心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的,可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
作物生產(chǎn)技術(shù)心得體會(huì)篇一
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人的要求不僅僅需要豐富的知識(shí),更需要的是獲取信息的能力。顯然,數(shù)學(xué)教育的功能也隨之發(fā)生變化,在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),尤其是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題能力、探索和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)??茖W(xué)探究學(xué)習(xí)是教育所應(yīng)秉承的基本理念和學(xué)習(xí)方式,它不只是讓學(xué)生單純的接受科學(xué)結(jié)論,而是讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中理解科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)思維,培養(yǎng)科學(xué)精神。因此,科學(xué)探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。
一、用心做課題
用心做課題,也許有人會(huì)認(rèn)為這太容易辦到了,其實(shí)不然,對(duì)于老師來說,正常的教學(xué)及各項(xiàng)教育工作已經(jīng)令老師很費(fèi)心了,還要再用心做好課題并非易事,由于需要多方面專業(yè)理論知識(shí),前期,我們花了大量的時(shí)間在閱讀相關(guān)書籍資料上,以補(bǔ)充我們專業(yè)知識(shí)上的不足,如鄭長龍教授對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)解釋,趙小琴、李洪俊老師的觀點(diǎn)等等。同時(shí)課題主持人夏老師也多次對(duì)我們進(jìn)行了課題方面的培訓(xùn)與講解,如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨,更無法做到有效有質(zhì)。
二、團(tuán)隊(duì)合作、交流討論
如果沒有一個(gè)齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì),很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中,我真實(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)的力量,在主持人的精心安排下,我們各自負(fù)責(zé)自己的分工,但又互相配合,互相溝通與交流,在交流會(huì)上,組員的觀點(diǎn)經(jīng)常會(huì)被否定甚至是被推翻,一個(gè)交流會(huì)下來,工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生,所以我們經(jīng)常覺得很受挫折,也很茫然,但值得慶幸的是,我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)并沒有因此而放棄,我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點(diǎn)與思路,最終得以進(jìn)步。
三、科研能力提升了,同時(shí)教學(xué)能力也得到提高
進(jìn)行課題研究的過程中,我受益良多。在前期的準(zhǔn)備工作上,我查閱了一些關(guān)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的資料,豐富了我的知識(shí)量,通過在實(shí)踐階段的理解和分析,我掌握了一些的科學(xué)方法,在整理資料過程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、數(shù)量研究法等等,同時(shí)在課題研究過程中,對(duì)學(xué)生有了更多的了解,這一點(diǎn)給我在教學(xué)提供了很多的幫助,改善了我在教學(xué)上的能力,也使得我更加樂于去深入了解學(xué)生。
今天我們的課題還在探索之中,今后的工作還很艱巨,但我堅(jiān)信只要共同努力,扎實(shí)工作,不斷探索,不斷進(jìn)步,我們的課題研究一定會(huì)取得成績。
感言:進(jìn)行課題研究是一個(gè)充滿艱辛與茫然的過程,我發(fā)現(xiàn)這恰是一個(gè)最優(yōu)化的成長過程。
作物生產(chǎn)技術(shù)心得體會(huì)篇二
課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例,課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種.種活動(dòng),包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。
校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱,校本教研以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對(duì)象,著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)?!?、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)?!钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素:“自我反思”——教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助;“專業(yè)引領(lǐng)”——專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持。課例研究完全具有這三要素,是校本教研的一種形式,目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
1.一人同課多輪
2.同課異構(gòu)
我們在“同課異構(gòu)”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是:分年級(jí)商定出相同的課文,采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,聽完課后集體進(jìn)行分析研討,通過這樣的活動(dòng)旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”,要把主要精力用在課程設(shè)計(jì)、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正做到教師適度指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與。
