每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
帶著學生慢慢前行教育心得篇一
“旗”：學生在書寫的時候，很容易把“旗”字右邊的“臥人”漏掉，因此，教學時，我啟發學生想像，我說：“‘臥人’部分就好像是旗的旗面，而下面的“其”就像是旗桿，如果沒有旗面，只有一根棍，那能不能叫做旗呢？”同學們一聽，哈哈大笑。緊接著，我又加了一句：“現在都在自己的本子上寫一個‘旗’字，看看誰的旗上沒有旗面。”學生們笑得更厲害了。然而，經過這一說一笑一寫，孩子們自然而然地就記住了“旗”的正確書寫，在后面的聽寫時，“旗”字也就沒有寫錯的了。
“滿和落”：這兩個字的筆畫一般不容易錯，錯就錯在結構上，有的學生不是把“滿”寫成上下結構，就是把“落”寫成左右結構。為了讓學生更好的區別，我是這樣告訴學生的：一提到“滿“，我們就會想到水滿，既然是水滿，那就是水和水缸平了，所以“滿”字的“三點水”要和右邊的“草字頭”寫平，是左右結構。而一說“落”，就應該馬上想到“三點水”落在了“草字頭”的下面了，這樣形象地一說，學生們就很容易記住這兩個字的字形了。
再有“零和琴”兩個字，下面加不加點？誰的下面該加點？學生的出錯率更高。為了杜絕這種錯誤的發生，我問學生：誰知道“丁零零”指什么？學生們異口同聲：“上課鈴的聲音。”我說：“是啊！以前打鈴，必須要用一個錘子去敲，否則就不會發出‘丁零零’的聲音，所以‘零’這個字下面一定要加點。而‘琴’就不行了，誰舍得在自己家昂貴的鋼琴上用錘子亂敲呢？所以‘琴’字下面是不能加點的。”經過我這么一分析，孩子們好像有種頓然醒悟的神情，接下來的正確書寫也就水到渠成了。
以上的識字方法簡單、明了，沒有固定的模式，沒有高深的理論，純粹是根據學生的學習情況而自行設計。然而，教無定法，只要學生學起來感到輕松、無壓力、效果又好，我們何嘗不去一試？
由于平時教學生識字的方法不斷更新，久而久之，孩子們也潛移默化地受到影響，也都有了一套自己的記字方法。下面是《日記兩則》中生字的學習方法:由于本課生字較多，我沒有多講，而是通過小組合作、匯報交流的方法讓學生去學習，在最后指導書寫環節，我說：“哪位同學能把自己的記字方法說出來，讓大家一聽就會永久不忘。”我的話音剛落，孩子們紛紛舉手說出了自己的方法，如：
“份”：一個學生說：“一個人右邊有一分錢。”另一個學生馬上又說：“八個人拿著一把刀。”在這兩個同學說的時候我進行了板書，孩子們很輕松地記住了這個字。
對于“貴”這個字的記法，我覺得更有趣，那就是：貝殼上面有一只沒眼睛的蟲子。（這種記法，我猜想是源于我們以前所學的“兔”和“晚”兩個字。為了加深學生記憶，記得當時我是這樣告訴學生的：“兔”字的點不能忘寫，如果誰忘了，他就養了一只沒眼睛的瞎兔子。而“晚”上，外面一片漆黑，所以“晚”就不用寫點了。）
再如“娘”(女孩兒有良心)；“讀”（賣東西的人在說話）；“則”（貝殼旁邊立著一把刀）；“粉”（分米；或一堆米里有一分錢）；“妹”（女孩的未來）；“晴”（青蛙曬太陽。不禁記住了晴，還記住青蛙的“青”不帶“蟲字旁”，一舉兩得。）
由于是學生想到的記字方法，孩子們感興趣，記起來就容易多了。所以，只要我們不斷為孩子的學習創造條件，相信識字對孩子來說就會成為他們喜歡的事，我們的教學也將會事半功倍。
帶著學生慢慢前行教育心得篇二
有人說，能夠站在金字塔頂端的，只有兩種動物：一是雄鷹，一是蝸牛。
我任教屆高三數學，她讀高二，在回教師公寓的路上，經常能遇到：樸實的容貌、瘦弱的身姿、普通的衣著、羞澀的表情、匆匆的步履，久了，每日擦肩而過的瞬間，我隨便與她打招呼：吃飯了嗎?到班上課啦!數學講到哪里了?……她只是笑笑，抬起眼睛眨巴一下，算是回應，又似乎是并不理睬，接著又匆匆忙忙奔向班級，留給我的只是一道消瘦背影。我想，她一定知道我是教師，卻從未料想到我會走進她的教室。當然，我也沒有想到。
又是一個火熱的季節，在經歷了一年春華秋實的拼搏后，我又被安排任教屆高三。那一天，在歡快的鈴聲中，我走進了喧鬧未止的教室。踏上講臺，一抬頭，一放眼，目光還未來得及在座位間逡巡，就絆到了一個熟悉的身影：教室中間，在一個不太起眼的位置，依舊瘦弱的身姿、依舊羞澀的表情，只是沒了校園相遇時的匆忙，卻多了一點靦腆女生特有的惶惑。她稍稍抬起眼，我向她的方向微微一笑，她額頭的劉海旋即又垂了下去。
真巧，她在我任教班級。
