范文范本常常是經過多次修改和打磨，具有較高的專業水準和藝術品質。以下是小編為大家推薦的范文范本，里面涵蓋了不同主題和文體的作品，供大家參考。
最新教案導入指南大全（16篇）篇一
1、掌握“數”“分”“間”“拜“直”“為”等實詞詞義。
2、理解本文將敘事、抒情、議論相結合的寫法。
3、體會作者的愛國主義情懷。
[教學設想與教法學法設計]。
本課主要采用誦讀法、練習法與討論法。用誦讀法使學生整體理解，反復體悟作者的以死報國之志，用練習法使學生掌握重點詞句，用討論法明確本文的寫作特點。
第一課時：朗讀，講讀第5、6、1、2、3段。
第一課時：講讀第4段，總體討論與練習。
[教學過程設計]。
第一課時。
一、導入。
學生背誦《過零丁洋》。
二、聽讀。
掌握“覘chan“萃cui”等字字音。
三、疏通字詞，理解文意，讀讀議議。
第五六段。
1、概括兩段大意。
2、這兩段主要采用什么表達方式？
明確：1、詩集的寫作情況，結集的目的，詩集的命名。2、說明。
第一段。
（一）朗讀第一段。
（二）參照注解，理解文意。
（三）課堂練習。
1、解釋下列詞句。
a、都督b、迫。
c、戰、守、遷皆不及施d、萃聚集。
e、意f、縉紳。
g、莫知計所出誰都想不出辦法來；莫：沒有人，不定代詞作主語。
h、眾謂吾一行為可以紓禍“謂···為”“說···是”
2、填空。
a此段交待了文天祥出使北營的背景和當時的心情與意圖。
表現了他在國事危急時挺身自任的思想感情。
b此段主要的表達方式是記敘。
c哪一句表現出使前的形勢時北兵···。
d文天祥出使前的心情怎樣？予不得愛身。
第二段。
（一）朗讀。
（二）練習。
1、解釋下列詞句。
a、構惡構：造成，惡：仇恨b、直。
c、驅d、隱忍。
e、將以有為也：是打算借此機會有所作為啊！“以”后省“此”
2、翻譯。
a、予分當引決，然而引忍以行。
b、予羈縻不得還，國事遂不可收拾。
3、討論。
a、這一段敘述了文天祥出使北營的經過。
b、他出使北營經歷了幾個階段？
···輕吾國/···不得歸矣/···。
忍辱負重，圖謀再舉。
第三段。
（一）、朗讀。
（二）、練習。
1、解釋下列詞句。
a、具b、大舉。
c、詭辯d、草行露宿。
e、無聊f、靡。
2、翻譯。
中興機會，庶幾在此。
3、討論。
a、給此段分層，分別概括大意。
得脫后的喜悅/受誤后的困境/急于南下的急切心情。
b、在敘述中用了一連串富有表現力的動詞，請找出，并分析這些詞語的表達作用。
“奔”：急不擇路的速度。
“變”“詭”：形勢的`突變用自己采取的果敢行動。
“避”“出”“渡”“入”“展轉”等一連串的動詞，反映了迅速離開險境的情況，同時也表現了作者急于南下組織力量抗元，以報效國家的急切心情。
四、作業布置。
1、熟讀第四段。
2、筆譯第一段。
五、課后小記。
第二課時。
一、教讀第四段。
（一）朗讀。
（二）練習。
1、解釋下列詞句。
a幾彷徨死b竟使遇哨。
c所陵迫死d邂逅。
e層見錯出。
2、翻譯。
a痛定思痛，痛何如哉。
（三）給這一段分層。
······不知其幾矣/付之度外矣/······。
（四）這一段采用哪些表達方式？敘什么事，抒什么情？
以抒情為主，表明愛國、憂國心志。
（五）作者寫了多少個死，寫這么多死的作用是什么？
二、美讀練習。
1、十八個排比句的感情基調：抒情，為國捐軀、萬死不辭的情懷。
2、停頓：分號的停頓較長。
3、各句中的重音：詆、罵、爭、備不測、物色、彷徨等詞。
4、兩個“嗚呼”，三個“矣”所表現的語氣（討論）。
第一個嗚呼：已將生死置之度外的感情。
第二個嗚呼：山河破碎、國事難為的悲痛。
第一個矣：處于統領句末，提示下文，重讀。
第二個：總結上文，輕讀。
第三個：處在文意轉折之前，宜急收。
五、討論。
1、文天祥辭相印不拜而出使元營一事說明了什么？
不計個人利害，圖救國之策。
“求死”是因“不得脫”，以死保全名節，“隱忍”是因為有機會跑，還可有所作為，圖救國之策。
3、昔人云“將以有為也”，這句話是否可以刪去，為什么？
此句是下文的綱，是歷盡艱險而不死所依靠的信念。
4、文末為什么要特地點出詩集的題名？題名有什么含義？
以磁針比喻作者效忠祖國的強烈感情。
六、練習。
1、課后練習四。
2、指出下列各組中加點字的意義和用法。
眾謂予一行為可以紓禍[是v]。
數呂師孟叔侄為逆[作v]。
將以有為也[作為n]。
為巡船所物色[被adj]。
使北營[出使v]。
會使轍交馳[使者n]。
竟使遇哨[假使]。
使來者讀之[讓v]。
予自度不得脫[估計v]。
而死固付之度外矣[考慮范圍n]。
七、作業布置。
“隱忍”小議。
附錄：有關文天祥的對聯。
浙江溫州文信國祠聯：
久要不忘平生之言，古誼若龜鑒，忠膽若鐵石；
敢問何為浩然正氣，鎮地為河岳，麗天為日星。
花外子規燕市冷；
柳邊精衛浙江潮。
北京文天祥祠聯：
南宋狀元宰相；西江孝子忠臣。
正氣貫人寰，河岳日星傳萬世；
明崇廟觀，丹心碧血照千秋。
海豐縣方飯亭聯：
熱血腔中只有宋；孤忠嶺外更無人。
最新教案導入指南大全（16篇）篇二
教學目標：
一、知識：1、關注并學會粗略評價自身的營養狀況。
2、明白什么是合理膳食并理解合理膳食的意義。
二、能力：
1、有興趣評價自身的營養狀況并原與其他同學交流，嘗試設計表格。
2、有興趣參與課堂調查活動，并小組協作將數據進行初步處理。
3、嘗試設計一份營養合理的食譜。