第一輪的聽課、評(píng)課在熱烈的氣氛中進(jìn)行,一輪課下來,在教學(xué)同一篇課文的過程中,不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異,教學(xué)特點(diǎn)不盡相同,但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在課后的研討中,老師們通過比較、分析、肯定、否定,不斷思考自己和他人的教學(xué),從而揚(yáng)長避短,各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問題,例如:“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生?”“識(shí)字教學(xué)的游戲活動(dòng)很多,但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎(chǔ)上出謀劃策,尤其是研究人中同提供有效的策略,為第二輪聽課、評(píng)課夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計(jì)、聽課,主要針對(duì)第一輪聽課中提出的問題有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略,促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn),以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂試銷、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種.種問題,到提出改進(jìn)策略并付諸行動(dòng),再次實(shí)踐,再次反思,老師們在設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中,經(jīng)歷了先實(shí)踐,再反思,再進(jìn)行理論升華,再實(shí)踐的過程,不斷提升了自身的教學(xué)水平,增強(qiáng)了實(shí)踐智慧。
作物生產(chǎn)技術(shù)心得體會(huì)篇三
階段心得體會(huì)
建水五?。菏Y坦婭、李江、王芳
不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息。
1
指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)先從整體入手,初步感知圖畫的主要內(nèi)容,即弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
什么時(shí)間誰在哪兒干什么
什么時(shí)間誰在哪兒干什么結(jié)果怎樣(或心情如何)在平時(shí)的教學(xué)中、學(xué)習(xí)中就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓他們能說話,能說完整的話,一步一步為寫作奠定基礎(chǔ)。
提出具體的要求:要有開頭,有結(jié)尾,語句要完整,條理要清晰,并能按一定的順序來說話。話能說完整,就慢慢讓學(xué)生開始寫,逐步達(dá)到寫作的目的。
只要我們能動(dòng)腦筋、想辦法,肯下工夫就一定能在看圖些話上有所收獲。
2
作物生產(chǎn)技術(shù)心得體會(huì)篇四
課題研究心得體會(huì) 現(xiàn)代教師,需要以課題研究激活專業(yè)發(fā)展的內(nèi)力,并以課題研究者的方式行走在自己的專業(yè)發(fā)展道路上。以下我為你帶來,希望對(duì)你有所幫助!篇 1 當(dāng)今社會(huì),吸煙的人數(shù)日趨增長,而吸煙的危害不言而喻。而大學(xué)生中吸煙者也有相當(dāng)一部分,不僅危害自身身體健康,還影響周邊同學(xué)的身體健康。就此問題,我們老師的指導(dǎo)下,在課題組長的帶領(lǐng)下,開始有關(guān)《有關(guān)大學(xué)生吸煙狀況的調(diào)查研究》這一課題的研究。從剛開始的去向模糊,經(jīng)過不斷的深入調(diào)查研究,多次的交流探討,我們的思路漸漸清晰,并在實(shí)踐中不斷地修正我們的方案。這是一個(gè)充滿艱辛與茫然的過程,我發(fā)現(xiàn)這恰是一個(gè)最優(yōu)化的成長過程。下面我將從兩個(gè)方面談?wù)勛约鹤稣n題的一些體會(huì):一、團(tuán)隊(duì)合作、交流討論 如果沒有一個(gè)齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì),很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中,我真實(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)的力量,在組長的精心安排下,我們各自負(fù)責(zé)自己的分工,但又互相配合,互相溝通與交流,在組內(nèi)討論時(shí),組員的觀點(diǎn)經(jīng)常會(huì)被否定甚至是被推翻,一次討論下來,工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生,所以我們經(jīng)常覺得很受挫折,也很茫然,但值得慶幸的是,我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)并沒有因此而放棄,我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點(diǎn)與思路,最終得以進(jìn)步。
一些關(guān)于吸煙危害的資料,豐富了我的知識(shí)量,通過在實(shí)踐階段的理解和分析,我掌握了一些的科學(xué)方法,在整理資料過程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、數(shù)量研究法等等。
感言:進(jìn)行課題研究是一個(gè)充滿艱辛與茫然的過程,我發(fā)現(xiàn)這恰是一個(gè)最優(yōu)化的成長過程。
篇 2 xxxx 年 12 月,加入了"培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究"課題組,并成為課題主研教師。為期四年的課題研究,我一步一個(gè)腳印地走過來,付出了辛勞與汗水,也收獲了歡笑與喜悅。現(xiàn)寫下自己的研究心得,再次回顧難忘的四年的時(shí)光,聊以自勉。
