范文范本是一個在寫作過程中不可或缺的工具，通過借鑒范文的寫作思路和表達方式，我們可以提高自己的寫作能力。小編特地為大家整理了一些范文范本，希望可以為大家在寫作方面提供一些啟示和幫助。

日本語論文の用語大全（18篇）篇一

近日來，中央氣象臺多次發布暴雪預警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場雪，但仍未見暴雪。為此，中國氣象局官方微博發布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風不正經！”這段話引起了一些關注，贊彈有之。看來，別樣用詞在當今信息時代得和官方用語進行一次大決斗了。

前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋對面等著你”之類的話語。網友隨即將它拍到網上，這些“文明用語”在網上引起了注意，網友們紛紛點贊。違反交通規則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。

一方面和其所處的時代有關。80年代時，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調侃的用詞放到大眾里。而且，那個時候，也沒有現在一樣車來車往。

另一方面，和他們的敢于創新精神有關。現信息時代的人們，動不動就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍瘦，香菇”······在大眾創業、萬眾創新的時代，官方用語就已經被人們淘汰了，現在的人一口一句英語，那簡直就是“soeasy”啦！

以此類推，官方用語就已經完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？

答案就是不！

放眼到國外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少。看來啊！別樣用詞在國外也興不起來呀。

在中國，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關系，但兩者都是為了人們的身心健康而產生的。

事實上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎，別樣用詞如何改編？

我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數據可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監管有用，責任不留白，我們才能真正揮別官方用語。

日本語論文の用語大全（18篇）篇二

摘要：語文與生活的關系是密切相關的，學習語文的資源也是相關豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯系學生的校園、自然、鄉土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養。

關鍵詞：生活教育??語文實踐。

《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”這一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們全部課程，我們的課程就是我們的實際生活。”是相一致的。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：

一、在參與校園生活中實踐。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。”學校的生活環境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節、體育節、科技節、藝術節。每次舉辦重大節日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節”例，我校根據《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優秀讀書筆記”、“優秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。

二、在融入自然生活中實踐。

陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問。”?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經常接觸自然狀態中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導學生分享語文實踐活動的成果。

三、在調查鄉土生活中實踐。

語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”千年積淀的鄉土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉情之濃，鄉藝之樂，鄉音之美。如我校地處紅軍的故鄉又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調查收集客家山歌。學生收集到許多優秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。

四、在觀察家庭生活中實踐。

陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看。”俗話說：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所。”要有意識地指導學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”如讓學生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”

五、在體驗社會生活中實踐。

陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所。”社會生活中的語文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調查活動，學生通過調查統計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇。”在活動成果展示中有學生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設計環境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。

總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。

日本語論文の用語大全（18篇）篇三

《語文課程標準》對于初中學生學習文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，初中學生又剛剛接觸文言文，因而他們學習文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學感到很吃力，他們常常發現學生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學得被動的狀況，利用小組合作學習不失為一種有效的辦法。小組合作學習可以通過學生之間的合作、互動，充分調動學生學習文言文的興趣，從而提高學習效率，真正實現有效教學。

那么，小組合作學習在文言文教學的各個環節中如何實施呢？我根據自己長期以來的教學實踐，談談小組合作學習在文言文教學中的運用。

一、課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫。

在課前的預習中，我常常在學生自主預習、自讀課文的基礎上，引導四人小組內的學生互相聽讀。假設組內有四個學生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。

二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記。

課前預習時，學生已結合書下注釋和工具書初步理解課文內容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內成員結合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據，所有同學要記下組內的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結束、全班交流時，提出來。

組內交流結束后，全班交流匯報組內的討論成果，先交流組內解決不了的問題。

所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎上，交流組內學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現象；對復雜的語句的翻譯進行強調。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

三、探究文本內容階段，重點引導學生邊讀邊思。

課堂上探究文本內容時，可在自我學習和組內交流的基礎上再以小組為單位，提出自己小組內解決不了的`問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預設的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設計的問題必須有自己的創意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。

四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題。

教材中的文言文題材多樣，內容豐富，教師應引導學生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導學生以小組合作學習的形式，聯系課文內容，從虎和驢的不同角度總結寓意。經過小組討論后，學生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領，沒有真實的本領時，千萬不要貿然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導，要求學生對自己的觀點要持之有據。課后學生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓練中，學生作為學習的主體主動去認識和發現，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養成合作習慣，培養了學生的多向思維能力。

幾年來的實踐證明，文言文教學中小組合作學習可以充分調動學生學習文言文的積極性，提高了學生的參與度，提高了課堂學習的效率。而且學生討論中的頓悟有助于學生學習方法的形成與自學能力的提高。

日本語論文の用語大全（18篇）篇四

文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績。基于這種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發學生的興趣、培養他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。

1.要了解和喜歡文言文。

由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領會到文言文的魅力，從而對其產生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。

2.多誦讀、多背誦。

誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，能讓學生弄清楚表現在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領會文章的主旨和思想情感。

3.打好基礎。

文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養成良好的學習習慣。在每一單元結束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產生學生思想上的震顫，并逐漸轉化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。

4.歸類復習，建立知識體系。

對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統化，進而在大腦內形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結，在講解和練習中，確保學生系統性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內容。在課后復習或是單元總結后及時歸納和總結較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規律，對文言文內的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結，幫助學生牢固掌握學過的內容。在文言文學習內，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。

5.小結。

文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。

日本語論文の用語大全（18篇）篇五

在語文的教學中，除了課堂上所學的知識外，課外的大千世界蘊含著豐富的語文知識需要師生們共同去努力開發，完善利用。讀萬卷書需要課本知識，而行萬里路就要學生自己切實走進大自然，感受自然界的萬千形態，了解歷史人文，遍賞名山大川，結合自己在課堂上所學的知識，豐富人生經歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學習的影子。大部分時間都在教室里學習的學生，對未知世界的充滿好奇，課外實踐活動能讓他們更加貼近生活，觀察社會，在激發他們好奇心的同時，培養學生興趣，了解現代科學知識，學以致用，提高相應的生活技能，熱愛語文學習。

二、開展語文實踐活動應遵循的原則。

（一）要注重實踐活動的探索性。

語文實踐活動目的不是帶學生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動進程和展示自己的成果，從而讓學生在實踐中尋求知識和道理。只有讓學生參與進來，付出勞動來完成，才能達到在實踐中學習的`目的。在語文實踐活動中學生是主角，教師從旁指導。在整個實踐過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發揮想象，開拓自己的思維，在實踐中不斷探索前進。

（二）要注意實踐活動的反復性。

進行語文實踐活動的目的，是讓學生能夠從中學到知識，領會道理。但是，實踐活動不像學習課本，在教科書上要教給學生的知識和道理都寫得清清楚楚，而實踐活動則需要學生自己在實踐中去感悟和體會。因此，學生在語文實踐活動中必須反復進行嘗試，才能從中得到真理。