三、情感：關心長輩的飲食，體驗父母的辛勞，學習表達孝心。
教學重點：
1、關注并學會粗略評價自身的營養狀況。
2、參與設計一份營養合理的食譜。
教學方法：調查探究法、討論法。
課時安排：1課時。
教學設計：
教學環節教師活動學生活動設計意圖。
討論、交流、表達。
調動學生積極性。
參與討論，交流，表達讓學生關注并粗略評價自身的營養狀況。
講述《中國居民膳食指南和平衡膳食寶塔》的有知識。
教學環節教師活動學生活動設計意圖。
(五)“今天我們當家”——為家人設計一日食譜。
描述父母的辛勞和同學們的幸福生活，安排學生討論如何為家人設計營養合理的一日食譜。
(八)課堂練習布置課堂練習學生完成練習對知識進行鞏固。
板書設計：
最新教案導入指南大全（16篇）篇三
德祐二年二月十九日，予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。時北兵已迫修門外，戰、守、遷皆不及施。縉紳、大夫、士萃于左丞相府，莫知計所出。會使轍交馳，北邀當國者相見，眾謂予一行為可以紓禍。國事至此，予不得愛身;意北亦尚可以口舌動也。初，奉使往來，無留北者，予更欲一覘北，歸而求救國之策。于是辭相印不拜，翌日，以資政殿學士行。
初至北營，抗辭慷慨，上下頗驚動，北亦未敢遽輕吾國。不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后，予羈縻不得還，國事遂不可收拾。予自度不得脫，則直前詬虜帥失信，數呂師孟叔侄為逆，但欲求死，不復顧利害。北雖貌敬，實則憤怒，二貴酋名曰“館伴”，夜則以兵圍所寓舍，而予不得歸矣。
未幾，賈余慶等以祈請使詣北。北驅予并往，而不在使者之目。予分當引決，然而隱忍以行。昔人云：“將以有為也”。至京口，得間奔真州，即具以北虛實告東西二閫，約以連兵大舉。中興機會，庶幾在此。留二日，維揚帥下逐客之令。不得已，變姓名，詭蹤跡，草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間。窮餓無聊，追購又急，天高地迥，號呼靡及。已而得舟，避渚洲，出北海，然后渡揚子江，入蘇州洋，展轉四明、天臺，以至于永嘉。
嗚呼!予之及于死者，不知其幾矣!詆大酋當死;罵逆賊當死;與貴酋處二十日，爭曲直，屢當死;去京口，挾匕首以備不測，幾自剄死;經北艦十余里，為巡船所物色，幾從魚腹死;真州逐之城門外，幾彷徨死;如揚州，過瓜洲揚子橋，竟使遇哨，無不死;揚州城下，進退不由，殆例送死;坐桂公塘土圍中，騎數千過其門，幾落賊手死;賈家莊幾為巡徼所陵迫死;夜趨高郵，迷失道，幾陷死;質明，避哨竹林中，邏者數十騎，幾無所逃死;至高郵，制府檄下，幾以捕系死;行城子河，出入亂尸中，舟與哨相后先，幾邂逅死;至海陵，如高沙，常恐無辜死;道海安、如皋，凡三百里，北與寇往來其間，無日而非可死;至通州，幾以不納死;以小舟涉鯨波出，無可奈何，而死固付之度外矣!嗚呼!死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉!
予在患難中，間以詩記所遭，今存其本，不忍廢，道中手自抄錄。使北營，留北關外，為一卷;發北關外，歷吳門、毗陵，渡瓜洲，復還京口，為一卷;脫京口，趨真州、揚州、高郵、泰州、通州，為一卷;自海道至永嘉、來三山，為一卷。將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉。
嗚呼!予之生也幸，而幸生也何為?求乎為臣，主辱，臣死有馀僇;所求乎為子，以父母之遺體行殆，而死有余責。將請罪于君，君不許;請罪于母，母不許。請罪于先人之墓，生無以救國難，死猶為厲鬼以擊賊，義也;賴天之靈、宗廟之福，修我戈矛，從王于師，以為前驅，雪九廟之恥，復高祖之業，所謂“誓不與賊俱生”，所謂“鞠躬盡力，死而后已”，亦義也。嗟夫!若予者，將無往而不得死所矣。向也，使予委骨于草莽，予雖浩然無所愧怍，然微以自文于君親，君親其謂予何?誠不自意返吾衣冠，重見日月，使旦夕得正丘首，復何憾哉!復何憾哉!
是年夏五，改元景炎，廬陵文天祥自序其詩，名曰《指南錄》。
翻譯：
德祐二年二月十九日，我被授予右丞相兼樞密使，統率全國各路兵馬。當時元兵已經逼近臨安城外，交戰、防守、轉移都來不及實施了。滿朝大小官員會集在左丞相吳堅家里，都不知道該怎么辦。正當雙方使者的車輛往來頻繁，元軍邀約宋朝主持國事的人前去見他們，大家認為我去一趟是可以解除禍患的。國事到了這種地步，我不能顧惜自己了;估計元方也是可以用言詞打動的。當初，使者奉命往來，并沒有被元扣留的，我就更想察看一下元方的虛實，回來謀求救國的計策。于是，辭去右丞相職位，第二天，用資政殿學士的身份前往。
剛到北營時，陳詞不屈，意氣激昂，元軍上下都很驚慌震動，他們也未敢立即輕視我國。可不幸的是，呂師孟早就同我結怨，在元人面前說我的壞話，賈余慶又在暗中討好敵人獻媚，于是我被拘留不能回國，國事就不可整治了。我自料不能脫身，就徑直上前痛罵元軍統帥不守信用，列舉呂師孟叔侄的罪狀，只求一死，不再顧及個人的安危。元軍雖然在表面上表示尊敬，實際上卻很憤怒，兩個貴官名義上是到賓館來陪伴使者，夜晚就派兵包圍我住的`地方，我就不能回國了。
不久，賈余慶等以祈請使的身份到元京大都去,我被元軍驅使一同前往，但不列入使者的名單。我按理應當自殺，然而仍然含恨忍辱地前去。正如古人所說：“將要有所作為啊!”
