教學反思是教師對自己的教學進行全面回顧和思考的一種重要方式。以下是教學反思的范例，希望可以給大家提供一些借鑒和參考。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇一

《識字7》是人教版小學一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進行是非教育。可謂一舉三得。

二、學生分析：

上課的學生是廣州市蘿崗區長平小學一年（1）班的學生。我班的孩子，通過一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有一定的自學生字的能力和口頭表達能力，能夠小組合作小老師帶領學習。

畢竟是小學一年級的學生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠實”等詞語較困難。學習較困難的`孩子對朗讀及在語言環境中學習生字還有一定的難度。

三、設計思路：

根據《語文課程標準》中對一年級識字教學的要求，著重培養學生識字的興趣，使學生產生主動學習漢字的愿望。因此，在本節課的教學過程中，我始終從“學生自主學習”的根本出發，利用多種的教學手段，如：多媒體、游戲和各種的教學用具等來吸引學生的注意力，力求達到預設的教學目標。

學習目標：

1、認識“虛、驕”等9個生字，會寫“冷、淡”等6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。

3、喜歡讀對子，有積累對子的愿望。

重、難點：

重點：能在不同情景呈現中認讀本課的生字。

難點：能理解“虛偽、誠實、虛心、驕傲”等詞語。

課前準備：

自制的詞語卡、課件等。

課時安排：1課時。

第一課時。

課前游戲：學生根據老師的提示做出相反的動作。如：師：舉起右手。生就舉起左手。

教學過程：

一、游戲激趣，導入新課。

1、字詞游戲：我們再來玩個對反義詞的游戲好嗎？我說一個詞，你們對一個意思相反的詞。比如：我說“大”，你們對“小”；我說“多”，你們對“少”。現在開始！（課件呈現詞語）。

胖―瘦忙―閑高大―矮小明亮―黑暗高興―傷心。

錯誤―正確美麗―丑陋喜歡―討厭認真―馬虎聰明―愚蠢。

（設計意圖：通過游戲，激發學生興趣，達到集中注意力的作用。）。

2、復習識字3（對子歌）引出本節課的學習內容。

師：還記得我們前面學過的對子歌嗎？現在大家一起復習一遍。（生背誦）今天我們要學習的識字7也是一首對子歌。

（設計意圖：溫故而知新。）。

二、師生合作，學習生字。

（一）初步感知課文，自主學習生字。

1、學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

（1）師：請同學們打開書本114頁。想不想不用老師教，自己試著來讀一讀呀？（生：想）如果你在讀的時候，要是遇到困難怎么辦呢？快想想辦法。

（2）個別提問：（可借助拼音；可問同桌，可問老師。）。

（設計意圖：換一個角度來提初讀課文的要求。比老師直接提出要求顯得更加親切、自然、有親和力。）。

（3）學生自由讀課文。提示把字音讀準。

2、檢查自讀情況。

（1）檢查生字的認讀（課件呈現帶有拼音的生字）：a、個別提問認讀生字的情況，老師隨機正音；b、小組或同位互讀；c、質疑：你們覺得哪些字音難讀？可由會讀的學生帶讀；d、小老師指名讀生字。

（3）檢查詞語的認讀。

（二）再讀課文，匯報交流。

1、學生再自由讀課文，要求邊讀邊畫出反義詞，再互相讀一讀。

師：生字寶寶跑回課文里了。大家趕快把課文讀一讀。老師有個要求，大家一邊讀一邊把課文里的反義詞用橫線畫出來。

（設計意圖：培養學生良好的學習方法和學習習慣。）。

2、提問檢查找反義詞情況。（5對。課件顯示讓學生核對。）老師根據學生的回答隨機把反義詞板書在黑板。

3、游戲“找朋友”加深反義詞的學習。

4、理解詞語。

（1）齊讀課文，說說你讀懂了什么？

老師引導學生理解“是”“非”“誠實”。

（2）你還有哪些不懂的詞呢？勇敢地說出來，大家一起來幫助你。

a、“熱情”、“冷淡”：創設情景引導學生理解。師：家里來了客人，你會怎樣做呢？（生：倒茶……）對，這就是“熱情”。相反，如果你不理不睬，就是“冷淡”。課件呈現簡筆畫加深學生的認識，再讓學生表情模仿一下。

b、“虛偽”：老師先引導學生說說考試怎樣做才是誠實，相反，偷看別人取得好成績，這樣得到的成績不是真實的，就是虛偽。

c、“虛心”和“驕傲”：引用“龜兔賽跑”的故事讓學生體會“虛心”和“驕傲”的意思的同時得出“虛心使人進步，驕傲使人落后”。（板書，生齊讀。）。

5、師小結：

老師希望上課的時候，你們都能虛心學習。特別是學習好的同學更要虛心、認真聽同學說，也許他說的是你沒想到的，也許他說的一句話中某一個詞用得好，這都是值得你學習的。如果你們能這樣虛心學習，老師相信你會變得更聰明。這就是大人們常說的“取人之長，補己之短。”（板書，生齊讀。）。

（設計意圖：實現《語文課程標準》中的要求：結合生活實際，在閱讀中積累詞語和句子。）。

結合理解詞語，對學生進行“虛心、熱情、誠實”的良好思想品質教育。

6、鞏固課文朗讀：老師帶讀；接力讀等。

三、學習生字的書寫：

1、課件呈現本課“四會”生字，學生先在小組里交流識字方法（如：加一加、減一減、熟字換偏旁、編識字兒歌或字謎等）然后口頭組詞。

2、老師指導范寫生字。

重點指導范寫學生認為難寫的生字。

3、學生書空，描紅，臨寫。

四、小結。

小結本節課所學的內容，并對表現優秀的學生進行表揚。

五、拓展練習（時間允許的情況下）。

1、游戲“走迷宮”。（課件呈現迷宮）。

（設計意圖：通過游戲，激發學習興趣，并檢測學生在沒有拼音的情況下掌握生字的情況。）。

2、筆頭練習：（派發練習紙）（可作為課后作業）。

（1）讀拼音，連詞語。（2）找反義詞。（設計意圖：檢測學生掌握生字拼音和反義詞的情況。）。

六、布置作業。

板書設計：

識字3。

是――非長――短。

虛心――驕傲熱情――冷淡。

誠實――虛偽。

虛心使人進步，驕傲使人落后。

取人之長，補己之短。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇二

課時目標：

1、熟讀本課12個詞語。

2、了解成語的含義。

重點：熟讀本課12個詞語。

難點：了解成語的含義。

教學過程。

一、導入：

（提問）你們喜歡聽成語故事嗎？今天這節課，老師就給大家講成語故事。

板書“識字4”

二、聽說結合，教授新課。

1、拿著一張“尺”和“寸”的卡片，問：同學們，你們說尺與寸，誰更長，誰更短呢？（生答）。

2、是啊！尺比寸更長！你們聽，尺子再說：“寸啊！你看，你是那么短小，比起我來，可差太遠了！”寸想了想就說：“是的，你的確比我更長，可是在量極小的東西的時候，你的用處就不如我了；你是很長，可是在量很長的距離的時候，你的用處就比不上比你更長的物體了。”