（三）要注重實踐活動的創新性。

語文實踐活動要鼓勵學生發揮想象，開拓思維，勇于嘗試。活動不要拘泥形式，限制學生的創新思維。學生在實踐中完全可以不受約束，開動腦筋，培養創新意識，在教師的引導下，發掘學生無限的創新潛能。

（四）要注重實踐活動的完整性。

在語文實踐活動的過程中，教師要耐心指導，引領學生從頭到尾完成整個實踐活動，而不是以零散的片段進行，要讓學生能從整個過程中明白做每件事所需要的準備、實施、分析、討論、總結等步驟。積極思考，主動求知，只有進行這樣全面完整的體驗，學生才能真正將實踐與知識結合起來。（五）注意對學生能力的培養學生在學習生涯中，不僅需要學習科學文化知識，對自身能力的培養也同樣重要。語文實踐活動的開展，正是為培養學生各方面能力提供的平臺。它讓學生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學生經歷了更多的事件，并從中總結經驗和教訓，從成功中體會喜悅，積累經驗，充分發揮學生的自主能力，培養學生的自主意識，也鍛煉了學生人際交往的技能，提高自身綜合素質。

（六）注意評價的開放性。

在每次語文實踐活動結束后，總結性的評價是很有必要的，這樣一來可以促進同學交流，并系統概括本次活動進行的內容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發言，也是一次非常有特色的交流學習。

（一）親身體驗式。

親身體驗即是讓學生親自投入到實踐活動中，不局限于在課堂上，更多時候是在課外進行。活動可以是為家人做一件小事，或者為社區貢獻自己的力量，也可以是參與社會實踐活動等等。親身體驗可以讓學生在實踐中得到最真實最直接的感受，它作為一種有效的學習方法，促使具有才藝的學生能夠發揮特長，有能力的學生能力得到進一步提升，讓大家更加了解社會的同時提高了學生的整體素質，而這種實踐學習方式正在為廣大學校所接受。

（二）解決問題式。

這種實踐方式可以有效鍛煉學生應對問題的能力和統籌組織能力。它主要是給學生一個實際問題，讓他們去分析研究，然后解決問題的活動方式。學生尋找解決方法的過程，也是他們對社會生活的觀察和體驗過程，能夠培養學生分析問題、解決問題和創造問題的能力。尤其是以組為單位進行解決問題式實踐，可以促進彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務，注重發揮團隊作用，使學生的學習達到更高的層次。

（三）綜合式。

這里所說的綜合式實踐活動是指在語文課的基礎上結合其他各學科，或者結合實際生活和社會活動而進行實踐學習。學生可以從實踐中找到他們之間的聯系，從各個角度分析解決問題。綜合式實踐也有助于學生各方面能力協調發展，注重語文與生活之間的實際聯系，促進語文與其他學科的滲透和溝通。語文學科與生活緊密聯系，它不僅是教授文學知識的學科，也是非常注重實踐的學科。在新課改的要求下，只有讓學生在實踐中掌握運用好語文的知識，才能真正達到語文教學的目的，在實踐中不斷總結，改進教學水平。語文實踐活動的開展，既滿足了學生對世界的好奇，也提高了教師的教學質量，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。學校在傳授學生學習知識之余，也培養了他們的生活常識和生存技能，為社會主義和諧社會的發展源源不斷地輸送人才。

日本語論文の用語大全（18篇）篇六

“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的。”……高一語文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區〉期末教學質量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發現從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題。現把高一、高二文言文相應題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應該更好地理解文本，應該把文言文像現代文一樣細讀品味作品的深刻內涵和獨特的藝術手法，而不應該僅僅止于“言”。

二、文本細讀在高中文言文中的實踐。

1.潛心靜讀，培養語感，領會細節的別樣魅力。

“書讀百遍，其義自見。”文章只有靜心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。

2.靜心研讀，追本溯源，領悟漢字的深厚底蘊。

文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發生了很大變化，導致我們現在閱讀出現了障礙。但是這也正體現了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現了編者對祖國漢字的重視。

3.精心組織，激發興趣，體悟文言的精妙深厚。

學生是學習的主體，新教材設計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養。要求學生通過合作探究自己總結歸納，從而實現“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應轉變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。

4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露。

“讀史可以明鑒，知古可以鑒今。”學習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露。“評點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質疑。是對話，是交流，是再創造。可以實現讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現學生自我與文本，最終實現自我與自我的交流對話。

三、思考與體會。

基于文本細讀來教學文言文，可以體現學生的主體性，激發學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉變教學觀念，不能太過功利化，而應該從學生長遠發展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經據典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發現他們的亮點，激發他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。

日本語論文の用語大全（18篇）篇七

果不其然，像春筍一樣，一些網絡新詞兒終于從眾多中國人特別是年輕人的嘴里蹦出來了。

呵呵——近些年，我迫于與時俱進的時代召喚，有些不情愿，怯怯然又欣欣然地從現實的死海中登上網絡，那叫一個新鮮，一個激動。沒想到無論到哪兒都能聽取“呵呵”一片，這是什么叫聲？當時自然摸不著頭腦，沒多久，聽多了看多了，也便會意出了那表示的是笑。我更納悶了，哪有這么笑的，聽著疹人。到后來耳濡目染，慢慢懂得了這短短一聲“呵呵”里面的別有深意，意思豐富著呢。

滴——相當于“的”，一般用在句尾，說起來嬌貴十足又有點兒居高臨下真理在握的架勢。但我覺得剛聽那陣還好，說的人多了也就乏味了。女生說“滴”還讓人覺得過得去，至于男生，也“滴”“滴”“滴”的，聽著發膩，似乎沒吃飽，可憐得像要飯的似的。

暈——多數時候單說這一個字兒，聽起來真是讓人頓生憐惜。但如今，有時加個前綴，“我暈”，有時在后面加個字進一步加強效果，“暈死”“暈倒”等。自然說不出具體表示什么意思，但是總能意會出那么點兒意思。在現實生活里，也早已“暈”成一片。身邊暈乎著的人不在少數，就連自己有時也會不禁溜出個“暈死”，以表示什么什么的。

汗——當初也不明白，怎么大家正說著話老蹦出個“汗”呢？雖然不懂，但還是不失其樂地跟著“汗”。當有人問及意思，便用“連個‘汗’你也不知道，真‘汗’“掩飾自己對“汗”并不知意，更指明了對方的不“潮”。“汗”多了也就看清了，那表示人家急得或干脆被你嚇出一身冷汗啦！其實哪至于呢，不就是隨便聊聊嗎？可人家不管，總之非要顯示自己“汗”。久而久之，遇到什么尷尬的場合，我的口中也會不自覺地蹦出幾個“汗”來。

