在教學工作計劃中，教師可以設定各種評估和反饋機制，以便及時調整和改進教學。在以下范文中，我們可以看到不同學科、不同年級的教學工作計劃的編寫思路和方法。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇一

1、掌握文言詞語，理解課文大意。

2、品味語言，體會文中的思想感情。

3、激發豁達樂觀的情感。

教學用具：多媒體。

一、讀蘇軾。

教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。

學生可以補充發言，把自己所知道的關于蘇軾的相關資料講給大家聽。

教師小結：如此優秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。

二、讀故事。

1、初讀文章：解決生字，感知文意。

交橫（）竹柏（）寢（）。

3、反復誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來誦讀。

教師多媒體展示文章的節奏劃分，學生對照糾正，并且有節奏的朗讀。

4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學生給予點評。

5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義。

多媒體展示：

欣然（）起行、

遂（）至承天寺尋張懷民、

蓋（）竹柏影也、

但（）少閑人如吾兩人者耳、

水中藻荇交橫（）。

指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。

6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內容。

7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。

三、讀奇景。

1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。

2、請一位同學說說句子的意思。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現的？

4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？

四、讀心境。

1、優雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。

2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？

一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。

課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇二

本節課為新課程教學展示課。對于文言文教學，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此，在接到開課任務后，我就想對一年來的文言文教學作一個歸納總結，來體現我的文言文教學。于是在本節課我作了以下的設計:。

反思一:重點體現在誦讀上:整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時，我設計了默讀，重點句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學生背誦全文歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學生比較順利地走進了文本，理解作品的思想內涵，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準備不充分。

反思二:在文言積累方面，我設計了兩個環節:一是立足課內掌握重點字詞句的含義;二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環節是成功的，我把學生分成兩大陣營，進行分組競賽，學生能在短時間內掌握重點字詞句，而且課外有關描寫月亮詩句，也說得相當多。有點感覺不是的是學生不能像經常一樣自如興奮，而在要求學生說出有關月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學聲情并茂的朗讀，而我僅讓學生說出而已，這在教學處理上過于淺顯。

反思三:在感悟文本，領悟作者情感之一環節上，這是我文言文教學的一個難點，也是學生學習文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學生學得苦，而且有時許多學生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環節的設節，加深了學生對文本的理解，于是學生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思:解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇三

3.掌握文言詞語的用法。

一、基礎部分。

1.《記承天寺夜游》選自《_____.《東坡志林》____________》，作者__蘇軾_____________，字______蘇軾______，號___東坡居士______________。北宋___文學___家，____書畫____家。和父親__蘇洵___、弟弟______蘇轍___________同列于“唐宋八大家”，合稱“____三蘇_____________”。

2.下列加粗的詞解釋有誤的一項是(c)。

a.五色交輝(交相輝映)曉霧將歇(消散)。

b.夕日欲頹(墜落)沉鱗競躍(爭相跳)。

c.月夜入戶(窗戶)未復有能與其奇者(和)。

d.相與步于中庭(共同，一起)但少閑人(只是)。

3.翻譯句子。

(1)曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

早晨的霧氣將要消散，猿和鳥都一同叫了起來。

(2)夕日欲頹，沉鱗競躍。

太陽快要落山了，潛游在水中的魚爭相跳出水面。

(3)念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

想到沒有和我一起游覽作樂的同伴，于是到承天寺去找張懷民。

(4)但少閑人如吾兩人者耳。

只是缺少像我們兩個這樣的“閑人”罷了.

(一)閱讀下列文段，完成4~8題。

答謝中書書。

陶弘景。

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

4.“書”的意思是__信______，“答謝中書書”的意思是____________給謝中書的信________________。

5.找出統領全文的句子。

自康樂以來，未復有能與其奇者。

6.下邊兩個句子各用了什么修辭手法?

(1)高峰入云，清流見底。答：對偶。

(2)夕日欲頹，沉鱗競躍。

對偶。

7.本文分__3_____層，寫出各層大意。

8.寫出作者所要表達的思想感情。

通過寫人間奇景，表達了作者對大自然的喜愛之情。

(二)閱讀下列文段，完成9~12題。

蘇軾。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

9.找出文中的比喻句、擬人句、反問句。

比喻：庭下如積水空明。

擬人：月色入戶，欣然起行。

10.把全文劃為三層，并寫出各層大意。

(1)點明夜游的起因、時間、同游的人及游覽的地點。

(2)運用比喻描繪庭院月色。

(3)抒發了作者壯志難酬的情感。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇四

文言文教學歷來是語文教學中的難點，在執教《記承天寺夜游》整個教學過程中，我始終堅持“學生為主體，教師為指導”的教學理念，讓學生自主學習，力爭在課堂活動中教給學生學習方法，我大致采用以下幾種方法：

一、情景導入法。課前充分利用多媒體展示有關古詩文中寫月亮的名句，學生很快融入課文的所寫的月景中，從而激起學生學習本文的興趣。

二、誦讀法。古人云：“讀書百遍，其義自見”，對文言文教學來說，誦讀尤為重要，整堂課我設計了四個朗讀環節，讓學生在朗讀中，讀準音，把握節奏，讀出抑揚頓挫，讀出作者的思想情感。

三、提問法。在教學過程中，多處設計問題，鼓勵學生相互釋疑，舉手回答，教師只作適當點拔，以達到培養學生思考、分析問題的能力。

四、討論法。小組討論文重點字詞、課文翻譯及寫景句子作用。通過合作探究，使學生共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同學們的表現很好，很主動，課堂氣氛也很活躍。這些是我認為這節課成功的地方。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇五

