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教育類開題報告專家評審意見篇一

論文題目：淺論小學語文課堂教學情境的創設

選題的目的、意義(理論意義、現實意義):

選題的目的：

本文通過對教學情境及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創設有效語文課堂教學情境的措施及創設時應注意的問題，目的是為小學生營造一個較好的學習環境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、陶冶情操、調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。同時也便于教師充分發揮主導作用，達到最佳的教學效果。選題的意義：

1.在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創設課堂教學情境，實現師生互動是營造這一空間的有效方法。《語文課程標準》中指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。蘇聯心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會產生高度有效的作用。”因此，創設一個積極、和諧、融洽的教學情境，不僅可以有效地提高教學效果，還可以促進學生的個性發展，也符合《語文課程標準》的要求。

2.創設教學情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習的內容;有利于激發學生的學習興趣。

3.有利于激發學生的思想感情。積極健康的學習心態是兒童開展智力活動的'助推器，也是優化課堂教學的催化劑，而語文課堂教學的情景創設則是調動學生內心情感的基本手段。

4.在語文課堂教學中創設教學情境，不僅可以優化語文教學過程，使學生產生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統教學更明顯的教學效果。

選題的研究現狀(理論淵源及演化、國外相關研究綜述、國內相關研究綜述)：

國外的相關研究：情境教學的教學模式在教學實踐中的運用不是現在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。”而且夸美紐斯認為這是教學中的“金科玉律”。情境教學不僅能讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習，促使學生始終情緒飽滿，而且能使學生如臨其境，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。[5]在蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中學》一書里說到：“大自然是美育的重要源泉。”[6]他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。

國內的相關研究：高俊霞在《新課程周刊》中發表的“情境教學：創設充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于20世紀70年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學的探索進行了闡述[7]，范鳳蘭在《運城高等專科學校學報》發表了“淺談課堂教學情境的創設”中對課堂教學情境的含義、課堂教學情境創設作用、做法都進行了闡述。[8]朱麗榮在《吉林省教育學院學報》發表的“淺談語文課堂教學中的情境創設”中對教學情境的概念、怎樣創設有效地教學情境、創設課堂教學情境要注意的問題進行了相關的闡述。[9]王麗萍在《成才之路》發表的“淺談小學語文課堂教學中的情境創設”一文中闡述了如何在語文教學中進行情境創設。

論文(設計)主要內容(提綱)：

一、引言：

(一)教學情境的定義及語文課堂教學情境的定義

二、語文課堂教學情境的作用

三、創設小學語文課堂教學情境的對策

(一)小學語文課堂教學情境特征

(二)小學語文課堂教學情境原則

(三)小學語文課堂教學情境方法

1.生動講述法

2.游戲法

3.實物演示

4.圖畫

5.音樂

6.課件展示

7、實際生活

四、創建情境需要注意的問題

擬研究的主要問題、重點和難點:

主要問題：通過了解小學語文課堂教學情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創設有效的小學語文課堂教學的情境。

重點和難點:怎樣去創設有效的小學語文課堂教學情境及創建情境時需要注意的問題。

研究目標：

通過從教學情境的及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的研究，提出創設有效地語文課堂教學情境的對策及創設時應注意的問題，為小學生營造一個較好的學習環境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，同時也便于教師充分發揮主導作用，達到最佳的教學效果提供幫助。

研究方法、技術路線、實驗方案、可行性分析：

研究方法：

采用文獻研究法，通過廣泛地查閱相關資料和文獻，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點。技術路線：

一、選擇導師、確定研究方向

二、選題

三、收集相關資料，并對資料進行整理和深入分析

四、根據資料和研究計劃擬寫開題報告

五、進行開題報告的答辯

六、撰寫論文初稿

七、對論文反復修改、定稿

八、參加論文答辯可行性分析：

主觀上：

1、對課堂情境教學有一定的認識和看法

2、在教學見習、實習過程中的觀察及做過相應的探討客觀上：

1、通過網絡和圖書館收集了大量的文獻資料

2、有教師耐心、精心的指導

3、有充足的時間來完成論文

研究的特色與創新之處：

目前隨著新課改的實施，對小學語文課堂教學情境創設的研究也比較多，但有的只是針對課堂教學情境創設的作用;怎樣去創設課堂教學情境方面，不全面。而本論文試從教學情境的定義、語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用、怎樣創設有效地語文課堂教學情境及創設時應注意的問題諸多方面來進行分析和闡述。