3、分析誰講的話對，對在哪？幫尺想一想，它該怎么說？

4、小結：尺有所短，寸有所長，只有互相補充，才是對的。每個人都各有自己的優點，也各有缺點。應該“一分為二”地看。

5、齊讀：尺有所短寸有所長取長補短相得益彰。

6、用書本卷起來，看一個人，把所看到的東西說成片面，從而理解“管中窺豹”這個成語。

7、看圖說故事：坐進觀天。

8、“管中窺豹”與“坐進觀天”的意思是相似的！都是形容那些沒有全懂，卻裝作懂得很多的人，也譏笑那些見識小、眼界窄的人。這種人就像拿一片樹葉，遮住眼睛，就看不見長遠的事物了，譚恩只見眼前，目光短淺。這就是“一葉障目，不見泰山”。

9、齊讀：管中窺豹坐井觀天一葉障目不見泰山。

10、小組討論：講講“拔苗助長”

11、總結：違背了自然規律，一切努力都是白費，我們應該按規律辦事，才能成功。

12、齊讀：拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成。

13、齊讀識字4。

三、鞏固練習。

填空。

尺（）所（）水（）渠（）坐（）（）天徒（）無（）一（）障（）不（）泰（）（）有所（）拔（）助（）。

四、作業：

1、背誦《識字4》；

2、把今天學到的成語故事說給爸爸媽媽聽。

本識字有三組成語。

1、取長補短。

2、看事物要全面。

3、做事要遵循事物發展的規律，不能急于求是。

成語讀起來朗朗上口，同學讀的方面掌握得較好。課堂中教師講得太多，應讓學生多說，多思考。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇三

漢語拼音教學結束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫”，培養學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調動起來。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇四

研究要點：

在本課中主要引導學生懂得漢字的構字規律，注重滲透漢字的構字方法，引導學生發現新的識字方法，認識形聲字，主動掌握識字方法。

學習目標：

1、認識“蜻、蜓”等11個生字，會寫“螞、蟻”兩個字。

2、能正確、流利地朗讀兒歌，并能體會到兒歌的有趣、可愛，學會自己編一編兒歌。

3、培養觀察周圍小動物的興趣。

課前準備：

生字卡片多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入，引入新課。

二、讀兒歌，識生字。

1、初讀兒歌，找出生字。

老師：如果在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認識了，怎么辦呢？

學生1：可以借助拼音讀準字音。學生2：可以問老師，問同學。學生3：我可以問我的同桌。

老師：這些都是很好的學習方法。現在請大家自己讀讀兒歌。

學生自由讀書。

（老師：哪些同學讀完了，快快打個勝利的手勢。

學生1：我讀完了。

師：不要出聲，打個勝利的手勢就行。

師：同學們都做出了勝利的手勢了。這倆字你們認識嗎？

教師出示“展、網”。

學生：展網。

教師：展，讀這個音需要注意什么？

學生：這個字要讀翹舌音。

老師：誰來讀一讀？你來吧。

學生：展。

老師：讀得很好。全班讀一讀。

老師：誰來給“展”字找朋友？

學生1：展翅。學生2：展開。學生3：黃可展。

老師：黃可展示我們班一位同學的名字。我們不能用普通人的人名組詞。除非是一些偉大人物人人都知道的名字，比如毛澤東、鄧小平等。我們班的黃可展不能拿來組詞。（眾生笑）。

老師：誰能學學小蜻蜓做個展翅飛的動作？

【評點：讓學生通過動作對“展”這個字加以理解，鞏固學生認識。】。

老師：再看這個字（出示網字）。

學生：網結網蜘蛛房前結網忙。（個別讀，其他同學跟著讀。）。

教師：蜘蛛結的網叫蜘蛛網，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網？（一名學生上臺畫）。

教師：在圖畫上寫“網”你們發現了什么？？

學生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：這是個象形字，同學們通過網的形狀記住了“網”這個字，真了不起。

2、多種方式認讀生字。

師：現在我們大家再讀讀兒歌，邊讀邊在兒歌中找一找小動物的名字，用橫線畫出來。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認識的小動物的名字讀給小伙伴聽，不認識的你可以問問他。

學生讀書并畫出小動物找名字，不認識的同學之間互相學習。

老師檢查：誰來說說你都畫出了哪個詞？你來說吧。

學生：我畫出了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪。

老師：誰和他畫的一樣呀？

學生：我畫的也和他一樣。

老師：那好，讓我們一起呼喚這些小動物，把他們請出來吧！學生：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪。

【評點：結合具體的語言環境，讓學生初步認識兒歌中表示小動物名稱的詞。】。

老師：小動物們從兒歌中跑出來了，你們記得它們的名字嗎？（出示課件動物圖片和相應的名稱）。

（1）看圖片和拼音讀生字。

老師：注意看屏幕，誰來當小老師，能帶著大家讀讀這些詞？（圖畫、拼音、詞語全部出示）。

一名同學讀詞語，其他同學跟著讀。

老師：那個同學想自己讀？

一名學生讀。

學生1：剛才××把蜘蛛的蛛讀成送氣音了。學生2：他讀得太快了，好像都不喘氣。（眾生笑）。

生：我接受。

老師：誰再來讀一讀？指名一生讀。

老師：這個同學讀得很準。我們全班一起讀一讀。

老師：現在我們男女生比賽讀。

【評點：運用比賽的方式，極大地調動了學生的學習積極性。】。

（2）抽掉圖片讀生字。

老師：小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）。

學生：認得。

老師：你和你的同桌一起讀一讀。

老師：全班一起讀一遍。

（3）去掉拼音讀生字。

老師：圖畫和拼音都不見了，還認識這些動物名稱嗎？

學生：認識。

老師：那誰來讀一讀。指名一生讀。

老師：你能讀給你的同桌聽聽嗎？在這些詞中你還有哪個詞不認識？快問問你的同桌。

師：這些字全認識的同學請起立，我們大聲讀一讀。

3、做游戲，鞏固生字。

老師：同學們的字音讀得很準，老師送給你們一份禮物（小動物的照片和名字）。你們收到什么禮物了？我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來玩找朋友的游戲。

12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。

【評點：讓學生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字，增強了識字的興趣。】。

三、感悟方法，培養能力。

1。認識形聲字。

（1）引導發現形旁：

學生1：都是左右結構。學生2：都有蟲字旁。

老師：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關系嗎？

學生1：這些字都是小動物的名字。學生2：這些字都是蟲，是昆蟲。學生3：小動物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。

