每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
布娃娃彈琴篇一
讓孩子們在樂中學(xué)，在做中學(xué)，在玩中學(xué)是我的音樂一直想要達到的目標。通過對《布娃娃彈琴》課的最初定課，接著備課，到最后的上課，我真實的感受到了作為一名老師上好一節(jié)課是多么的不容易。
對于音樂課來說，讓孩子們記憶下來歌詞，然后有感情的歌唱，是低年級音樂教學(xué)的目標，而本堂課來說，我對于歌曲的掌握考察做的比較多，而忽視了對孩子們歌詞是否會背這一項的任務(wù)考查。而歌詞往往是很重要的，因為對于孩子們來說，只有歌詞會背了，他們才會分出更多的時間學(xué)習(xí)歌曲中的重難點。
新教師在上課時往往會遇到很多“突發(fā)時間”，這節(jié)課中，我就“不幸”的遇到了孩子們學(xué)不會這個難題，教了很多遍孩子們依舊“我行我素”，在音樂老師韋老師課后的建議下，今后我應(yīng)該思索更多的教學(xué)模式，一種不行，馬上換另一種，目的是要讓學(xué)生準確的掌握歌曲的重難點，從而達到會唱的教學(xué)目標。
布娃娃彈琴篇二
《布娃娃彈琴》是一首優(yōu)美抒情的三拍子兒童歌曲，結(jié)構(gòu)是由四個樂句構(gòu)成的一段體，歌曲中四分休止符的巧妙運用，既描繪樂“叮咚”的琴聲，又使歌曲充滿了活力，配之級進的旋律，舒展的節(jié)奏，刻畫了布娃娃彈琴的可愛形象。
在教授歌曲時，首先使學(xué)生掌握三拍子的強弱規(guī)律，第一拍拍手表示強，第二、三拍拍肩膀（腿）表示弱，開始學(xué)唱歌曲，在學(xué)唱過程中遇到休止符，同學(xué)們很難掌握，總是把前面的`音拖長，休止符沒有表現(xiàn)出來，于是，放慢速度教唱有休止符的小節(jié)，讓學(xué)生理解休止符的含義，在音樂中表示停頓的地方，在生活中遇到紅燈要停一停，在音樂中遇到休止符也要停一停。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們能理解，但是實際演唱時總出錯，于是當遇到四分休止符時，讓學(xué)生點一下頭，剛開始同學(xué)們動作比較生硬，慢慢練習(xí)，同學(xué)們掌握了休止符的運用。
在我們的教學(xué)中可能會遇到各種各樣的問題，只要我們思考，就能想出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在以后的教學(xué)中我將不斷的摸索，使我們的教學(xué)更具特色。
布娃娃彈琴篇三
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效率，增加課堂的實效性。
課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進步。美國學(xué)者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。下面是對平時小學(xué)英語教學(xué)中一些常見的現(xiàn)象進行的反思。
現(xiàn)象一：人為降低學(xué)習(xí)要求,回避學(xué)生錯誤
思考：新課標鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。新課標還要求在運用“任務(wù)型”教學(xué)方法中，其設(shè)計的活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開課，怕學(xué)生說的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會”的單詞降低為“一會”，甚至在匯報時連學(xué)生說新單詞的權(quán)利都剝奪了，長此以往，學(xué)生學(xué)的還是“啞巴英語”。
解決方法：把“錯誤”作為課程資源：作為一名小學(xué)英語教師，對待學(xué)生語言上的錯誤應(yīng)該更加寬容。我們應(yīng)該微笑著面對這些錯誤。我們可以告訴孩子們“沒關(guān)系，再讀一遍。”老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間，讓他來適應(yīng)這些新單詞、新句子。當然，上課的時間是寶貴的，教師在面對這些問題時，可以靈活地控制時間，課上沒學(xué)好的，課后教師可以運用課外時間幫助學(xué)生進行補充學(xué)習(xí)，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學(xué)習(xí)要求。只有真實的課堂才能幫助學(xué)生健康地成長，使學(xué)生敢于面對錯誤、樂于改正錯誤。
教師只有在課堂教學(xué)中合理處理錯誤資源，適時利用“錯誤”這一生成性的課堂教學(xué)資源，開展有效的教學(xué)活動，才能使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成達到有效的配置。
現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏實效性
