇六

本節課是蘇教版數學一年級下冊內容：兩位數加整十數或一位數，是一個重要內容，是為以后教學100以內兩位數的加減法打下基礎，兩位數加整十數或一位數是在識數0-100的基礎上進行的。

教學要求：

3、培養學生學習數學的興趣，主動合作的意識和不怕困難的精神。

教學重點：

本節以幻燈片出示例題，采用以學生思考練習、討論為主，教師參與指導，用激勵的方式及掌聲鼓勵來調動學生的學習積極性，培養他們的競爭意識和觀察能力、團結協作的精神。

在課堂教學中先調節融洽氣氛，讓學生覺得輕松自然，不因為有老師聽而感到緊張，然后在教學新課中鼓勵學生都參與思考；在練習時讓學生初步學會觀察分析及推理能力的方法，同時讓學生參與討論，使課堂氣氛比較活躍；初步培養學生的觀察分析推理能力和團結協作的精神。

（一）復習鋪墊，幻燈片出示簡單的題目，讓學生很快地觀察卡片的數據，從而激勵學生積極回答，使學生鞏固復習了所學的知識，為更好地學習兩位數加減整十數或一位數打下基礎.

（二）新課。

（1）、出示例題圖。提問：圖中的三種車分別有多少座？

（2）、“要求大巴士和小巴士一共有多少座？”怎樣列式？

（3）、4535怎樣計算呢？同學們可以動手擺一擺、撥一撥。

學生動手操作，教師巡視，及時輔導。

集體交流，除此之外，還有其它的算法嗎？

（4）、教師小結：以上同學們所想出的方法，除了十個十個往后數以外，都是先把4個十和3個十合成7個十，再把7個十和五個一合成75。

在這些過程中，我不斷的出示了幻燈片，能更好的調動起學生的學習積極性，使學生在有趣的圖片中學會知識。

（1）、“要求大巴士和小轎車一個有多少座？”怎樣列式？

（2）、453怎樣計算呢？請同學們想一想。

自主練習，教師巡視指導。

（3）、教師小結：以上同學們所想出的方法，除了一個一個往后數以外，都是先把5個一和3個一合成8個一，再把4個十和8個一合成48。

3、比較4530和453的計算異同。

想想計算4530和453有什么是相同的，有什么是不同的？

（三）、全課小結。

以提問的方式師生共同總結教學內容。

本課是通過遠程教育設備進行的第一嘗試課，學生對遠程教育設備的熟悉度不夠，可能在上課的途中容易走神，應該隨時注意學生的注意力。如果學生配合得當的話，本節課的完成應該不成問題。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇七

本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

1.學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對“相同單位的數才能相加”的認識。

3.不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。

4.培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。

創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。

課標提出：有效的'數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動——如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

一、對口令游戲，鞏固舊知。

師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。

1.5個十是（），5個一是（），5個是和5個一是（）。

2.20302035030503。

二、情景引入，探究新知。

2.學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。

4.學生分組討論算法。

5.集中匯報，并引導學生理解算理——“相同單位的數才能相加”。

三、趣味練習，拓展延伸。

2.分組接力采蘑菇。（1）對比計算題；（2）兩位數加一位數；（3）兩位數加整十數；（4）變式題。

3.延伸出進位加法。

師：在大家的幫忙下，兔姐妹又發現了一片草地上有幾堆蘑菇，這時候她們只剩下一個筐子空著，能裝33個，請大家幫助算一算，哪兩堆蘑菇正好裝滿筐子。

學生分組討論后匯報結果。

4.人人采蘑菇。

師：兔姐妹采了這么多的蘑菇，你們想采嗎？請大家到黑板上去采，看誰采得多。

學生采蘑菇，計算，再放到指定的籃子里。

四、課堂小結（根據課堂情況而定）。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇八

兩位數加一位數和整十數是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

本節課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。

讓學生在一個輕松，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。

（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發書為情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源于生活，激發了學生的學習愛好。）。

（1）學習：35+3的算法。

（2）學習35+30的算法。

（3）比較35+3和35+30的算法有什么不同。

（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）。

（1）教材61頁“做一做”

學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

（2）提高題。

（3）拓展題。

（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）。

回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？

（這樣小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇九

1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。

2、培養學生的計算能力。

提高學生的計算能力。

掌握正確的計算方法課 時

1、舊知復習，引入新知。

30+6 5+20 60+4 9+40

30+60 50+20 60+40 50+50

2、65是幾個十和幾個一組成的？29是幾個十和幾個一組成的？

今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有 （）個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。