到了京口，得到機會逃往真州，我立即全部把元方的虛實情況告訴淮東、淮西兩位制置使，約定來聯兵討元。宋朝由衰落而復興的機會，差不多就在此了。留住了兩天，駐守維揚的統帥竟下了逐客令。不得已，只能改變姓名，隱蔽蹤跡，在荒草間行進，在露天下休息。日日與元軍在淮東路相遇。困窘饑餓，無依無靠，元軍懸賞追捕得又很緊急，天高地遠，高聲呼喊，無人應答。不久得到一條船，避開元軍占據的沙洲，逃出江口以北的海面，然后渡過揚子江口，進入蘇州洋，展轉在四明、天臺等地，最后到達永嘉。
唉!我到達死亡的境地不知有多少次了!痛罵元軍統帥該當死;辱罵叛國賊該當死;與元軍頭目相處二十天，爭論是非曲直，多次該當死;離開京口，帶著匕首以防意外，差點想要自殺死;經過元軍兵艦停泊的地方十多里，被巡邏船只搜尋，幾乎葬身魚腹;真州守將把我逐出城門外，幾乎彷徨而死;到揚州，路過瓜洲揚子橋，假使遇上元軍哨兵，也不會不死;揚州城下，進退兩難，幾乎等于送死;坐在桂公塘的土圍中，元軍數千騎兵從門前經過，幾乎落到敵人手中而死;在賈家莊幾乎被巡察兵欺凌逼迫死;夜晚奔向高郵，迷失道路，幾乎陷入沼澤而死;天亮時，到竹林中躲避哨兵，巡邏的騎兵有好幾十，幾乎無處逃避而死;到了高郵，制置使官署的通緝令下達，幾乎被捕而死;經過城子河，在亂尸中出入，我乘的船和敵方哨船一前一后行進，幾乎不期而遇被殺死;到海陵，往高沙，常擔心無罪而死;經過海安、如皋，總計三百里，元兵與盜賊往來其間，沒有一天不可能死;到通州，幾乎由于不被收留而死;靠了一條小船渡過驚濤駭浪，實在無可奈何，對于死本已置之度外了!唉!死和生，不過是晝夜之間的事罷了，死就死了，可是像我這樣處境艱難，險惡，壞事層疊交錯涌現，實在不是人世間所能忍受的。痛苦過去以后，再去追思當時的痛苦，那是何等的悲痛啊!
我在患難中，有時用詩記述個人的遭遇，現在還保存著那些底稿，不忍心廢棄，在逃亡路上親手抄錄。現在將出使元營，被扣留在北門外的，作為一卷;從北門外出發，經過吳門、毗陵，渡過瓜洲，又回到京口的，作為一卷;逃出京口，奔往真州、揚州、高郵、泰州、通州的，作為一卷;從海路到永嘉、來三山的，作為一卷。我將把這詩稿收藏在家中，使后來的人讀了它，為我的志向而悲嘆。
唉!我能死里逃生算是幸運了，可幸運地活下來要干什么呢?要求做一個忠臣，國君受到侮辱，做臣子的即使死了也還是有罪的;要求做一個孝子，用父母留給自己的身體去冒險，即使死了也有罪責。將向國君請罪，國君不答應;向母親請罪，母親不答應;我只好向祖先的墳墓請罪。人活著不能拯救國難，死后還要變成惡鬼去殺賊，這就是義;依靠上天的神靈、祖宗的福澤，修整武備，跟隨國君出征，做為先鋒，洗雪朝廷的恥辱，恢復開國皇帝的事業，也就是古人所說的：“誓不與賊共存”，“恭敬謹慎地竭盡全力，直到死了方休”，這也是義。唉!像我這樣的人，將是無處不是可以死的地方了。以前，假使我喪身在荒野里，我雖然正大光明問心無愧，但也不能掩飾自己對國君、對父母的過錯，國君和父母會怎么講我呢?實在料不到我終于返回宋朝，重整衣冠，又見到皇帝，即使立刻死在故國的土地上，我還有什么遺憾呢!還有什么遺憾呢!
這一年夏天五月，改年號為景炎，廬陵文天祥為自己的詩集作序，詩集名《指南錄》。
最新教案導入指南大全（16篇）篇四
現在流行課堂問題化，用問題串聯起整個課堂的架構。現在還流行課堂教學流程化、目視化，總是喜歡分出個幾步。其實每個學科有各自的學科特征，不應該大而化之，統一要求。語文課授課就有其特殊性，她除了需要記憶、背誦和練習意外，更需要熏陶，需要感悟，需要積累，所以不應該總是流程式樣的生產商品式的上課，形式應該是多樣的。同時高一、高二、高三也有不一樣的教學要求和教學場景，可是現在三個年級一個樣。
明明上了一堂詩歌鑒賞課，光色聲影里千回百轉，要的是熏陶是鑒賞是彼此碰撞后的會心一笑，落實到考試上肯定有一定距離。可是，某些資深專家總要喋喋不休的地要問一個煞風景的問題，怎么沒有題目？怎么沒有和高考鏈接？怎么沒有聯系學生學情?怎么沒有教學步驟？怎么沒有學生自主活動安排？我只想說，有時候閱讀就是虛心的安靜的思考，就是認真的接受，根本不需要轟轟烈烈的學生互動。就比如開會，怎么可能都讓我們臺下臺上互動呢?會議有好多種類型的。
我們這兩位老師這豐富語文上課模式上做出了很好的嘗試，注重高一學生基礎語文素養的培養，語文課上出了語文味，上出了語文的大氣派，不會讓人感覺這是高三語文基礎知識復習課。人文素養的熏染，文化情懷的'浸染在課堂上隨處可見，亮點輩出。
她們的課如果我們，這類課只是熏陶只是鑒賞，和題目暫時無涉，或者是題目歸題目，鑒賞歸鑒賞。春華秋實春風化雨，不是說春風一吹，就開花結果，是一天天吹拂，一日日雨露，一絲絲陽光，然后才有一個草長鶯飛的季節的到來，而這就是潛移默化。教育的功利已經蔓延成了一堂課非有題目不可，甚至有些大媽大叔以講題目為樂，深信此課可以充分展示自己“內在美”。一堂語文習題課，如果能旁征博引，不要老是拿著幾片答案紙嚷嚷，那或許還有些看頭，可是，到底只是一張講卷的按部就班的解讀罷了。
最新教案導入指南大全（16篇）篇五
學齡前兒童膳食，是從從嬰幼兒膳食組成逐漸過渡到成年人的膳食組成。兒童的膳食關系到他們未來的大腦發育、骨骼發育、身體健康等，因此學齡前兒童膳食一定要營養搭配合理，葷素結合等，這些媽媽們要時刻注意啦。
上面是學齡前兒童膳食指南圖，每個年齡段兒童的膳食營養需求，為兒童建立健康膳食模式。學齡前兒童的日常膳食必須包括各種食物以確保攝入均衡的營養素，因此掌握為學齡前兒童合理安排膳食的方法非常必要。一方面媽媽們需要確保孩子三餐的膳食結構需要葷素結合。另一方面，三餐外要為孩子適當添加營養補充奶和水果，來豐富孩子的營養結構。針對學齡前兒童的膳食需要，營養專家為媽媽們提出下面的建議。
一、食物多樣，谷類為主。