思考：語言教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過每節(jié)課教師精心設(shè)計的活動來實現(xiàn)。如果教師所設(shè)計的活動沒有圍繞聽、說、讀、寫四種技能展開，很難想象如何培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。如果教師只是片面地追求“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)形式，只做表面文章，那么，這種教學(xué)將失去語言教學(xué)的根本實質(zhì)。解決方法：反思課堂，提高實效。在學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過觀察與交流，完成這么幾個任務(wù)：(1)活動的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生儲備知識和發(fā)展能力。(2)活動過程是否流于形式，學(xué)生有無用英語交流的意識。(3)活動是否具有層次性。(4)活動是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地。所以教師只有在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，真正去領(lǐng)悟，去體驗、去思考才能提高“任務(wù)型”教學(xué)的實效性。
現(xiàn)象三：教師凌駕于課堂，學(xué)生無自主學(xué)習(xí)意識
請看這么一個案例：教師在教授完6b/unit5c部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生利用c部分的句型，結(jié)合書中所提供的圖片，進行對話，時間為一分鐘。教師在布置完活動任務(wù)之后，便站在講臺上，任由學(xué)生自己活動，并不時地看手表……。其實這一現(xiàn)象在平時的教學(xué)研討中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師在給學(xué)生們安排了小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，聽由學(xué)生自己活動，而自己卻站在講臺上看教案，缺乏與學(xué)生的交流，把自己置身于課堂活動之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)對學(xué)生進行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，總覺得學(xué)生是被教師牽著走的牛。
思考：新課標提出，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，要把英語教學(xué)與情感教學(xué)有機地結(jié)合起來，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。殊不知當教師在講臺上看教案的時候，卻失去了與學(xué)生交流的好時機，失去了一個檢查自己教學(xué)得失的機會。在學(xué)生進行小組活動的時候，教師不妨走下講臺與學(xué)生一起活動，一起融入到課堂教學(xué)中去。
解決方法：轉(zhuǎn)變角色，促進學(xué)生自主發(fā)展。教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。在教學(xué)活動中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動。同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，及時地、有效地進行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。
《布娃娃彈琴》
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布娃娃彈琴篇四
活動目標
1.喜歡幼兒園的情感。
2.能說出幼兒園里自己的好朋友的名字。
3.復(fù)習(xí)重點字詞“幼兒園“、”布娃娃“。
活動準備
1.材料配備：教學(xué)掛圖、教學(xué)光盤、大小字卡（幼兒園、布娃娃）。
2.教師自備：教師自制的紙制房子。
活動過程
一、愛的萌發(fā)（激情感染）。
教師激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
（1）教師：“小朋友們，你們的好朋友布娃娃來到我們班了，她在哪兒了？找一找。”教師出示教學(xué)掛圖和幼兒一起欣賞。
（2）教師：“布娃娃和誰在一起？她的好朋友是誰？在和她說什么？”鼓勵幼兒大膽想象。
二、愛的'體驗（創(chuàng)意想象）
欣賞兒歌，講述自己的好朋友。
（1）教師：“小朋友們的想象真豐富，現(xiàn)在我們看一看她和好朋友都說了什么好聽的話？教師播放教學(xué)光盤中的律動和幼兒一起欣賞。
（2）教師：“為什么豆豆剛剛開始哭的時候頭頂上有一片云？后來又變成了幾片？為什么呢？”
教師鼓勵幼兒根據(jù)教師的提問大膽想象和表達。
三、愛的表達（快樂游戲）
游戲：送字寶寶回家。
游戲準備：大字卡、小字卡、紙制的房子。
游戲過程：
（1）教師激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
教師：“今天有許多字寶寶來到了我們班，它們在哪了呢？找一找！“教師提前把小字卡放到幼兒的椅子下。”找到它們了么？你們認識這些漢字么？“教師出示大字卡。
（2）教師和幼兒一起游戲，在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字。
教師：“和小朋友們玩了這么久，它們要回家了，我們送它們回家吧，家在哪里呢？“教師出示房子，房子上貼有大字卡”幼兒園“、”布娃娃“。
教師：“請小朋友學(xué)著小鳥飛的樣子把它們送回家吧！”
活動反思
幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。
布娃娃彈琴篇五
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2段。