偶——剛上網那會兒，聽著你“偶”來我“偶”去，著實有些惱人。后來在電視上聽到有臺灣老百姓也說“偶”，猜想可能是原住居民的土話吧。可現在土話怎么也越傳越邪乎，成了潮流酸語了呢？現在有不少同學，話說得好好的，便在語句中有意無意地夾雜些土話，以顯示自己語言的幽默。說土洋結合的普通話竟成為一種新潮了。有一次和一小學同學聊天，沒說幾句就開始偶偶偶了，我聽不下去，說：“你別偶！”人家當即理直氣壯地回了句：“偶偏要偶！”當時，我怎一個“汗”字了得！

這年頭的流行新詞兒真讓人“汗”啊！

日本語論文の用語大全（18篇）篇八

小學數學作為一門重要的學科，其學習效果有著多重影響，不僅對整個小學的學習有重要意義，也是小學生今后一切社會活動的基礎。在新課改實施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機，但也給教師制造了新的挑戰。那么如何才能從根本上提高學生的學習成績，提高其學習熱情，毫無疑問就是優化教研教學活動。教研活動必須從學生出發，立足根本，為學生服務，提高學習效率。

一、立足根本，結合實際產生聯想。

為了更好地輔助學生學習，幫助學生理解知識點，教師應采用不同的教學，營造良好的課堂氛圍。教師應從學生實際出發，圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果，因此，脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此，如果教師沒有結合實際教學，反而會使得學生陷入迷茫，不利于學生構建數學思維。所以，教師應當引導學生勤思考、多動手，讓學生發揮自己的想象，體驗數學學習的過程。

根據實踐可知，目前，仍有部分教師的教學方法不得當，導致了教研活動沒有達到預期的效果，因此，教師應當從自身尋找原因，向名師學習，主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法，更要多交流，多總結。除此之外，年輕的教師應當多看一些骨干教師的課件，學習教學模式，這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應付了事。教師要有側重點地進行討論，形成有效的結果和解決方案，從而提高教師的教學教研能力。

二、發揮學生的主觀能動性。

一切教學教研活動的主體都是學生，只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動流于形式，也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。

教研活動可以明確提升教師的教學能力，教師要根據問卷、談話等方式對學生進行了解，安排學生感興趣的課堂活動，制訂科學合理的教學計劃，間接地讓學生參加進來。如，關于“找規律”一課的試教，教師創設了慶六一學生布置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規律，接下來運用規律、記住規律，并進行了想象創造訓練。

不但如此，教師還需要肯定學生的`直覺思維，不能按照常規的教學方式質疑學生的思維，創新地讓學生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當老師問起學生是如何得到答案的時候，學生卻講不出公式。這就是學生的數學思維，教師應當充分地鼓勵學生進行數學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結果，以此培養孩子們的學習熱情和能力，這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學生的溝通。

三、對比教學，不斷總結，增強教師素質。

學校應當為教師提供一個良好的交流溝通平臺，教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應課程改革的堅實一步，其有助于加深教師對教研活動的理解和認識，此后，通過大膽的創新和嘗試，教師開展了同一課程內容不同教師不同方法的教學對比，實施了同一課程內容同一個教師的兩次教學對比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動，在聽了主講教師的課后進行評議，對教案進行修改，在新課標頒發后，大家一起學習，了解當前數學新的發展理念，學習新的教學方法和教育思想。

定期的總結對提升教師自身的素質有著非常重要的意義，通過經驗總結，增強了教師的自身素質，同時，進一步關注講課的方式和方法，不再盲目追求時尚，更加重視教學的幽默性與生動性，在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創新。在實踐中，教師應善于總結和發現，每次公開課結束后，要及時寫出心得和感想，鼓勵教師多做筆記，逐步完善自我的教學方法和方式，注意平時的積累，以促進自身職業成長，將教研活動步步落實，長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。

小學數學教研活動形式多樣化，需要人人都參與課題，實行教學和教研相結合，將數學教學當中發生的實際問題進行總結與分享，升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學習和總結尤為重要，通過理論、實踐、反思、總結來進行教師自我素質的提升，多層次地優化教研活動。

參考文獻：

[1]李美玲.基于“生本教育”理念下的小學數學教學的調查分析[d].華中師范大學，2015.

[2]馬艷英.小學數學教學中理財教育理念的應用研究[d].寧夏大學，.

日本語論文の用語大全（18篇）篇九

關于網絡語言寫進作文，青少年學生、家長、老師各有說法，意見不一。時髦、有趣、新鮮、個性，一些青少年覺得他們是在用“自己”的方式和同齡人交流與溝通，以標示青少年這個群體特殊性，這也使得網絡用語在學生群體中有了生長的土壤。

“詼諧幽默，生動有趣，簡潔明了，瑯瑯上口”，“可以不受束縛，張揚個性，可以天馬行空、暢所欲言”，許多初中生、高中生對于網絡語言樂此不疲，“起初是帶著好玩有趣的心理，說著說著就成了一種習慣，不自然地就會應用在平常的作文里，覺得這樣寫起來方便”。也有些同學表示中肯的看法。

他們覺得，語言的使用本就應該不拘一格。生動有趣的網絡語言其實和相聲、小品一樣，也是語言魅力的體現。但網絡語言的使用還要看環境，看場合，不要把網絡語言寫進作文中。很多老師反映，在日常教學中已發現這種用語網絡化的傾向，特別是在學生們平時的交流中，經常會聽到例如“orz”等讓人摸不著頭腦的話。網絡符號在青少年中的使用和流行，固然反映了年輕人思維的開闊和活躍，也為他們提供了施展想象力和創造力的平臺，但是如果任由這種隨意的、不規范的語言使用蔓延，勢必會制約青少年語言文字素養的提高。

同時，習慣成自然，這種不規范用語也會遷移到學生的作文當中，造成行文不暢。這對于正處在語言文字打基礎階段的青少年來說，就難以避免這種網絡語言的消極影響，帶來交流障礙。

更讓人擔心的是，年輕一代如果沉溺在自己構建的話語環境里，滿腦子“q言q語”，勢必會影響他們對以規范漢語為載體的傳統文化的接受興趣。長此發展下去，這些年輕人就會逐漸成為傳統文化的“隔離一代”。這種隔離和割裂，不僅僅是文化層面的，還會涉及到價值觀念和價值取向。一些家長表示，如果孩子和同學打電話時用一些稀奇古怪的語言，家長一般不會去干涉。但是，孩子要是把這些網絡詞匯用到作文里去就有些不像話了。家長們最擔心的就是孩子張口一句閉口一句，“偶”、“稀飯”、“蝦米”的，如果養成不標準的語言習慣，溝通困難不說，還會直接影響到學習成績。

一些家長說，要讓孩子不受網絡語言的影響，就要讓孩子們遠離網絡。可孩子們覺得，網絡上的資源很豐富，要是不利用網絡就會失去很多的知識，這也讓很多家長感到左右為難，既不愿自家孩子落在時代的后頭，更不想孩子深受其害，甚是無奈。