各種食物所含營養成分不完全相同，任何一種天然食物都不能完全提供人體所必需的全部營養素，因此學齡前兒童必須廣泛食用多種食物。其中谷類食物是人體能量的主要來源，可為處在生長發育階段兒童提供碳水化合物、蛋白質、膳食纖維和b族維生素等等多種營養元素。所以學齡前兒童膳食應該以谷類食物為主，并適當注意粗細糧的合理搭配。
二、每天飲奶，常吃大豆及其制品。
奶類是一種營養成分齊全、組成比例適宜、易消化吸收、營養價值很高的天然食品。而在孩子剛入園的過渡期，為了彌補飲食不適應而導致的營養跟不上，一些含有多種天然食物和營養成分的營養補充奶，還能有效地豐富孩子膳食結構，維持其營養的均衡。而大豆含豐富的植物優質蛋白質、不飽和脂肪酸、鈣及維生素b1b2等，可避免過多消費肉類帶來的不利影響。
三、經常吃適量的魚、禽、蛋、瘦肉。
魚、禽、蛋、瘦肉等動物性食物是優質蛋白質、脂溶性維生素和礦物質的良好來源。動物蛋白的氨基酸組成更適合人體需要，且賴氨酸含量較高，有利于補充植物蛋白中賴氨酸的不足。肉中的鐵吸收利用較好，魚類特別是海產魚所含不飽和脂肪酸有利于兒童神經系統的發育，動物肝臟含有豐富的維生素a及維生素b2、葉酸等。家長們可以多選擇含蛋白質較高而飽和脂肪較低的魚、禽、兔肉等品種肉類。
四、多吃新鮮蔬菜和水果。
蔬菜和水果所含的營養成分不完全相同，不能相互替代。在準備兒童膳食時，應注意將蔬菜切小、切細，以方便兒童咀嚼和吞咽，同時還要注重蔬菜水果的品種、顏色和口味，經常變換以提高兒童多吃蔬菜水果的興趣。
五、不挑食、不偏食，培養良好飲食習慣。
學齡前兒童開始具有一定的獨立性活動，模仿能力強，興趣增加，易出現飲食無規律，零食過多，食物過量等狀況。天氣變化、疾病或情緒均容易影響消化功能。因此家長們要特別注意培養其良好的飲食習慣，如定時、定點、定量;自己進食、專心進食、細嚼慢咽;不挑食、不偏食、禮貌就餐等。
六、膳食清淡少鹽，正確選擇零食，少喝含糖高的飲料。
為保護兒童較敏感的消化系統，避免干擾或影響兒童對食物本身的感知和喜好、預防偏食和挑食的不良飲食習慣，在烹調加工食物時，應盡可能保持食物的原汁原味，讓孩子首先品嘗和接納各種食物的自然味道。零食是一日三餐兩點以外添加的食物，也是學齡前兒童飲食中的重要內容，應抱著合理選擇的態度以補充不足的能量和營養素為主，少喝含糖高的飲料。
七、食量與體力活動要平衡，保證正常體重增長。
進食量與體力活動是控制體重的兩個主要因素。如果進食量過大而活動量不足時，多余能量就會在體內以脂肪的形式沉積而使體重過度增長，久之發生肥胖;相反若食量不能滿足運動能量所需時，則可能引起消瘦。因此，消瘦的兒童則應適當增加食量和油脂的攝入，也可以選擇一些營養補充奶合理加餐。而肥胖兒童則應適當控制食量和高油脂食物的攝入并增加活動強度及活動持續時間。
八、吃清潔衛生、未變質的食物。
食品安全是第一位的，應當選購外觀好，沒有泥污雜質，沒有變色變味并符合國家衛生標準的食物，嚴把病從口入關，預防食物中毒。
最新教案導入指南大全（16篇）篇六
1.保證吃好早餐。
3.重視戶外活動。
學齡兒童指的是6-12歲進入小學階段的階段。他們獨立活動的能力逐步加強，而且可以接受成人的大部分飲食。這一部分孩子，在飲食上，往往被家長誤看作大人，其實他們仍應得到多方面的'關心和呵護。
一般情況下，孩子應合理食用各種食物，取得平衡膳食，男孩子的食量不低于父親，女孩子不低于母親。應該讓孩子吃飽和吃好每天的三頓飯，尤應把早餐吃好，食量宜相當于全日量的三分之一。孩子每年的體重約增加2--2.5千克，身高每年可增高4--7.5厘米。身高在這一階段的后期增長快些，故往往直覺地認為他們的身體是瘦長型的。少數孩子飲食量大而運動量少，故應調節飲食和重視戶外活動以避免發胖。
《中國居民膳食指南》中,除了不應該飲用酒精飲料外，其余原則也適用于這些孩子。要引導孩子吃粗細搭配的多種食物，但富含蛋白質的食物如魚、禽、蛋、肉應該豐富些，奶類及豆類應該充足些，并應避免偏食、挑食等不良習慣。
應該引導孩子飲用清淡而充足的飲料，控制含糖飲料和糖果的攝入，養成少吃零食的習慣。吃過多的糖果和甜食易引起齲齒，應注意防止并重視口腔衛生和牙齒的保健。
最新教案導入指南大全（16篇）篇七
沒有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認真準備，應該上哪一課都一樣，也就欣然面對著。誰知準備起來才知這一課對我的難度，要想上好這一課需要對各個部分有精準的把握，看來我是“高攀”這節課了，幸好一路走來，還是能收獲一些教訓和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。
一開始，我花一個半天寫了教案，感覺還比較滿意。誰知在試教過程中，我發現我完全不能在40分鐘內完成教學任務。于是，我便到處尋找可以節省時間的地方。導入更直接了，指南針的發展史部分也試著把它提到前面和結構稍微進行融合，學生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡單的內容放到了課后。到最后一次上課，時間是剛好了，但總覺得為了趕時間犧牲的太多。現在，經過反思、討論，和曾定煥老師的指導，我知道了在40分鐘里把這節課上得更好的方法。比如曾老師說我的導入可以更加直接，在復習了指南針能指示南北這一性質以后，直接問學生利用這一性質可以做什么？引出指南針。曾老師還說，按我的思路，指南針的發展史應該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應該為了趕時間而強制把兩個不太銜接的內容拼在一起，節約時間要在各個部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發現，開課的時候，有些教學方式會變得和平時不一樣，比如大部分時間，我都容易一開始設計得面面俱到，但是時間想當然會不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點花功夫，別的內容則不必大費周章。還有關于提問，上最后一次時，我突然想道：我不能什么都自己說，要引導學生說，結果被批了。老師們說，上課要有最關鍵的問題，不能什么都問。真不知道為什么，平時也沒那么會問，一開課就變了。也說明我的教學理論還不是很充足，不夠扎實，本來想認真點，對教學設計進行改進，結果反倒幫了倒忙。
