人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

我心中的那盞燈指導篇一

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發職責。

一、教師范讀 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材 指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦 激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

我心中的那盞燈指導篇二

摘要： 抗辯式教學的實用性和實踐性日益受到關注，本文以“案例教學”為索引，微觀探討抗辯式教學在法學教育中的應用。案例的設計應該關注法律思維的培養和法律技能的培養，應以此原則指導案例課程設置的評價標準和辯論環節。

關鍵詞：抗辯式教學;案例設計

傳統法學教育缺乏職業技能培養、執業實踐訓練的傾向日益突出，因而兼具實用性和實踐性的抗辯式教學法越來越受到重視和關注。相比而言，抗辯式教學的實用價值毋庸置疑。但是如何推進抗辯式教學在法學教學體制中的應用和設置、抗辯式教學需要哪些教學手段、如何整合現行教學資源等等具體問題，都有待進一步論證和研究。于此，本文以“案例教學”為索引，微觀探討抗辯式教學在法學教育中的應用。

一、法學抗辯式教學中案例教學的重要意義

（一）案例教學是還原法律適用場域的最佳手段

在抗辯式教學的實際應用中，案例教學無疑具有重大作用。抗辯式教學關注法律執業實踐訓練、關注法律職業技能培養，這種面向司法應用、司法實踐的培養理念，必須回答和解決實際發生的問題：法官、檢察官面對疑難案件時，找出破解難題的辦法;律師面對互相抵觸甚至是相互沖突的法律規則，論證出維護公平和正義的適當規則。毫無疑問，我們不能把課堂帶到真正的法院、檢察院、律師事務所，但是我們可以把發生在司法實踐部門的問題，濃縮設計成案例。通過案例教學來還原和再現法律發生的真實場域，在課堂上，讓學生身臨其境地體驗現實問題，最大化地激發其分析問題和解決問題的興趣，在真正的體驗中鍛煉和充實學生的能力。這就好像技工學校的學生，面對真正的機床，看到機器的故障，必須進行現場故障排除的檢查和維修的訓練一樣。體驗和感受，才能全面展現以問題為中心的思維能力和推進問題解決的創造能力。

（二）案例教學是以學生為導向的最佳教學手段

傳統教學方式強調以老師為導向的一言堂式教學模式，老師在上面講得津津有味，可是學生未必有所收獲。問題不在于老師講授了多少，而關鍵在于學生真正習得多少。也就是說，以往我們只用硬性的指標（如教學大綱、教學講義、教學周歷）去規定和關注老師的知識講授，卻忽視了最為重要的問題——學生的接受和理解。學生不接受、不理解，所有老師的講授就是零，甚至是負效應。抗辯式教學，就在老師和學生之間做了一個互換，這種模式強調以學生為導向，強調學生在課堂中的主導地位。其中，案例教學就是以學生為導向的最佳手段。

在案例教學的方式下，老師退出了講臺的中心，學生要主動學習和了解浩如煙海的法律規則，懂得查找運用這些資料的最佳方法，還要掌握相關方面的許多知識，特別是有關案例的法律淵源、歷史背景和它涉及到的各種邏輯關系，只要能發現問題，并加以系統論述和批判，提出讓專業人士信服的獨到見解，就是案例課程最大的價值。學生的主動學習和老師的適當指導，就會導致：學生不在被束縛于老師教學大綱涵蓋的知識重點范圍內，不在被束縛于老師所提及和思考內容的范圍內，而是以解決問題為中心，不斷地探索和發現。學習探索的范圍也會最大程度地擴大和拓展，隨著而來的是對自身能力和素質的不斷反思和調整提高，而這正是職業能力和實踐技能迫切需要的創新精神和創新能力。

二、案例教學的重要環節：案例設計

案例的設計與指導是案例教學的最為重要的環節。因為如果案例不具有對抗性、不具有爭議性、不具有典型性，就無法增加辯論的激烈性，進而無法激發學生的探索興趣，無法充分實現“以學生為導向”的教學理念和教學模式。因而案例教學必須進行科學設計和指導，否則只會事倍功半、費力低效。故筆者認為，下述原則是案例設計與指導要遵循的重要指南。

（一） 案例的設計應該關注法律思維的培養

當前，我國法學高等教育中也存在案例教學。但這種案例教學的設計，是一種三段論式的設計方式，即為了證明某一個法律規則（大前提），找到一個實際案例（小前提），進而得出結論法律規則判斷為合法或非法。比如：公司法規定，有限責任公司的最低注冊資本為3萬元（大前提），現有欲成立有限責任公司的投資人出資1萬元（小前提），那么這個投資人的出資行為是否符合公司法的規定呢？不符合（結論）。因為1萬元沒有達到法定注冊資本最低限額。很顯然，這種案例的設計毫無專業水準。對于沒有受過法學專業訓練的人，也可以根據邏輯推理，輕松得出判斷。說到底，這種案例教學的失敗之處在于，案例設計不須要分析思考、推理論證，說到底，這種案例不會鍛煉和培養學生的法律思維。而如果案例設計，是一種發散式的設計，沒有老師提前的歸納和總結下對案例的剪裁，老師對學生的要求不僅僅是正確答案的獲得，而是把相關問題的原生態模式展現出來，不限定分析的思路，不設定確定的答案，重要的問題在于：學生通過對案例中所涉獵的基本問題的分析和判斷，獨立地設定和探索思考和論證的角度，其所查閱和分析的資料范圍可以遠遠地超出案例本身，案例只是提供討論的論點和中心，而整個的論證過程完全是發散式的、創造性的。