學生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁也念馬。

老師：這個“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什么？

學生：表示讀音。

老師：你真是會動腦筋的孩子。

2。老師小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。

四、指導書寫。

學生：螞蟻。

（課件出示三個“螞”字）。

老師：請看這三個字你認為哪個字最漂亮，為什么？

學生：中間的字最好看，因為左邊字兩部分分開了。右邊的字左右兩部分又太擠了。

學生1：蟲字旁的蟲最后的橫要寫成提。學生2：“螞”字的“馬”的豎折折鉤從豎中線起筆，從橫中線開始折。

老師：你觀察得很仔細。再仔細字在田字格的位置，你發現了什么？

學生：我發現這兩個字都是左右結構，寫的時候左窄右寬。

老師：同學們觀察都很仔細。請看老師在田字格寫一寫。

（老師邊范書，邊再次講解要求。）。

老師：伸出你們的小手一起書空寫一寫。

老師：“蟻”這個字念什么？伸出小手我們寫一寫。

老師：我們再看看這個字的右半部分，你們認識嗎？

學生：“義”。

老師：伸出你的小手，我們來寫寫這個字的右半部分“義”。

學生書空，師強調右半部分“義”的筆順。

老師范寫。

老師：現在請同學們在課本的田字格里描紅、練寫。

老師提醒寫字的要求：寫字時我們一定要保持正確的寫字姿勢。爭取把字寫正確、寫漂亮。

五、朗讀韻文，感受快樂。

1。指導表演讀：讀你喜歡的句子。

老師：小動物們聽到同學們正確的讀出它們的名字，高興極了！那你能說說你最喜歡它們中的哪種小動物？（課件出示帶拼音的課文）把它的句子讀出來。

學生：我喜歡蝴蝶，蝴蝶半空展翅飛。

老師：你能用動作表演一下嗎？

學生動作表演。

師：表演得真好，你就像是一只翩翩起舞的蝴蝶！（老師板書句子。）。

師：誰還喜歡那種動物？你能讀一讀，演一演嗎？

2、采用多種方式讀。

（1）學生個人自由讀。

老師：真不錯，下面你能自己讀一讀兒歌嗎？要讀得正確、流利。

（2）指名表演讀。

老師：誰來讀一讀這首兒歌？

（3）全班齊讀兒歌。

老師：你讀得很有感情。我們全班讀一讀兒歌的怎么樣？

（4）引讀（邊拍手邊說）：

什么半空展翅飛，什么花間捉迷藏？……。

蜻蜓半空干什么，蝴蝶花間干什么？……。

六、拓展延伸，仿寫兒歌。

1。老師：今天我們和這么多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。練好之后，讀給同桌聽。

同學自己練習讀書，再讀給同桌聽。

老師：誰來試著編一編。

學生：蜜蜂田間捉害蟲。

老師：誰還能用別的動物編一編這樣的句子？

（教師把學生的即興創作在黑板上板書出的課文兒歌后面寫出來。）。

老師：同學們真了不起，都能自己編兒歌了，成了小詩人。老師真偽你們驕傲。

【評點：設計仿照兒歌句式讓孩子練說的環節，這種安排打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。

教師小結：

老師：課后，同學們可以把自己創作的句子在兒歌后面寫下來，這首兒歌的內容就更豐富了。也可以把寫的兒歌給老師看看。我們還可以觀察我們生活中的一些小動物，或者搜集一些你喜歡的小動物的材料，來豐富我們的知識。

七：作業。

觀察周圍的各種動物，找找帶有“蟲”字旁的字。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇五

教學目標：

1、會認“圓”“嚴”等12個生字，會寫“涼”“夕”“細”“語”四個生字。

2.正確朗讀課文，激發對“對子”的興趣。

教學重點：

1.會認會寫生字。

2.正確朗讀課文。

教學難點：

激發對“對子”的興趣。

一、復習《對韻歌》導入。

1、理解“對”字。

教師出示上學期所學課文《對韻歌》，同學們拍手誦讀。

師：這是一首“對韻歌”，這里的“對”是什么意思？（相對，意思相反或相近的詞都能用上“對”，如“黑對白”、柳綠對桃紅）。

2、師介紹中華特色文化--對子。

今天我們要學習的《古對今》這篇課文里就有許多對子，同學們想不想一起去看看？

二、初讀課文，學習字詞。

1、教師范讀課文，提醒學生注意聽清字音。

2、教師領讀課文，學生跟讀。

3、自由讀課文。

要求：

（1）大聲朗讀，圈畫出“二線格”的生字。

（2）對于不會讀的生字，借助拼音多讀幾遍，自己解決不了的，請教老師或同桌。

（3）全班齊讀課文。

4、學習生字詞。

教師出示圖片，引出本課“二線格”的生字。

（1）讀準字音：

a.全班齊讀、小老師帶讀等多種方式讀生字。

b.學生提醒要注意的讀音。

（2）識記字形。

學生采用“加一加”“編故事”“猜謎語”等方式識記字形。

（3）“桃花朵朵開”游戲鞏固生字。

（4）把生字送回詞語朗讀、去拼音朗讀詞語。

5、齊讀課文。

三、指導書寫。

教師用圖片依次引出“夕”“涼”“細”“語”四個字。

1.請學生分別說出四個字的結構。

2.找出壓線筆和需要注意的筆畫。

3.教師范寫，學生觀察。

4.教師再次范寫，學生書空。

5.學生練寫，教師巡回指導。

6.展示部分作品，師生共同評議。

7.修改。

8.為生字組詞。

四、課堂小結。

[《古對今》第一課時教學設計(部編本一年級下冊)]。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇六

一、教學目標：

1、認識“團、量”等12個生字。會寫“誰、怕”等6個字。

2、朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自已是怎樣猜出來的。3、有收集謎語和自編謎語的興趣。

二、教學重點：

認識12個生字，會寫6個字。

三、教學難點：

能說出自已是怎樣猜出謎語的，有收集謎語和自編謎語的興趣。

四、導學流程：

第一課時：

（一）談話導入新課：

（二）猜、讀謎語，在活動中識字。

1、學生自由朗讀，提示學生遇到生字要看清拼音讀正確，指導學生猜出謎底。

2、進一步朗讀，想一想是怎樣猜出來的。必要時教師可示范讀。接著，指導學生讀完一句想想讀懂了什么，再讀一句想想又讀懂了什么，連起來想想自已是怎樣猜出謎語的。最后再讀讀謎語，欣賞謎面優美的語言。要讓學生通過讀，猜出謎語，感悟語言，積累詞語，鞏固識字。

3、表演讀：請小朋友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之后，三人齊說“團結起來力量大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作，然后全班一齊重復一遍。

4、教師在黑板上寫下“團結、力量、誰。”認記他們，并給“量”編個字謎：元旦到，家里真熱鬧；日下一橫長，里字下邊藏。

6、組織學生回想一下，你們是怎么猜出來的？猜謎有什么竅門？同學之間互相交流。

7、檢查學生對生字的認讀情況，并組織學生自學，并討論。

8、嘗試背誦謎語。

（三）指導寫字。

出示生字：“跟”字，讓學生觀察，說說這個字需要注意什么？讓學生練寫，小組互相評價、互相糾正。

（四）實踐活動：

1、自編謎語：教師可提供示范。“一只狗，打個哈欠摔跟頭，又張口，眼流淚，主人心痛抱著走”小朋友們猜一猜是個什么字？向學生介紹編謎語的.方法：抓住“哭”字特點，由三個部分組成，上面有兩個口，下面的“犬”是狗的意思，編成順口溜，好玩、好記，還能讓我們開動腦筋。