雖然學生在運用網絡用語時會用引號特別標明，但這都屬于不規范用語。如果只因說起來簡單，用起來方便，作文里硬是塞著一些讓人摸不著頭腦的話語，這就忽視了用語的規范性，更給他人閱讀帶來很大的不便。我們在享受網絡用語帶給我們新奇、喜悅和便利的同時，也應該分場合，重視漢語的規范性。

日本語論文の用語大全（18篇）篇十

內容摘要：解決非通用語專業畢業論文撰寫、管理中存在的問題，回歸人才培養的目標，是提高非通用語專業整體學科水平的迫待解決的問題。非通用語種畢業論文改革，應該結合供給側改革對人才培養的需求，因材施教，引導有不同發展意愿的學生以相應的方式完成畢業設計，提升不同層次學生的專業能力，實現人才培養的目標。

在我國，畢業論文寫作是高校本科教學的一個重要環節，是學生學位資格認證的重要依據，也是衡量和評估高校外語專業教學質量與水平的重要內容之一。然而近幾年來不僅是外語類院校，包括其他專業對本科生畢業論文的病詬可謂不絕于耳。就此在筆者的指導下，學生對非通用語專業本科生畢業論文的撰寫情況進行了調查。

學生以郵件、訪談、問卷的方式，分別對國內3所外語院校朝鮮語、意大利語、西班牙語專業的18位教師、46名畢業生，共計64人，針對“畢業論文（設計）的意義、畢業論文（設計）形式、寫作周期、論文指導、論文選題、論文撰寫、論文答辯”等情況進行了調查，統計結果如下。

（1）畢業論文（設計）的意義。針對畢業論文（設計）的意義，32%的教師認為“意義不大”，57%的教師認為“有一定的意義”，11%的教師認為“沒有意義”；52%的學生認為“意義不大”；23%的學生認為“有一定的意義”；25%的學生認為“沒有意義”。可見就畢業論文（設計）的意義，老師和學生之間的認識存在較大的差異。

（2）畢業論文（設計）形式。就畢業論文（設計）形式而言，94%的教師認為論文（設計）形式單一，用外語撰寫論文難度大90%的學生認為論文（設計）形式單一，用外語撰寫論文難度大。就畢業論文（設計）形式教師和學生都給出了統一的答案。

（3）論文選題。在論文選題方面，47%的教師認為選題重復現象較嚴重，缺乏創新；68%的學生認為內容過于學術，實用性低。關于論文選題的情況，在某種程度上反映了目前外語教師專業的趨同問題。

（4）論文寫作周期。部分學校從論文開題到畢業答辯以1學年為單位設定學時數，但實際的撰寫主要集中在半個學期。在論文撰寫周期方面比較統一，教師和學生也普遍反饋可以在半學期內容完成畢業論文寫作。

（5）論文指導。論文指導方面，87%的教師反饋指導工作量繁重，感覺自己在做無用功；73%的學生反饋教師對論文的指導偏重于論文框架、格式的指導和修改，論文指導趨于形式化。雙方數據的相似性很好地說明了論文指導潛藏的問題。

（6）論文撰寫。論文撰寫方面，68%的教師指明用外語撰寫論文難度大，超出學生的實際外語能力和水平，但也有小部分教師指出外語類專業的學生應該用外語撰寫論文。98%的學生反饋用外語撰寫論文難度大，語言障礙大，不得不抄襲、拼湊。

（7）論文答辯。89%的教師認為通過論文答辯可以考察學生的基本專業素質，能夠反映學生的專業水平。69%的學生反饋論文答辯很緊張，有收獲；也有近29%的學生反饋論文答辯過于儀式感、形式感。

正如事先所預期，無論是教師還是學生對畢業論文都是愛恨交加。但有一點是明確的，非通用語種畢業論文的撰寫存在問題，畢業論文的`選題和形式限制了畢業論文的內容，學生語言能力的有限導致論文總體質量堪憂。

二.原因分析。

1.對畢業論文的認識和定位沒有形成共識。

目前國內對畢業論文可謂褒貶不一，對畢業論文的定位沒有形成共識，是畢業論文備受爭議的原因之一。媒體方面，3月，搜狐發表題為“碩士畢業論文摻水嚴重能否取消”的文章就引起了高教界的大討論。中國在職研究生發文稱“網上調查顯示42.5%的人贊成取消碩士畢業論文”。輿論導向多少會對當事者產生一定的心理暗示。

相對于媒體，學校等教育機構依照教育部的相關規定，強調畢業論文的價值和功能。指導老師們也在各盡所能，從形式和內容等多方面探索改革畢業論文的方法等。但教學任務繁重，擴招造成的師生比失衡等客觀問題，導致老師們疲于應付。從學生的層面而言，盡管存在排斥的心理，但也在各種規章制度的限制下，應付完成自己的畢業論文。

2.論文撰寫管理有待完善。

管理者簡單地將畢業論文與學位掛鉤，沒能調動學生的積極性，有效的督導機制尚未形成。此外，我國的試卷考評體制使得學生對報告、論文的撰寫流程十分陌生。此外按照規定畢業論文的撰寫通常在第八學期完成，學生要同時應對就業、寫論文、答辯多項任務，無法保證論文質量。

專業教師指導一篇論文，通常要完成：論文選題指導、文獻查閱指導、論文結構指導、論文內容寫作的指導、修改，論文的審查評價、聽取論文答辯多個環節的工作。此外還要兼顧審閱其他論文的任務，工作任務繁重，導致論文指導往往流于形式。

3.脫離對學生實際語言能力的考慮。

畢業論文寫作是一種學術性質的寫作，僅從語言角度看就需要具有專業性、論述性和邏輯性。學習者需要經過訓練才能掌握。零起點學習者基本上是前兩年為基礎階段學習，平時學習以日常交際和口語為主。一年半的提高階段學習，深化所學知識，豐富知識結構，但是對專業文獻的閱讀很少，量的積累根本達不到，很難保證學生畢業時語言能達到學術寫作的水準。這也是產生抄襲動機的一大根源。學習者語言能力的欠缺是畢業論文水平受到限制的根本原因之一。

此外像朝鮮語等非通用語種的專業發展起步晚，在研究思路、研究方法上滯后于英語等通用語學科的發展，按照統一的標準來衡量畢業論文的質量是不科學的。

三.經驗借鑒。

關于畢業論文撰寫的改革或許可以借鑒國外相關專業的做法。學生以訪談、郵件等形式對韓國、日本、印度幾個國家的留學生，針對外語類專業非通用語種的畢業論文情況進行了調查。