1、觀察，課件出示主題圖

2、小組討論：看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？

5、 全班反饋：a動手操作，理解口算辦法。總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。

6、 比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）

先在書上完成做一做第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十

在本節課的教學中，比較滿意的是：

1、變“數學”為“生活”，實現計算問題生活化。

針對學生好勝的心理特點，創設比賽場境，讓學生在比賽中既復習了舊知，使復習這個環節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究欲望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），并主動探索，實現了改變數學問題為生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。

2、變“教學”為“互學”，促進師生互動自主化。

“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由。學生經過跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。

3、變“多樣”為“優化”，保證創新活動有效性。

在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學生各抒己見，交流各自不同的計算方法，再通過多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動地去應用這些方法，達到多中優化的目的。

本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學中有努力的方向。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十一

一、教學目標：

1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。

2、培養學生的計算能力。

二、教學重點：提高學生的計算能力。

三、教學難點：掌握正確的計算方法課時。

四、教學過程。

1、舊知復習，引入新知。

30+65+2060+49+40。

30+6050+2060+4050+50。

2、65是幾個十和幾個一組成的？29是幾個十和幾個一組成的？

五、創設情境，自主探索。

今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。

1、觀察，課件出示主題圖。

2、小組討論：看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？

5、全班反饋：a動手操作，理解口算辦法。總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。

6、比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）。

六、鞏固練習，促進理解。

先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。

七、作業p64的2題。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十二

我這節課上的是人教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第61頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學習兩位數加一位數和整十數（進位）基礎。

教材。

教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。例題通過分別求數學課本有多少本和一包語文課本和一包數學課本一共有多少本這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態。然后教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種算法，教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生提出自己感興趣的數學問題，在計算的問題情境中讓學生交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。

為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算35+30和35+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

教學過程。

在教學新課前，我提前讓學生對新課進行了預習并對舊知識進行復習，為學習新知識做準備。

在教學例題時，先學生回憶了預習時在主題圖上獲得的數學信息并進行歸納，讓學生根據自己的思維和喜好提出數學問題問題，并讓學生運用昨天學習的方法對自己提出的問題進行分析然后列式計算。在教學35+30的計算方法時，我讓學生自己當小老師，我來當學生在學生講解到比較關鍵的時候我以學生德身份提出問題，這時全班的學習積極性都被調動起來，很多同學都說了了自己的算法，雖然有的同學總結的不是很好，但是通過這一方法大大鍛煉了學生總結，表達的能力也提高了學習積極性。

有了前邊當小老師的鋪墊在教學35+3的計算過程時學生的學習情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的算法并進行總結發言，看誰的方法更簡便更科學。到此學生更加深了對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。

我還組織學生討論“35+30和35+3的算式和計算方法各有什么不同？”通過這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

“這節課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收獲好嗎？”通過學生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。

本課教學我力求以學生為本，讓他們在創設的生活情境下發現問題，提出問題，然后通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。達到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細無聲的境界。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十三

《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內容。

百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。

在學習本課內容之前，學生已明白了相同數位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學習情境呈現給學生，學生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學習掌握這一新知識。

基于班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，并在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發展他們的數學思維。

下面就圍繞本節課做簡單介紹：

1、使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，培養學生的數感。

2、鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。

3、培養學生解決實際問題的能力，以及積極思考的學習態度。

重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，提高學生的計算速度，培養學生解決實際問題的能力。

難點：鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。

設計過程設計意圖及存在問題。

1、小朋友們,你們星期天或節假日，做完作業最喜歡玩什么？

2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個小朋友正在玩什么游戲？

（演示課件：p48、主題圖）。

小紅：“我有6張畫片。”

小強：“我有24張畫片。”

小蘭：“我有9張畫片。”