進度安排及預期結果：

進度安排：

一、選擇導師、確定研究方向(x年11月)

二、選題(x年11月中旬)

三、收集相關資料，并對資料進行整理和深入分析(x年11月中旬——x年11月下旬)

四、根據資料和研究計劃擬寫開題報告(x年11月——x年12月)

五、進行開題報告的答辯(x年12月上旬)

六、撰寫論文初稿(x年12月——x年3月)

七、對論文反復修改、定稿(20xx年3月——4月下旬)

八、參加論文答辯(20xx年5月)

預期結果：在20xx年5月完成論文。

參考文獻：

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[10]王麗萍.淺談小學語文課堂教學中的情境創設[j].成才之路，2009，(8).

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[16]劉宏武.新課程的教學藝術指導[m].北京：中央民族大學出版社，2004.

教育類開題報告專家評審意見篇二

孫振東

一、開題報告的結構(開題報告的構成部分以及它們的順序)

開題報告又名研究方案，是實施研究前寫成的關于整個研究的重要性、必要性、可行性的論證以及對研究內容和整個過程的構思、策劃和安排。一般課題研究的開題報告應該包括問題的提出、研究的主要內容與基本思路、研究的重點難點和創新點、研究的主要方式方法、主要參考文獻、時間進度安排、預計的成果形式、經費預算、研究的組織管理等組成部分。

學位論文的寫作，實際就是一項課題研究，但是由于學位論文研究的課題成果形式就是一篇論文、一般也沒有研究經費、時間短并且是個人完成，因此學位論文開題報告就沒有或者沒必要寫時間進度安排、預計的成果形式、經費預算、研究的組織管理等部分。

具體說，學位論文開題報告的結構和每部分的要求如下：

首先就是題目了，把擬寫的論文題目寫上，題目后用括號寫明“開題報告”，或者在題目的左上角用小字寫上“碩士學位論文開題報告”。題目下要寫上專業(二級學科)、研究方向、指導教師(姓名及職稱)、研究生(姓名及學號)。

然后寫開題報告的正文部分。開題報告不需要開篇語，直接按照下列順序寫各部分(每部分內可根據需要再加小標題)：

(一)問題的提出

這個部分主要要說明自己要研究的問題是怎么樣的一個問題，必要時順便把題目中有關概念解釋一下；然后闡述這個問題在理論上，或者在實踐上，或者在理論與實踐兩個方面上是如何重要；再后在文獻綜述基礎上,闡述這樣的一個重要問題目前研究如何如何不夠；再簡略談談解決了這個問題有什么樣的意義，特別注意與前面關于問題重要性的闡述要照應起來，不要重復，兩者不同在于，前面談重要性是比較寬泛地談，而后面的意義或價值是具體到自己的研究達到預期目的后的意義或價值。最后，根據需要，可簡單談談談研究的可行性，即研究的主、客觀條件。

這個部分是開題報告的一個重點，注意論證的嚴密性、說服力，讓人看了覺得你的問題確實重要、也很有研究的必要、你也有條件研究這個問題，就算是達到目的了。

(二)研究的主要內容與基本思路

這個部分有兩個方面，首先是研究的主要內容，其次是基本思路，不要顛倒了，因為沒內容，還不知道要研究那些方面是無法談思路的。主要研究內容，就是你要研究的這個問題包括的主要方面，簡略地介紹一下；基本思路，就是對研究中涉及到的主要關系、聯系、層次、順序的考慮，先簡略地把寫出來，然后再通過論文提綱寫出來，提綱最好附在整個開題報告最后，此處寫個“附提綱：見后”。提綱最好稍微詳細點，寫到3級標題比較合適。

(三)研究的重點、難點和預計的創新點

這部分注意要謹慎地寫創新，字數不多，但要謹慎下筆，注意結合前面文獻綜述中了解的已有研究情況，照應起來，但是不要再重復文獻綜述，只談自己的可能創新之處。

(四)研究的主要方式、方法

這個部分又是一個重點，不可輕易地隨便寫上幾個方法完事。要弄清自己的研究類型，然后根據你的研究類型，把研究設計搞明白，把那些可能影響研究效度、信度的因素以及你如何提高研究的科學性的措施簡略交代清楚。比如說實驗研究，就要把采用的基本實驗設計說明白，然后說明可能的干擾因素及其消除辦法等；再如調查研究，要重點說明對象的設計(如如何獲得樣本等)和工具的設計(如問卷)以及可能存在的問題和彌補措施等。順便也就交代了研究的具體方法。特別注意不要隨便寫“文獻法”、“觀察法”、“比較法”，任何研究都要查閱文獻、都要觀察、都要用比較，一定要弄清這幾個方法的獨特含義。