1、反復誦讀課文，積累文言詞匯。

2、品味文中寫景的優美語句，了解借景抒情的方法。

方法與過程。

1、誦讀，培養古文閱讀的語感。

2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關系。

情感態度與價值觀。

感悟作者的人格魅力，學習他面對逆境豁達樂觀的從容心態。

重點：品味月色之美。理解文章的意境。

難點：領悟“閑人”之意，體會并運用借景抒情的寫作技巧。

1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。

2、合作探究法。

3、創設情境法。

一課時。

一、創設情境，導入新課。

播放歌曲《明月幾時有》，創設情境導入新課。

簡介作者及相關資料。

（設計意圖：營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生興趣。）。

二、初讀，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。

2、教師指定學生朗讀課文并進行指導。

3、全班齊讀。

4、要求學生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部。

疑難問題全班共同解決。

5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學生可搶答。

(設計意圖：采用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學生的興趣加深學。

生對字詞的理解。)。

三、再讀，析“夜游”

學生分組合作，分析交流以下問題。

1、作者何以夜游？

2、何以至承天寺？

3、他為何不去找別的朋友？

4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？

5、可見其怎樣的心情？

教師鼓勵并引導明確，其中穿插背景介紹。

預設：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。

（設計意圖：讓學生學會自主合作的學習，再緊扣文本讓學生品讀從而培養學生探究文本的能力。）。

四、細讀、品“月色”

1、細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖。

2、選一名語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色，組織全班同學評論。

3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導分析該比喻句的妙用。

4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內心世界。

預設：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱。

（設計意圖：培養學生想象及語言表達的能力，讓他們在領略月色之美和寫景。

的妙處，體會作者內心世界的同時突破文章重點。

五、深讀，悟“閑”情。

1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、

張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么。

呢？學生自由回答。

2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理。

解這句話的含義？

3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應怎樣理解？請默讀課文，

看能不能再課文中找到一點“閑人”的身影？

教師鼓勵學生所答，然后引導集體歸納。

明確：閑情雅致之人樂觀豁達之人。

（設計意圖：討論交流中讓學生理解“閑人”一詞的深刻含義，進而領悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學習難點。）。

六、拓展延伸。

你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？

學生自由發言，暢談感受。

（設計意圖：讓學生在暢談感悟中學會發表自己獨特的見解，加深對文章的'理解，從而樹立正確的人生觀。）。

七、課堂總結及作業。

1、搜集有關月亮的詩句。

2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設計一段對話。

月：空明澄澈。

蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。

閑情雅致之人。

樂觀豁達之人。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇六

1、反復誦讀課文，積累文言詞匯。

2、品味文中寫景的優美語句，了解借景抒情的方法。

方法與過程。

1、誦讀，培養古文閱讀的語感。

2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關系。

情感態度與價值觀。

感悟作者的人格魅力，學習他面對逆境豁達樂觀的從容心態。

教學重難點。

重點：品味月色之美。理解的意境。

難點：領悟“閑人”之意，體會并運用借景抒情的寫作技巧。

1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。

2、合作探究法。

3、創設情境法。

一課時。

一、創設情境，導入新課。

播放歌曲《明月幾時有》，創設情境導入新課。

簡介作者及相關資料。

（設計意圖：營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生興趣。）。

二、初讀，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。

2、教師指定學生朗讀課文并進行指導。

3、全班齊讀。

4、要求學生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部。

疑難問題全班共同解決。

5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學生可搶答。

(設計意圖：采用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學生的興趣加深學。

生對字詞的理解。)。

三、再讀，析“夜游”

學生分組合作，分析交流以下問題。

1、作者何以夜游？

2、何以至承天寺？

3、他為何不去找別的朋友？

4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？

5、可見其怎樣的心情？

教師鼓勵并引導明確，其中穿插背景介紹。

預設：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。

（設計意圖：讓學生學會自主合作的學習，再緊扣文本讓學生品讀從而培養學生探究文本的能力。）。

四、細讀、品“月色”

1、細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖。

2、選一名語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色，組織全班同學評論。

3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導分析該比喻句的妙用。

4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內心世界。

預設：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱。

（設計意圖：培養學生想象及語言表達的能力，讓他們在領略月色之美和寫景。

的妙處，體會作者內心世界的同時突破重點。

五、深讀，悟“閑”情。

1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、

張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么。

呢？學生自由回答。

2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理。

解這句話的含義？

3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應怎樣理解？請默讀課文，

看能不能再課文中找到一點“閑人”的身影？

教師鼓勵學生所答，然后引導集體歸納。

明確：閑情雅致之人樂觀豁達之人。

（設計意圖：討論交流中讓學生理解“閑人”一詞的深刻含義，進而領悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學習難點。）。

六、拓展延伸。

你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？

學生自由發言，暢談感受。

（設計意圖：讓學生在暢談感悟中學會發表自己獨特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）。

七、課堂總結及作業。

1、搜集有關月亮的.詩句。

2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設計一段對話。

板書設計：

月：空明澄澈。

蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。

閑情雅致之人。

樂觀豁達之人。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇七

1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

誦讀、積累。

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

一.導語設計：

（一）導入新課：

古有一人：

他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。

他的一生給我們留下了許多傳世佳作。

面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”

同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）。

（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）。

二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

1.學生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。

2.指名學生讀，師生共評價。

3.聽范讀。

4.學生齊讀，力求讀出古文的味道來。

（設計意圖：文言文的朗讀首先是讀準字音，讀清句讀，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題，讓學生在讀中品味古文的味道。）。