2、讀學習伙伴的話。說說自已打算從什么地方收集謎語。

3、希望小朋友們像書上的兩位小朋友們一樣，在課外積極收集謎語，或自編謎語，看誰編得多，然后小朋友可以把自已找的或編的謎語制成一本謎書，這本書的名字呢你可以自已起，當然也可以以你自已的名字命名。

第二課時：

（一）導入：

1、復習昨天所學生字，出示生字，比賽讀，看誰讀得又快又準。

2、今天我們繼續進行：猜、讀、編謎語的活動。

（二）猜、讀、編謎語，并在活動中認字。

1、教師讀一則謎語（第三首），學生猜。

2、由于這則謎語較難，所以先和學生一起復習漢字：“請、清、睛、精、晴”，讓學生發現這幾個字的異同。

3、生表演：生表演互用禮貌用語的情景，其他同學觀察，發現他們倆彼此友好、互相尊重的特點。然后師生創設情境，教師當媽媽，學生扮生病的孩子，“媽媽”問寒問暖，“孩子”深情地望著媽媽。提示學生：看了這兩則表演，用謎語里的話怎么說？讀讀謎語里的句子，或發表自已的見解。

4、再讀謎語，說說體會到了什么。再說說謎底，并說說自已是怎能么猜出來的。有興趣的同學可以背一背謎面。

5、出示謎語中的生字“互相、尊重、令人、純凈”組織學生自已記憶生字。

（三）指導寫字：

1、出示生字“怕、誰、涼、量、最”五個生字，學生觀察，匯報這五個字寫時需注意什么，左右結構的字寫時要左窄右寬，“量、最”兩個字寫時注意：中間的一橫要長，橫與橫之間挨緊一點，各橫之間的距離大致相等，所有橫都朝右上方適當傾斜。

2、學生練寫，教師巡視指導，寫完后小組互相評價，糾正。

（四）實踐活動：

全班進行猜謎大賽，展示和交流自已從不同地方收集的謎語，及自已編的謎語。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇七

教學目標分析：

本課內容由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。

學習者分析：

學生是發展中的個體，他們的生活體驗和學習需求各不相同。因此，教師要關注學生的個性差異，尊重學生的認知水平和個性差異。

教學重難點分析：

根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確，方法多樣，朗讀有目的，有步驟地進行，并把學習語文和生活經驗聯系起來，讓學生在生活中學語文，感受語文學習的樂趣，讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識。

學習目標。

1、認識10個生字。

2、正確、流利地朗讀諺語，

3、有積累諺語的興趣。

教學重點、難點。

1、識記10個生字是本課的重點。

2、對5條諺語的理解是本課的難點。

教學過程：

一、游戲導入。

1、做實驗折筷子：咱們班誰的力氣比較大？（折一要筷子。）誰認為自己的的力氣是最大的？（折一把筷子）。

2、做了這個實驗你不想說點什么嗎？

3、學生討論得出“團結”的力量很大。并完成學習卡片：團結起來力量大，一個人的力量小，集體的力量大。

4、看書83頁上面黃框框里面的話，我們一起讀一讀吧。

出課課題：今天這節課，我們就一起學習幾句團結合作的諺語好嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、組長說一下早上檢查讀課文的預習情況。

2、學生自由讀課文。

3、誰愿意讀給大家聽，領讀。

4、你喜歡哪句諺語。

5、人心齊，泰山移，咱們合作一起把這些諺語讀一讀好嗎？

（一個小組讀一句。）。

三、檢查認識的生字。

1、一個小朋友學習好不算好，大家學習好那才叫真捧呢！大家一起合作學習我會認里的`生字好嗎？請同學們在小組內先讀一讀。

2、小組匯報。

3、找學生領讀。組詞說話。

4、說一說這些字你是怎么認識的？

5、完成練習冊28頁2題。

四、理解感悟，讀讀說說。

1、認識了生字，我們現在一起讀一讀課文。

2、小朋友們，你們看這些團結起來力量大的諺語多好啊，現在老師也和你們一起合作讀好嗎？（師前半句，生后半句。）。

3、同桌的小朋友，你們像這樣試著讀一讀。

4、男女生合作讀一讀。

5、讀了這些諺語之后，相信你們有自己的理解。小組內說一說你對這些諺語的理解。

6、瞧大家剛才合作得多愉快呀，現在請你們小組說一說你們理解了哪些諺語？

7、學生一邊匯報，老師一邊講解。學生試著背一背。

8、還記得老師昨天留的檢查前置作業嗎？小組內背一背你搜集的諺語。

9小組交流，匯報。學生領讀：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

希望小朋友們把這條諺語記在心里。我們可都要珍惜時間呀。

10、布置前置作業：回家繼續搜集諺語，下節課我們評一評“小小諺語專家”。

五、全課總結、布置前置作業。

1、誰來說說你這節課學到了什么？

2、再次朗讀課文，會背的站起來背。

3、這些諺語讓我們看出了“團結”的力量有多大。告訴我們平時，當他人有困難時，我們應該怎樣做。我們應該與朋友友好相處，團結合作，做一位健康的新世紀的小主人。

教學反思：

識字教學是低年級非常重要的教學內容，但是多年來，對于識字教學的探討我卻不夠重視。怎樣讓孩子們在識字教學的課題中也能像其他的課堂中那么積極活躍、熱情高漲呢？怎樣轉變孩子們的識字課堂習慣呢？經過多次探討，我認為還是有辦法能識字課堂變得豐富高效起來的。在這節課的設計上，我針對學生們對識字教學的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：猜謎語、歌謠、做游戲（開開小火車）、做比較等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學會了生字。從授課的效果看，我自己認為孩子們的學習熱情比以前普遍高漲，學習興趣較之以前濃厚了不少，識字的速度也快多了。再加上老師不斷地對他們予以鼓勵和表揚，孩子們學得很開心。這對我也是一個鼓勵，今后我還要繼續探討高效、生動的識字教學課堂。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇八

教學目標：

1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。

2、學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。

3、理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想的道理。

教學重點：

1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。

教學難點：

1、理解丑小鴨形象的現實意義。

教學過程：

一、導入。

同學們，在你們成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。那么在你遇到了意想不到的困難時，在你被別人恥笑輕視時，在你覺得難以面對現狀時，你會怎樣呢?你是不是以為上蒼太不公平了，把所有的懲罰都給了你?其實，只要你不懈追求，努力進取，你就一定會成為一只白天鵝的。下面我們就來看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。(板書課題：丑小鴨)。