3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）。

4、你能提出什么問題呢？（板書）。

5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？

板書：24+66+924+924+6+9。

5、在這些算式中，哪些是我們以前學過的？（板書結果）。

6+9=15是我們以前學過的，剩下的我們這節課來解決！

1、計算24+6。

（1）24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）。

（2）先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說一說。

（3）我們還是請小棒來幫忙，用擺小棒的方法算一算。學生擺小棒，想算法。

（4）交流操作情況，并根據學生的回答及時演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）。

（5）不擺小棒，誰能說一說24+6應該怎樣想？生答師板書：24+6=30。

（6）學生自己自由說說算法，再指名。

仿例練習：38+243+7。

2、計算24+9：

（1）你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學生仍可借助小棒擺一擺）。

（2）學生匯報算法。

a：24+6=30，30+3=33。

b：4+9=13，20+13=33。

c：23+（1+9）=33。

d：24+10=34，34-1=33。

……。

（3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？

（4）選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。

仿例練習：34+846+7。

3、計算24+6+9：

（1）要知道三人一共有多少張畫片，還可以怎樣列算式？

（2）板書學生寫的算式。

（3）這些算式都是把三個數相加，可老師發現在這些算式中有兩個算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+96+24+9）（使學生體會把能湊成整十數的數先相加會比較快）。

4、試一試：

（1）出示：8+425+39。

1、今天你學了什么知識？與我們前面學的知識有什么不同？（板書課題）。

2、老師這里，有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題，請同學們幫他們檢查一下。（課件：判斷）。

（1）小紅：25＋8=23（）。

（2）小強：47＋5=97（）。

（3）小蘭：36＋7=43（）。

錯在哪？你能幫他改正嗎？

3.小朋友們真厲害，現在我們一起來做一個摘蘋果的游戲，大家說好不好？

游戲規則：誰能將寫有算式的蘋果的結果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。

36+825+765+56+5446+4054+732+866+6。

從情景入手，把“兩位數加一位數”進位加法的計算方法設計成用學生自己創造問題來展開和驗證，有利于學生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結算法”等一系列的活動中感受知識間的內在聯系，同時滲透數學研究的思想方法，培養學生的探究問題的能力。

例題：教學24+6時，學生已經學過不進位的兩位數加一位數，知道應該把個數上的數相加，現在出現了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

在本節課中，此環節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。

在這里讓學生們來找出計算中的錯誤，學生能很快發現，但是不能用規范的數學語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學生對算理的模糊性。

從情景入手，把“兩位數加一位數”進位加法的計算方法設計成用學生自己創造問題來展開和驗證，有利于學生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結算法”等一系列的活動中感受知識間的內在聯系，同時滲透數學研究的思想方法，培養學生的探究問題的能力。

例題教學24+6時，學生已經學過不進位的兩位數加一位數，知道應該把個數上的數相加，現在出現了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

在本節課中，此環節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。

在這里讓學生們來找出計算中的.錯誤，學生能很快發現，但是不能用規范的數學語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學生對算理的模糊性。

最后這個環節以游戲的形式呈現，符合了兒童的年齡特點，激發了他們的學習興趣，但是存在的較大問題是，學生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應適時引導，并給予學生充分時間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為游戲而游戲。

在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣應區別于趣味數學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優，擇優費用”。同時，學生發現自己所創造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰自我，這才是教學改革的真諦。本節課還存在許多問題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十四

《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（西南師大版）下冊第六單元《100以內的加法和減法》（二）的內容。

百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。

基于上述班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，并在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發展他們的數學思維。

兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展。所以，動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習數學的重要方式。本課設計是以建構主義理論為指導，著重從問題情境、自主學習、信息資源、協作學習環境和學習效果評價等方面進行認真探索，從而為“自主建構性”學習方式的研究積累經驗。

一、課前談話。

師：今天我們按小組形式來開展相互討論交流的學習。第1小組由××、××等6位同學和老師7個人組成，其他小組由兩個小朋友成。比一比，哪個小組學得好，表現最出色。

二、創設情景。

1、創設情景：停車場（例1）。

（屏幕上動畫顯示）星期三下午，小明和小紅來到停車場，小紅數出停車場里面有8輛客車，小明數出停車場里面有27輛貨車。

師：“小朋友你能提出什么數學問題？”

學生討論。然后請學生回答。

生1：“客車比貨車少幾輛？”

生2：“貨車比客車多幾輛？”

生3：“一共有多少輛車？”

………..

2、反饋。

師：“一共有多少輛車？你們會列出算式嗎？”

生：“278=”

師：“你能說出為什么這樣列式嗎？”

生：“……….”