(五)主要參考文獻

這個部分羅列的參考文獻，不是你寫開題報告的參考文獻，而是你要寫的論文的參考文獻。參考文獻體現出你是不是具備了研究該問題的基礎條件，是不是全面深刻把握了該問題研究的基本情況，不可隨便羅列一些了事。要體現不同學科、不同時期、不同學派、不同國家的已有研究情況。文獻要盡量是重要的、經典的、重要的、有代表性的。另外還要注意文獻的排列順序。現在有的人主張按照字母或者姓氏筆畫排列順序，其實這是欠考慮的'一種主張，因為這種排序對于畢業論文來說毫無意義，空填讀者查閱的麻煩。我們主張，先按照中外文文獻分(不需要標明，別人一看就曉得中文還是外文；還要注意，是中外文，不是中國人寫的還是外國人寫的，翻譯過來的就是是中文的)、再按學科分大類排序(也不需要標明，因為有些文獻很難說屬于哪個學科，只是相對區分)，最后在各學科內再按照時間排序。所有文獻可一個序號排下來。參考文獻可以用所謂“國家統一標準格式”，也可以用傳統的格式(傳統格式可參閱《中國社會科學》雜志征稿啟示的要求)。

總之，開題報告也是一篇完整的論文，有自己的邏輯結構，不是可以隨意編排的。由于長期以來我們的科研缺少規范，很多人對開題報告的結構各有說辭，不少人憑經驗辦事或者模仿上屆同學的。別人的、上屆同學的，可以參考，不同人的不同說法也可以參考，但是要看看是不是合理，是不是合乎邏輯。

以上所述，期望對朋友們寫開題報告有所幫助，不當處可一起討論、完善。

二、關于“理論支撐”問題

問題研究要以已有思想、理論和方法為基礎，這是不言而喻的。但是，這不等于說任何問題的研究都必須有個具體的“某人某理論”為支撐。有些學者，甚至是一些科研成果頗豐、教學頗有經驗的研究生導師，經常要求學生在開題報告里要有個專門部分明確寫出“理論支撐”。我覺得這種做法和主張是十分值得商榷的。我們做研究的目的，是為了解決問題，而不是為了某種理論或者方法的運用；是為了解決問題，而不是為了固守一個理論視角、找出個對問題的“視角形象”。研究要以問題為中心，而不是理論中心、學科中心、方法中心。因此，凡是有利于解決我們的問題的理論和方法，都是我們的“理論支撐”或者“方法支撐”。要不要在開題報告或者論文里專門交代“理論支撐”，這要看研究的類型、問題的性質。對于那些“應用型”課題，它的研究本身就是要運用某個或者某幾個理論來解決自己的問題，自然要交代這個理論。這種情況的前提是，研究者認為這些具體理論對于解決這個問題特別有效、甚至是無此理論則不能解決這個問題。但是更多的課題并不是這樣的，對它們的研究當然也需要理論指導、理論基礎，然而這些理論基礎不是解決問題的“模板”，而是以指導、滲透、規范等多種方式影響著我們的整個研究。并且這些理論基礎很廣泛，可能是博采了已有相關研究的一切積極成果，也可能只采用了其中的基本理念。這樣，就不好具體說研究的具體“理論支撐”。對于大部分研究來說，局限于某一個或者某幾個具體“理論支撐”反倒不利于問題的解決，是一種違反研究方法論的做法。