二、整體感知。

1、介紹童話及作者。

2、速讀課文，思考：這篇童話講了一個什么故事？學生簡單復述。

3、四人一組討論：丑小鴨丑嗎？哪些動物認為它丑？用文中內容加以說明。

（在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹媽媽在內的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。在簡陋的農家小屋，丑小鴨不斷受到雞和貓的奚落排擠。）。

4、為什么周圍的動物都認為它丑？（天鵝認為它丑嗎？）板書：不被認同、理解。

5、當你身處某個環境，不被認同、理解，會怎樣？學生結合自身體驗回答。

那么丑小鴨面對不幸，它又是怎么做的？在文中找出有關句子并回答。板書：永不放棄。

三、研讀賞析：

1、在永不放棄中，一只粗笨、深厚感情灰色的`、又丑又令人討厭的鴨子變成了一只天鵝，請找出變成天鵝的段落，并讀一讀。

2、在鴨子前加了很多修飾語，那么，給天鵝也加是修飾語，并說說填的理由。

板書：美麗、幸福。

3、當它飛向美與幸福時，它的心理活動是怎樣的？（難過、死亡感）。

4、如果它的接近要帶來痛苦或生命的終結，你說丑小鴨這樣做值得嗎？

5、那么朗讀這段時應用怎樣的語氣來讀？并請學生讀一讀。板書：面對堅定、追求。

6、如果改動一下：直接寫天鵝告訴它，它是一只美麗的小天鵝，行嗎？

（教師明確：只有自己親自發現，才是真實的，自我發現的才能發現真正的自我。）。

板書：自我發現發現自我。

從這個角度講，與其說丑小鴨經過奮斗變成白天鵝，還不如丑小鴨一直不停地在發現自我。因為它本來就是一只天鵝，它在養鴨場里會變成一只天鵝，但它并不一定知道自己就是天鵝。所以丑小鴨的這段經歷，是不斷地發現自我的經歷。因此，自我發現才能發現真正的自我。）。

板書：白天鵝。

四、拓展延伸。

有人說，丑小鴨是安徒生一生的寫照，他境遇坎坷，家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧賤而不斷受到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。安徒生在談到這部作品時，曾經說過這么一句話：對我來說，生活本來就是童話。在我們的生活中，其實也有許許多多丑小鴨，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并沒有發現自已是一只天鵝，卻認為自己是一只丑小鴨。

1、那么你在文中選一個句子，送給這些生活中的丑小鴨，或者自己。

2、難道一只天鵝蛋一定能變成一只天鵝嗎？在天鵝蛋與天鵝之間，還需要什么呢？

補充句子：只要你是一只天鵝蛋，，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

3、假如你進入童話中，迎面遇到了丑小鴨，你跟它述說了生活中的一些不幸（別人的不理解等等），它會跟你說什么？發現自我！

五、布置作業：

通過對這篇童話的學習。同學們已經了解了丑小鴨，那么就動動筆，聯系自己的生活體驗，寫個小片段吧。題目可以是我愛丑小鴨丑小鴨與我我也是丑小鴨《丑小鴨》給我的啟示等等。也可以發揮想像力，寫寫已經變成了白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活。

附板書：

丑小鴨。

不被認同、理解永不放棄。

面對美麗、幸福堅定、追求。

自我發現發現自我。

白天鵝。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇九

題目：通過本次課程的培訓和研修，你一定全面掌握了信息技術在教學中的應用方法、技巧和策略。請結合自己的教學實踐和研修成果提交一篇完整的教學設計。

要求：

1.內容要包括教學背景分析（教材分析和學情分析）、教學策略、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學反思等，其中教學過程中要把每一個環節使用的媒體及設計意圖寫清楚。

2.字數不少于500字。

3.作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分

《世界是永恒發展的》教學設計

一、教材分析

本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學》第三單元第八課

第一節內容。重點讓學生學會用發展的觀點看問題，結合自然界、人類社會、人的認識說明世界上一切事物都處于運動變化和發展中；理解發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，區分運動、變化和發展的區別。

二、學生分析

高中生處于生理發展的關鍵時期，處于這個階段的學生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認識事物，看事物只會停留在表面，不易抓住事物的本質，再加上哲學枯燥難懂，所以，需要教師運用現代信息媒介把晦澀哲學生動有趣，給予正確引導讓他們對唯物辯證法的發展觀的把握可能不夠全面、準確和理性。

三、教學策略

貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅持學生為主體老師為主導的教學原則，充分發揮學生的主觀能動性，實現教與學的雙邊互動。同時，充分利用豐富的網絡教學資源，實現信息技術與學科教學的有機整合，讓學生感受到哲學比不是哲學家的事，哲學就在我們身邊，每個人都可以成為一個愛智慧之人。

四、教學目標

1．知識與技能目標：懂得世界是永恒發展的，理解發展的實質，能夠區分哲學上的新舊事物；培養學生用發展的觀點看問題，分析問題。

2．過程與方法目標：通過自主合作探究，運用多媒體，使哲學道理生活化、通俗化，理解哲學道理過程化、自主化。

3．情感態度與價值觀目標：使學生樹立起發展的意識和觀點，自覺抵制形

而上學的靜止觀。

五、教學重點和難點

1重點：世界是永恒發展的

2、難點：發展的實質

六、教學過程

2.問題：結合你們課前的調查資料和觀看以下視頻看那個小組能找出世界有哪些事物是發展的。

播放視頻：生物進化論

3.學生小品表演：電腦算命pk傳統算命

通過小品讓學生理解把握新舊事物的本質，讓學生自己來總結，老師加以點撥，然后在做題加強鞏固，突破本框難點——發展的實質。

4.知識點小結。學生自己總結，老師補充。

5.集體朗誦詩歌《我相信》，不僅僅學習本框知識，而且用發展觀指導學生要對未來充滿信心，以本詩歌激發學生學習和生活的熱情。

七、教學反思

1運用現代信息媒體運用網絡資源，讓知識生動具體，同時讓學生主動參與教學的每一個環節，帶動了學生的興趣和積極性。

2探究合作還有小組榮譽，培養了學生團結合作精神，但也容易促發小團體思想，老師要加以引導。

3這個課堂貫徹了以人為本思想，學生的主體性充分顯現，學生思維和課堂都活躍，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準備更高。

八、板書

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇十

大家好！上完go straight on.一課，我對教學設計和教學實踐進行了反思，現在和大家交流一下：

想起陶行知先生的一句話：“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂。 離開了生活和經驗就沒有成長，也就沒有教育。”想想我們的英語課堂是不是很多時候僅限于對課文文本的學習？所謂的自主學習也僅限于對課文中的詞、句的預習和鞏固。學生們大多是為學而學，而非為用而學。當“所學”不能為“所用”服務時，學生們當然提不起興趣。所以，本課中我盡量設計貼近學生生活的情景，讓學生們在學習過程中有話想說、有話可說。在生活中也能運用所學的英語進行交流，從而感受學習所帶來的自豪感和成就感。比如，在課堂中我設計了“爭當優秀小導游”這一活動。我發現當學生們看到鳳凰湖、法華寺、海濱公園等自己熟悉的景色時，眼睛閃爍著興奮的光芒。急切的想參與、想表達。我還觀察到一位平日十分沉默寡言的小女孩，今天也非常興奮的在組內說著自己的想法。相信，在生活的土壤里學生們一定會學的更快樂、更有效。