唉，再接再厲吧！
最新教案導入指南大全（16篇）篇八
一、教學目標：
知識性目標：
說出什么是合理膳食，認識到營養不良、營養過剩、偏食、挑食、不吃早餐等是營養問題。
技能目標：
設計一份營養合理的食譜。（重點）。
情感目標：
關注食品安全。（重點、難點）。
二、教學過程：
[出示]：溧陽美食，引起學生的興趣。
你能給這些豐富的食品分分類嗎？
[復習提問]：能說說這些食品富含哪些營養成分嗎？這些營養成分的主要作用是什么？
[講述]：食物中的這些營養成分對人體的作用各有不同，因此，合理而均衡的膳食有益于人體的健康。
展示：下面為某同學設計的一日三餐的食譜,。
請分析是否合理,并說明理由。
早餐：油條饅頭燒土豆絲。
午餐：米飯炒蔬菜。
晚餐：花卷糕點稀粥咸菜。
學生分析。
想一想他們這些飲食習慣正確嗎？
[引言]：那么什么樣的營養結構才叫合理？正確的飲食習慣是什么？什么樣的食品才安全？讓我們關注今天的學習內容——膳食指南與食品安全。
一、我國的膳食指南。
[提問]：你們認為在青少年時期，每天攝取的營養物質中尤其要注意些什么？
[出示]：各種佳肴的圖片。
[提問]：你能給這些豐富的食品分分類嗎？
[復習提問]：能說說這些食品富含哪些營養成分嗎？這些營養成分的主要作用是什么？
[講述]：食物中的這些營養成分對人體的作用各有不同，因此，合理而均衡的膳食有益于人體的健康。
[提問]：你們認為在青少年時期，每天攝取的營養物質中尤其要注意些什么？
[小結]：嬰兒、幼兒、青少年、成年人的膳食計劃應有所不同，以滿足不同生長發育時期對營養的不同要求。
青少年正處于旺盛的生長發育期，應食用足夠的糖類以維持各項生命活動，食用適量的蛋白質以滿足人體生長發育的需要，還應食用一定量的無機鹽、維生素和纖維，以保證身體的正常生長發育。
[講述]：中國營養學會根據營養學原則，結合我國國情制定了《中國居民膳食指南》，以指導人們平衡膳食，合理營養，促進健康。
[閱讀]：《中國居民膳食指南》的八條建議。
[出示]：中國居民平衡膳食“金字塔”。
[提問]：除了合理均衡的膳食以外，養成良好的飲食習慣也非常重要。
[討論]：合理的飲食習慣。
[補充]：一天一般為三餐，兩餐的間隔時間為4-6小時。科學論證，早餐約占一天熱能的30%，午餐約占40%，晚餐約占30%，不吃早餐或不定時就餐的.習慣對人體健康是有害的。
[設計]：如果你是一名技藝高超的營養師，請你設計一份營養合理的“一日食譜”。要求：針對青少年生長發育的特點，。
[小組交流]：略。
[課件互動]：請三個小給分別把設計的一日食譜在屏幕上顯示出來。全班同學評判。
[小知識]：
（1）中學生營養配餐舉例。
（2）一個中學生一天應攝入的食物量。
（3）健康的第一大基石——合理膳食一、二、三、四、五。
（4）紅、黃、綠、白、黑。
[提問]：你一般通過哪些渠道獲得食品？
[提問]：你在購買食品時有沒有關注過它的安全問題？
[講述]：俗話說“病從口入”，飲食不衛生、不安全，是百病之源。食品安全已引起人們的極大關注。
教師活動。
[自學]：《中華人民共和國食品衛生法》第六章《食品衛生管理》第二十一條。
[討論]：1、應當關注食品包裝上的哪些內容？
2、怎樣判斷包裝食品是否過了保質期？
3、購買蔬菜、魚肉等非包裝食品時，應當注意哪些問題？
[補充]：不食霉變和已過保質期的食品，不濫用維生素和微量元素強化食品。
[閱讀]：課外讀——新型食品中的安全問題。
指導：4-6人一組，設計調查表，調查溧陽市場上正在出售的食品的安全性。
調查重點：食品是否超過保質期限、是否注明廠名和批號。
最新教案導入指南大全（16篇）篇九
科學概念。
鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。
過程與方法。
1、用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。
2、判斷自制磁針的南北極。
情感態度價值觀。
培養動手制作的興趣，激發創造精神。
【教學重點】用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發現能讓磁針水平旋轉的方法。
【教學難點】判斷自制磁針的南北極。
【教學準備】。
為小組準備:強力磁鐵、鋼針、吹塑紙、線，剪子、小水槽、盒式指南針。
學生自己也可以準備一些材料。
【教學過程】。
一、回顧導入：
1、上節課我們研究了指南針，知道它是由哪幾部分組成的嗎？
2、好多小朋友也想親自制作一個指南針，要制作一個指南針，一般需要哪些材料？（學生回答，教師選擇性板書。）。
二、做磁針：
1、要制作一個指南針，首先需要什么材料？（磁鐵），如何得到一個磁鐵呢？講解磁化現象。
2、學生磁化鋼針。
3、怎樣知道這根磁針的南極和北極呢？
4、學生分析并做相關實驗，確認兩極（可作記號，也可默記）。
三、安裝磁針：
1、尋找能讓磁針水平旋轉的方法。（讓學生設想，小組討論后陳述理由。）。
2、驗證自己的方法。
3、我們的指南針能否準確地指示方向？試一次能表明制作成功嗎？我們需要反復的實驗，才能提高準確性。
4、用自制的指南針辨認方向。
四、交流展示自制指南針：
2、評比后小組討論并改進指南針。
五、拓展延伸：