需要再次強調，不是任何課題研究都有個明確具體的“理論支撐”，但是任何課題研究都要有自己的理論基礎。很多時候，是我們一些同學誤解了導師的意思。或許導師要求你弄清自己研究的“理論支撐”，本意是要你的研究有自己的理論基礎，要建立在已有研究和有關理論基礎上。這并不是要求你一定寫出具體哪個理論是你這個課題研究的“理論支撐”或“理論模型”。這種要求是針對我們一些同學的研究過于“就事論事”，沒有理論知識積累為基礎，沒有理論思考。那么，對于大部分有理論基礎卻無具體“理論支撐”的研究，我們如何體現自己的理論指導或理論基礎呢?很簡單，這些理論基礎體現在你對問題的闡述和分析中。我們經常見到有些文章或者開題報告，在有些段落這樣寫道：“本研究以教育與社會的辨證關系原理為基礎…”、“本研究以馬克思主義人的全面發展理論為基礎，批判吸收了當代西方哲學、尤其是人本主義思潮中的合理主張…”、“本研究以知識社會學的有關理論為依據，…”、“根據人力資本理論，教育的經濟效益…”等等，這就是在體現自己的理論指導或者“理論支撐”。這些仍然還是顯性地體現自己的理論基礎。還有的，看上去沒有文字專門體現理論基礎，而從字里行間可以看出你在用歷史唯物主義觀點、用辯證法觀點、用科學哲學觀點、用人力資本理論、用統計學原理、用人類學理論等等，這就是有理論基礎或“理論支撐”了。完全不必要機械地、死板地、不分課題類型和課題需要地去專門闡述“理論支撐”。學位論文屬于“互文式”的文章，對于那些眾所周知(至少行內人知道)的理論，是完全不需要你再去費筆墨偏離主題煩瑣贅述的。至于那些專門應用某個或某幾個理論(尤其那些鮮為人知的理論)解決某個問題的研究，則另當別論。

教育類開題報告專家評審意見篇三

教育類開題報告專家評審意見篇四

任何研究都是一個提出問題、分析問題與解決問題的過程，沒有問題，就沒有研究。問題意識作為研究生創新的起點和前提條件，對科研問題意識的培養直接影響著研究生創新能力的發展。科學研究是否充滿生命力,就看他是否有問題意識,是否能夠發現并提出大量的問題。沒有問題意識的研究則預示著研究者發展的衰亡或終止。作為一名教育科學研究生也是如此,有了問題意識,教育研究才會有自己的并且不能為其他學科所還原、替代的問題領域。對研究生而言,僅僅有了問題意識還不夠,這個問題意識還必須是科學的。

但是，現實反映出當前我國高校教育學研究生的學位論文水平不高，科研能力和創新能力不強等問題，這些問題在很大程度上又都是受到了科研問題意識淡薄的影響，所以目前極需對教育學研究生的科研問題意識做深入的研究。

(一)理論意義

對已有關于問題意識的研究進行了比較詳細的梳理，進一步加強了問題意識的理論研究，更豐富了問題意識研究在高等教育領域的成果，為教育學研究生科研問題意識的培養提供了理論支持。

(二)實踐價值

有利于緩解當前我國教育學研究生科研問題意識欠缺的現狀，有利于高校及廣大教育工作者在進行研究生教育的過程中注意培養研究生的科研問題意識，有利于教育學研究生科研能力與創新能力的培養。

(三)研究的可行性：

1.已搜集了大量有關問題意識的文獻，并對相關文獻進行了綜合和整理，已學習和掌握了問卷法、訪談法等的理論知識和操作技術。

2.本研究的研究對象為教育學研究生，問卷發放對象為在校教育學碩士研究生，訪談對象為河北省高校教育學研究生導師及碩士研究生。

3.研究生科研問題意識的前期調查已經準備就緒，并編制了相應的調查問卷及訪談提綱。

二、國內外研究文獻綜述

(一)已有研究概況

經過文獻查閱發現，關于提高研究生科研問題意識的呼吁比較多，如段麗(20xx)在自己的碩士學位論文《研究生科研能力的培養研究》中就提到科學發現往往從問題開始，問題解決則貫穿于科學研究的全過程，同時也是科學研究的落腳點，因而問題發現和問題解決能力理應是研究生必須具備的一項基本科研能力。但就目前掌握的資料來看，關于教育學研究生科研問題意識及其培養的專門研究還比較欠缺。不過，關于問題意識的一般性研究較多，幾乎在人文社會科學研究各個領域，都有關于問題意識的專門文獻。已有研究涉及以下三個主要方面:

l.關于問題意識的研究

近年來，問題意識越來越受到眾多學者的重視，關于問題意識的研究也越來越多，很多學者提出了培養學生問題意識的不同途徑。

姚本先提出三個途徑:加強雙基訓練，創造優良的教學氣氛和精心設計問題情景。還有一些學者涉及到學生問題意識欠缺的原因。

陳海燕認為有心理障礙、環境障礙、教師權威障礙、認知障礙和思維定式障礙這五個原因;