在印度非通用語種專業的學生畢業考查形式相對簡單，沒有畢業考試和撰寫畢業論文的規定，是否撰寫論文取決于個人意愿。在四年級多數學生會選擇實習，部分繼續求學的學生會根據自己的深造方向撰寫相關的論文，論文是在自主、自愿的情況下完成的，抄襲等學術不端的行為很少見。

不同于印度，在重視教育的日本，學生會利用整整一年時間來準備撰寫論文，論文內容與所學語種相關，選題多樣化，學生可以根據個人興趣愛好用母語進行寫作，這種方式可以保證學生對自己感興趣的研究內容暢所欲言，母語國家的文化也可以與所學語種的論題結合得更加緊密豐富。除了提交畢業論文，日本大學也十分看重四年的考試成績，將其作為畢業審查的條件之一。

在上世紀90年代末期，韓國也曾經掀起過對本科生畢業論文的大討論，結果參照的統計數據，只有30%的學校繼續嚴格執行畢業論文審查制度。也有部分學校完全取消了將畢業論文作為學位資格審查的制度，如蔚山大學、首爾女子大學、釜慶大學、明智大學等學校。多數學校對畢業論文審查制度進行了改革，采用以就業為導向的畢業學歷評價方法，部分大學采取以通過某種考試審核畢業資格。如延世大學、高麗大學、首爾大學都把取得托福考試550分以上的成績作為畢業資格審查的條件；西江大學從級學生開始，除法學系以外的其它專業都不再把畢業論文作為學生畢業資格審查的必要條件。此外學位評價時間不只在畢業學期進行，修滿三年學分的學生均可申請參加。學位評價形式多樣化，學生可以參加專業畢業綜合考試，憑借取得的專業能力資格證書，展示自己畢業作品或專業技能，撰寫與專業相關的調查報告等方式完成畢業資格審查。例如：忠南大學美術學院要求學生用技能演示和作品展示替代畢業論文，要求每個學生提交10個作品，而這些作品還可作為研究生入學和就業的支撐材料，因此在很大程度上調動了學生的積極性。不僅如此同一學校的不同專業對畢業考核的標準也不盡相同。例如淑明女子大學的42個專業中，要求學生完成畢業論文的專業有20個，其中13個專業允許學生以資格證和公認的專業考試成績來代替畢業論文。

四.幾點思考。

經過調研和總結，可以得出一個結論：我國高校在專業教育、畢業考察模式方面也應該多元化，適應我國目前供給側改革對人才培養的需求。

設置合理的畢業資格審查機制，可以從學生的畢業實際考慮，去除“唯畢業論文”的思想，設定畢業論文審查和專業技能審查相結合的畢業資格審查機制。

對于志向繼續升學深造的學生，可以引導其通過撰寫論文，為自己今后的學習和研究打基礎。可采取“入學導師制”，即學生自入學起，至3年級前，在了解老師的基礎上，根據自己的發展意愿，可以申請導師的專業指導，參與老師的課題研究；畢業論文的形式也可以多種多樣，學生公開發表的與專業相關的學術期刊論文、學生申請項目的科研成果、報告、翻譯實踐報告等可以轉換成畢業論文；學生可以自行選擇母語或外語撰寫畢業論文；此外對于學生畢業論文抄襲情況絕不能姑息，要建立和完善可行性強的懲罰措施，做好畢業生的學術思想教育工作，同時也需要導師高度的責任感，全身心投入畢業生的學術能力提升和輔導工作。

對于有就業意向的學生，可引導其積極申報創新性實驗計劃等創新創業項目，鼓勵其參加各種專業競賽及社會實踐活動，可以將學業成績與專業資格成績、專業競賽的成績、創新創業項目的結題報告、社會實踐總結等相結合，進行畢業資格審查，授予學位。既可以提高學生的專業技能水平，同時可以減輕教師的指導負擔，解決目前師生比不平衡的問題。

參考文獻。

0316。

[4]劉曙雄，張玉安，張光軍主編.軍隊非通用語教學研究[m].北京：軍事誼文出版社，.

基金項目：本項目為“大連外國語大學大學生創新創業訓練計劃項目”階段性成果；項目編號：10170006.

日本語論文の用語大全（18篇）篇十一

網絡流行語是什么呢？比如：yyds、絕絕子、凡爾賽，這些流行語90后，00后應該都懂吧！

平時你們會用這些網絡用語嗎？是怎么看待網絡用語的？最近有一位網絡流行語的帶節奏高手“郭老師”被全平臺封禁了，這都是因為她用張牙舞爪的動作和低俗奇怪的言語方式來博取大家關注，我認為這樣的語言不能經常去用，如果以后大家都去用這類詞匯來形容所有事情，那么人們有可能會越來越懶惰，傳統文化的表達可能會喪失。但是人們平時的工作和生活場景是不需要太強表達能力的，而網絡用語既然能高度概括很多東西，那么表達能力比較差的人就會使用，但并不完全是因為用了這類詞語表達能力才變差的。

我們可以從歷史來講流行語對人的影響，80后、90后也有一些網絡用語，但是不也照樣讀書，照樣工作了嗎？當年有些流行詞語現在已經很少講了，所以yyds這些網絡用語，以后也會一樣，10年、20年后也會面臨一樣的問題所以對表達能力不會出現太大的影響。

我們不能阻止網絡用詞的出現在生活中，在幽默風趣的語言環境里適當使用也是可以的，但我們一定要更認真的去學習漢字，和古詩詞，我們要更好的去傳承中國博大精深的傳統文化。

日本語論文の用語大全（18篇）篇十二

如今，網絡成為了大家的交流方式，網絡用語也成為了上網人的專用語言。

我也十分喜歡網絡語言，就連我q名也是網絡最流行的火星文，每回和同學“老c”對抗網游“dota”時都少不了用網絡語言滴（的）對話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！

每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網絡語，被老師看成了外星語，以致被老師罵，也被其他同學家長當成外星人。

可網絡用語，對那些考試作弊的人就有了大用了。

例如考試作弊用網絡語，老師看不懂，當然就會放你一馬啦，你也可以得逞。

可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因為這類老師，可是精通網絡語滴，哪傳紙條簡直就是自殺。

日本語論文の用語大全（18篇）篇十三

想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼備啊!