上網(wǎng)閱讀同行們撰寫的習(xí)慣培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)文章,也同樣讓我受益匪淺。在大量閱讀的同時(shí),我還認(rèn)真地進(jìn)行了摘錄,并結(jié)合自己的習(xí)慣培養(yǎng)寫出了自己的心得體會(huì)。
課題研究,讓我學(xué)會(huì)做一個(gè)思想型的教師。通過廣泛的閱讀和與同事們的交流,我學(xué)到了習(xí)慣培養(yǎng)的一些好方法。但是,這些方法適合于我的學(xué)生嗎?應(yīng)該怎樣調(diào)整,才更適合班上的學(xué)生并且達(dá)到更好的培養(yǎng)效果呢?作為課題的主研教師,在注重兼收并蓄的同時(shí),我也非常注重結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際,制訂具體的切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。同樣的培養(yǎng)方案,對(duì)于有的學(xué)生來說,效果頗佳;而對(duì)于有的學(xué)生,卻收效甚微。這又是何故?對(duì)于這樣的學(xué)生,培養(yǎng)方案又該做出怎樣的調(diào)整?這些,都是需要我不斷思考的。而就是在這樣不斷實(shí)踐和不斷的思考中,我逐漸積累了習(xí)慣培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),比如,怎樣進(jìn)行良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣......課題研究,讓我認(rèn)識(shí)到習(xí)慣培養(yǎng)的持久性。習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,研究人員研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成,至少需要二十一天時(shí)間,并且還需要一定時(shí)間的鞏固與強(qiáng)化。因此,在習(xí)慣培養(yǎng)過程中,我就經(jīng)常提醒學(xué)生,反復(fù)強(qiáng)調(diào)具體要求,時(shí)時(shí)講,處處講,爭取將習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)滲透到每一個(gè)學(xué)生的骨子里。在習(xí)慣培養(yǎng)過程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。比如,前一段時(shí)間都還認(rèn)真書寫的學(xué)生,開始書寫潦草了;一向都是舉手發(fā)言的課堂上,開始有學(xué)生不舉手就搶著說話了......出現(xiàn)類似的情況,其實(shí)都比較正常。作為教師,生氣也好,發(fā)火也罷,都無濟(jì)于事。我們唯一能做的,就是要立即予以批評(píng)和糾正,并持之以恒地督促學(xué)生改正,直至不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。教師一旦懈怠,一旦放棄,則習(xí)慣培養(yǎng)就又回到了原點(diǎn),真的是前功盡棄了。
課題研究,讓我"累并快樂著"。參加了課題組,承擔(dān)了課題研究,肩上的擔(dān)子自然就比其他的老師多少重了一些。學(xué)期初和學(xué)期末,要制定課題研究計(jì)劃和課題研究總結(jié)。每個(gè)月,課題組都會(huì)有那么幾項(xiàng)常規(guī)任務(wù)要完成:學(xué)生個(gè)案分析、教育教學(xué)隨筆、推薦資料......有時(shí)候,的確也會(huì)感到辛苦,感到累。怨天尤人不是明智的做法,只有咬牙挺過。經(jīng)過四年的習(xí)慣培養(yǎng),我收獲了不少。首先,自身的教育教學(xué)水平有了一定的提高,也有了一定的課題研究的經(jīng)驗(yàn)。此外,所教班級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成較好。曾多次參加校級(jí)和區(qū)級(jí)展示課,學(xué)生們所表現(xiàn)出的良好習(xí)慣,獲得了老師和領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評(píng)。這,讓我甚感欣慰,讓我嘗到了習(xí)慣培養(yǎng)的甜頭。
"培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究"課題成功結(jié)題,我又加入了新的課題組。在今后的課題研究工作中,我仍將踏踏實(shí)實(shí)地潛心鉆研,提高課題研究水平,更好地促進(jìn)自身的教育教學(xué)工作。
篇 3 20xx 年我參加了關(guān)于《案例教學(xué)在初中思想品德課的應(yīng)用》這一課題的研究,參加課題研究以來,我從中學(xué)到了很多,它不僅拓寬我的視野,還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更讓我的思想得到了升華,使我對(duì)教育有了更新的認(rèn)識(shí),更加熱衷于教育事業(yè)。
個(gè)再普通不過的一名教師,我的任務(wù)就是教好我的課,教育好我的學(xué)生,完成我的教學(xué)任務(wù)就可以了,至于教學(xué)研究,那是教育專家的事或者說是各級(jí)教研員的工作,與我的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn),但自從參加了小課題研究以后使我轉(zhuǎn)變了看法,教育教學(xué)研究就在我們?nèi)粘=虒W(xué)工作中,我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。我們教師的研究取材就應(yīng)當(dāng)取材于我們的日常教學(xué)生活中,例如在我們的平常教學(xué)課堂上,有的學(xué)生提出的問題就具有一定的教研價(jià)值,學(xué)生普遍存在的問題也可以深思之后用文字寫下來,和同行同事交流也許會(huì)取得更好的解決辦法,在生活中更要做一名有心人,善于積累還應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握教育信息、教育動(dòng)態(tài),提高從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。
總之,進(jìn)行課題研究是一個(gè)充滿艱辛與茫然的過程,我發(fā)現(xiàn)這恰是一個(gè)最優(yōu)化的成長過程,今天我們的課題還在探索之中,今后的工作還很艱巨,但我堅(jiān)信只要共同努力,扎實(shí)工作,不斷探索,不斷進(jìn)步,我們的課題研究一定會(huì)取得成績。
作物生產(chǎn)技術(shù)心得體會(huì)篇五