師：“說的真好，可是這個算式的結果是多少呢？又應該怎樣計算呢？請小朋友在小組里討論討論，一會兒我們比一比，看哪組的小朋友想的方法又多又好？”

3、反饋計算方法。

師：“哪一個小組愿意第一個匯報你們的成果呢？”

生1：“我是用擺小棒的方法…………？”

生2：“我們是把8分成3和5，先算273=30，再算305=35。”

生3：“我是先算87=15，再算20xx=35。”

生4：“我是用豎式計算的？”

師：“你能說一說用豎式計算要注意什么嗎？你能上臺來演示給大家看嗎？

生邊說邊演示，學生觀看。

學生結束后，師重復講解并板演。并強調：

1）列豎式時要相同數位對齊；

2）從個位加起，滿十進一；

3）個位計算完后，再算十位上的數。

4、例2：算一算。

剛才你們表現得真不錯，現在你們能用學到的知識幫助老師解決一道難題嗎？（板書例2：975=）。

學生小組討論算法。

5、反饋計算方法。

生1：“我們這一組是用擺小棒的方法……..”

生2：“我們是把9分成4和5，先算575=80，再算804=84。”

生3：“我們是95=14，再算7014=84。”

生4：“我們是用豎式計算的。”………。

（師在學生說的時候，進行板演）。

師：“感謝大家想出這么多的方法幫助老師解決了難題，現在進行一個小型的計算比賽，看誰計算得最快！

三、學習反饋。

549=268=742=379=。

822=564=387=637=。

四、小結、

今天大家的表現讓老師很滿意。小朋友們，你們能說說你學到了什么？

本課安排了分層教學，第1小組的學生未能操作計算機，心情不是愉快的，教師在這里安排讓第1小組學生當小老師的教學環節，由第1小組分別提出想怎樣買，請他指名一位同學來回答。給了第1小組學生表演的機會，提高了他們學習的積極性，保護了他們的自尊心。

五、實踐應用。

師：（在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格）玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。現在，如果給你50元錢讓你買玩具，你會怎樣買，并說說理由。

（學生分組討論后，大組交流，每有一種正確的購物方案可獲一朵小紅花。）。

評析。

從本課的教學可以看出，教師能將情境教學、建構主義心理學以及計算機技術運用于本課的設計，不僅考慮教學內容、教學環節等設計，更注重學生學習環境、學習資源、學習活動、學習評價等方面的設計。從整體規劃教學過程，為學生學習開發良好的環境。

1．注重問題情境設計。將學生學習活動與生活世界相連，本課先設計小明和媽媽到商店購買玩具的情景，提出需要解決的初始問題和步步深入的后續問題，讓學生在計算機、老師的幫助下，通過選玩具、嘗試計算、交流反饋、理解鞏固等活動自主學習，探索解決問題的辦法。最后又設計了購買玩具的實踐應用活動，通過小組討論、交流，提高學生應用知識解決問題的能力和學習數學的興趣。

2．注重信息資源設計。信息資源是支持學生主題學習的重要因素。本課為學生提供了以下信息資源：（1）體現個別化教育思想的交互式學習課件，使已能口算的22位學生進行人機對話式的自主學習活動。（2）可供學生操作的幫助學生理解“滿十進一”道理的小棒。（3）兩人一組配一臺電腦。（4）標有玩具價格的多媒體顯示圖片。每種資源在相應的學習過程中發揮了有效的作用。

3．注重自主學習設計。教師在課前調查班內學生原有知識經驗背景基礎上，把28位學生分為12組，有11個組的學生進行計算機對話自主學習，一個組在老師的幫助下開展學習。計算機小組的學生，按要求選擇玩具，列式計算并組內交流，必要時求助計算機個別指導或教師幫助，充分體現了因材施教原則應用的實效性。

4．注重協作學習環境設計。計算機小組的學生，既有計算機提供初始問題和步步深入的后續問題下的人機對話的交流（包括計算機提供幫助），又有兩學生之間協商交流，必要時還有教師的介入，三者相輔相成，學生在知識、技能、情感、合作意識等方面達到了同步發展。在實踐應用活動中圍繞用50元錢怎樣購買玩具這個主題，學生分小組進行討論，對于學生在討論過程中的表現，教師適時作出恰如其分的評價，激勵學生積極參與合作學習。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十五

（一）教材分析：

兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

（二）教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

本節課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。

1、復習引入、揭示課題。

讓學生在一個輕松，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。

2、動手操作、探索新知。

（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發書為情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源于生活，激發了學生的學習愛好。）。

