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游戲課題報告篇一

[作者]劉建清

[內容]

長沙市教委將小學英語教學作為一項特色教育工程，到目前為止，全市城區

200多所學校都開了英語課，英語教學特色已基本形成。，我們以小學

英語游戲教學方法為課題進行了研究，現將研究的有關情況介紹如下。

一、問題的提出

我市小學初開英語課時，由于一些教師對小學英語教學目的認識不清，對小

學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生的興趣，有的教師甚至用教

中學的教學方法教小學，使一些小學的英語教學陷入困境。在教研中，我們感

到必須探索一種符合小學生生理和心理的教學方法，使其有助于小學英語教學的

健康發展。經過一段時間的考察和研究，我們提出了小學英語游戲教學方法研

究課題。

二、理論依據

近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位

置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。他們倡導的自然教學法、情

境教學法、功能法等，特別是近年來興起的tpr（全身動作教學法）對我國兒

童英語教學產生了重大影響。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生

學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒

童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。

游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，

體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理

特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教

師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于

學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學

生的負擔，符合素質教育的要求。

三、理論假設

游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受

的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、

學中玩。游戲教學方法吸收了國內外外語教學法的'合理成分，并結合我市小學

英語課堂教學實際，因此它是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

四、實驗基本過程

我們選了11所學校作為實驗點，培訓了實驗教師，并組織他們到外省市聽

課學習。在教學中，我們特別強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓

學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

我們初步探索了游戲教學方法的基本模式，其基本結構為：唱歌熱身―游戲

引入―新知學習―邊玩邊練―角色表演―競賽鞏固。

唱歌熱身是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時

還可以配上適當的動作，通過歌聲營造英語學習的氣氛，并通過唱歌集中學生

學習的注意力。

游戲引入是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游

戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。例如，一位

教師是這樣引入新課的：

t:hello,boysand'splayagame,ok?

ss:ok!

t:now,pleaseguess,what'sinmyhand?

s[,1]:isitanapple?

t:no,itisn't.

s[,2]:isthisaball?

t:no,itisn't.

s[,3]:isthisatoycar?

t:no,guessagain.

s[,4]:ithinkit'saneraser.

t:now,let'shavea,it'sanareveryclever.

s[,4]:thankyouverymuch.

這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，

而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。

這種引入新課的方法比以往那種教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕

松。

新知學習是教學的第三個環節。我們要求教師在這個環節中盡可能采用實

物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段及電教等媒體，使語言教學更

加直觀、更加生動有趣。

方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多生動活潑的游戲，

如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學生活動時

要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子

學生而忽視大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集

體配合和體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體

榮譽感。

角色表演是教學的第五個環節

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，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興

奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自

己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師可以準備

一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如第二冊第33課，教師可以安排一

個學生戴上孫悟空的頭飾和同學對話。

s[,1]:hello,boysandareyou?

ss:fine,thankyou.

s[,2]:thisisxiaomin.

s[,3]:hello,monkeyareyou?

s[,1]:i'mfine,thankoldareyou?

s[,3]:i'mten.

s[,4]:hello,monkeynameisliyan.i'meleven.

s[,1]:glaktomeetyou.

s[,5]:hello,monkeyoldareyou?

s[,1]:ha,ha!i'mveryveryold.

s[,2]:welcometoourclass.

s[,1]:thankyou.

這樣的表演一次只需要二三分鐘，一節課可以安排幾組（6人一組）學生表

演。表演的學生非常興奮，臺下的學生也興趣盎然。

競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的

一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所

學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負。

為了探索構建游戲教學方法模式，三年來我們舉辦教學研討課30余節，向

全市推出教學觀摩課12節、優秀課5節，適時向全市英語教師推廣和介紹游戲

教學模式，得到了全市小學英語教師的廣泛認可。

五、游戲教學的基本原則

1.游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相

關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在復習音標時，

我們可以設計這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座“倫

敦橋”，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過，全班學生一起唱：“london

bridgeisfallingdown，”唱到某句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在“橋”