課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長的過程,特別是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新,都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想。我認(rèn)為參與課題研究最重要的就是調(diào)整自己的心態(tài),要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉獻(xiàn),如果心浮氣躁,急功近利,課題研究是很難有所收獲的,更難體會(huì)到精神方面的充實(shí)與情感上的滿足。
我認(rèn)為一個(gè)好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的并且迫切需要解決的問題,同時(shí)還要“近”、“小”、“實(shí)”?!敖本褪琴N近教學(xué),貼近現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景?!靶 本褪乔锌谝诵?,從小事,小現(xiàn)象,小問題入手研究,以小見大。“實(shí)”就是實(shí)在,課題實(shí)實(shí)在在,研究實(shí)實(shí)在在,結(jié)論實(shí)實(shí)在在。
我翻閱了大量書籍資料,調(diào)查訪問了有關(guān)學(xué)生,最終我選擇了《農(nóng)村初中地理讀圖方法的研究》這一課題,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,實(shí)實(shí)在在的對(duì)它進(jìn)行了多維化的設(shè)計(jì)研究。該課題以認(rèn)知理論和終身教育理論為依據(jù),以調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法為主要研究方法,以農(nóng)村初中學(xué)生為研究對(duì)象,以如何根據(jù)地理課堂教學(xué)中遇到學(xué)生的讀圖問題為前提,研究出符合學(xué)生實(shí)際的讀圖方法,讓學(xué)生通過教師在課堂中穿插讀圖方法的講解,培養(yǎng)、提高學(xué)生的讀圖能力,發(fā)展個(gè)性,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
本課題符合以人為本、減負(fù)増效的教育理念,選題新穎、方法可行、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理,有一定的實(shí)踐意義。
“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在我的課題研究整個(gè)過程中,必須培植“反思”意識(shí),不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu),從而使課題研究自始至終都保持活力,不偏離研究方向。
我常常進(jìn)行反思、注重細(xì)節(jié)反思,抓住稍縱即逝的教育“杰作”,進(jìn)行深度思考,留住教育的“記憶”,形成智慧性積累,從而提升課題研究的洞察力。同時(shí)注重階段反思,課題研究不是短暫的、斷裂的,它是連續(xù)的,系統(tǒng)的。我們在反思的時(shí)候也可以按照自己的研究進(jìn)度,按階段進(jìn)行反思,形成系列反思。
通過地理讀圖方法的訓(xùn)練來提高課堂教學(xué)效率要注意以下幾點(diǎn):
1、要充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異性,但在他們的心靈深處都有追求成功的渴望。高效的地理課堂教學(xué)必須使全體學(xué)生都能投入其中,讓更多學(xué)生都能獲得成功的喜悅,這就需要地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)貼近于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù):教師可以針對(duì)同一圖形設(shè)計(jì)不同的問題,從而讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖。
2、要有足夠的驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
地理課堂中的讀圖題的難易程度的設(shè)計(jì)立足點(diǎn)是把教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學(xué)生的學(xué)”上,并把是否有利于學(xué)生的學(xué)作為檢驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn),因此讀圖的設(shè)計(jì)要難易適度。過多的讀圖會(huì)使學(xué)生長時(shí)間處于低水平思維狀態(tài),他們,尤其是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣;過多的難度偏高的讀圖則對(duì)學(xué)生的思維帶來壓力,尤其易增加學(xué)困生的挫折感。因此,讀圖訓(xùn)練一定要充分考慮學(xué)情,設(shè)計(jì)難度適中的圖形,這樣有利于為各層次學(xué)生都提供足夠的驅(qū)動(dòng)力,促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。
總之,作為教師,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在參與的過程中獲得成就感,才能切實(shí)有效地提高地理教學(xué)效率。
作物生產(chǎn)技術(shù)心得體會(huì)篇六
如何做課題,這是困擾了我這個(gè)教師非常久的問題,離開大學(xué)校園已經(jīng)比較久遠(yuǎn),而且在大學(xué)殿堂也真的沒有接觸和了觸過如何做小課題。當(dāng)今教育的發(fā)展又要求一線的教師能做、會(huì)做課題研究。這就要求我們這些教師要自學(xué)成才,自我我修練,這對(duì)我還真是有點(diǎn)難度啊。
據(jù)了解很多課題就是匆匆開題、迅速結(jié)題,沒有過程。學(xué)校有課題,教師也有課題,但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù),忙于應(yīng)付,末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果,這種只注重形式,忽視過程的研究對(duì)老師的幫助是意義不大。
愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要,選題作好了,應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度,也要反映科研前景的廣度與深度,需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。