三、再讀課文，疏通文意。

要求學生結合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）。

四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。

設計問題：

1、這篇課文運用了哪些表達方式，找出相關句子。

2、敘述部分交代了哪些因素？

3、作者是如何描繪月色的？試著賞析。

4、從文中你讀出了什么情感？

附：資料補充。

（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。

（5）寫作背景鏈接：元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

（設計意圖：本環節通過精讀課文，結合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境。）。

五、自編曲調，神思飛揚。

聽曲唱文。《水調歌頭，明月幾時有》。

（設計意圖：本環節通過配樂吟唱，讓學生進一步感受文章的韻律美，進一步感受作者情懷。）。

六、總結。

七、送給大家：

明月不老，經典永遠不朽，

明月不老，精神永遠年輕，

面對生活，風雨坎坷常在，

常讀蘇軾，

愿我們的心靈永遠澄澈明凈，

唱讀經典，

愿我們的人生更加豁達從容。

板書：

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇八

1.結合已學文言知識和注釋為文章斷句并疏通文意。

2.品析文中對月色的描繪，并體會作者的特殊心境，著重理解“閑人”含義。

品析文中對月色的描繪，并體會作者的特殊心境，理解“閑人”含義。

理解“閑人”含義。

一課時。

學生經過一年多的文言學習，已經具有一定的文言功底，本篇文章較為短小，語言簡單，文言字詞可以不作為教學重點，可以讓學生按照語義完整、停頓為文章加標點，借此來疏通文意。本班學生課堂發言積極，但語文素養一般，口頭表達能力欠佳，回答問題時能找到關鍵點，但表述不是很清楚，需要老師提示和幫助總結。語文學習興趣較高，小組合作討論完成度較好。

一、導入：

當代作家梁衡在他的《秋月冬雪兩軸畫》里曾這樣寫到：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！?/p>

《湖心亭看雪》我們已經在練習中遇到過，今天我們一起來品一品蘇軾的《記承天寺夜游》。

二、明句讀，曉文意。

結合已有的文言知識和注釋，根據對文意的理解為學案上的文章加上標點符號。

三、劃段落，讀美文。

請結合文章內容從表達方式的角度來給文章劃分層次，并說說每部分寫了什么。

四、析美文、賞美景。

1.全班齊讀課文，請同學用一句話概括一下這篇文章寫了一件什么樣的事？

2.月光如何？文中如何描寫？

3.請用自己的話描述一下你讀到的月夜景色？

4.既然前兩句已將月光的澄澈寫得如此精妙傳神，“蓋竹柏影也”一句是否就多余了呢？

5.“蓋”字可否刪掉呢？

五、感其人，悟奇情。

1.賞空明之月的是個怎么樣的人呢？

用“我發現蘇軾是一個的人，因為（從文中找到依據）?！钡木涫絹砘卮稹?/p>

（適時引入背景）：元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關新法的詩句，說他以詩訕謗。八月，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏臺詩案”。經過長達四個月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

2.“閑人”二字蘊含著作者怎樣的心境？

3.引入作者其他詩文來幫助理解。

貶官密州：“但愿人長久，千里共嬋娟”

貶官杭州：“我本無家更安往，故鄉無比好湖山”

貶官黃州：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”

貶官海南：“九死蠻荒無不恨，茲游奇絕冠平生”

六、閱東坡，解氣度。

推薦閱讀林語堂先生寫的《蘇東坡傳》。

七、作業。

1.背誦全文。

2.選一風景進行描繪，要求融情于景，讓閱讀文字的人能感受到你的心情。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇九

1、掌握文言詞匯，理解課文內容。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

3、體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

1、反復誦讀，形成語感。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

(一)導入：(教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題)。

師：知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰?詞中的名句是哪句?月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關月的名句?下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。(板書)。

(二)解讀標題。

明確：文體(記)，時間(夜)，地點(承天寺)。

補充介紹承天寺(展示圖片)：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。

(三)交流預習體會，明確學習目標。

1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。

2、學生交流預習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。

(四)初讀課文，體會層次美。

1、自由朗讀，明確朗讀要求。

要求：讀得流暢響亮。

讀得字正腔圓。

讀得抑揚頓挫。

讀得層次分明。

2、小組再讀課文，體會文章層次美。

指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。

讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。

3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。

4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節奏分明的層次美。

(五)疏通文意，合作研討。

1、學生交流以往學習文言文的經驗及明確重點。

教師補充(媒體出示)翻譯文言文的方法：

留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

換——用近義詞替換。

補——補充省略成份。

調——倒裝句式進行調整。

刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。

3、學生整理匯報，解決疑難。

4、全文整體感知。

(六)深入探究，感受胸懷美。

1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感?蘇軾是“閑人”嗎?

扣住文眼“閑”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。

2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

教師小結：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，(賞月的欣喜，漫步的悠閑)但蘇東坡內心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。

3、探究“文人心境”。

補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

(七)拓展遷移，培養胸懷美。

1、展示煩惱清單?？梢允菍W習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態長相方面的。通過實物投影展示清單。

2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對?

(八)學生談體會及疑惑。

(九)教師布置作業并結束語。

蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當我們面對生活的風雨時該如何呢?請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!

一、一詞多義。

1、與。

相與步于中庭：跟，向。介詞。

念無與為樂者：和。連詞。

2、遂。

遂至承天寺：于是。

意將遂入以攻其后也：打洞(《狼》)。

3、蓋。

蓋竹柏影也：原來。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來是(《狼》)。

4、至。

遂至承天寺：到。

寡助之至：極點(《得道多助失道寡助》)。

5、尋。

尋張懷民：尋找。

未果，尋病終：不久(《桃花源記》)。

6、欲。

解衣欲睡：將要。

欲窮其林：想(《桃花源記》)。

二、古今異義。

1、但少閑人如吾兩人者耳。

但

古義：只是。

今義：但是，表轉折關系的連詞。

耳

古義：助詞，表示限制語氣，相當于“而已”“罷了”

今義：名詞，耳朵。

閑人。

古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人。

今義：與事無關的人。

2、月色入戶。

戶

古義：多指門。

今義：窗戶、人家。

3、念無與為樂者。

念

古義：想到。

今義：紀念，思念，讀。

4、蓋竹柏影也。

蓋

古義：原來是，表推測原因。

今義：器物上有遮蓋作用的東西。

三、詞類活用。

相與步于中庭。

步：名詞作動詞，散步。

四、特殊句式。

(1)判斷句：

蓋竹柏影也(“……也”表判斷)。

(2)省略句：

解衣欲睡(省略主語“余”)。

(3)倒裝句：

相與步于中庭(狀語后置，應為“相與于中庭步”)。

五、重點句子翻譯。

1.月色入戶，欣然起行。

看見月光照進堂屋的門戶，便很高興地起來走動。

2.念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。

想到沒有可以交談取樂的人，于是到承天寺尋找張懷民。

3.懷民亦未寢，相與步于中庭。

張懷民也沒有睡覺，我們就一起在院子里散步。

4.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來是竹子和柏樹的影子。

5.何夜無月?何處無竹柏?