我三年級時，班里流行說網絡用語，因此我們的語文成績是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫漢字這一題和改寫句子這兩題來說吧。第一個詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫成了神馬，吧怎么寫成了腫么......唉，這可惡的網絡用語。

上課時，網絡用語還停在嘴巴里。老師一上課，網絡用語便又流行開了，老師問我們：“你們知不知道沒有一切困難能難倒我們這個句子給它換個說法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會，生氣的說道：“你們都給我抄五篇課文，覺得自己考得還不夠差是不是?還敢用網絡用語來說話，想爭取下次都抱個鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來，都紛紛低下了頭。

放學了，回到家后，弟弟心情十分難過，我趕緊走過去問：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過了一會兒，他又“撲哧”一聲笑了出來，我好奇地問：“老弟，你腫么了?腫么一會兒笑，一會兒哭呢?”老弟笑的更開心了，上氣不接下氣的'說：“你講的網絡用語實在是太好笑了，笑得我肚子都疼了。”“蝦米?”原來是網絡用語讓弟弟開心起來啊。但是轉念一想網絡用語還是少用為好啊，不然我們的國寶——漢語就要糟蹋在我們的手上了啊。

網絡用語利病兼具，帶給我們幽默，平時有些網絡用語也很好，比如——886。

日本語論文の用語大全（18篇）篇十四

改革教育模式，實施素質教育，作為教師首先要更新觀念，統一認識。素質教育的全面推行和實施，雖然要受教育界和社會的制約，但實施素質教育的主渠道乃是課堂教學。在現在的教學中必須運用新的教學理念，優化教學過程，激發學生學習的積極性，提高課堂教學效益。

新理念教學過程課堂結構教學方法。

作為小學數學教師，充分認識傳統應試教育的種種弊端，如學生少數在成才、片面發展、高分低能、缺乏創新精神等。應放眼世界和未來，真正認識到素質教育的必要性和緊迫性。消除對素質教育的誤解。明確自己有責任也完全可以在課堂教學中實施素質教育――優化數學教學過程。實施素質教育就需要我們以全新的觀念研究課堂教學，它追求的是更高境界的教學質量，培養的人才是更全面、更高層次、更具有創造力的人才，所以我們應以改革的姿態，緊緊抓住課堂教學這一中心環節，對優化數學教學過程的具體做法進行大膽的探索和實踐。

一、探討教學目標，確定更高追求。

作為教師，其職責不僅是“解惑”、“授業”。優化數學教學的第一步就是要優化教學目標。首先，數學教師的工作目標不光是讓學生學會數學知識，還要讓其學會求知，要培養具有較強的解題能力和創新思維的人，也就是不但給學生“授業”還應使其日后有較強的創業能力。其次，各項目標的制定要明朗可行。數學知識教學目標及能力培養不但要依據大綱，還應根據本校各班的學生實際，層次分明，深度適宜，實現“不求人人長學，但求個個成才”的現代教育觀。德育目標如理想、道德、立志、愛國的教育方法，指導文化、藝術教育目標應易于操作，使之有機地滲透在每一課時的教學中，順暢自然。

如數學教師在教學中，能準確形象的作圖，會對學生產生潛移默化的美學、藝術教育效果。教學中注意教學性質的類似美，如分數的基本性質、比的基本性質等，軸對稱圖形的對稱美等美育素材，使學生不但受到美學教育，而且能增加學習興趣，對數學知識易于記憶。

二、設計教學程序，構建課堂結構。

設計教學程序，構建課堂結構，要遵循以下幾條原則：

1.教師為主導、學生為主體的現代教育原則：設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景。教學過程中做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析。

2.完整性原則：在教學中既要使教師的主導性和學生的主體性二者完美的'結合，又要有機地將數學知識的教學、科學方法的教育、能力的發展、世界觀的培養等結合起來。

3.有序性原則：有序是指在教學過程的結構上、層次上顯得清晰明確。如教學圓的面積的計算時，教師出示圓后提出問題：怎樣計算這個圓的面積？通過讓學生看書回答：能否將圓轉化為已學過的圖形，利用已學過的圖形的面積計算方法來計算這個圓的面積？然后是師生共同剪拼并討論：剪拼出的圖形的各邊之長與圓有什么關系？由此而推導出圓的面積的計算方法。這節課的課堂結構重心在學生動手剪拼及討論活動上，其程序是：課前預習――課堂帶疑自習――猜想并實驗――圓面積計算式推導并講述――課后鞏固。

4.波動性原則：即根據教學內容的不同使教學過程中產生起落變化，使學生對數學教學過程永遠充滿新異感，使教學程序和課堂結構不致機械化。

三、積極深化改革，實踐多種方法。

歷代教育家研究出許多教學方法，但從來沒有評出最佳教學法，即“教學有法但無定法，貴在得法”。教師應廣泛學習，大膽創新和實踐，吸取各種教學方法之精華，創建適合本班學生、適合時代的多種教學方法，并進行優化組合。

1.愉快情景創設法：成功的教學不能靠強制，也不能讓學生將其作為一種艱苦的任務負擔，而是要使學生、教師輕松愉快，師生在愉快和諧的情景下，傳授知識和接受知識。

2.說題法：為了檢查學生對概念的理解和做題的質量，在課堂上請學生當眾說出他的解題思路。

3.編題法：即學完一種方法后讓學生自己編題并說出解題思路。

4.發現教學法：讓學生在教師指導下，通過自學、討論，發現規律，獲得知識。

5.課堂提問法：提問要注意有啟發性，要突出重點，要面向全體學生，使每個學生都有機會體驗參與成功的愉悅。

此外還有一題多解法、問題討論法、觀察實驗法等。

四、調動各種因素，采取有效措施。

決定一個學生學習成績好壞的因素是多方面的，除了智力因素外，還有心理因素、情感因素、信心激勵因素等許多非智力因素。因此數學教師有必要調動各種因素，采用多種合理的積極措施。如：

1.釀造輕松和諧氛圍，消除無謂恐懼心理。學生的恐懼心理極大地妨礙了學生智力的發揮。

2.融洽師生感情，拉近師生距離。教師常與學生進行生活和學習方面的談心，關心、愛護、幫助每一位學生。

3.注意羅森塔爾效應，給學生以信心。學生稍有成績，教師便給予表揚或鼓勵，讓學生感受成功。

4.調整教學內容，增加實際操作。動手操作對培養學生的能力、科學的態度、提高學習興趣、加深印象和記憶都有不可替代的作用。

5.注重信息反饋。

6.減少作業量，優化做題質量等。

五、利用現代設備，優化教學手段。

教學手段不但要多樣化，還要盡量現代化。采用幻燈投影、錄音錄像、電視及多媒體電教等輔助教學，可以大大地延伸我們課堂的時空，增大課堂教學密度，提高課堂效益。教學教師更應有效地采用現代化教學手段，使優化教學過程落到實處，全面提高教學質量。

日本語論文の用語大全（18篇）篇十五

摘要：“班班通”在改革數學教學的同時，也改變了我們區鄉教師的教學意識和理念，運用“班班通”來教育指導農村孩子理解數學知識的適用性、可用性及重要性，還達既教書又育人的效果。

關鍵詞：興趣；情境；小組；資源；班班通。

運用“班班通”教學可以把不會說話的數學文字變為有聲音的話來激勵學生，使學生感到形象、生動，還能培養學生解答問題的能力。“班班通”不但為我們創設了教學情境，還提供了廣闊的空間，特別是是音、形、像、色融為一體，使本來枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大地激發了學生學習數學的興趣。