2、讀懂課文，感受彈琴姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神。
3、了解通過間接描寫來表現(xiàn)人物特點的表達方法。
教學(xué)重點：讓學(xué)生在朗讀課文中體會彈琴姑娘鍥而不舍的精神，了解通過間接描寫來表現(xiàn)人物特點的表達方法。
教學(xué)難點：了解通過間接描寫來表現(xiàn)人物特點的表達方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，引入新課
1、上節(jié)課我們初讀了兒童文學(xué)家陳伯吹先生的文章《彈琴姑娘》。究竟是什么打動了作者的心，讓他對一個小女孩如此欽佩？你還記得作者是按照什么順序來向我們介紹的嗎？（板書春夏秋冬）誰能用自己的話說說課文的主要內(nèi)容？（本文按照時間順序主要通過作者四季聽琴的感受來介紹了一位勤奮苦練的小姑娘的故事。）
2、讓我們再一次走進那條長長的胡同里，齊讀第一自然段，一起去聆聽那動聽的琴聲。
二、聆聽琴聲，敬意產(chǎn)生
1、指名交流。
第一自然段
（1）打動作者的是什么？（叮咚！……）僅僅是琴聲打動了作者嗎？還有什么？（不僅僅是琴聲，還有小姑娘不分清早、夜晚練琴的精神）是啊！小姑娘不分清早、夜晚，勤學(xué)苦練的精神深深地打動了作者。
（2）過渡：讓我們接著走進春夏秋冬的日子，繼續(xù)聆聽那叮咚！叮咚！叮叮咚咚！……的琴聲。
第二自然段
（1）師泛讀第二自然段。這里打動作者的是什么？
（2）同樣的琴聲，這里又是怎么打動作者的心的？（學(xué)生讀句子）
（3）只要琴聲一響，雨點就……灑在……灑在……想象一下，雨點還可能灑到哪里？（灑到我的心里、灑到嫩綠的小草上……）一直灑得長長的胡同里稀濕稀濕，耀出一片亮光來。
（4）這句話說的是雨點的活潑和淘氣，你怎么說琴聲打動了作者呢？（作者用雨點的輕松活潑來襯托琴聲的活潑優(yōu)美）
（5）對，正因為琴聲優(yōu)美、活潑，所以作者才感覺到春天的雨尤為輕松、活潑。作者用雨點的輕松活潑來襯托琴聲的優(yōu)美。
（6）讓我們回到文本中去感受作者借助景物來襯托琴聲的方法。讀第二自然段。把作者的這種巧妙的方法牢牢地記在心里，會背的就背，不會的拿著書朗讀。
（7）嗯！這琴聲讓春雨有了活力，更讓作者對彈琴人產(chǎn)生了興趣，想知道究竟是誰？（板書好奇）
第四自然段
（1）師引讀第四段，這里又是什么深深地打動了作者的心？同樣的琴聲，為什么能打動作者？（夏天天氣炎熱，人們紛紛跑去乘涼而小姑娘卻在叮叮咚咚地練習(xí)彈琴。）
（2）是啊！作者用其他人乘涼與小姑娘練琴做對比，（板書對比）更加突出彈琴人的勤奮與刻苦，這使得作者開始欽佩彈琴的人。（板書欽佩）
（3）他欽佩彈琴人的什么？（拳不離手曲不離口）聯(lián)系課文說說什么意思？
（4）讀一讀第五段，讀出作者的欽佩。
第六自然段和八自然段（學(xué)生用前邊的方法自行學(xué)習(xí)）
（1）秋天呢？作者又是通過什么來寫出叮咚！叮咚！叮叮咚咚！的琴聲的？同桌讀六自然段，想一想，說一說。（作者用秋天夜晚的景色來襯托琴聲的優(yōu)美動聽，讓作者不由贊美彈琴人鍥而不舍的精神。）
（2）鍥而不舍什么意思？聯(lián)系課文說說。讀一讀，讀出你對彈琴人的贊美。
（3）冬天呢？自己讀，想一想，說一說。（冬天作者再次運用了對比的手法突出了彈琴人的鍥而不舍）這讓作者產(chǎn)生了想見彈琴人的愿望。
2、回讀四季聽琴的感受，產(chǎn)生敬意。
（1）作者按照時間順序向我們介紹了自己四季聽琴的感受，讓我們和作者一起，再來回味一下那叮咚！叮咚！叮叮咚咚！……的琴聲。
（2）隨著歲月的交替，作者內(nèi)心的感受也在變化，由剛開始的好奇想知道是誰，到欽佩他的“拳不離手、曲不離口”，再到贊美他的“鍥而不舍”，最后想見一見彈琴人。
三、謀面解惑，虔誠祝福
1、一次偶然的機會，讓我再次聽到了那優(yōu)美、輕松的叮咚！叮咚！叮叮咚咚的琴聲，并見到了我贊嘆不已的人，自讀課文，找出描寫小姑娘外貌的句子，用波浪線畫出來。
2、就是這樣一個年紀小小、臉蛋兒俊秀、脖子上還系著紅領(lǐng)巾的小姑娘，她不論清早、夜晚，不管嚴寒、酷暑，勤奮刻苦、鍥而不舍地練習(xí)，讓我禁不住（引讀）虔誠地、默默地祝福這個勤學(xué)苦練的彈琴姑娘。
四、深化感情，聯(lián)系生活
1、質(zhì)疑理解“虔誠”一詞。
2、小組探究“我”為什么“禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學(xué)苦練的彈琴姑娘”。引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，用課文中的句子作為依據(jù)闡述自己的觀點。
3、指導(dǎo)朗讀“我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學(xué)苦練的彈琴姑娘”，教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。（創(chuàng)設(shè)情景讀）
（1）不論清早、夜晚……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學(xué)苦練的彈琴姑娘。
（2）不論春夏，還是秋冬，我總能聽到那輕松優(yōu)美的琴聲……我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學(xué)苦練的彈琴姑娘。
五、感受間接描寫的運用
通過文章的學(xué)習(xí)，我們和作者一起認識了這位勤學(xué)苦練的小姑娘，可是我們在文中找到小姑娘怎么練琴的句子了嗎？那我們又是通過什么來看到她是一位勤學(xué)苦練、鍥而不舍的小姑娘的呢？（借助作者一年四季聽琴的感受）這就是間接描寫。
[《彈琴姑娘》教學(xué)設(shè)計(西師版五年級上冊)]