哪個夜晚沒有月光?哪個地方沒有竹子和柏樹呢?

6.但少閑人如吾兩人者耳。

只不過缺少像我們這樣的“閑人”罷了。

教學內容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過對承天寺景色的描寫，表達的.感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

根據新課標的教學要求和初二年級的學情分析，我確定了我的教學思路：

一、積累詞匯，熟讀成誦。

二、理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。

三、學習抓住特征描寫景物的方法。

在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以后的教學中繼續保持和發揚的。

一、課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當，新課標要求文言文要以誦讀為基礎。

文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學當中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。

二、培養學生的自主學習能力。

學生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學生自主疏通，小組合作解決疑難的教學方式。培養學生的自主學習能力。通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法。

三、問題設計巧妙、材料引入靈活。

為掌握重點、突破難點，主要設計下面幾個問題并及時靈活引入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關寫作背景;雖然本課的教學在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。

其一不夠放開，在課堂教學過程中有些問題如“閑人”的理解等較有深度的問題不敢放手讓學生討論解決，教師介入太多。以致學生對“閑人”理解不到位，似懂非懂。

其二課堂教學過程缺少創新，需要大膽革新。融入新的教學方法。

其三教學過程中只考慮中上層學生，缺少對學困生的指導。沒有顧及全面。

文檔為doc格式。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇十

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。(重點)。

2.品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。(難點)。

3.細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細致嚴謹的科學方法。(重點)教學過程。

一、導入新課。

由虞世南的《蟬》?垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風?導入本課學習。

二、教學新課。

目標導學一：通讀全文，理清說明順序。

提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說說每一部分說明的內容及其說明順序。明確：全文分為兩個部分。第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習性的很好環境?，并介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴。

外部情形的考察，第4段說明建穴，第5—7段寫伺機出穴。

第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現于地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和?蟬的地穴?一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段)，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了?蟬的地穴?的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

目標導學二：默讀課文，品味說明語言。

提問2：這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么?

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最后一個自然段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

躍??翻轉??倒懸?等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

目標導學三：感知內容，了解作品精髓。

提問3：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白?

明確：這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：?我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。?必要時，還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

三、板書設計。

蟬蟬的地穴地穴特點。

出穴脫殼。

蟬的卵樹枝產卵。

孵化幼蟲。

鉆入土里。

變為成蟲生動形象的文學筆法。

孜孜以求的科學精神。

細致深入的科學觀察。

教學反思。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇十一

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：

1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學生來說，是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢?經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。

通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。

二、教學目標。

1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。

三、教學過程。

(一)、導入。

(二)、朗讀感知文本。

1、教師示范讀學生自由讀學生個讀小組賽讀。

2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容。

3、小組討論，解決疑問。

文言積累。

念，想到。

蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。

但，只。

耳：語氣詞,相當于“而已”意思是“罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀理清層次。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復朗讀，說說這樣變的理由。

敘事—寫景—議論抒情。

(四)、比讀體會情感。

比較兩段寫景的文字：

1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

從兩個方面進行比較。

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景知人論世。

出示背景資料，體會景中所寓的情感。

作者：氤氳蘭香。

鏈接：/p/5af39fea593e。

來源：簡書。

著作權歸作者所有。商業請聯系作者獲得授權，非商業轉載請注明出處。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇十二

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：請坐！既然學過，先讀一遍然后再背一遍。然后鑒賞，拿好教材，《記承天寺夜游》，蘇軾，預備起！

生：能看到時間！

生：冬季。

師：對！冬季了！十二日是，每個月陰歷的十二日，已經離什么日子不遠了？

生：十五。

師：你看，還行！十五！

生：睡覺。

師：一入夜，不是半夜，你們干什么？

生：洗臉?。ㄉΓ?/p>

師：洗臉！好，她是愛干凈！那個同學是愛休息！

生：吃飯！

師：入夜才吃飯？那應該傍晚！

生：減肥！

生：現在沒法在家??？

師：那就在校。

生：在校就上課！

師：上課？晚上也上課？白天上課，晚上也上？

生：上到八點半呢！（生笑）。

生：寫作業！

生：他，很閑！

生：算賬！

生：蘇東坡！

生：比較悲涼吧！

師：為什么悲涼？

生：嗯！

師：你沒有聯系下文，懂嗎？來，你說說？

生：夜色很美，讓他有出去散步的想法！

生：我覺得他很欣喜！

師：為什么欣喜呢？

生：因為月色能給他一些希望吧。

師：月色能給他希望，你覺得是什么希望？

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇十三

《記承天寺夜游》是語文版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第六單元的一篇文言文?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。讀完本文后最深的感受是四個字：景美、情閑。

景美，那人清麗淡雅的月夜，是通過比喻烘托、情景交融、虛實結合等豐富的筆法描繪的。

"情閑"，當時，蘇軾因"烏臺詩案"被貶黃州已經四年，過著流放的罪人生活。難得的是，蘇軾在美麗的大自然中寄托了一份難得的閑情，這份閑情，固然有悲涼、失意，也有灑脫、曠達！不同的人從不同的角度，會得出不同的解讀。

二、教學目標。

根據《語文課程標準》要求：學生能借助注釋、工具書理解內容；能有自己的情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示；在積累、感悟和運用中，提高欣賞品味和審美情趣。因此我制定了以下教學目標：