課堂上，我不由得用目光撥開人群，向她那個略顯偏僻位置多看幾眼;講題時，不自覺間腳步向她的位置移動。多少次我啞然失笑，這，或許就是一個父親的心思吧。我的女兒和她差不多的年齡，同樣花季年華，同樣心事重重，卻不似她這般羞澀。我不由得憐愛起她來了。
我值班，校園內、校門口、校外的瀝青路上，遇到，我笑著打招呼：吃了嗎，上課了呀……她依然笑笑，依然不開口，依然低下頭，依然匆匆進班，似乎從來就不知道與老師主動打招呼。
我從班主任那里了解，她的美術專業成績211分，在班級里排在前10名，但是文化成績在班里并不突出，數學成績更是一般，而且極不穩定，好的時候九十多分，差的時候五十分左右。我找到她的數學試卷，發現每次檢測卷面書寫還是很工整規范，但答對的填空題寥寥無幾，解答題有時候大面積拋荒，典型的基礎不牢、訓練不實。我開始刻意關注她，課堂提問、課后輔導、面批作業，更多的是在做題時悄悄地站在她的身后。而她，似乎除了做題有所變化，其余一切照舊。
日子在緊張繁忙中，像深秋的落葉匆匆劃過。那一天，記得是新聞里剛剛公布全面放開二孩政策，下午的第二節課，數學，我神差鬼使做了一個統計：班里凡是有弟弟妹妹的請舉手。在三十多只舉起的胳膊的縫隙里，唯獨她被淹沒了，學生們沒有感覺什么，我卻忽然覺得有點尷尬，立馬轉入了數學題。那節課，我有意無意又多關注了她幾眼;而她，似乎和從前并無二致。
那天課后，我從側面稍稍了解，才知她父親生病去世，母親一人帶她，現就住在教師公寓。
接下來有一次數學課板演做題結束時，我對她說：都是我主動與你打招呼，你從來沒有主動與我打招呼。她丟下一句“多會兒，沒有啊——”便臉紅著匆匆回到了座位。于是，我刻意利用晚自習，作為老師與她討論數學學習存在的問題，又作為長輩與她討論為人處事問題，還作為朋友與她討論個人成長與發展問題等。
談話之后不久，一天早上，我在校園值班，她遇到我，還沒等我開口，她就主動打招呼了——“老師……”聲音不大，字雖不多，眼中的神采卻與之前大不相同。望著晨光中她匆匆步向教學樓的背影，我忽然有了一種溫暖的感覺。此后在每一次輔導時，她主動問問題次數多了，有時還能到辦公室與我討論學習上的問題。
高三后期學習特別緊張，在校門口，偶然遇到一位中年婦女騎電車載她到校門口，同樣瘦弱的身姿、普通的衣著，卻多了滄桑的面容。一交談，方知是她的媽媽。“老師，謝謝您!丫頭回家經常和我提到您，說您可好了。讓您費心了!”笑容牽動了額頭和眼角的皺紋。打這之后，我經常見到母女一道出現在校園。“時間緊了，我也不忙，送送。”媽媽笑笑，女兒也笑笑。直到有一次，當消瘦的身影消失在校園主路時，她的母親才和我談起自己的家庭，“就這么一個女兒，我的心全在她身上，能上個好大學、找個好工作、嫁個好人家，我就安心了。”說到這里，她的眼圈紅了。我趕緊說了些寬心和鼓勵的話，也談到了她的變化和進步，她的母親很欣慰，笑意再一次爬上了眼角。
考前的幾次模擬，她的數學有上升的趨勢，我趕緊趁熱打鐵，帶著她梳理幾個常錯的題型。“下課，我們順路一塊回去?”上午最后一節課，我問她。“好呀!”她一臉歡快。
考前一周，問她，信心還在，我也就釋然了。高考期間我也跟隨送考，7號下午，數學考試結束的鈴聲響后，在考場教室里涌出的面龐中，我看到了無數張表情，待我發現她時，她笑笑，迎接我的是一臉輕松，看她感覺還不錯，我祝福她考出好成績，上一個理想大學。
今天，我很欣慰地告訴大家，不要為她擔心，高考她考得很好，總分268，加上美術專業成績，選擇了一所不錯的大學。
喧囂的校園在蟬聲中寂靜下來，我又一次徘徊在校園，回頭看看無數次她的身影出現過的地方，抬頭望望我們一起走過數百個日子的教室，我的心中，再次波濤洶涌。
蝸牛憑借自信和堅持，終于攀上了金字塔頂，它看到了只有雄鷹才能俯瞰到的美麗風景。
帶著學生慢慢前行教育心得篇三
帶著學生慢慢前行教育心得
今天是周一，要學習小數點的移動。這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，尤其是對是位數不夠時用“0”補足的難以掌握。
怎樣讓這部分知識簡單起來？回顧前面的備課，覺得還是有點不妥，一邊參加升旗儀式，一邊絞盡腦汁思考：如何在生活中找數學模型，讓小數點動起來？同時，支撐這部分知識的理論依據又在哪里？
靈機一動，一上課，就在黑板上畫了一幅簡單的圖畫，四個板凳并一排，小明站在板凳中間。
“你能按照要求給小明找到適合的位置嗎？”問題一拋出，學生的眼睛就亮了起來，數學課，找位置？有意思。
“請把小明同學的位置左移兩位，再右移一位……”學生在我的要求下,分別指定小明的`位置,內容很簡單,學生覺得小兒科.