（1）、學習：35+3的算法。

（2）、學習35+30的算法。

（3）、比較35+3和35+30的算法有什么不同。

（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）。

3、分層練習、鞏固提高。

（1）教材61頁“做一做”

學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

（2）提高題。

（3）拓展題。

（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）。

四、課堂小結。

回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？

（這樣小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十六

第六單元100以內的加法和減法（二），本單元是全冊教材的重點內容之一，這部分內容是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。

本節課的內容是在孩子們掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的。而兩位數加一位數(進位加)既注重了口算,又繼續介紹豎式計算,體現了計算方式和方法的多樣化。

一年級下期的孩子已經能熟練計算20以內的進位加法，并且會用多種方法計算100以內的不進位加，能正確地進行豎式的書寫與計算。

本班的孩子在學習中對自己身邊與數學有關的事物有好奇心，能收集數學信息，并提出數學問題,能積極參與操作，觀察等數學活動，有良好的學習習慣。

根據本節課在教材中的地位和作用，依據小學數學課程標準和孩子已有的認知水平，我擬訂了以下教學目標：

1、探索兩位數加一位數進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性.

2、參與觀察、操作、討論、交流等數學活動，獲得克服困難的成功體驗，深化積極的學習情感。

3、兩位數加一位數(進位加)的有關知識在實際生活中的具體運用，體會數學的價值，體驗數學與生活的聯系。

由于兩位數加一位數進位加是孩子們第一次接觸，相對來說有一定的難度,因此我將本課的重點確定為：探索兩位數加一位數進位加的計算方法。

由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。

本節課我準備了以下教學具：小棒課件實物投影儀。

課標指出：數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

情景教學法操作實驗法發現法成為了我本節課的采用的教學方法和手段。

一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.

孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

美國著名的教育心理學家布魯納認為”學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣.”.這一論述告訴我們,在教學中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素,讓孩子明確數學與實際生活的密切聯系并感受數學在生活中的價值,以此激發孩子學習數學的愿望和動機.

因此第一個教學大環節是。

1、出示情景圖。

課本中例1的情景圖呈現的是兩個孩子在停車場收集到的27和8這兩個數據，來揭示新知，而我在本節課的教學中，對情景圖進行了大膽的處理，增添了一個新的數據11，讓孩子根據這些信息提出數學問題，并列出算式。把這些算式根據已有認知基礎進行了分類板書，在已經學過的算式中選擇11+8和27+11來談談自己的算法。接著讓孩子嘗試算27+8，在孩子嘗試后，詢問孩子：你在算的時候遇到了什么新問題嗎？我認為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復習舊知，并引出新知，既為今天的學習作了鋪墊，又能激發孩子的學習興趣和求知欲望。

一年級的孩子思維以具體形象思維為主，“個位滿十向十位進一”作為本課的教學難點，而這一數學知識的抽象概括性與學生思維的具體形象之間的矛盾，而教學手段的一項重要功能就是把抽象的知識具體化，讓孩子們在生動具體的情景中，在操作實踐，觀察分析的活動中更好的理解數學知識。

在這個環節中，我安排了3個教學活動來突破本課的重難點。

1、擺小棒。

孩子遇到了27+8個位相加滿十這個新問題，該怎么處理呢？請孩子用。

用小棒邊擺邊思考并說一說，7和8相加滿十了，你是怎么辦的？

接著四人小組交流擺小棒的方法。

然后請孩子利用實物投影儀展示自己的擺法，

在這個活動中孩子們可能會出現這樣一些擺小棒的方法。

（1）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從8根里拿出3根和7根合起來。捆成一捆。

（2）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從7根里拿出2根和8根合起來。捆成一捆。

（孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了.）。

這一環節為孩子們提供了展示、交流的好機會，并且充分的發揮了多媒體輔助教學及時快捷的優勢。讓課堂成為展示思維過程的平臺，成為學生積累財富、資源共享的“加油站”

活動2、展示算法。

這個活動主要研究豎式計算.