（二）案例的設計應該關注辯論技能的培養

“由于法律規則本身的模糊不清、法律規則相互間的沖突和競合，再加之具體案件中當事人證據的事均力敵，在很多案件中，律師都有抗辯的余地。”因此，在法庭訴訟活動中辯論就是不可或缺的技術能力。而辯論技能恰恰又是不經培訓，很難擁有的技能。如果不掌握辯論技能，就無法找到對方的論證核心和重點，無法快速找到其論證的破綻和不足，無法形成有的放矢的回擊。因此在這個看似簡單的過程中，要充分掌握下列技能：破題——找到論述的核心和方向，破題不好只會南轅北轍;立論——確立分析了進路和資源，立論不足只會獨木難支;論證——形成縝密的思維推理和準確的言語表達，論證不利就會全軍覆沒;駁論——快速找到對方破題和立論的破綻，形成有力回擊。這些技能是在長期的辯論實踐基礎上積累起來的，而且毫無疑問，為這些技巧做支撐的是強大的知識儲備、多角度的思考方法、深入的分析研究、高強度的言語表達訓練。因此辯論是一門技術，又不僅僅是一門技術，它是學生必有的經歷、必備的素質。

三、現行教學體制下案例課程的設置構想

（一）案例課程的評價標準應從結論走向過程

以往的案例課程評價標準是學生的結論。答案是合法，學生的答案正確，那么是否有論證過程并不重要，只要把相關法條列出即可。而抗辯式教學模式下，評價學生的標準，不是以結果為導向，也就是說，學生得出的結論并不重要，如果結論對了，但是沒有對案例資料的分析整理、沒有理論和實踐資源的結合論證，那么這種結論只是空殼，學生并不能因此得到高分，相反，高分的獲得必須建立在一步一步循序漸進地論證基礎上——對案例資料仔細地分析和整理，最大程度地擴大對所涉獵問題的查閱和研究范圍，法律本身就是生活，因此真正深諳法律的人，應該是掌握更多生活知識的人。恰當地分析和論證所得結論的合理性。這樣以過程為導向的評價標準會激勵學生的學習方法的轉變，真正建立起法律人自身的法律思維。所以，以過程為導向的評價標準與培養具有法律思維的人才目標相匹配。

（二）案例課程設置中必須增加辯論課程的環節

現行法學高等教育中對于辯論技能的專業常規培訓幾乎是零。在現行的法學課程設置中，很少有開設法學辯論課程的，學生如果有此方面興趣，大都參加辯論協會，一些學生甚至逃掉一些專業課程去參加辯論協會，這充分說明，法學院的學生對于辯論技能的專業渴求。因此，設置常規的辯論專業課程是非常必要的。應該在法學專業課程中設置專門的案例課程，并且在案例課程中設置抗辯環節，可以設置些實務討論課程、模擬法庭課程、法律診所課程等等。

案例的設計與指導是當下法學抗辯式教學改革過程中的肯綮，案例的設計應該關注法律思維的培養，關注法律技能的培養，以此原則指導案例課程設置的評價標準和辯論環節。

■ ?編輯∕高 ?偉

我心中的那盞燈指導篇三

我見過的燈各種各樣，多得數不勝數，有造型優美的花燈，有光芒四射的探照燈，有古樸典雅的水晶燈，還有溫暖、明亮的日光燈等等。但是真正讓我記憶猶新的，還是非那盞路燈莫屬了吧！

記得那是一年冬天，我早早地做完作業，收拾好書包，無聊之余拿起手機擺弄起來。我正看得興頭上時，媽媽推門而入，一見到我在看手機就怒吼起來：“你的作業寫完了嗎？都這么晚了，你難道還想作業做到十一點嗎！別人七八點做完的你都要做好久了，你還在這里玩手機！”我一聽不禁感到非常冤枉，大聲反駁：“我的作業都寫完了呀！”媽媽一聽，愣了一下，隨后又說：“作業寫完你就看手機呀！你不知道你還有很多事要做嗎？！英語演講的稿要去背，過兩周馬上要比賽了！還有那個漢語聽寫的書要去看，不要每次都要臨時抱佛腳，還有奧數的作業也要做！”“那些下一次再做嘛！”“不行！下次又下次，你能有幾次作業能寫這么快！現在有大把大把的時間不去做，到時候又沒時間做，到最后趕個半死又在那里沒完沒了的抱怨。快點，手機放著，快去做！”媽媽氣得摔門而走，剩下我一個人坐在床上干發脾氣。

我的心里好像有一千萬個不情愿，心里想著，別的學習好的同學還不是抓緊寫完作業捧起手機來看看嗎？他們的爸爸媽媽也沒有罵過他們呀！在那個時候，我真的懷疑過我到底是不是我媽親生的。我一賭氣，又開始玩起手機。

過了一會兒，媽媽又進來了，這一回她一言不發，沖我的胳膊就是狠狠的兩下子打下去，然后一下子搶走手機往地上一摔，憤怒的淚水奪眶而出，我“砰”地一下摔門而出。

我獨自走在人行道上，寒冷的風撲打在我的臉上，兩側的路燈發出光柔和黯淡，米黃色的燈光點綴著大地，而我的心情卻像冬天的落葉一般憂傷而又無奈。天越來越冷，我想起家里那溫暖、明亮的燈光，我不禁有點后悔我做出的魯莽決定。

我的腳不聽使喚地往回走，我一抬頭，看到的……竟是一個熟悉的人影——媽媽！昏暗的燈光照在她的身上，我看到媽媽一身單薄的襯衣，一邊東張西望，一邊打噴嚏。