2、大家想不想也試一試當發明家的感覺，請小組之間進行討論，將你們設計的指南針樣式畫下來。
六、課后活動：
1、今天我們親自動手制作了指南針，又以小組為單位設計了新型的指南針，回去之后，你們可以用自己制作的指南針去測定一下周圍物體的方位，使自己能夠更加熟練的使用。老師更希望大家能把設計的新型指南針做出來。
2、資料閱讀，了解gps全球定位系統。
最新教案導入指南大全（16篇）篇十
過零丁洋。
辛苦遭逢起一經，干戈蓼落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
二、作者簡介及解題。
1、作者簡介:。
文天祥(1236─1283)，字宋瑞，又字履善，別號文山。宋朝吉州廬陵（江西吉安）人。他是我國著名的民族英雄、南宋末年的愛國政治家、文學家和詩人。21歲中狀元后，做過幾任地方官和京官。
2、解題:。
《指南錄》是文天祥自己編的一部詩集，共四卷。指南:向著南方。錄:是這段艱險歷程的記載。其用意就像他在一首詩里所寫的那樣:“臣心一片磁針石，不指南方不肯休。”一共有兩篇序，先寫了一篇“自序”，又寫了這篇“后序”。“序”是一種文體，是對于著作意旨的陳述，通常放在著作的開頭，現在叫“前記”或“前言”。如果說《指南錄》這部詩集的詩篇，撰寫了文天祥這段苦難的經歷的心情和感懷，那么該說這篇“后序”是這段苦難經歷總的記敘。它記敘了文天祥出使敵營，如何大義凜然，痛罵漢奸以及嚴詞抗爭痛斥敵人的情況；敘述了文天祥尋機從敵營逃出后，顛沛流離的苦難經歷，從中我們可以看出文天祥不屈不撓、堅忍不拔的意志和視死如歸、凜然不屈的民族氣節。
三、朗讀課文。
1、請兩位同學分別朗讀1-2，3-4段；
2、師范讀第5段；
3、齊讀6-8段；
4、生自由朗讀全文。
四、疏通課文1-4段。
1、生借助工具書自己疏通1-4段；
2、生質疑解疑；
3、強調重難點。
（1）詞語。
時北兵已迫修門外。
縉紳、大夫士萃于左丞相府。
予更欲一覘北。
北亦未敢遽輕吾國。
賈余慶等以祈請使詣北。
數呂師孟叔侄為逆。
初，奉使往來。
即具以北虛實告東西二閫。
眾謂予一行為可以紓禍。
中興機會，庶幾在此。
（2）句子。
a、國事至此，予不得受身，意北亦尚可以口舌動也。
b、北雖貌敬，實則憤怒。
c、予分當引決，然而隱忍以行。
d、昔人云：將以有為也。
e、即具以北虛實告東西二閫。
f、日與北騎相出沒于長淮間。
五、布置作業：復習所學內容。
最新教案導入指南大全（16篇）篇十一
1、了解指南針的發明歷史，知道指南針是我國四大發明之一。
2、能探索指南針與磁場的關系，有探索與想象力。
3、能進一步感受到祖國的博大精深，為祖國的發明而自豪。
1、電視或者電影里有關司南的片段；
2、指南針若干個、磁鐵若干、粗的縫衣針、細線；
3、古代司南的相關圖片。
2、教師簡單地向小朋友們介紹司南就是今天的指南針，介紹我國是世界上公認發明指南針（compass）的國家。讓幼兒知道指南針的發明是我國勞動人民在長期的實踐中對物體磁性認識的結果。由于生產勞動，人們接觸了磁鐵礦，開始了對磁性質的了解。人們首先發現了磁石吸引鐵的性質，后來又發現了磁石的指向性，于是勞動人民進一步利用磁體的指極性，制成指示方向的機械，這就是指南針。教師要告訴幼兒指南針最初的作用是用來祭祀、占卜、軍事等，并出示相關圖片，加深印象，讓幼兒明白指南針對當時的農業發展和社促進社會發展的重大意義。
3、請幼兒說一說指南針在今天的作用，并且（大考吧幼兒教育 ）出示相關航海等照片。
4、請幼兒自由討論：你見過指南針嗎？你會使用指南針嗎？指南針如何用？
5、教師做總結，告訴幼兒在日常生活中應該如何使用指南針。然后再一次總結指南針是我國勞動人民的偉大發明，升華幼兒對祖國的感情。
6、請幼兒到手工區，利用材料自行制作簡易指南針，教師做簡單的指導，讓幼兒自由探索和了解指南針的原理。
：請幼兒觀看完整的介紹四大發明之指南針的紀錄片，加數對指南針的認識和感受。
最新教案導入指南大全（16篇）篇十二
本課我分別三次在三個不同的班級上了三次。每次教學，我發學生在上課的過程中，我的指導過程中都有不同的變化。我想我需要在這樣的磨課的過程中，我收獲還是很大的。
在教學的過程中，我實踐這個想法對于孩子和我的教學都非常的有益。我現在將我在這幾次課中的學習和教學感受總結一下。
第一次授課的時候，我按照自己的想法順著自己的學習的思路進行教學的。但是我在教學的過程中，我發現學生在設計指南針的時候，還是不會根據自己的材料去設計，而是只是根據自己的觀察去設計，而沒有考慮到設計的關鍵是：指南針的針是可以自由轉動的。這樣學生設計的過程就會出現無的放矢的局面。我在指導的過程中，也發現這個問題，但是我一直不知道發生什么事。現在想來還是在前面的教學中，學生的理解指南針沒有真正的理解的。在設計的環節，學生沒有設計好，就急急忙忙的進行制作環節，雖然在此環節學生能夠隨著制作過程中邊改邊做，但是效率就會非常的低了。
第二次授課，特別的指導學生理解指南針之所以你能夠指南針，就是因為小磁針能夠自由的轉動。然后學生在設計的過程中，他們就比較容易的進行設計。學生的理解和應用還是比較的深刻的。而且在這個過程，還有許多問題出現，比如說選取材料，我沒有強調，有的學生就不會進行做了。學生的展示環節還是挺好的，他們都能夠對于自己的設計進行展示，無論失敗的還是成功的。
第三次授課，在二年級的學生進行的，學生的反饋的效果來看，不如三年級的好的。但是學生們都能夠理解設計意圖，大部分學生能夠根據自己的所學進行設計制作，雖然他們再制作的過程中出現了很多的問題，但是總體來說效果不錯。
最新教案導入指南大全（16篇）篇十三