劉春梅認為教師觀念陳舊，普遍進行“去問題教學”，現實的課堂教學重傳授輕探索、重結論輕過程、重教法輕學法，學校課程、學校活動的內容及范圍的局限等造成學生問題意識的欠缺。

2.關于文科研究生問題意識的研究

在我所查的文獻里，問題意識的研究主要還是集中在文科的，由于理工科的問題都比較明顯和外在，所以理工科主要欠缺的是解決問題的能力而不是發現問題和提出問題的能力，由于受哲學思想的限制和方法論的影響等，文科的問題意識相對來說比較欠缺。

王永斌認為所謂問題意識，就是對一些尚待解決的有科學價值的命題或矛盾的認以及積極解決這些問題的自覺。哲學意義上的問題意識最早產生于古希臘時期，經過近代哲學家和現代哲學家的發展得到了進一步完善.哲學問題意識的基本特征是沉思和分析，它是一種面向本體的思和面向前提的思，也是一種面向現實生活世界的思。問題是研究的起點，也是學科發展的生長點。人文社會科學的價值就在于認識世界、傳承文明、創新理論、咨政育人、服務社會。人們需要人文社會科學，就是要從人文社會科學中找到被社會發展問題困擾而百思不得其解的答案。

3.關于教育學問題意識的研究

(二)已有研究述評

總的說來，當前國內對問題意識的研究還是比較豐富的，但是專門針對教育學研究生的很少，雖然現在學術界對問題意識也很關注，但是對研究生問題意識的培養還沒有受到足夠的重視。而國外目前卻缺乏對問題意識的研究，原因在于國外教育對于學生自主性和問題意識的高度重視，學生歷來具有強烈的主動性、積極性和強烈的問題意識，才使問題意識不稱其為“問題”。研究生科研能力的培養歸根到底還是需要從研究生問題意識的培養著手，光從研究生科研能力和創新能力的培養來談提高研究生的素質，是抽象和空洞的，沒有抓住問題的實質，因為創新是基于問題的提出，沒有問題意識是不能創新的。正是基于這種情況，我將借鑒已有研究的經驗和理論，從研究生問題意識的實際情況出發，把握教育學研究生的特點，通過了解教育學研究生科研問題意識存在的問題，找出其存在的原因，為提高我們教育學研究生的科研問題意識找到切實可行的方法。

三、研究內容、研究思路、研究方法：

(一)研究內容

1.主要概念界定

教育問題，是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難;教育問題的類型,一般有常識問題與未決問題、表象問題與實質問題、“大”問題和“小”問題。

教育學研究生，是指獲得學士學位、第一專業學位、高等學校本科畢業證書或具有同等學力獲準進入高等學校或科學研究機構各教育類專業進行進一步學習和研究，攻讀更高級別教育學學位的學生。

問題意識，是思維的一種問題性心理品質,主要指研究生在認識活動中經常意識到一些難以解決疑惑的實際問題及理論問題,并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理又驅使個體積極思考,不斷提出問題、分析問題和解決問題。人們通常將思維的這種問題性心理傾向稱為問題意識。

教育研究中的問題意識,是研究者在教育研究和實踐活動中,以專門的教育知識和經驗為基礎,逐步形成的認識教育問題的實質和類型、發現并提出需要研究解決的教育問題的意向和能力。

2.本研究以處在科研初級階段的在校教育學研究生為研究對象，研究內容分為兩部分：

第一：運用開放式問卷，調查教育學研究生在科研問題意識上的主要問題和應對策略。

第二：在問卷調查結果的.基礎上，選取在校教育學研究生兩名，研究生導師兩名進行訪談，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現狀及相應的應對策略，完善整體研究。

(二)研究思路

1.搜集有關科研問題意識的文獻，對科研問題意識形成較全面的了解，同時也作為編制問卷的參考依據。

2.根據已有研究，編制教育學研究生科研問題意識開放性問卷，并選取在校研一到研三的教育學研究生，人數100人，進行問卷調查。

3.對調查結果進行編碼處理，歸納出教育學研究生在科研問題意識中存在的問題和有效的應對策略。

4.編制訪談提綱，選取研究生導師兩名，在校教育學研究生兩名，根據訪談提綱，對4名調查對象進行訪談。

6.對方談結果進行編碼處理，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現狀以及存在的問題和應對的策略。