我盡可能地讓學生感受到數學知識的產生和發展過程，讓孩子在知識的建構中，理解并形成數學的思考，這種數學化的思想才是教學的根本目的。

活動3、小結。

在計算27+8的時候，遇到了十位相加滿十，我們是怎么辦的呢？

在孩子們通過自我小結以后揭示課題并進行板書。

活動4鞏固練習:課堂活動1圈一圈算一算。

讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數.讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。

荷蘭著名的數學教育學家費賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造，也就是由孩子本人把要學的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是是引導和幫助孩子進行這種再創造工作。

因此，在教學例題2時9+75。我放手讓孩子自己嘗試計算9+75，鼓勵孩子們用不同的方法計算。然后交流匯報。并根據孩子的匯報板書計算方法。這也有助于促進孩子遷移學習能力的培養.展示了算法多樣化的理念.體現求異思維。

1、鞏固練習課堂活動2擺一擺說一說:你是怎樣算37+6的?

2、深化練習課堂活動3說一說和的十位上是幾？

這里主要是要孩子通過獨立思考，集體交流，說一說和的十位是幾?是怎么得出來的?

在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。激發了孩子的學習熱情。

中山路小學胡蓉。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十七

2、教材簡析。

《兩位數加一位數(進位加)》是在學生掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。教材提供的情景是由學生身邊的活動實例引出計算問題，并呈現了兩種計算方法，設計有擺小棒和交流計算方法的內容，讓學生通過動手、動口的學習活動，理解、掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。算法的多樣化，增加了學生思維的含量，給學生提供了創新的機會。

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。

3、學情分析。

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。

4、教學目標。

結合學生的實際，根據學段目標及本節課的教學內容，我制定了以下教學目標：

(1)知識目標：讓學生經歷探索兩位數加一位數進位加的計算方法，理解進位的原理,能比較熟練的口算兩位數加一位數的加法。

(2)能力目標：初步培養學生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學習能力。

(3)情感目標：體驗數學與日常生活的密切聯系。激發學生的學習興趣。

教學重點、難點：理解、掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。

1、說教法。

課標指出：數學教學是數學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

情景教學法操作實驗法發現法成為了我本節課的采用的教學方法和手段。

2、說學法。

一年級的孩子在數學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.

孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我分四大環節：

第一環節，復習鋪墊，導入新課：我先出示一組口算題，請學生回答，并說說24+5的計算過程，這是我就說：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續學習兩位數加一位數的計算。

通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。第二環節，創設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知.

1、觀察畫面，提出問題:。

教材創設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據已有認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9.計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法后再解決。這里通過多媒體創造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。

2、教學24+6：

提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時可請學生上臺邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。最后再請學生復述一下計算過程。

這里我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節課的重點和難點。

3、教學24+9：

提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論，先擺小棒，再討論算法，接著請學生邊演示邊講述計算過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這里讓學生經歷動手操作—感性認識—理性認識過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。

4、對比總結：

觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示課題。接著請學生解決24+6+9這一題。

這一環節孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了。

第三環節，鞏固深化，拓展應用:。

1、先圈一圈，再計算：

讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數.讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。

2、出示三組題，每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。學生先獨立計算，再把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯系，從而提高學生的計算能力。

3、創設購物情境，拓展應用：

第四環節，課堂小結：

師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）。

師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己說說。

在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，輕松愉快的學習新知。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十八

本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。

（一）知識目標：

初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。

（二）技能目標：

1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。

（三）情感目標：

讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。

2、提高學生的計算能力。

難點：理解相同數位上的數相加的算理。

一、說教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。

我把本節課的教學劃分為以下四個部分：（一）復習舊知，引入新知；（二）創設情境，自主探索；（三）實踐應用，鞏固知識；（四）自我評價，分享快樂。

這環節主要是通過“開火車”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

（1）40＋250＋320+560+150+440+3。

（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30。

傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發生的事“發新書”的情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。

根據本節課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：（1）數學書一共有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作為這節課要解決的問題來引入課堂教學。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式里發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發現是先把十位上的30和30合起來。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。

檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。

（1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。

（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。

（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。

（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。

讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，并懂得與他人分享學習的快樂。

這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，后兩題注重學生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助于培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級小學生的心理特征，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知欲，培養學生的合作精神。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇十九