1、掌握字詞，理解大意。

2、品寫景句，學習寫法。

3、理解"閑人"，體會"閑情"。

三、重點與難點。

1、重點：品寫景句，學習寫法。

2、難點：理解"閑人"，體會"閑情"。

主要運用朗讀教學法、啟發對話教學法、情境創設法。通過創設情境，賞、讀有機結合，突破重點。通過知人論世，緊扣文本，以讀促悟，突破難點。

指導學生運用自主、合作、探究學習法，知人論世學經典法（解讀文本的方法）。

現代心理學認為，學習過程是學生主動探索，改進自己已有認識與，建構自己認知結構的過程。因此我將教學過程設計為課前準備階段、課堂教學階段。

課前準備階段：

1、生字正音。

2、借助注釋、工具書翻譯課文，質疑。

3、搜集背景、作者資料。

（設計意圖：遵循課標對學生學習文言文的要求，也遵循先學后教的教學規律，使課堂教學達到事半功倍的效果。）。

課堂教學階段：

（一）導入：利用音、畫、語言創設"月夜"之情境。

（設計意圖：創設情境，激發興趣。）。

（二）初讀：感知文章內容，以讀促學。通過多種形式讀的訓練，要求學生讀準字音，讀出節奏。

（設計意圖："教學千法讀為本"。多重形式的初讀訓練中，熟悉了文章的內容，為譯讀做準備。）。

（三）譯讀：師生共譯；譯讀結合；梳理文意。

（設計意圖：譯、讀結合，重視了文言文教學的特點為和字詞積累，也實現以讀促思。）。

（四）賞讀。

1、賞月景：第一步：情境賞讀；第二步：賞讀結合。

（設計意圖：賞、讀有機結合，突破教學重點。）。

2、悟閑情：第一步：知人論事，緊扣文本探閑情；第二步：以讀促悟，結合自己對"閑人"的理解，讀出自己的體會和感悟。

（設計意圖：學生讀時不同的輕重、高低、急緩處理，表現不同的情感。實現以讀促悟。）。

拓展遷移階段：

1、說——假如此刻，東坡大師就站在你的面前，你將對他說什么？

2、背——積累、體驗和培養語感。

學生在文章內容提示下，背誦全文。

3、讀——實現課內探究向課外探究的延升。

推薦閱讀：王水照的《蘇軾傳》，余秋雨的《蘇東坡突圍》。

學生在自主、合作、探究中，理解了內容、品味了語言、體悟了情感。

因受到年齡、閱歷局限，難點"閑人"的理解難免膚淺、片面。但學生帶著思考、困惑走出課堂的同時，也帶著"一文三讀"、知人論世學經典等解讀文本的方法，帶著被激發的閱讀探究的興趣，在教師推薦的課后閱讀中進行新一輪的自主探究。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇十四

1、背誦并默寫課文。

2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3、品味優美語言，理解作品意境，體會全文蘊含的思想感情。

1、通過正解蘇軾，把握作者復雜微妙的心境。

2、培養豁達的人生觀。

（一）、課前兩分鐘，聽歌曲《我想去桂林》。

師生交流歌詞，小結：

看來人生無奈啊。當我們有錢又有時間的時候——老了！

（出示文字：一個現代人的一生）。

引導學生思考：人生是否很無趣？

（二）、了解蘇軾生平，導入新課：

（出示引號中文字）。

今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。誰能說說這句話的意思。

可憐啊，是不是？我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪里？

我們來看看他到底活的怎么樣？

（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人?！?/p>

這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論，大家一起念。（出示文字）。

他的一生是載歌載舞，深得其樂的。

（出示蘇軾圖片）。

蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣?？磥砦覀冋娴脑摵煤玫膶W一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。

（出示圖片，課文）。

（三）、推薦的學生讀課文。

讀完評價并注意頓號功能。

頓號前后什么關系？（指“藻”“荇”二字）。

念古文就是要讀準停頓，讀出節奏感。我們全班齊讀一遍，注意停頓。

生齊讀。

（四）、讀完感知（樂在何處？）：東坡為何深夜起行？

看月色在家里不能看么？

為什么找朋友？

能不能從文章里面找一個字回答？

同學來完整的回答一下這個問題，東坡為何深夜起行？

我們知道東坡“眼前見天下無一個不是好人”，他有很多朋友，為何獨尋張懷民？

來看一段資料。（出示文字）。

張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

學生齊讀課文。

說到樂，人們總是想到“吃、喝、玩、樂”，東坡他們的快樂是什么呢？

我們具體來找一下，東坡二人看到了哪些景物。

（五）、體味作者微妙的心境以及“閑”的含義。

現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發感慨了：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！钡f的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。

（出示資料）。

蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝?。

讀這篇文章要有什么樣的感情。

學生齊讀課文。

（六）、拓展延伸，培養豁達的心境：

來填兩個空吧（出示題目：“桂林”=課文中的=。）。

讓我們再回到開頭。什么時候我們能去“桂林”？

要不要加幾個條件？用一下這個句式：只要……，就……。

為什么“只要你有閑心，就什么時候都能去桂林”？

（出示資料）。

現代人的旅游。

現代人去得了“桂林”么？

去“桂林”的條件是“閑”?，F代人呢？給他們找一個“閑”的反義詞。

“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競走。我們真應該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插了一個標語牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞啊！”看來在“桂林”，我們也應該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個字念一下吧。

學生齊讀。

“閑”，看來很難做到啊。怎樣才能“閑”？東坡有沒有在文章里告訴我們？

蘇東坡呢？東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？我們先把他的景語念一下。哪幾句??？

東坡的景語透露了他怎樣的內心世界呢？現在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。

（小組交流）。

大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來告訴我們吧。

（出示文字）。

吾兄弟老矣，當以時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。

這里有一句話，跟課本里一句話意思幾乎一樣。誰能找到。

“天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也?！钡扔凇昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被錢塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因為不汲汲于名利，所以才能“閑”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。

20xx年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”

（七）、總結全文。

（八）、積累詩句。

看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰第一個背出。

（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風月本無常主，閑者便是主人”三句話。）。

學生齊背最后四句。

德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好的去領略生活。最后送給大家一段話。

（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在杭州的路標上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。