我們都知道小學生的特點是活潑、好動，又特別喜歡表現。可短短的課堂40分鐘，怎么能讓每個孩子都得到表現和發揮呢？這時候小組互助也就顯得尤為重要。

但從以往的經驗來看，小組合作學習的結果往往不能讓人滿意。有的小組“你爭我奪”搶著發表意見，有的小組“安安靜靜”誰也不肯說話，有的小組把“討論會”變成了“茶話會”，看似熱熱鬧鬧，談論的卻是教學以外的話題。 所以，本節課的每個小組活動，我都設計了“任務引領”，讓學生圍繞著“任務”進行活動。而且我還設計了“目標達成評價表”對每一次活動都有評價，通過自評、組評、師評，對學生的活動起到了監督和引導的作用。也讓學生清清楚楚的看到自己的任務達成情況。

活動前有“引領”，活動后有“檢測”整節課的小組活動做到了“忙”而不亂，“鬧”而有序。每個小組都基本達成了教學目標。

有人曾經說過：歌曲于靈魂就像水于我們的身體一樣重要。孩子們是天然的音樂愛好者，他們的音樂感與節奏感較強,學一首歌往往比學一段話更容易。所以在本課之初，我利用歌謠引入新課。讓學生們跟著熟悉的兔子舞的節奏，配合活潑的動作在較短的時間內引起學生的興趣，調動起學習的積極性，迅速進入英語學習的情境中。看著孩子們歡快的表演動作，聽著他們甜美的童音回蕩在教室的上空，我不由自主的問了一句“are you happy?”我相信那句聲音響亮，又充滿激情的“yes”是他們由衷的心聲。也讓孩子們在不知不覺中進入英語學習的環境中。同時也在無意識中記住了本課的重點單詞left ,right和straight。

小學生的注意力集中時間較短，大約15分鐘左右就會分散精力并對學習內容產生厭倦。所以，在學習turn left.和turn right時，讓學生們站起來邊轉邊讀。讓學生邊做，邊學，邊體驗，孩子們學得更快了，記得更牢了，體驗的也更深刻了。

在對本課重點 turn left. turn right. go straight on.進行機械操練時，我再次設計了一個小chant。熟悉的音樂，郎朗上口的節奏，孩子們像背兒歌一樣，輕松的掌握了這些句子。

在本節課中，我力求以“學生為本”，讓學生在“快樂”中求知，在“活動”中學習。雖然順利的完成了教學任務。但也存在著諸多不足：

1.交際活動操練不足

2.作業設計層次不足

在作業環節，我的設計是：畫出你家到學校的小地圖，并和你的朋友進行交流。從第二天的檢查情況來看，很多孩子完成的不是很理想。有的孩子畫不出來，有的孩子談論不出來。是不是我應該設計一定的分層作業，讓孩子們“跳一跳”都能“夠到桃子”。讓每個人都能體會到學習的成就感。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇十一

教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統一起來，努力提升課堂的有效教學。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整。只有通過反思，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理；只有通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念，提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解；只有通過反思，才能不斷地克服被動性、盲目性，掌控教學活動中的自主性、目的性。

在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主體，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節課成功的關鍵，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。

教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關學科特點，努力培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。設計生活實際、引導學生積極探究，有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的課堂教學設計。把開發學生的思維能力與生活實際聯在一起，使學生感受到知識淵源于現實生活。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生的認知特點，形成開放式的教學模式。

通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足。我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行創新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經驗的不斷積累，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思。設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇十二

1． 必須是原創，抄襲將被判定為“不合格”。

2． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。

1． 將教學設計與反思模版表格從網頁上復制到word中 ，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網上，為了方便輔導老師批閱大家的作業，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式：

一、教學目標本課程是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的，在教 學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方 法來解答。

二、學習者特征分析學生在經過前一個環節之后，對有小括號的異分母分數加減混合計算題方法已經明確。在本環節 主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算的方法。

三、教學策略選擇與設計引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序，學會具 體的計算方法，解決情境中的問題。注重發揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現狀為教 學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。

四、教學重點及難點教學重點及難點：分數加減混合運算的順序和計算方法。

五、教學過程

學生活動

設計意圖

運用多媒體生成 生：喬木林占 1/2,灌木林 占 3

學生自主探索對 兩種方法進行比較，目 嘗試計算 的通過比較加深認識， 培養學生的比較、歸納的能力。

六、教學評價設計1.完成教材第 118 頁的“做一做。 學生試著獨立完成，集體交流計算過程，重點看運算順序及書寫美觀情況。 2.完成教材第 120 頁練習二十三的第 1 — 4 題。 學生獨立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵學生用不同的方法解答。

八.教學反思 可以從如下角度進行反思(不少于 200 字):本節課是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。 在教學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多 種方法來解答。 連加的知識探索過程比較簡單， 學生的思維經過舊知識的遷移， 可以自主探索出結果。 有些問題是有單位“1”的加減混合的運算，學生需要找單位“1”再進行運算。這個環節添加了異分母分 數的連減和帶小括號的異分母分數的加減混和運算，同時引導學生用準確流暢的語言表達自己的想法，并對各種方法進行自我優化。學生在經過前一個環節之后，對有小括號的異分母分數加減混合計 算題方法已經明確。在本環節主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算 的方法。引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序，學 會具體的計算方法，解決情境中的問題。注重發揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現狀 為教學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇十三

將教科書中有關元素的內容進行整理和系統分析，不難發現指導我們在教學過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。

《緒言》中提出元素是組成物質的基本成分。第二單元《課題1水的組成》中，知道元素可用于描述物質的組成；在化學變化中元素不變；依據純凈物中的元素種類，可以區分單質和化合物。再到了解了原子結構以后，對元素概念進行整理、并明確表述，為后續系統學習物質結構知識鋪平道路。

受此啟發，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學，定位于區分元素種類，并適當對今后運用元素概念需要知道的問題及內容，進行合理拓展，讓學生初步了解如何運用元素知識。經實際教學證實，可以減輕學習的負擔。

整個課時設計以歸納整理已學知識，再進行定向的對比分析，有利于學生知識的建構與發展。同時，培養學生在學習過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構，認識探究的科學原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學帶來的枯燥。重視運用能夠使學生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學習的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。

1．注意元素符號書寫技能訓練的頻率。

學生記憶元素符號，需要在本節課前后各一周時間內，不間斷地組織記憶訓練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5；對易出錯的必須每次都練。