今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書數學一年級下冊第四單元第一課時“兩位數加整十數、一位數的不進位加法”。這部分教材是在整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上安排的。這部分內容的學習又為兩位數加一位數（進位）的口算和兩位數加兩位數的筆算打基礎。例題通過分別求大客車和中巴車、大客車和小轎車一共有多少座位這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態。然后教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種算法，大致有三個層面：一個層面是通過有序的數數獲得相加的和；第二個層面是通過物化活動，用學具擺一擺、撥一撥獲得結果；第三個層面是運用數的組成，把新口算轉化成已經掌握的口算。為了幫助學生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材還安排兩位數加整十數與兩位數加一位數的算法比較，借以滲透個位上的數與個位上的數相加、十位上的數與十位上的數相加的思想。“想想做做”第1—3題分三個層次：第1題用算珠撥一撥并說出結果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結合起來理解算法；第2題使學生通過對比練習進一步體會兩位數加整十數與兩位數加一位數的不同點，進一步掌握算法，鞏固算法；第3題應用新學知識解決實際問題。本課的教學重點是使學生通過自主探索、合作交流掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。難點是比較例題里兩道題計算方法的不同點，關鍵是領悟相同數位的數相加的原理。

基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規律，我制訂了以下教學目標：

1、讓學生經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位加法的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。

2、讓學生在動手操作、概括算理、形成算法的過程中，培養學生自主探究能力、主動合作意識，發展學生的概括推理和比較能力。

3、學生在分析問題和解決問題的過程中體驗數學與生活的密切聯系，激發起學好數學的信心。

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，教學過程我分四大環節：

通過創設生活情境引入例題，學生從中收集信息，積極主動地提出用加法計算的問題，使學生產生了解決問題的興趣，主動地探求新知。

第二環節，自主探索，領悟算法：這一環節分為三個層次來組織教學:。

第一層，教學45+30（兩位數加整十數）：

1、提問：你們知道45+30=多少？我先讓學生用小棒和計數器進行操作，然后學生自我探索算法，然后分組交流計算方法。

2、再全班匯總算法，交流時邊媒體演示邊請學生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合。

復述一下計算過程。教師板書計算過程。

3、整理算法：這些算法有什么共同的特點？學生討論后交流：不管十個十個數，還是擺小棒，或者是撥計數器，都是要把30和40相加，再加上原來個位上的5，得75。

4、學生練習：36+2030+5633+50。

學生口算并說說是怎么算的。

這一層次主要是通過引導學生探索，交流45+30各種算法，從動手操作教具，到脫離實物思考，使學生明確十位上的數和十位上的數相加的道理，培養了學生觀察、分析與解決問題的能力。

1、談話：根據剛才的口算，你能很快想出45+3怎樣算嗎？

2、學生通過動手操作，來交流算法。

3、教師整理算法，媒體邊演示操作過程邊讓學生說出計算方法，5和3想加等于8，再40和8合起來是48。教師根據學生的回答板書：5+3=8，40+8=48，強調個位上的數和個位上的數相加。

4、學生練習：65+23+5626+3。

學生口算并說說是怎么算的。

老師協助學生整理并演示思考過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力。

第三層，比較45+30和45+3。

提問：這兩題在計算時有什么不同的地方？

學生小組內交流，再師生共同得出：個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加。

通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區別，進一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點，開闊了學生的思維，建立了新的認知結構。

第三環節，鞏固深化，應用算法：這里我設計了三個層次的練習，第1個是基本練習（直接口算），進一步鞏固口算方法。第2個練習是游戲——給燕子找窩（學生帶頭飾，根據卡片上題目的得數找相應得窩）。引發學生參與的興趣，提高計算正確率。第3個練習時應用練習（觀察情境圖，提出問題，然后解決問題）旨在提高學生解決實際問題的能力。

整個練習層次分明，層層遞進，形式多樣，不僅提高了學生的興趣，鞏固了所學知識，而且訓練了學生的口頭表達能力。

第四環節，課堂小結，激勵評價：“這節課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收獲好嗎？”通過學生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。

本課教學我力求以學生為本，讓他們在創設的生活情境下發現問題，提出問題，然后通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇二十

《兩位數加一位數(進位加)》屬于蘇教版小學數學教材一年級下冊第六單元100以內的加法和減法（二）第一課時的內容，本課是在學生已經掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，又是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。例題以三個小朋友交流收集的畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數進位加的口算，通過用小棒操作過程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進位的算理，并引導學生有序地交流算法。在這基礎上，再教學和是非整十數的兩位數加一位數進位加的口算，啟發學生在算法多樣化的交流中進行有序的表達。“想想做做”第1題通過圈小棒來計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發現規律，引導算法優化。第3題是解決實際問題，既練了口算，又培養了學生用數學的習慣和能力。