（九）、推薦閱讀。

最后讓我們來較為詳細的看看東坡。我給大家帶來了一個東坡小傳，是寫東坡黃州時期的，現在發下來給大家看。

（發資料）。

向大家推薦幾本書，想更詳細的了解東坡的同學可去看一下。一，王水照教授寫的《蘇軾傳》，這書相當詳細的介紹了東坡的人生與創作。二，林語堂的《蘇東坡傳》，這書比較薄，網上能找得到。三，東方龍吟的文俠小說《萬古風流蘇東坡》，此書有點像武俠，應該很合大家的口味。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇十五

為了提升教研能力，營造教研氛圍，我執教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開課的老師數不勝數，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨特的味道呢？批注式閱讀，這種教學方式在現代文的教學中取得不錯的效果，決定采用批注式這種傳統而不乏創新的教學方式來執教這篇課文。我把課堂的著力點放在“學生自主批注——學生合作交流——學生展示批注”上，讓學生解讀批注文本內外所蘊含的一切內容。

教學流程；師生互相問好后，進入簡單的導入環節。

學生：語句和修辭的角度。

學生：我覺得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點字詞的批注，還有一種是質疑式，還有一種是關于課文內容的。

教師：我們來總結一下兩位同學的方法。關于批注式閱讀，若是現代文可以對文章的內容進行批注，對重點字詞從寫法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當有問題的時候我們可以做質疑式的批注，學貴質疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現代文批注相差無幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。

（課件投影批注重點詞的含義（區別于現代文）批注文章的內容；批注字詞的寫法；批注文章的情感；質疑式批注；感悟式批注；）。

教師：下面我們根據這幾種方法來批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。

簡單的一番話導入卻點明了本節課的教法、學法和學習內容，進而讓學生根據已掌握的現代文閱讀的批注方法過渡到文言文批注的方法，并點明文言文只有一項方法即對文言字詞的解釋是不同于現代文閱讀的批注方法的，這化解了學生對文言文批注方法的疑惑。

學生自主批注10分鐘，我在巡視查看學生的批注時，發現基礎較差的學生很難批注除了重點字詞含義以外的內容，部分學生在課前預習時也只是照搬參考資料書中的內容，而缺少個性解讀質疑，造成這結果的部分原因是我沒有在導入環節之后讓學生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋，于是在此過程中我提醒學生細讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質疑式批注進行了適當引導，此時學生的思維得到了啟發，這也為后來的合作交流做了鋪墊。

教師：自主學習時間到此結束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請同學們小組交流合作討論出你所發現的美點。

學生合作交流接近10分鐘，此時我參與傾聽了各個小組的交流，并對學生的疑問進行了引導，發現集體交流后學生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個小組都對文章的不同之處進行了個性化的批注，提出了許多有價值的問題。

師：同學們，停下來，我剛剛發現很多小組賞析的點很好，也提出了很有價值的問題，下面我們進入第一段的批注，請同學們齊讀一遍。

師：對這一段哪位同學來給我們第一個批注。

生：我想問個問題，“月色入戶”可以改成“月色敲門”嗎？

生：當時作者被貶官了，所以他得心情應該是有一點憂愁、悲傷，“月色入戶”的“入”字可以體現出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門”那太過于歡快了，這和文章的內容情感不相符合。

師：這也就是說和文章的感情基調不相符。關于作者貶官，大家請看這則資料。

生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）。

師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學們接著展示批注。

生：我的問題是文章僅有84個字卻用了10個字來寫時間。

生：這時間交代了事情發生在夜晚，營造了凄清寧靜的氛圍，時間接近十五日，說明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。

師：你是解答了交代時間在文中的作用，還沒有回答出為什么用10個字來寫時間。

生：我覺得應該是作者對這件事情非常的重視，因為她覺得這是他人生的一個折點，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經過這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開了，對人生有了感慨。

師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學對第一段批注賞析了其它句子嗎？

生：第一句話交代了時間、地點、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個重點字詞翻譯為“高興地樣子”。

師：作者在這樣的夜晚，是否最開始就很高興呢？

生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂愁，因為作者被貶官了。

生：我覺得“月色入戶”和后面“欣然起行”有點聯系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來平息下自己的心情。

師：也就是說他想通過欣賞月色來解除心中的孤獨寂寞之情。

生：其實我覺得“解衣欲睡”更加直白地體現作者的孤單，因為此時的家家戶戶都一起進入夢鄉了，而作者一個人卻孤孤單單的只好睡覺。

生：我有補充，我重點賞析的是“月色入戶”，月亮什么時候才會把屋子里面照的非常明亮呢？說明當時的月亮真的是非常的亮，沒有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動詞，生動形象地寫出了月亮照進來的動態美，然后，一般來說，那些達官貴人的屋子都是遮蓋的嚴實，月亮不會那么輕易地照進來，這就說明當時蘇軾的房子并不是那么好。

師：也就是說他得房子比較簡陋，那么我就想問大家“戶”指的是“窗戶”嗎？

生齊答：不是，指的是“門”。

對于文章第一部分的批注，同學們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內容的批注，也有對字詞從寫法角度的批注，更難能可貴的是，學生能站在全篇的高度，提出深刻的問題如“為什么用十個字來寫時間”，而同學能妙語解讀出“這是蘇軾人生的折點”來說明強調這個時間的重要性，他們還能通過想象從“月色入戶”讀出蘇軾屋子簡陋的狀況，這其中有些問題是我在備課時根本就沒有考慮過的問題，可見之前的個性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說明學生的閱讀能力是不可估量的。