那么課題從哪里來?從自己身邊選題,從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。新意——對(duì)象新、視角新科學(xué)性原則:可行性、應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用價(jià)值:指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。
選題要注意哪些事項(xiàng)呢?首先要從實(shí)際出發(fā),研究中實(shí)踐,實(shí)踐中研究;同時(shí)不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究,就顯得大了些,如果改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究,就比較適合一線教師做。另外注重平時(shí)積累,從小處著手:首先我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人,平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察,在工作中要多問幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象,就可以當(dāng)一個(gè)問題:“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言?”我們可以做這樣的思考:僅僅是他的智力問題嗎?僅僅是她的個(gè)性問題嗎?有沒有心里因素地影響?等等。要多思考,多積累。
一個(gè)詳盡的課題方案,是課題研究成功的保障,課題方案制定好了,課題也就做好了一半。設(shè)計(jì)方案的基本框架是:課題名稱、問題的提出、研究的依據(jù)和研究假設(shè)、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究對(duì)象、研究步驟、研究保障、成果預(yù)測、課題組的組成及分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、資料附錄等。
準(zhǔn)備階段包括:理論準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)和課題論證。實(shí)踐階段包括:
1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐。
2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料。
3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用,群策群力??偨Y(jié)階段包括:整理資料,總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況,對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析,做好結(jié)題準(zhǔn)備,以及撰寫科研報(bào)告、研究論文,全面展示研究成果。
另外,做課題還要盡可能得到教研員、科研專家等專業(yè)人員的指點(diǎn),使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。
《教師怎樣做小課題研究》這本書內(nèi)容豐富,條理清晰,語言通俗,實(shí)用性和可操作性都很強(qiáng)。通過閱讀《教師怎樣做小課題研究》這本書,讓我對(duì)課題研究有進(jìn)一步的了解,我以后研究課題的道路將會(huì)更清晰。
作物生產(chǎn)技術(shù)心得體會(huì)篇七
課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例,課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng),包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。
校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱,校本教研以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對(duì)象,著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)?!薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“為了學(xué)?!钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素:“自我反思”——教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助;“專業(yè)引領(lǐng)”——專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持。課例研究完全具有這三要素,是校本教研的一種形式,目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
1.一人同課多輪
2.同課異構(gòu)
我們在“同課異構(gòu)”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是:分年級(jí)商定出相同的課文,采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,聽完課后集體進(jìn)行分析研討,通過這樣的活動(dòng)旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”,要把主要精力用在課程設(shè)計(jì)、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正做到教師適度指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與。