在進行本課的教學的時候，我收播放一艘輪船在海上的狂風暴雨中航行的視頻，引起學生的興趣。然后我解說到，現在我是這條船的船長，我需要回到港口去避風。但是茫茫的大海，我辨別不了方向，我該怎樣辨別方向呢？通過這個問題，激發學生的.思維。他們千方百計的提供各種方法。從而從學生的反應中，我引出了本課的課題。指南針。我想這樣的導入效果還是不錯的。學生的當時都非常的感興趣。
在探究指南針的結構的環節，我打算學生觀察發現進行匯報。這樣再小組的合作中，學生通過自己的發現進行提升他們的探究興趣。活動較為簡單。但是我改變了原來的計劃，為了更多給予學生進行制作指南針的時間，我將學生小組觀察發現改為學生觀察多媒體進行共同發現。這樣效果就提高了。學生在了解指南針的結構的基礎上，然后再探究怎樣使用指南針。在這個環節需要學生手里拿著指南針進行探究指南針的用法，在指導的過程中能夠發現有的學生會很快的學會指南針的使用，然學生進行分享自己的經驗。在分享經驗和使用方法指導的基礎上，學生進行練習使用指南針。我在教學中我將學生探究指南針的用法過程省略，現在看來，應該讓學生進行探究。
在制作指南針的時候，我我首先拿一個沒有磁性的刀片去吸大頭針，結果，沒有吸。然后用刀片在磁鐵上從一個方向進行摩擦，然后進行吸大頭針，學生就會發現，刀片吸大頭針了。從而學習了磁鐵的磁化的性質。現在想來如果改變一下將此過程改為提出現象，進行猜想，然后進行實驗驗證，得出結論。那么我想效果似乎更適合科學學習的過程。
在制作指南針的過程中，學生門吸表現非常的出色。這里就不說了。
最新教案導入指南大全（16篇）篇十四
（1）都督諸路軍馬行政區劃名。
（2）縉紳、大夫士萃于左丞相府。
（3）北亦未敢遽輕吾國。
（4）予羈縻不得還。
（5）則直前詬虜帥失信。
（6）即具以北虛實告東西二閫。
2、翻譯句子。
（1）眾謂予一行為可以紓禍。
（2）草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間。
二、講授新課。
1、生讀課文第5段。
2、質疑解疑重點詞語句。
詆大酋當死。
去京口，挾匕首以備不測。
真州逐之城門外。
如揚州。
幾以捕系死。
幾以不納死。
以小舟涉鯨波去。
物色彷徨古今異義詞語。
為巡船所物色被動。
賈家莊幾為巡儌所陵迫死。
（5）句子。
以小舟涉鯨波去，無可奈何，而死固付之度外矣。
死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。
2、齊讀6-8段。
（1）生借助工具書疏通文意。
（2）質疑解疑。
（3）重點詞語、句子。
所求乎為臣，主辱，臣死有余戮；………而死有余責。
予雖浩然無所愧怍，………復高祖之業。
3、生瀏覽所學內容，查找疑難。
四、總結全文。
布置作業。
1、總結“以”字的用法。
2、整理此類活用，特殊句式。
第三課時。
教學要點。
1、檢查復習情況。
2、整體把握全文體會文章的思想感情。
教學過程。
一、檢查復習情況。
課堂練習。
1、難讀字。
數呂師孟叔侄為逆列舉。
期數千過其門不確定數。
予分當引訣，然而隱忍以行各分、職分。
衣食所安，必以分人分給。
至京口，得間奔真州機會。
予在患難中，間以詩記所遭間或。
與亂石間擇其一二扣之中間。
2、重點實詞。
予除右丞相兼樞密使。
夜趨高郵，迷失道，幾陷死。
使來者讀之，悲予志掩。
道海安，如皋凡三百里。
殆例送死。
以父母之遺體行殆危險的事。
有賢士大夫發五十金。
非常之謀難以猝發。
而又有剪發杜門，佯狂不知所之者。
發其志士之悲哉。
大王欲得璧，使人發書到趙王。
凡富貴之子，慷慨得志之徒。
故余同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也。
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
3、翻譯句子。
（1）眾謂予一行為可以紓禍。
（2）國事至此，予不得愛身，意北亦尚可以口舌動也。
（3）死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。
二、整體把握課文。
1、體會其中所蘊含的情感。
2、指出本篇序言的特點。
3、思考：第四段，兩次用了“嗚呼”在層次和表達情感上起到得作用。
4、有感情地誦讀全文。
布置作業。
完成《學案與測評》相關練習。
板書設計。
第一部分（1—5段）。
記敘。
敘出使元營所遭遇的種種磨難。
1—4記事。
5抒情表明愛國憂國心志。
第二部分（6—8段）。
說明詩篇分寫作情況和結集目的等等。
最新教案導入指南大全（16篇）篇十五
教學目標：
科學概念：指南針是利用磁鐵能指南北的性質制成的指示方向的儀器。
過程與方法：用指南針確定方向。
情感態度價值觀：
1.感受科學技術是不斷發展的，科學技術與社會生活密切相關。
2.了解指南針發展的歷史，增強熱愛祖國的情感。
重點：知道指南針的發展歷史，學會正確使用指南針確定方向。
難點：利用指南針確定方向。
確立難點的依據：學生在前面的學習中，已經知道磁鐵有指示南北方向的性質，但怎樣應用在指南針這種儀器上并不清楚，幾乎所有的學生并不能正確使用指南針判別方向，因此確立為本課難點。
教學準備：北京奧運會開幕式中海上絲路表演的錄像（創設情境引出指南針）。
指南針在我國發明、發展和應用的歷史的視頻（解決部分重點的.資料影片）。
指南針（解決難點）、哈爾濱啤酒易拉罐、雪碧飲料易拉罐（拓展練習）。
教學過程：
一、導入：
提問：這部分介紹的是哪項偉大的發明？舞蹈演員手里拿的是什么？[指南針、司南]。
演員手里拿的指南針，準確地說，叫司南。司南是最早的指南針。
[板書課題：指南針]。
二、介紹指南針發明發展和應用的歷史。
指南針是用什么材料制成的？利用了磁鐵的什么性質？
指南針是利用磁鐵指示方向的儀器。[板書]。
你們想了解更多關于指南針的知識么？請看一段視頻，了解一下指南針的發明發展和應用的歷史。注意看完后告訴我指南針的發展過程是怎樣的。播放視頻：指南針的發明。