2．練習方式有：根據名稱寫符號；根據符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據分類寫出元素符號；寫出不同數量的原子；根據元素周期表聽寫元素符號；根據金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺（pk）賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應有的失誤，從而實現主動自覺的糾正行動。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇十四

教學目標：

知識目標：會認讀本課生字15個，并會用生字口頭組詞。

能力目標：能正確流利地朗讀課文，回答文后問題。

情感目標：通過學習，培養學生樹立愛護公物，愛護建筑的良好習慣。

教學重點、難點：

1、認讀本課15個生字。

2、能正確流利地朗讀課文。

措施：

1、通過看圖激發學生地閱讀興趣。

2、培養學生小組合作、互相學習、教師指導來掌握課的生字新詞。

教學策略：

設置懸念，激發興趣，自主合作，暢談所知，形式多樣朗讀感悟。

教學準備：錄音機、生字卡、教學掛圖。

教學過程：

1、同學們，你們誰能說說“珍貴”的意思，“紀念”的意思。

2、指名試著說說，教師再解釋。

3、揭示課題，板書《珍貴的紀念》，領讀課題。

1、學生自讀課文，劃出不認識的生字，想辦法認識。

2、放課文錄音或范讀課文，要求學生認真聽，邊聽邊在心里跟著讀。

3、同桌互讀互幫，解決不認識的字和讀不通的句子。教師巡視。

4、小組讀課文并互相評價。

5、指名讀課文，（先讓學生自評，再指名評價。）

6、檢查認字情況：

（1）出示生字卡片，指名讀，齊讀。

（2）開火車認讀并口頭組詞、擴詞。

（3）做游戲“猜字”。

1、對照插圖，讀課文。

2、分小組討論交流：

（1）小刺猬留下了什么紀念？為什么說“這才是最珍貴的紀念”？

（2）小動物們都留下了什么樣的“紀念”？小刺猬為什么不動？

3、指小組代表匯報討論結果，大家評價。

板書設計：

珍貴的紀念

教學反思：

教學目標：

知識目標：

能正確讀寫本課7個生字，能用生字組詞擴詞，并能選詞造句。

能力目標：正確流利有感情地朗讀課文。

情感目標：

培養學生樹立愛護公物，愛護建筑的良好習慣。

教學重點、難點：

會讀、會寫本課7個生字，有感情地朗讀課文。

措施：

1、充分利用多樣形式的朗讀，整體感知文章的內容。

2、小組合作探究，討論，教師引導等方法。

教學策略：

學生自主合作、暢談所知，形式多樣，朗讀感悟。

教學用具：生字卡片，田字格小黑板。

教學過程：

1、出示生卡片，指名讀、開火車讀并口頭組詞。

2、指名讀課文（中、差生）

1、讓學生自由練習有感情地朗讀課文。

2、教師有感情地朗讀課文。

3、指名有感情地朗讀課文。（師生評議）

4、齊讀課文。

1、用小黑板出示田字格中生字，指名讀、齊讀。

2、讓學生用生字口頭組詞并用“珍貴”、“紀念”練習說句子。

3、讓學生想一想、說一說用什么方法記住字形。

4、小組交流各自的記憶方法。

5、讓學生寫自己最想寫的字。

6、交流自己是怎樣寫的。（大家評議）

7、教師重點指導“該、刻”。

8、學生在田字格本上練習寫字。（教師巡視，個別輔導）

9、小組內展示學生的字，并互相評議。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇十五

《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養得到提高。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

3.培養學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。

教學重、難點：

1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

第1課時

一、創設情境、談話導入

1.創設情境。

(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。

2.談話導入。

(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。

2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)

三、細讀探究，品味感悟

(一)細讀探究，體會小屋的簡陋

1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。

2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。

3.體會小屋的“簡陋”。

請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：

(1)門是“瘸瘸”的。

因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。

(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。

窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。

(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。

用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。

(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。

此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。

4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)

教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?

(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。

1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。

2.前后桌4人小組交流畫下的語句。

3.全班交流，感受作者童年的快樂。

預設：

(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。

從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。

(2)在大自然中找到的快樂。

在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。

第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。

(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢?

通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。

(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。

喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。

4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。

(1)自由練讀。

(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。

過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。

(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。

1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?

2.讀文后交流讀書收獲。

(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。

(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。

(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。

(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。

3.朗讀指導。

請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。

四、拓展延伸，感情升華

1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?

(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)

2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?

五、布置作業

1.背誦課文5、6自然段。

2.小練筆：寫寫你自己的小屋。

第2課時

一、回顧課文

1.有感情地朗讀課文。

2.背誦5、6自然段。

3、通過學習課文，你有什么感悟?

二、積累內化

1.學習生字、

(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。

(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。

(3)指導書寫。

學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。

2.練習，比一比，再組詞。

蹈（）躁（）睬（）蝸（）

滔（）噪（）踩（）鍋（）

3.摘抄文中的好詞佳句。

三、實踐活動

引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。

四、小結

本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。

教學反思：

長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區: 要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。

教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發揮語文育人的作用。

本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。

本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。

但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。

此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統一。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇十六

作為語文教師，寫教學反思是我們每天必做的事情了，只有寫教學反思，我們才會發現在教學中的優點與不足在哪里，然后總結歸納，提出更好的教學方式，促進教學的進步。這是我寫的是課文《邊城》教學反思日志。

《邊城》是沈從文的一部中長篇小說，課文節選了有關端午節翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場景，語言樸實，韻味無窮。然而在學習過程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。

首先，激趣閱讀就沒有達到預定效果。自認為是小說所以在設置時給了簡介，給了背景介紹，給了作家作品相關知識，要求學生自讀。但課上我發現閱讀效果不好。

其次，導學目標不夠具體。我們的學生已經是高一的學生了，我認為學生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語言)。結果在審題上又有學生吃虧。

最后，課上教師導學過程不夠靈敏。課上發現問題雖及時停止了繼續學習，但未能及時采取相應措施，以致此課師生收益都不大，沒有達到預期的目標。

雖然在第三課時及時調整了學習方法，但該導學課實施過程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學理念。可是學生的讀書習慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠了。找到了根我才釋懷，我知道我依然缺了一樣東西：應該平實地帶領他們穿行于語文學習中，而不是憑感性。

今天我們師生都有了新的認識和發展，都能心態平和的閱讀和學習了。我注重教學過程的每一步實施，學生注重學習的每一個細節，咬文嚼字已經成為目前我們學習語言的一個法寶。

現在看到學生的時步，我也心慰了。課文《邊城》教學反思日志暫時就是這樣了，通過這次的教學反思，我相信對于其它課的教學是有所幫助的。

識字教學設計與反思（匯總17篇）篇十七

1、通過朗讀，使學生讀通課文，理解課文的內容。

2、品讀課文語段，感受小仲馬永不言敗、迎難而上、堅持不懈的精神。

3、主題升華，引導學生在實際生活中，面對挫折，應該樂觀、積極的人生態度去面對。

教學過程：

一、走進大仲馬和小仲馬。

亞歷山大·仲馬，1802—1870，文學史上稱大仲馬，法國19世紀浪漫主義作家。他自學成才，一生寫的各類作品達300卷之多。主要以小說和劇作著稱于世，代表作為《三個火槍手》和《基督山伯爵》。大仲馬被著名評論家別林斯基稱為“一名天才的小說家”，也是馬克思“最喜歡”的作家之一。