一、創設情境，培養興趣。

我們當教師的要為學生創設一種愉快的學習情境，使學生樂學。數學知識具有抽象性與嚴謹性，我們山區的學生在學習過程中，會感到其枯燥乏味、難懂也難學，甚至有不想學數學的學生，要培養探究數學問題的興趣就比較難，而利用好“班班通”就會改變這種情況。

我在教學“圓的認識”時，利用cai課件展示一只小花狗高興的坐在一輛牛車上面往前開的圖形，接著把牛車的輪子取下來，變成三角形、四邊形、菱形等的形狀，小貓使出全身力氣，累得氣喘吁吁地趕著著馬，然而馬車依然出現的是紋絲不動的畫面，學生們忍不住大笑起來，紛紛說搶著說，這些輪子雜轉啊？肯定是轉不動的哦。然后有的學生說，把車輪子換成橢圓形的，我就換成了橢圓形的車輪子，馬車每前進一小段，就出現小貓就在車上一顛一簸的情景，學生看后笑得合不攏嘴了，就爭先恐后地說：“不行，不行，像這樣的.車肯定不好行駛。”我馬上說，哪種輪子合適呢？有學生大聲地說：“車的輪子是圓形的，圓的輪子肯定行！”，然后我問，圓形的輪子咋就可以呢？其它的三角形、四邊形、菱形等就轉不動呢？這是咋回事呀？當我們班的學生在思考時，學習興趣也就自然而然被調動起來了，興趣也特別濃。所以，在輕松而愉快的學習氛圍里，使學生學懂這堂課的知識就容易多了。所以我們要積極創設教學情境，使學生成為學習的“樂知者”，從內心深處想學，并學好。

二、恰當地使用好“班班通”教育資源。

“班班通”的使用，使教育技術進入了一個嶄新的時代，在我們山區的數學教學實踐中，我們深深地感到“班班通”為數學教學提供了其它教學設施無法替代的服務，我就運用“班班通”的各種信息資源來調動學生的注意力，把一些復雜的概念用多媒體的信息來調動學生思考、理解。我利用“班班通”創設教學情境，取得了較為理想的教學效果。

如我教《比較數的大小》時，我播放出“動物賽跑的情景”的音視頻資料，我班學生專專心心地看到動物在音樂聲中不停地奔跑后，我引導他們認真觀察，哪只跑得最快，哪些跑得慢，哪只會跑得最后呢？學生們看了視頻，根據自己平時的生活經驗，找到了答案。在比較這些動物誰跑得快、誰跑得慢的過程中，自然而然地就學會了數的大小的比較方法。

三、學習小組一起探索。

在數學課堂教學中，我引導學生采用小組合作式的學習，學生就圍繞共同的目標去認真的思考，發表自己的看法，共同探討、交流，使教學過程充滿了生機和活力。在小組合作學習中，我班學生積極參與討論和交流，不僅使他們認識、分析、解決問題的能力有所提高，還通過共同學習和有效的溝通，解決了平時的一些“矛盾”，同學之間的情感在不在不覺中得到溝通，在互幫互助中共同進步。

我在教學《角的初步認識》這一課時，我引導學生找角、摸角，然后折角、畫角，最后是玩角，這樣5步來學習，我把我班學生分成8個小組，讓學生進行討論、交流，讓我班學生先看實物，然后想出已經掌握并理解了的幾何圖形。在教學生畫角時，我先出示“一點”，然后將這一“點”多點幾下，顯示出“頂點”這兩個字，利用動畫演示出兩條邊的畫法，把“邊”閃現幾次，標出“邊”。我用這種直觀、形象、生動的演示過程，一步一步地展現出了“角”的圖形和“角”的畫法，我班學生在小組學習過程中，不知不覺地就掌握了“角”的畫法，也就在教學中更加突出了《角的初步認識》這一章節的教學的重點和難點。

小組合作學習，作為一種教學觀與策略，我就巧妙的對自己及學習小組的愿望寄托在學生身上，如果學生和學習小組面臨問題的時候，就能進行辨別、分析，并對同學進行幫助，學生在合作學習中，我就走一走、看一看、聽一聽，引導學生思考、想象、探索，激活學生的互動技能和社會技能。

四、給學生感觀刺激，培養解答問題的能力。

數學教師要讓自己的說的話有聲有色，是比較難的，因為數學學科不同于語文，不但十分嚴謹，還很有邏輯性，就不像語文那樣形象生動。因此在教學中不講究方式方法，就很難激發學生學習的愿望。我就盡量結合實際，用生活中的語言，給予鼓勵性的表揚。

因為我班全是彝族學生，入校時，有的連漢話也說不來，在小學低年級，也存在語言障礙，在解答應用題時，很多學生都感到困難，我就啟發、引導學生理解和掌握。學生認真學習之后，明白了這類問題的解題方法，提高了解答應用題的能力。學生領略數學教材中無聲的語言比較困難，我就使我課講得形象、具體些，通過視覺、聽覺等感觀刺激傳遞到學生的心靈深處，使學生的各種感觀受到刺激后，更認真的學習。

綜上所述，“班班通”的數學教學，對深化數學課堂教學改革，切實提高教育教學質量和提高學生素質具有十分重要的作用；為學生更好地獲得新的知識創造了條件，但是并不是所有的數學課堂教學都要在“班班通”教育環境下進行教學，而是要根據數學教學自身學科的特點，合理地運用“班班通”教育資源，并結合本校本班學生的實際情況，對“班班通”教育資源進行篩選、加工處理，并把主要精力集中在提高學生的自主學習和自主領會的基礎上，從而在有限的時間內使學生獲得更多、更好的知識。（楊華英）。

日本語論文の用語大全（18篇）篇十六

摘要：大學本科生通過四年的專業學習，有了一定的專業知識的積淀，在學習中專業能力得到一定提升，專業素養得到一定培養。畢業論文是本科畢業學習教育的一個重要教學環節，是對學生所學綜合知識的能力檢驗，同時也是對學生主動探究問題的創新能力的培養。本文分別從培養學生主動探究的創新能力、培養學生誠實為學的基本素質、培養學生勇于擔當、克服困難的勇氣和能力方面來突出素質教育的重要性。

關鍵詞：畢業論文；素質教育；綜合素質。

畢業論文是每個高校畢業生要獲得學士學位完成的必修課，是運用專業知識和技能在綜合層次上的一個實踐性的教學環節[1]。在這個綜合性教學活動中，如何利用畢業論文的導向作用，加強對學生的素質教育，對于帶畢業論文的教師來說也提出了更高的要求。從第七學期開始，學生選題進行畢業論文工作，教師有更多的機會接觸學生，一方面要教學生將所學的知識進行綜合性運用，掌握科研的方法，培養學生的科研創新能力，更重要的是通過畢業論文的各個環節全面提高學生的綜合素質[2]，學會如何更好地做事做人。