7.對訪談數據作分析和探討，總結研究結果，并撰寫論文。

(三)研究方法

文獻反，問卷法，訪談法

四、論文總體計劃和進度安排：

20xx.4-20xx.6理論研究階段科學研究的理論研究;

20xx.8-20xx.9資料分析階段根據調研所掌握的資料進行分類匯總;

20xx.1-20xx.3論文定稿階段對論文進行修改、定稿;

20xx.4論文審查階段將論文提交送審;

20xx.5論文答辯。

五、主要參考文獻：

1.著作類

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[27]房壽高，吳星.到底什么是問題意識.上海教育科研，20xx/01.

[28]吳江林，陳西學.培養學生問題意識和質疑能力.湖北教育:教育教學，20xx/01.

[29]朱新秤.大學生批判性思維培養:意義與策略.華南師范大學學報(社會科學版)，20xx/03.

[30]王朝陽，崔華華.創新視野中的文科研究生能力培養.中國高教研究，20xx/08.

[31]康靜.對高校教育學中“問題意識”的思考.甘肅廣播電視大學學報.20xx/03.

[32]閻亞軍;周谷平.問題意識與教育研究.天津市教科院學報.20xx/04.

[33]郝明君;王光明;人文社科專業研究生問題意識的培養.學位與研究生教育20xx/09.

[34]宋寧娜.教育研究要增強問題意識.蘇州大學學報(哲學社會科學版).20xx/05.

[35]勞凱聲.人文社會科學研究的問題意識、學理意識和方法意識北京師范大學學報(社會科學版).20xx/01.

[36]徐福利;李淑珍.高等教育應重視學生問題意識培養.佳木斯大學社會科學學報.20xx/02.

[37]祁琛云.問題意識是學術創新的源泉.中國出版.20xx/06.

[38]吳原.論教育研究中的方法情結與問題意識.教育理論與實踐.20xx/13.

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[40]姚則會.張部昌.問題意識在創新人才培養中的重要性及其實現路徑.教育與教學研究.20xx/07.

[41]張曉東.學校文化建設中問題意識缺失的反思與建構.當代教育科學.20xx/12.

[42]劉鐵芳.教育研究中的問題意識與學科意識——評《在權力與權利之間:教育政治學導論》.湖南師范大學教育科學學報.20xx/06.

[43]周江林.我國民辦高校存在問題的統計分析:實證的方法——兼談教育研究者的問題意識.黃河科技大學學報.20xx/06.

[44]于洪卿.教育科學研究中問題意識的特征.教育探索.20xx/10.

[45]李士更.創新性學習重在問題意識的形成與自主創新能力的培養.中國新技術新產品.20xx/01.

[46]張瓊.“問題意識”小議——以《批判理論和文化研究的“問題意識”》為范本.20xx/02.

[47]石玉欣.培養問題意識,提高創新能力.20xx/19.

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[49]王豪.淺談學生問題意識的培養和創新能力的提高.學周刊.20xx/13.

[50]王樹軍.保護和發展學生的問題意識.學周刊.20xx/13.

[51]張永利.增強問題意識培養創新能力.學周刊.20xx/17.

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[54]王美娟.增強問題意識,提升思維品質.江蘇教育研究.20xx/32

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[58]任艷麗.淺談學生問題意識的培養.教育教學論壇.20xx/07.

[59]王虎學;調查研究要有“問題意識”.學習月刊.20xx/01.

3.碩博論文類

[1]段麗.研究生科研能力的培養研究.湖南大學碩士學位論文，20xx.

[2]唐成亮.探究學生問題意識培養創新能力.華中師范大學碩士學位論文.20xx.

[3]方海寧.學生問題意識和解決問題能力的培養策略研究.蘇州大學碩士學位論文.20xx.

[4]王元元.研究生問題意識欠缺的現象、歸因及對策.曲阜師范大學碩士學位論文.20xx.

[5]周倩.高校研究生學術批判思維的訓練策略研究.西南大學碩士學位論文.20xx.