小仲馬（1824—1895年），19世紀法國著名小說家、戲劇家。茶花女》是小仲馬的成名作、代表作。據稱，《茶花女》當時一經出版即轟動全國。小仲馬也因此一舉成名，他又把小說改編為劇本。1852年，五幕劇《茶花女》上演了。劇場爆滿，萬人空巷。當小仲馬將《茶花女》演出大獲成功的消息，告訴遠在比利時的父親時，電報上寫道：“第一天上演時的盛況，足以令人誤以為是您的作品。”父親立即回電：“我最好的作品正是你，兒子！”小仲馬后來寫了20余部劇作，現實主義傾向更為鮮明。其中有《半上流社會》《金錢問題》、《私生子》、《放蕩的父親》、《歐勃雷夫人的見解》、《阿爾豐斯先生》、《福朗西雍》等。小仲馬作為法國現實主義戲劇的先驅者之一，其劇作富有現實的生活氣息，以真切自然的情理感人，結構比較嚴謹，語言通俗流暢。

二、引入，聽到這些之后，你有什么感受？

1、其實，在了不起的背后，還有一個非常感人的故事。

2、初讀課文。

課文主要講了一件什么事？

3、討論交流。

出示幻燈片：（1）小仲馬寄出的稿子總是碰壁。

（2）一張張冷酷無情的退稿箋。

4、解讀“總是”、“一張張”、“碰壁”、“退稿”

6、（1）假如小仲馬接受了他父親的建議，情況會怎么樣？編輯會怎么想？

（2）這樣做對今后的發展又會產生怎樣的影響呢？

7、小仲馬有沒有接受父親的建議呢？我們來看看，他是怎么說，怎么做的？

（1）找到文中的語句幻燈片“小仲馬說，不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒有味道。”

（2）理解小仲馬說的話的意思？

（3）那么，他又是怎么做的呢？

齊讀，理解“不露聲色”。

他都怎么做的呢？

（5）對呀，正因為他心里是這么想的，所以他才會這么說，他才會這么做。

1、指名讀4、5兩節，劃出相應的語句交流。

2、小仲馬為什么會獲得這么大的成就？請同學們快速瀏覽課文。從文中找出答案。

四、同學們，悠悠歲月，漫漫人生，挫折與困難會常與我們相伴，我們只有像小仲馬一樣（讀上述詞語）才能實現自己“真實的高度”。

五、面對小仲馬的一舉成名，你有什么感言？（堅持就是勝利……）你們說得都很好，不是名人也說出了名言。把這些名言寫下來，最后寫上自己的名字。

本學期，我們三四年級的主題教研是——“讀寫結合”。上個星期，我們教研組曾集中探討過“讀寫結合”的有關內容和方法，我們認為：“讀寫結合”是以課文內容為素材，是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。教學時首先要把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。其次明確要求，讓學生“練”有所依。訓練形式多種多樣，有：（1）于精彩處仿寫；（2）于空白處補寫；（3）于“遷移點”拓寫；（4）于結尾處續寫；（5）變換文體練習寫等。

我執教的這篇課文是小學語文第七冊選學課文《真實的高度》，這篇課文是與第七單元的主題相吻合的，講述的是名人成長的故事。課文記敘了法國著名作家小仲馬不依靠父親大仲馬的盛名，堅持以自己的真才實學進行文學創作，最終以《茶花女》問鼎文壇的感人故事。我所定的教學目標為：

2、抓住人物語言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅持不懈的品質。

3、尊重學生的獨特感悟，在多向互動對話中啟迪思維，提高語言表達的能力。

設計本課教學思路時，我緊緊圍繞著“讀寫結合”的教研主題進行著，在本課教學中，“讀寫結合”的訓練點隨處可見：

一、引導學生邊讀邊思考。

在初讀課文這個環節，我引導學生邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？目的是讓學生把長長的課文讀成短短的幾句話，培養學生的概括能力，并及時進行重點詞語的教學，既幫助學生更好地讀通課文，讀懂文本，又引導學生靈活運用這些詞語概括文章大意，幫助我們的學生積累豐富的詞匯，提高語言表達能力。

二、研讀感悟。

在研讀文本，感悟小仲馬的艱難歷程時，多次引導學生展開想象：那無情的退稿箋上會寫些什么？第一次稿子寄出去后，他收到了編輯部寄來的退稿箋，小仲馬怎么想？又怎么做？第二次稿子寄出去后，他又收到了編輯部寄來的退稿箋，他又怎么想？又怎么做？一次、兩次、十次、二十次，面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，他想：。

當父親勸小仲馬在寄信時寫上父親的大名時，如果你是小仲馬，聽了父親的話會怎樣說？……諸如此類的訓練，既尊重學生的獨特感悟，啟迪學生的思維，提高語言表達的能力，又讓學生感受到小仲馬永不言敗、堅持不懈、自強自立的品質。

三、在情感升華階段，我根據學生的實際，設計分層練筆點：

1、或許，在父親的幫助下，小仲馬也可以通往成功之路。學了課文之后，你是贊成小仲馬依靠父親的幫助，還是自己的努力？寫下你贊成或反對的理由。

2、改寫課文：如果一開始小仲馬借助父親的盛名，輕而易舉的就出名了，結果又會怎樣？

3、面對小仲馬的艱難歷程，你有什么感言？聯系自己的實際情況，說說小仲馬的行為對你有什么啟發。

（要求：自由選擇一題，適當用上一些名人名言）。

我的設想是在實際運用中，我們應該根據學生的學習基礎、學情特點，采取循序漸進、因材施教的策略，讓學生逐步提高。值得一提的是，在課前，我就有目的地引導學生背誦積累的自強自立的名言，并不斷提醒學生在表達時引用一些名言，這也是寫作的一種技巧——“引用法”，在平時的訓練中，適當地向學生灌輸一些寫作技巧，更有利于學生的進步。

設想總是美好的，但實際操作起來總有這樣或那樣的不盡人意。這堂課還存在許多遺憾：

1、本人的教學激情不夠，教學語言不夠煽情，沒有引起學生的情感共鳴。

2、在交流匯報中沒有把更多的表達機會讓給中下學生。課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體，在課堂上更多的聽到的應該是學生的聲音。如何激發中下學生的參與興趣，將是我下階段的工作重點。

3、在引導學生運用“引用名言法”時，有些學生生搬硬套，語言不夠流暢，教師的點評不夠及時。

4、練筆的點太多，交流時只蜻蜓點水，沒有深入體會。應逐題討論一下，或讓選擇同一題的學生互相交流一下，效果可能更好。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的“閱讀——寫作——閱讀”的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。