一、培養學生主動探究的創新能力。

日本語論文の用語大全（18篇）篇十七

如今越來越多的“網絡用語”被人們所熟知，有的是自創的、也有的是諧音，而許多常見的“網絡用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現在小學生的作文里，不得不說網絡的強大。網絡用語大量出現在小學生作文中，許多老師擔心學生常用網絡用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔心是可以理解的，寫文章又不是寫網絡小說，沒必要把網絡用語寫入作文，除非某個學生寫網絡小說。

我個人認為如今的作文引入網絡用語并非不可取，適當的融入一些網絡用語，會使全文富有現代感。記得以前讀書時寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時也沒出現這些詞。雖說運用網絡用語會使整篇作文產生現代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網絡用語出現在作文里，效果適得其反。現在的學生很聰明、接受能力強，同時也對外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學生會上網了，這不免就會看到這些網絡用語，看多了就自然而然的寫進作文，使得全文從頭到尾沒有幾個常用語句，基本上全是網絡用語。

試想一下，如果未來每個學生的作文里都是數不勝數的網絡用語，那老師看了會作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學生25分，因為這學生全文沒幾個常用詞語，自然打分就低了。學生將網絡用語運用在作文里，用一點可以，若沒看幾行就看到網絡用語，那這就不叫作文樂，而是叫網絡小說，干脆去直接寫網絡小說吧！網絡用語的產生，實際上只是用來消遣的一種產物，并非看后用在作文里，若把網絡用語全塞到作文里，就不好了。一味的運用網絡用語在作文中，會逐步使學生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。

如果學生從小學開始就寫網絡用語化的作文，那他（她）或許會在所有的作文里運用網絡用語，包括書信，這是絕對的，因為這學生已經習慣了，一寫作文就用網絡用語。所以說現在的中小學生寫作文，我認為應該少用網絡用語，多用常規用語、少用網絡詞匯，多用語文課或課外書所學的用語，這樣才能使全文清楚、規范。不至于讓許多老師看不懂。

希望以后在學生的作文里，盡可能少的出現網絡用語，許多學生知道這是網絡用語、也知道什么意思，但對于像小學生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對于小學生而言，更多的應該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學生的寫作特點、也和年齡相符，用過多網絡用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應運用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個作文雖然看似成熟，實則了無生趣。

網絡用語應盡量少用甚至不用為好，否則用不好會弄巧成拙。

日本語論文の用語大全（18篇）篇十八

畢業論文作為碩士生在校期間最后一個綜合性的實踐教學環節，學時最長，學分最大，在碩士教學體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗碩士專業教學質量的一個重要方面。通過畢業論文教學環節，可以有效加強和鞏固學生所學理論知識、實驗技能和綜合素質，使學生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創新能力等各方面都得到綜合的訓練，同時還可以有效培養學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。因此，畢業論文也被稱為學生從學校走向社會的“橋梁”。

應用化學作為一門介于理科和工科之間的應用型的學科，在國內多所高校均有開設，并且碩士階段各學校可根據各自的實際情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應用化學專業于20xx年開始碩士招生，授予工學學士，其目標是培養應用型的技術人才。碩士畢業論文作為實現該目標的一個重要環節，在我校一直非常重視。通常，畢業論文教學環節包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環節互為條件、互相促進，只有做好每一個環節，才能產生高質量的優秀論文。但在畢業論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導不到位等問題，嚴重影響了學生碩士畢業論文質量。為了有效克服上述問題，關鍵是要做好畢業論文的各環節的管理，筆者結合本校的畢業論文管理辦法及自身在畢業論文教學過程中的體會，就如何強化應用化學專業畢業論文各環節管理提出個人觀點。

1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現。有效地查閱科技文獻，可以減少重復勞動，避免走彎路，吸取別人的經驗教訓。[2]但實際情況表明，碩士生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、google等基本的搜索引擎，而對于專業知識、文獻的檢索知之甚少；同時缺乏對專業外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設了《專業英語》和在第七學期開設了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統方法、光盤數據庫和網絡數據庫的檢索，重點講授網絡數據庫的查詢及使用，如中國知網、萬方數據庫、scifinderscholar，webofscience等。通過這些課程的開設，提高了學生對專業英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在碩士論文的文獻查閱、方案設計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。

2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入碩士論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導教師之前召開碩士論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶碩士論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據指導老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導教師，確定自己論文的研究內容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導教師。從近幾年的實際結果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應較好，論文質量也有明顯提高。

3.指導教師在學生畢業論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業論文重要性的認識程度直接影響著畢業論文質量的`高低，因此，對于指導教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的碩士畢業論文指導老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術水平，實驗員一般不擔任指導教師。為了保證指導教師有足夠的時間來指導學生開展碩士畢業論文工作，學院明確規定了老師所指導學生數不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經費較少的老師所帶的學生則相應減少。另一方面，為了增強指導教師的責任意識，我院把指導畢業論文的能力和質量作為評價教師的重要指標之一，對畢業論文工作中成績突出的指導教師予以表彰，對優秀的畢業論文給予資金支持，并發放一定的畢業論文指導績效津貼。

二、畢業論文中的過程管理工作。

過程管理強調的是全程的整體把握以及對過程關鍵點的監督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3]加強對畢業論文的過程管理工作，使畢業論文制度化和規范化，可有效提高畢業論文的質量。首先，在畢業論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的碩士教學指導委員會，教科辦、學辦、各系協調配合、組織實施。其次，對畢業論文的重點環節，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監督和督導，確保開題論證到位、教師指導到位、研究過程到位、質量控制到位。以檢查促效果，以指導出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業論文時間投入和精力投入的同時，督查指導教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導，學生認真完成畢業論文。[4]同時在各個環節，學校也會組織督導抽查、督促和指導。再次，學院統一印制論文實驗記錄本，規范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統一和規范化。學院還在院內統一協調學生實驗儀器、實驗場所，以及院內大型表征儀器的使用等，為碩士論文的順利開展提供條件保障和技術支持。

三、畢業論文后的評價工作。

畢業論文是學生離校前的最后一次總結性的、綜合性的、獨立完成的作業，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非常看重的。因此，科學化和規范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應的評定依據和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復審制度，對于評定為不及格和校級優秀論文進行100%復審，而對于其他的則采取抽查的方式統一進行復審，以規范論文的質量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復審，進行成績的更改，通報相關指導教師和學生，并作出相應的處罰等。

四、結語。

畢業論文是碩士教學工作水平評估的一個核心指標。在畢業論文期間，學校、學院應做好相關的管理工作，教師和學生在思想上充分重視，加強對畢業論文各環節的嚴格管理和監控，這樣才能提高畢業論文的質量，達到畢業論文實踐教學環節實施的最終目的。