文章大綱：

教育學研究生科研問題意識研究

一、教育學研究生科研問題意識應然分析

(一)教育學研究生科研問題意識的涵義

1.問題意識

2.教育學研究生科研問題意識

(二)科研問題意識在科學研究中的地位

(三)教育學研究生科研問題意識的特殊性和培養的必要性

二、教育學研究生科研問題意識實然分析

(一)對教育學研究生科研問題意識的調查

1.基本思路

2.研究方法

3.樣本描述

(二)教育學研究生科研問題意識現狀

1.問卷調查

(1)研究設計

(2)研究過程

(3)研究結論

2.訪談

(1)研究設計

(2)訪談整理

(3)訪談結論

(三)調查結論

三、教育學研究生科研問題意識欠缺的歸因分析

(一)研究生自身內在素養的原因

1.自身知識基礎與知識結構的障礙

2.學習動機、學習目的不明確

3.學習方法不科學

4.存在學而不思的情況

5.缺乏實踐經驗

(二)社會、學校和家庭外在影響的原因

1.傳統文化與社會

2.學校與導師

3.家庭與父母

四、教育學研究生科研問題意識的優化

(一)研究生科研問題意識優化的理論依據

(二)借鑒發達國家加強研究生問題意識的經驗

(三)加強教育學研究生科研問題意識的具體對策

教育類開題報告專家評審意見篇五

一、本課題研究現狀及可行性分析

本課題的研究現狀：

1、自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來，留守兒童就產生了。但作為一個面臨突出問題而引起社會關注的群體，留守兒童在以后特別是進入以后才引起了廣泛的注意。留守兒童問題一經提出，很快就引起了政府、教育部門的高度重視。

2、家庭教育是兒童早期教育中最重要的環節之一，幼兒的行為習慣性格養成通常都是以親情體驗為基礎的，農村留守幼兒缺少父母的直接呵護與親子交流，而該階段的幼兒最需要父母的情感熏陶，殘缺的結構往往使家庭教育得不到應有保證許多留守幼兒與祖父母或外祖父母生活在一起，老人由于年齡偏大，文化水平偏低，教育觀念和能力有限，且同時要承擔家務，對于幼兒家庭的教育重視不足，對孩子放縱較多造成農村幼兒家庭教育重養輕教的現象非常普遍，另外家庭教育的條件較差，許多農村家庭的圖書玩具非常少，對于幼兒的教育僅僅局限于幼兒園。

本課題研究可行性研究：

1、本課題研究主要針對農村留守幼兒個案，研究工作量相對較小。

2、研究者生長于農村，對于農村留守幼兒的情況了解較多，研究對象來源廣且熟悉。

3、本研究有相關文獻資料的幫助和專業教師的指導，使研究順利完成。

二、本課題研究的關鍵問題及解決問題的思路

本課題研究的關鍵問題：

1、留守幼兒家庭教育現狀的分析

2、留守幼兒家庭教育的方式分類及影響

3、留守幼兒家長對于家庭教育的真是認識情況

4、尋找解決留守幼兒家庭教育問題的方式和途徑

本課題解決問題的思路：

1、采用文獻法，查閱一系列關于留守兒童和留守兒童家庭教育問題的文獻資料，搜尋相關專家的`問題與看法，總結出當前留守幼兒家庭教育現狀，為論文提供有力的理論依據。

2、采用觀察法和訪談法，對研究的對象——留守幼兒，留守幼兒的家長進行觀察，記錄歸類其家庭教育所采用的方式以及其屬于的種類;對幼兒和家長進行訪談，了解幼兒在自己的家庭教育方式下的心理感受，了解家長是否意識到自己家庭教育中存在的問題，以及其對于這種現象的看法。

三、論文綱要

(一)研究個案選擇的背景和理由

(二)農村留守幼兒家庭教育現狀及問題分析

(三)農村留守幼兒家庭教育方式分類的個案研究

1、隔代教育---(1)溺愛型教育方式(2)放養式教育方式

2、母親教育---(1)控制型教育方式(2)放養式教育方式

3、父親教育---(1)溺愛型教育方式(2)放養式教育方式

(四)解決農村留守幼兒家庭教育問題的建議

四、主要參考文獻

[1]馬瑞娟,王秀麗.淺談農村留守兒童的現狀及對策[j].警官文苑,,(03).

[2]周芳,張艷麗,豆艷妮.農村留守兒童情況的調查與分析[j].寶雞社會科學,,(03).