第一輪的聽課、評(píng)課在熱烈的氣氛中進(jìn)行,一輪課下來,在教學(xué)同一篇課文的過程中,不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異,教學(xué)特點(diǎn)不盡相同,但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在課后的研討中,老師們通過比較、分析、肯定、否定,不斷思考自己和他人的教學(xué),從而揚(yáng)長避短,各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問題,例如:“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生?”“識(shí)字教學(xué)的游戲活動(dòng)很多,但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎(chǔ)上出謀劃策,尤其是研究人中同提供有效的策略,為第二輪聽課、評(píng)課夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計(jì)、聽課,主要針對(duì)第一輪聽課中提出的問題有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略,促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn),以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂試銷、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種種問題,到提出改進(jìn)策略并付諸行動(dòng),再次實(shí)踐,再次反思,老師們在設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中,經(jīng)歷了先實(shí)踐,再反思,再進(jìn)行理論升華,再實(shí)踐的過程,不斷提升了自身的教學(xué)水平,增強(qiáng)了實(shí)踐智慧。
作物生產(chǎn)技術(shù)心得體會(huì)篇八
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人的要求不僅僅需要豐富的知識(shí),更需要的是 獲取信息的能力。顯然,數(shù)學(xué)教育的功能也隨之發(fā)生變化,在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),尤其是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題能力、探索和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。科學(xué)探究學(xué)習(xí)是教育所應(yīng)秉承的基本理念和學(xué)習(xí)方式,它不只是讓學(xué)生單純的接受科學(xué)結(jié)論,而是讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中理解科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)思維,培養(yǎng)科學(xué)精神。因此,科學(xué)探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。
用心做好課題并非易事,由于需要多方面專業(yè)理論知識(shí),前期,我們花了大量的時(shí)間在閱讀相關(guān)書籍資料上,以補(bǔ)充我們專業(yè)知識(shí)上的不足,如鄭長龍教授對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)解釋,趙小琴、李洪俊老師的觀點(diǎn)等等。同時(shí)課題主持人夏老師也多次對(duì)我們進(jìn)行了課題方面的培訓(xùn)與講解,如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨,更無法做到有效有質(zhì)。
著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣,產(chǎn)生認(rèn)知需要,產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向,激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”,而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰用”。
巴班斯基認(rèn)為,教學(xué)過程是一個(gè)完整的活動(dòng)過程。教學(xué)過程最優(yōu)化要求教師的教學(xué)過程最優(yōu)化和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化統(tǒng)一起來。教學(xué)過程包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果五個(gè)基本成分,要使教學(xué)過程最優(yōu)化必須選擇每個(gè)過程的最優(yōu)化方案,發(fā)揮整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的最大可能性。
如果沒有一個(gè)齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì),很難開展工作。從一開始便千頭
萬緒的課題研究過程中,我真實(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)的力量,在主持人的精心安排下,我們各自負(fù)責(zé)自己的分工,但又互相配合,互相溝通與交流,在交流會(huì)上,組員的觀點(diǎn)經(jīng)常會(huì)被否定甚至是被推翻,一個(gè)交流會(huì)下來,工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生,所以我們經(jīng)常覺得很受挫折,也很茫然,但值得慶幸的是,我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)并沒有因此而放棄,我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點(diǎn)與思路,最終得以進(jìn)步。
進(jìn)行課題研究的過程中,我受益良多。在前期的準(zhǔn)備工作上,我查閱了一些關(guān)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的資料,豐富了我的知識(shí)量,通過在實(shí)踐階段的理解和分析,我掌握了一些的科學(xué)方法,在整理資料過程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、數(shù)量研究法等等,同時(shí)在課題研究過程中,對(duì)學(xué)生有了更多的了解,這一點(diǎn)給我在教學(xué)提供了很多的幫助,改善了我在教學(xué)上的能力,也使得我更加樂于去深入了解學(xué)生。
今天我們的課題還在探索之中,今后的工作還很艱巨,但我堅(jiān)信只要共同努力,扎實(shí)工作,不斷探索,不斷進(jìn)步,我們的課題研究一定會(huì)取得成績。
課題研究是一個(gè)充滿艱辛與茫然的過程,我發(fā)現(xiàn)這恰是一個(gè)最優(yōu)化的成長過程。