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。

基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規律，我制訂了以下教學目標：

1.知識目標：探索兩位數加一位數進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性.并能正確地進行口算。

2.能力目標：培養學生互相協作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過程。

3.情感目標：創設真實情景，初步感知數的計算和生活的聯系，激發學習數學的興趣。

重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法。因為兩位數加一位數進位加是學生第一次接觸，相對來說有一定的難度。

難點：理解進位加法的算理。由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。

情境教學法：一年級的孩子在數學學習中，更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.。因此在課伊始，我設計了3個小朋友數畫片的情境來激發學生的學習興趣。

動手操作法：在教學中，當部分學生提出24+6、24+9等進位加法的時候，讓學生利用學具小棒操作，自己去探索、解決問題，再通過反饋發表不同的見解。從而有效的突破了教學難點。

歸納總結法：新課后，教師引導學生對新課前提出的學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。因此在學完新知后，我引導學生對本節課的算理進行歸納總結，讓學生學的明白，學的快樂。

總之，教無定法，貴在得法，本節課我采用情境教學、動手操作、歸納總結等方式，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，激發了他們的學習熱情，培養了他們的探究能力和自主學習的意識。

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我主要分四大環節：

第一環節，復習鋪墊，導入新課：先出示一組口算題，請學生回答，并說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續學習兩位數加一位數的計算。

通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。

第二環節，創設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知。

1．觀察情境圖，提出問題:。

教材創設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據已有的認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法后再解決。

這里通過多媒體創造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。

2．教學24+6：

這里我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節課的重點和難點。

3．教學24+9：

提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論、匯報，教師根據學生回答板書算式及思考過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進行小結，優化算法。這里讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。

4．對比總結：

觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示完整課題。接著請學生解決24+6+9這一題，還可請學生編出一道兩位數加一位數（進位）的題目考考大家。

這一環節孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了。

第三環節，鞏固深化，拓展應用:。

1．先圈一圈，再計算（書上想想做做第1題）：

讓學生圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數。

這里要讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。并讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。

2．出示三組題（想想做做第2題）：

每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。先讓學生觀察每一組題，說說有什么發現，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學生計算其它兩組題，看誰算得又對又快。

這里把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯系，從而提高學生的計算能力。

3.游戲：

（1）小青蛙找媽媽（4人小組合作完成）。

給學生每人發一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據卡片上的算式算出得數，然后請學生把得數相同的貼到黑板上相應的青蛙媽媽下面。

（2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。

先由第一人隨機出2張數卡，表示個位或十位上的數，如43；再由第二人隨機出1張數卡，如8；然后兩人搶答出得數并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。

這里設計生動有趣的游戲練習，一方面培養學生的口算能力、反應能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動符合一年級小朋友的愛玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

4．創設購物情境，拓展應用：

多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢，并交流匯報；接著提出一個開放的問題：小朋友，你還想買什么，應付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發了學生的學習熱情，還進一步鞏固了本課所學知識。

第四環節，課堂小結：

師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）。

師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己說說。

在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給學生，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，討論交流等學習方法，輕松愉快的學習新知。

在課堂上可以通過學生的回答，練習的情況來評估本節課的目標是否達成，課后可以讓學生練習一些兩位數加一位數（進位）的題目來判斷目標達成的程度。

兩位數加整十數和兩位數加一位數說課稿（優質21篇）篇二十一

教學目標：

1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

教學重難點：

初步建立數位的'概念。

教具、學具準備：掛圖，小棒。

教學過程。

一、復習：口算下列各題，并說出計算過程。

40+2040+2。

50+3050+3比較以上兩組算式的不同點。

二、揭示課題。

三、創設情景，自主探究。

1、出示掛圖，教師給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）。

（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）。

2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。

板書：35+330+835+308+3。

請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）。

35+335+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

3、四人小組討論交流各種計算方法。

用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

用小棒點數的方法算，35，36，37，38。

不用小棒直接算。

計算35+30用小棒幫助解答。

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

用小棒點數的方法算是35，45，55，65。

先計算個位上的30+30=60，再計算60+5。

四、你覺得上面哪種方法比較方便？

教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

五、練習：

1、書上第61頁的做一做。

完成課本第61頁的做一做。

2、練習十一1—3題。

六、課堂小測與評價：

練習十一第四題。

20+3=25+3=76+3=。

2+30=20+30=69+30=。

這節課你們學到了什么知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？