師：同學們批注地非常好，下面我們一起來看第二段，請大家齊讀一遍。

生齊讀：念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）。

師：這一段緊承上文，哪位同學來展示批注？

生：我想問個問題，為什么作者馬上就會想到張懷民而不去找其他的人？

生：因為當時的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個人都抑郁寡歡，所以兩個人的心是相同的。

師：我們用一句詩歌來形容就是。

生齊答：同是天涯淪落人。

師：關于張懷民，老師這里也有一則資料來幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔任小官，但心胸坦然，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）。

師：關于這一段，還有同學賞析其它的字句嗎？

師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。

師：那老師有個問題，他們是怎樣去賞月的？

生：散步，“步”字體現出來了?！安健弊挚梢钥闯鲎髡叩男那槭乔屐o的，沒有被貶黃州的時的憂郁。

生：因為作者本來就覺得很寂寞，他想找個人來聊天散步，這樣可以抒發自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。

師：也就是說把一個人的痛苦分擔給另外一個人，那么痛苦則減少一半。

生：因為此時的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。

生：我想他還會去找其他的人。

生：我覺得可能會像上個問題一樣，蘇軾會一個人在那散步賞月。

生：我覺得他會坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發心情。

師：你認為他會把酒問青天?？磥砗笪牡陌l展是無可預料的。

學生的質疑式批注可以說是這部分批注的亮點，由這一兩個問題而把內容和情感都解讀出來了，不足的是對于重點字詞“遂”和“相與”沒有提醒學生注意，處理最不好的一環是關于學生提出“張懷民睡著了后文該如何發展”的問題時，我有點措手不及，只是純粹地順著學生的思路走，而沒有逆向引導學生，反問一句“張懷民會睡著嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會馬上就想到他嗎？”，以此來證明蘇軾是找對了人的，進而說明兩個人志同道合。

師：作者在這中庭見到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）。

生：這句話用了比喻的手法，“積水空明”寫出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應。

師：空明是什么意思？

生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。

生：我覺得這一句寫出了他們真的是無事可做，也說明了他們被貶心情的憂郁和淡淡的哀愁，體現了下文的“閑”字。

生：我覺得這一段最好的地方就在于無一字寫月，但它所有的比喻都寫出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。

師：作者這時發現了月光了嗎？

生：應該還沒有，可能是他低著頭走著走著，后來看到竹柏的影子，才發現是月光。

師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫月光啊，可不可以呢？

生：它有一個“蓋”字，說明作者是恍然大悟才發現是月光的，可能開始作者低著頭走以為踩到了水，結果發現不是，所以才抬頭發現是月光照耀下呈現出竹柏的影子。

生：承天寺應該是有很多植物的，為什么作者只寫竹柏這兩種植物呢？

生：我覺得竹子光禿禿的，可以體現作者的空虛寂寞之情。

師：這似乎沒有理解到位，想想竹柏象征著什么？

生：我覺得這里作者用了托物言志的手法，因為竹柏是非常的堅強，有一句話說“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。

在這部分，學生對重點字詞“空明”進行了批注，并從寫法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導下，讀出了“蓋”字的意味，還通過想象猜測作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動作的轉換。學生通過引用《論語》里寫松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎稍差的學生來說，應該讓他們準確地把這句話翻譯出來，那樣理解起來可能更容易一點。

師：看到這美麗的月色，作者發出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）。

師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學對此進行賞析了呢？

生：每一個夜晚都會有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見，他們本來都處于不好的環境之下，但他們一直都有良好的心態，對未來都抱有希望，所以這句話中的“閑”字能體現他們的豁達。

生：我想賞析“但少閑人”四個字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來賞月。

師：作者有發現美的眼睛和心情。

生：這句話表現了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。

師：也就是說一個“閑”字包含著復雜的感情。

師：也就是說怎樣理解“閑”，字？

生：清閑。

師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？

生：應該有不追逐名利的性情，他會拋開雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務了，所以作者被貶了還有會閑情雅致去賞月去發現美。

師：也就是說不僅僅要有閑的時間，還要有閑的心境去賞月?？偨Y一下這篇文章，同學們從語言、情感、寫法來對文章進行了批注式閱讀。

這一部分的難點為對“閑”字的理解，也就是學生問到的問題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來了，為什么作者還說少閑人”。可見閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致?！伴e”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對挫折的豁達樂觀。學生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點也突破解決了。如果我此時強調一下重點字詞“但”為“只是”的含義，可能學生更能理解那種嘆息的意味。

師：今天這節課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個人，而且了解了蘇軾的豁達、樂觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

在這篇文言文的教學中，我第一次嘗試運用批注式閱讀方式進行教學實踐，在課前的3分鐘內，讓學生根據現代文批注的感悟總結出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來疏通文義，這打消了學生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學生可以根據這些方法的提示來自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學生自己去感悟、理解、質疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎。接著又用了將近十分鐘讓學生小組交流談論，這是批注式閱讀的展示環節做進一步的鋪墊。這樣一來，一方面以學生的自讀自主批注為基礎，重視學生的個性化理解，一方面注重學生間的互動，充分開展合作、交流與分享的討論活動，從而在理解認同文本的基礎上能創造性地解讀文本，從而提升文本的價值，使文本解讀能更深刻，以期達到超越文本的目的。

整堂課用了二十分鐘讓學生展示批注。我把課文分成了四個部分，邊朗讀邊展示批注。學生有對重點字詞的批注，這樣讓基礎較差的學生也有發言權，對文章內容的批注讓學生在疏通文義的基礎上進一步了解課文所寫的內容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫景之句，學生從寫法的角度進行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學生的質疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個字來寫時間”解讀出這個時間為蘇軾人生的折點，到“月色入戶可否改成月色敲門”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調，再到“蘇軾為什么馬上就會想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅強和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來了，但蘇軾卻還說閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說明作者的樂觀豁達。學生的種種批注可以說是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達都有了更深刻的認識。整堂課也符合“以教師為主導，以學生為主體”的課改精神，讓學生的閱讀能力得到了進一步提升。