“請把小明的位置向左移動4位.”我再一次發出指令。
位置不夠了，怎么辦？有的學生開始饒頭。
“添加板凳!”一個聰明的學生喊。
很好。目的達到了。有了挪板凳的生活經驗，開始引入小數數點的移動。
隨手在黑板上寫了幾個小數，“如果把小數點看做小明，把數字看做板凳，你能讓小數點按照老師的指令挪來挪去嗎？”
“那還不簡單，能！”學生聲音洪亮，眼睛發光。
指定一名差生到黑板上來，居然挪的全對！位置不夠的時候，這個平時笨笨的學生也知道補零，知識遷移的還不錯，看來這樣的引課確實能夠淺顯易懂的讓學生明白算理。
難點突破了，下面需要做的，就是讓學生理解挪動小數點位置后數大小的改變了。
“這部分知識老師不講，你能自己發現嗎？”腦子緊張的轉著，放手試試吧。
書上給學生提供了幾個算式，要求讓學生用計算器計算，然后觀察算式的規律，從而得出結論。內容簡潔清晰，適合學生自學。
有了前面的游戲，這部分內容對孩子來說就掃清了障礙。理解起來就很簡單。指導學生閱讀課本，和同桌講解，把發現和同學分享。
分享的過程是學生思維深入的過程,交流是為了避免學生的理解停留于面上,僅僅風從水面過是不行的,平靜的水面下必須有波濤的洶涌才行.
“教材無非是個例子” 葉圣陶先生一言，精辟地對教材意義做了準確的定位。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的，老師一定要蹲下來，看一看學生的具體的障礙點在什么地方？你主要需要學生有哪些發現？不要在一些不必要的知識點上糾集。
但是，理解距熟練還有一個漫長的過程，在下面的巡視中，我發現學生挪動小數點的位置的時候，那種一年級學生數手指的感覺又出來了，翻來覆去，查來查去，真慢呀！不過，觀察一會，只要給孩子時間，他們也能挪對。
以學定教，順學而導。余下的時間里，我不再追加新的知識點，只是出了幾道練習題，和學生一起享受挪小數點的樂趣。
雨打芭蕉，風吹梧桐，心動方有情。揮灑點撥，趁勢講解，學會是真經。內容是少點，課程是慢了點，但是帶著學生慢慢前行，也是一種另外的享受。
帶著學生慢慢前行教育心得篇四
慢慢前行學生作文
如今，在繁忙的都市生活、繁重的課業中，幾乎所有人都咬緊牙關，拼著一條老命，拖著早已沉重的雙腿，來去匆匆。而我卻依舊慢慢地穩步前行。
“體育健康節，要報名的快來啊！”一下課，體育委員就扯開了大嗓門，但前去報名的`人仍然廖廖無幾。是啊，馬上要大考了，大家都忙著備考，誰還想在體育健康節上花心思呢。但這是最后一次參加這種活動的機會了吧，整個初中生活就這樣留下遺憾？想到這，我大步流星走上前，給自已報了個項目。
這個項目是讓我們邊轉呼拉圈邊跑步。我好不容易省下一個中午的時間，便跑下樓去練習。看到呼拉圈，我不管三七二十一便往身上套，立即向前跑。“啊―”，隨著一聲慘叫，我倒在了草地上。不甘心，再來！但事與愿違，一連幾次我都以慘叫告終。怎么辦呢？
忽然，我想起了我學小提琴時的樣子。還有幾周就考級了，可我連練習曲都拉不完整，令我十分苦惱。“哎呀，拉那么快，還斷斷續續！”老師讓我放下琴，“你看啊，要這樣，把速度放下來……”果真幾天后，我就將練習曲完整地拉下來了。
想到這，我不禁興奮起來，再套上呼拉圈。一步一步，慢慢地，假裝我是宮廷里的貴婦，正在后花園里優雅地散步……練了幾次后，我的動作嫻熟多了，而且速度也加快了許多。終于，我帶著呼拉圈跑了起來，引來旁邊正練習的同學羨慕的眼光。
一連幾天，我都這么練習，最后越來越快，越來越快……
在比賽中，雖然我沒得第一，但在練習中的感受讓我受益匪淺。是啊，在人生中，我們不可能一開始就可以追上別人，總要一步步地練習。
于是，我微笑著慢慢地穩步前行。