里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來，或者讓全班學生一起拼讀。這

種游戲參與的人多，可以很好地復習音標；同時，優美的音樂愉悅了身心，大

腦皮層的興奮點得以激發，這比那種單純拼讀的效果好得多。又如，在學習表示

顏色的英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上

答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等；最后教師轉動轉盤，

猜對的學生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很

廣。

2.游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂

氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些

富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，

一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生

可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡

玩，而且可以常玩常新。

游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差

的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，

培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

3.游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾

次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。

我們把游戲的設計作為課題研究的重點，設計了100種課堂教學游戲，許多游

戲構思新穎。

4.游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適

度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活

處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個環

節。

六、實驗效果

1.實驗學校的英語教學在各區處于領先水平，學生的學習興趣濃厚。通過調

查，實驗學校中100%的學生喜歡做游戲。學生們反映英語不再是難學的學科。

英語已成為我市小學生最喜歡的學科之一。

2.實驗學校學生英語成績高于對照學校，分數的極差和標準差都小于對照學

校，見下表：

附圖{圖}

3.實驗學校學生的口語能力、交際能力明顯高于其他學校的學生，在每年舉

行的小學生英語朗讀比賽中，經過區校選拔進入決賽的學生中實驗學校學生占

很大比例。19參加全市決賽的56人中有13名來自實驗學校，在5名一等

獎獲得者中有4名來自實驗學校。參加全市決賽的90名選手中有24名

來自實驗學校，在16名一等獎獲得者中有12名是實驗學校的學生。

4.實驗培養了一批骨干教師。參加實驗的教師現在都已成為各區、校的教學

骨干。在全市首屆小學英語教師“三優聯評”（優秀課、優秀教案、優秀論文）

活動中獲一二等獎的教師全部是實驗

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教師。有7名教師被評為區級教學能手，

18人被評為市教研活動積極分子，先后有10余人的論文在省市刊物上發表，有

6名教師通過進修獲得了本科學歷。

5.我們組織實驗教師總結教學經驗，編寫出一套《游戲法優秀教案集》和《課

堂游戲集》，在論文評優的基礎上，還編出一本《優秀論文集》。

七、體會與討論

經過幾年的課題研究，我們有如下體會：

1.提高教師素質是搞好課題實驗的關鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占

87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業的師范生。他們年輕、

愛學習、工作熱情高，但是專業素質相對較低。因此，我們在課題研究中首先

抓緊對實驗教師的培訓，在理論學習、專業學習等方面對他們提出較高的要求。

有了一支較高素質的教師隊伍，實驗才有保證。

因就是對英語學習沒有興趣。如果在小學階段能較好地解決這個問題，就能為

學生將來的學習打下良好的基礎。

在研究中，我們也感到一些困惑：

1.如何處理游戲教學與“雙基”教學的矛盾？由于我們的實驗較多地強調

激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲活動，讓學生學得輕松、學得愉

快。一些教師的課堂非常活躍但基礎教學不夠扎實。如何正確處理游戲教學與

打好基礎的關系是一個值得探討的問題。

2.如何解決小學與中學的銜接？目前小學與中學英語教學各自為政，互不往

來；在教法方面，小學采取游戲教學方法，課堂氣氛活躍；中學的教學方法較

為傳統，較多地強調知識學習，課堂氣氛較為沉悶。因此，中小學教師應多交

流，取長補短。從秋季起，我們在部分中學開展了中小學英語教學銜接

的研究，著重研究最佳銜接點和教學方法問題。

3.如何解決課時不足的矛盾？由于小學英語課沒有納入國家的教學計劃，開

課沒有依據。作為特色教育工程，我們從地方安排課時中每周拿出2節課開英

語，但教材卻是按每周3課時編寫，由于課時少，英語學習和練習的時間都較

少，加上缺乏語言環境，小學英語教學效益很難發揮出來。這個問題是制約小學

英語教學發展的重要問題，值得我們進一步研究。

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游戲課題報告篇二

當前，隨之素質的逐步推行，在偏遠的農村地區也開始實行英語教學，以培養全面健康發展的人才。而在我市農村地區，主要從五年級開始教授英語，年齡大概在10至12周歲左右。由于小學生具有如下一些點：（1）好新。小學生大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，但有厭舊情緒。（2）好動。小學生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現。但注意力容易分散。(3)好勝。小學生隨著發育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現灰心喪氣。（4）好學。小學生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產生畏難情緒。而小學英語教材的編排又主要以生動形象的動漫形式呈現，主要培養小學生基本的英語聽說認讀能力，能夠用一些日常用語進行交際，旨在培養小學生濃厚的英語學習興趣，了解異國文化差異，促進其全面發展。因此，在日常的英語教學中，我主要采用以下幾種方法：

（一）直接導入

即教師直接將所學語言的特點展示給學生，直接導入設計得當的話可以幫助學生構建頭腦中系統的知識，起到為后續教學環節起鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片，實物以及卡片外，還可以利用現有的或者自編的chant來直接導入新課。例如pep英語三年級上冊unit2 look at me中“organ”的教學，教師可以帶學生先復習第一單元(unit 1 hello)part b部分的chant。在學生邊展示文具邊chant時，教師“老路新走”，導入新單詞內容“i have an eye.”然后指向眼睛，學生自然而然能夠意會老師所說的這個句子的含義，也就是了解本節課的主要教學內容。