在這節課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學生提出我沒有預料到的問題時，缺少應有的教學機智，如學生拋出“如果張懷民睡著了，后文該如何發展時”，我沒有進行很好的引導，不會以此反向證明蘇軾是找對了人，說明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開展批注式閱讀教學時，解讀文本要更細致更全面，做到心中有數。其次是這堂課缺少學生自由讀書背書環節，如果在自主批注前，給三分鐘讓學生自由讀，那更多基礎較差的學生能收獲更多，在課文批注展示完后，節省出兩到三分鐘，讓學生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學的收獲會更大。

總之，在文言文中開展批注式閱讀教學方式，能讓課堂更生動，能讓學生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚不如授之以漁吧。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇十六

教學目標：

1、掌握重要的文言字詞。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

教學重難點：

1、掌握重要的文言字詞。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

教學設想：

《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學習本文時，除了對字詞的疏通外，重點是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境。

教學方法：

學生自己合作探究式學習基礎上，教師加以引導。

課時安排：

一課時：

教學過程：

一、導入。

自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。

今天，就讓我們穿越千年時空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進他的內心世界。

二、新授課程。

（一）初讀課文，疏通文意，初步把握文章的內容和情感。

1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。

2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。

3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學交流一下，或者舉手問我。

4、齊讀課文。

（二）再讀課文，深入感受。

1、一個深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？結合文句來談一談你的理解。

生交流。

師組織：

生交流。

師組織：

“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）。

如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結合文章來談談你的感受。

生交流。

師組織：

張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。

“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實際包含能一同賞月者只有一個人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。

“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。

“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現兩人心意相通，因此可見，蘇軾認為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。

投影張懷民資料：

1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2、兩個志趣相投的人夜游時，看到怎樣的景致呢？

生交流。

師組織：

學生賞析、交流（2—3個學生）。

（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）。

生交流。

師組織。

（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，令人有水月莫辨之感。

（2）以實寫虛，以有襯無，創造一個澄沏空靈的透明世界。

這正如后人評價“不著一學，盡得風流”

3、王國維說過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，那么，東坡所寫之景表現了他怎樣的內心世界？（心境）。

生交流。

師組織。

他能拋開世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內心是平靜，纖塵不染的。

生交流。

師組織。

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法。

理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象征美景處處有。

“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實，自嘲。

（2）安閑自在的心境。

（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負。

（4）對當時人汲汲于名利的不屑。

5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態度？

生交流。

師組織。

豁達、樂觀。

這種豁達、樂觀的處世態度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：

他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”

師：他在如此坎坷的人生經歷中，始終保持豁達樂觀的人生態度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，中國的另一位文學大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”不僅中國人對蘇軾有著近乎崇拜的感情，法國《世界報》在評說“影響世界十大名人”時，這樣評價他“他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”

三、總結。

短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典，他空明的心境，豁達的情懷親耀著獨具魅力的光彩！

同學們，面對生活的風雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。

【教后記】。

教后體會有幾點：

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。文章僅84個字，寫于作者被貶黃州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，難度不大，因此在上課之前已經要求學生自行先翻譯好課文，很多學生積極性很高，課前已經能流利背誦，對文章的內容已經有了初步的感知，這就為課堂上體味作品語言，挖掘作品內涵，理解作者情感以及樂觀豁達的情懷留下了充足的時間，因此課堂上我們就沒有安排翻譯這一環節。而從學生課堂反應來看，學生們掌握的確實比較到位，這就提醒我們：學生自己能做到的事情，老師盡量放手讓他們自己去做，這樣能很好地鍛煉學生，也能較好地促進學生學習的主動性。

由于有了上面這樣的想法，我在6班上課時，忽略了朗讀這一環節，學生課堂上朗讀的時間安排不夠，雖然有音樂的介入，學生的反應還是較為被動。讓學生想象“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”這個畫面時，學生未能進入作品的情境，語言表達不夠優美，很是遺憾。后來在10班再上時，增添了這個環節，效果就比在6班要好一些。以后再上此類文章，一定要讓學生多朗讀，既可以培養學生的語感，也可以增加對文本的理解，對文意的體會。

另一方面，事先備課充分，上課時能緊扣文本分析透徹，但因感覺自己有很多話要說，就想對學生做更為充分的講解，不知不覺中就會搶學生的表達時間，這在以后的課堂中一定要注意，時刻記住老師的指導與引導作用，而不能用老師的體會強行取代學生的感受。

不過，上課時音樂的選擇很貼切，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達，都被那優美的旋律詮釋的淋漓盡致，學生在這種音樂聲中，很快就會被帶入作品情境。藝術都是相通的，在語文課上恰當地運用音樂作為背景，既能怡情，又能制造氛圍，可謂一舉多得。形式雖是次要的，但形式也是必要的。正如王維生老師在解讀《閱讀教學指導意見》時強調的在進行閱讀教學時一定要講究教學方法的靈活多元，只要能對提高學生閱讀能力有幫助，方法越多越好。

八年級語文記承天寺夜游教學教案設計范文（17篇）篇十七

教學目標：

1、掌握文言詞語，理解課文大意。

2、品味語言，體會文中的思想感情。

3、激發豁達樂觀的情感。

教學用具：多媒體。

教學過程：

一、讀蘇軾。

教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。

學生可以補充發言，把自己所知道的關于蘇軾的相關資料講給大家聽。

教師小結：如此優秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。

二、讀故事。

1、初讀文章：解決生字，感知文意。

交橫（）竹柏（）寢（）。

3、反復誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來誦讀。

教師多媒體展示文章的節奏劃分，學生對照糾正，并且有節奏的朗讀。

4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學生給予點評。

5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的.含義。

多媒體展示：

欣然（）起行、

遂（）至承天寺尋張懷民、

蓋（）竹柏影也、

但（）少閑人如吾兩人者耳、

水中藻荇交橫（）。

指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。

6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內容。

7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。

三、讀奇景。

1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。

2、請一位同學說說句子的意思。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現的？

4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？

四、讀心境。

1、優雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。

2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？

一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。

布置作業：

課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》。