根據剛才的資料，能總結一下指南針的發展過程么？
天然磁石、司南、指南魚、水浮式指南針、羅盤、現代指南針。
司南是由磁勺和銅盤組成的？銅盤為什么要光滑？（磁勺能自由轉動）銅盤上有刻度可以更準確地辨認方向。司南得到廣泛應用了么？（沒有，體積大，攜帶不方便，制作困難）指南魚是利用地磁技術制成的，但磁力較弱，也沒得到廣泛應用。宋代科學家沈括發明的利用磁石摩擦鋼針地取磁方法很有用，用不同的材料和鋼針組合，就制造出各種各樣的指南針。
如水浮指南針。根據水浮式指南針的原理，發展成航海用的羅盤。羅盤是實用價值最大的指南針，哥倫布發現美洲大陸，麥哲倫的環球航行創舉，都是依靠羅盤來導航。隨著科技的進步，制造出現在種類多樣的指南針。有供我們學習用的、制作相對簡單的指南針，也有用于登山、航海靈敏度較高的指南針。
三、學習用指南針確定方向。
我國古代人民發明了這么偉大的指南針，你們想學會使用它，并用它確定方向么？首先要了解指南針的構造。從信封中取出指南針，觀察指南針的構造，每部分都起什么作用。
[磁針、方位盤、支架、盒子]。
支架可以讓磁針自由轉動，方位盤便于確定各個方向，盒子起保護作用。磁針紅色一端是北極，指北。
在方位盤上找到北。和北相對的是南，從北順時針轉動90度是東，東和北之間有9個小格，每個小格是10度。逆時針轉動90度是西，東和北之間是東北。
有了指南針我們就可以辨認方向了。但如果不正確操作，得到的結論可能會有較大誤差。
用指南針定方向的方法：
1、把指南針盒放平，讓磁針自由轉動。
2、待磁針停止擺動后，轉動指南針盒，使方位盤上標明的南（s）、北（n）方向與磁針指的南、北方向一致。
3、對照方位盤確定出各個方向。
4、要遠離磁性物體和能被磁鐵吸引的物體。
強調指南針紅色一端指北，一定要和方位盤上的北重合。
學生放平指南針，教師挨組巡視，發現問題及時糾正。
活動1：確定教室內兩個窗戶的朝向，分別是西和南，門的朝向是東。
活動2：教師站在學生中央，教師在學生的哪個方向。
物體的朝向和我們自己的位置無關，在我們的哪個方向與我們自己的位置有關。
四、拓展。
指南針除了測方向，還能做什么呢？
活動3：判定一個物體是不是鐵做的，怎么判定？
把物體分別接近指南針的兩極。
學生用指南針判定兩個飲料瓶的包裝是不是鐵做的。
指南針是磁鐵做的，磁鐵還有什么性質？
磁鐵有同極相互排斥，異極相互吸引的性質。因此可以用指南針判別磁鐵的南北極。下節課自己制作指南針時，就可以用指南針判別自制指南針的南北極了。
根據時間課內或課外閱讀教材82頁資料，為什么指南針總是指向南北方向。
最新教案導入指南大全（16篇）篇十六
一、分析教材，找準定位。
本次教學設計我6改教案，其實最關鍵的因素是我沒有把握好教材的重點所在，沒有全面的了解學生、分析學生，而是一味追求把教學設計的與眾不同，希望有新的亮點出來。因此第一稿的教案把重點放在了用距離來比較磁力大小的變化和磁鐵不同摩擦方式使磁針磁極發生變化的探究上，卻忽視了制作課最核心的內容，所以一開始就走了一段大彎路。后來經過幾次試教，慢慢地將教學中心回到了指南針的設計與制作上來了。
其次是我對學生了解也不夠全面與深入，由于我們的科學課專用教室是到去年11月份才陸陸續續完工的，相應的教學儀器設備也是陸續到位的，我們的這批孩子一直是在教室里上科學課，因此他們參與小組合作學習，參與科學實驗探究的機會不多，動手能力并沒有我想象中的那么理想，以至于讓他們在筷子上用細棉線打個結的任務，完成起來也變得非常艱難。
因此我想說閱讀課標、理解教材、分析學生、找準定位是上一節公開課的必備前提條件，只有做透了才不會走彎路。
二、團隊合作，尋求幫助。
現在我對于“好課是磨出來的”這句話深有體會，雖然我這堂課不是一節好課，但如果不經歷磨課這一個過程，我的課也許會更糟糕。而磨課的前提要有一個團隊，不斷的提供好的建議與意見。我的這節課得到了多位老師的幫助，如我的徒弟樓老師，雖然我們的關系是師徒，但我一直覺得我們之間的學習是相互的，最初的試教課，我們也都一直相互的商討著。其次是夏校長，雖是從音樂專業畢業的，但在科學教學的道路上一直走到現在，因此也積累了豐富的經驗，并擁有扎實而深厚的功底。夏校長的一句話點醒我這夢中人：“本次活動主題是技術與工程，那你的課就要突出設計與制作。”也正是這句話使我的課沒有走的太偏。除此之外，教研員及第一實驗小學的兩位楊老師的聽課與分析，使我這堂課各環節的銜接變得更加的流暢與合理。為了讓這節課熟記于心，我找到了集團內銀河小學繆老師的幫助，借用他們學校的學生進行試教，同時她也幫我再次優化了幾個細節。一路走來，感謝給予過我幫助的老師、領導和專家們。在我們學校科學學科也許只是一個小的`團隊，但在區內我們科學組就是一個大團隊，我也相信，只要我在群里尋求幫助，我們團隊的老師們一定會給予我幫助的。“好課是要磨出來的”，而我們科學學科就有一個好的磨課團隊。
三、考慮細節，力爭完善。
其實沒有一節課可以稱得上完美，我能做的只是尋求更加的完善，那么這里需要我們考慮的就是細節。我的這節課中，團隊的老師給了我很多細節方面的建議：1.如為了讓學生記住場地的南北，有必要在場地上貼上顯眼的南北兩字；2.為了讓學生有所思考，提供了不能磁化的彈簧片這一材料；3.在板書時考慮把知識點所要蘊涵的層次關系也體現出來。4.為了讓學生能快速的將繩子系到木棒上，則給學生提供了雙面膠；5.為了讓學生呈現多樣的作品，在材料提供上盡可能多提供一些可選材料。我所想到的，我所做的只有這些，我想老師們聽了課后肯定還會有更多好的點子，這也是我所可以改進的方向。
也許我的這節課離杭州市教研員徐老師對于《技術與工程》一類課的要求相差甚遠，但不管如何，一次磨礪就會有一次收獲，也會促使我的一次發展，就在積淀自我，發展自我吧！