（二）游戲導入

對于小學階段的英語，針對學生們該年齡階段所處的特點，單一的直接導入一任到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。教師由此可以參考tpr教學，變換導入方式，讓孩子們的多器官協調起來，以培養她們積極的學習態度。當然針對不同的班級依舊要采取不同的辦法，例如就我所任教的兩個班級為例：五（3）班整體表現活躍，但仍有部分學生開小差，不能及時跟上課堂教學。如果集體游戲，難以控制班級紀律。針對這類班級，一般請部分同學示范。例如，在pep小學英語三年級下冊前三單元結束之后會有一段以復習為主的recycle,教師課借用第三單元culture中，以中國國旗為文化背景，將班級機動的分為四個小組，給每個小組的成員佩戴本國的“國徽”，在復習過程中每段內容的呈現以各國運動會運動員代表團入場的形式進行，這個設計既復習了國家，記住了相應的國旗及文化，又復習了相關顏色單詞。而五（4）班的學生表現的稍微文靜，絕大多數同學都能集中精力，認真聽講，自覺性較強。對于這個班級，則可以集體游戲，增強氣氛。

（三）情境導入

功能教學是我們近年來所倡導的實施素質教育的一種新型教育思想。它是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實虛擬的情境中進行交流交際，培養學生開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單交流的一種教學。

例如：在pep小學英語三年級上冊英語教學中，在導入unit 5 let’s eat時，如有條件教師可進行一個實際的操練，讓學生在課前或者課后到快餐店親自體驗異域的快餐文化。然后，在教學的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店，教師將準備好的快餐教具呈現出來，以一名快餐服務員的身份引入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境，然后在教學中又設計了一個虛擬的教學情境，使學生們一個個躍躍欲試，烘托了氣氛。

以上是我任教英語一年以來的一些教學經驗，雖然只是淺淺而談，但我會繼續努力，多多聽取他人的教學經驗，多寫教學反思，在實踐中增加閱歷，在教學中積累經驗，使自己能夠更好的勝任英語教師一職，更好的促進自我提高，也更好的和孩子們相處溝通。

楊淑萍

碧溪中心小學

2014年5月

游戲課題報告篇三

找帽子目的：練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。道具：彩紙做的紅、黃、藍、綠、黑五種顏色帽子各一頂(也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等)。方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學生幾秒鐘記住每個顏色物品所放的位置。2.點一位學生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她“findtheblue....”3.學生根據自己的記憶，走向相應顏色的五品，并將它拿起。那對的學生得到一個小獎勵。拿錯的同學再試一下。如果還錯的話，就換另一位同學。

游戲課題報告篇四

[作者]劉建清

[內容]

200多所學校都開了英語課，英語教學特色已基本形成。年，我們以小學

英語游戲教學方法為課題進行了研究，現將研究的有關情況介紹如下。

一、問題的提出

我市小學初開英語課時，由于一些教師對小學英語教學目的'認識不清，對小

學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生的興趣，有的教師甚至用教

中學的教學方法教小學，使一些小學的英語教學陷入困境。在教研中，我們感

到必須探索一種符合小學生生理和心理的教學方法，使其有助于小學英語教學的

健康發展。經過一段時間的考察和研究，我們提出了小學英語游戲教學方法研

究課題。

二、理論依據

近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位

置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。他們倡導的自然教學法、情

境教學法、功能法等，特別是近年來興起的tpr（全身動作教學法）對我國兒

童

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游戲課題報告篇五

二、理論依據

學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。根據需要，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合樂學原則。它強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的共同發揮。游戲教學法符合小學生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演、很少害羞心理，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對功課的興趣。利用無意注意規律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合素質教育的要求。

三、理論假設

游戲教學就是在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。游戲教學吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合我校小學英語課堂教學實際，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

四、實驗基本過程

解教材的內涵。在培訓和教學中，我們特別強調游戲教學法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。我們規定每節課必須做一兩個游戲。這樣，每節課都有游戲，課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣也將被激發起來。

2：其次，游戲教學的基本模式。其基本結構為：

配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養集體榮譽感。角色表演是上課的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當老師宣布表演開始時，他們的熱情將會馬上被調動起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。競賽鞏固是教學的`最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

五、游戲教學的基本原則

1．游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重點難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設計游戲。這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

發性還體現在教師對游戲難度的把握，特別是對那些學習較后進步的學生，我們可以通過游戲來激發他們的興趣，讓他們參與到游戲中來。在游戲中我們可以適當給他們一些提示，啟發鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓游戲有一定的難度，要讓他們跳起來“摘桃子”。這樣因材施教，面向全體學生，使每一個學生都有收獲、都能進步，得到發展，符合素質教育的要求。

3．游戲的開展應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求我們的老師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應教學的要求。

4．游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理游戲中出現的問題。靈活處理教材內容與游戲的關系。游戲要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的六個環節，并根據需要進行適當調整。