[3]姜旭英.一位農村留守兒童的個案研究[j].當代教育論壇,,(24).

[4]吳霓.農村留守兒童問題調研報告[j].教育研究,,(10).

[5]杜蕾.論農村幼兒家庭教育的缺失[j].和田師范專科學校學報,2006,(06)

教育類開題報告專家評審意見篇六

篇一：教育學開題報告

一、課題研究的目的與意義：

中學語文單元教學就是把中學語文課本中的閱讀，寫作，語文常識三部分按一定的要求組成一個相對獨立的教學體，各單元有明確的學習目標，幾個單元構成一個學期的教學目標，全套中學語文課本又構成一個深入淺出，符合大綱規定的中學語文教學體系。中學語文單元教學應樹立單元整體觀，培養各種技能，建立一定的教學模式，檢測系統，正確布點，靈活運用。

語文單元教學是近幾年來中學語文教學的主要方法并得到了廣大專家和教師的認可，語文單元教學符合當今社會講究效率的發展趨勢，與傳統的單篇教學相比較具有相當大的優勢：

首先單元教學將相同文體的文章放在一起組成一個相對獨立的整體有利于加強語文教學的系統性，貫徹了教材編排的意圖，突出了重點，體現了循序漸進的原則，反映知識的系統性。

其次，有助于培養學生舉一反三，觸類旁通的習慣，提高自學能力，把單元課文里的一篇或兩篇作為精講課文，即所謂的“舉一”然后剩下的課文由學生去自讀，即所謂的“反三”把單元中的幾篇文章進行思想內容，結構特點，語言運用等方面比較出異同點，這樣做印象深刻，記憶牢固。

再次，采用單元教學，可以進一步搞活教學改革,提高教學質量。由于單元組合方式的多元性，教者可以在著眼單元教學整體目的前提下，靈活機動的指導下，確定本單元各部分內容的重點，并采用靈活多樣的教學方法，極大限度地發揮單元教學的優勢。

綜上所述，單元教學在深化教學改革，提高教學質量，特別是在培養學生自讀能力方面有很大的優勢，其意義十分深遠。

二、與課題相關的研究領域的研究現狀及其前沿水平：

從目前的情況分析，關于中學語文單元教學的研究呈現出了一種百家爭鳴的局面。1980年8月25日，北京市語文特級教師霍懋征在《光明日報》上發表了《我怎樣在一學期教九十五篇課文》一文，其中介紹了他的高效率教學經驗，其經驗歸結為三條：精講;課堂上多練;合理地組織課文。而他所說的“合理地組織課文”實際就是單元教學法，它對提高語文教學效率起著重要作用。此后不久，朱紹禹教授就撰寫文章高度贊揚了霍老師的教學經驗，他從理論上論證了單元教學的可行性。正是從那個時候起，被“遺忘”已久的語文單元教學重新引起了語文教育工作者的關注，此后單元教學的理論研究和實踐探索日趨活躍、深入，報刊雜志連篇累牘地發表研究文章，各種不同類型組合的單元教學方法相繼問世，如錢夢龍的“自讀——教讀——練習——復讀”單元教學法，黎世法的“五步三課型單元教學法”;張沛元的“二單元四步教學法”;萬興厚的“比較歸納教學法”林海鵃提出的新課程背景下的.單元教學構想，江鵬峰的淺談語文單元教學的基本原則徐麗君的論語文中考復習的單元重組等等，均為其中之卓有成效者。

以上這些成就對語文單元教學的研究可以說是很詳盡并且可以說是成就頗高了，也為語文單元教學提供了廣闊的發展前景。

但前人的研究方向多是從教師的教學方法上入手，對語文單元教學的方法進行了深入的探索和討論。但是所謂教學就是一個教與學的過程，學生才是這個過程的主體，教師的教學的效果主要表現在學生的接受程度上，而單元教學實行這么多年來，只有教師進行了深入的學習和研究，學生并沒有感覺到現行單元教學和以前的單篇教學有什么區別，并沒有認識到單元教學的優勢和意義，我的論文力求想在前人研究的基礎上，從學生的角度入手，就如何使學生了解接受語文單元教學這種方法，從被動轉為主動，進而在教師重點講解課文之后，能主動的進行自讀課文的學習，進而真正的實現單元教學的意義。

三、擬研究的主要問題及其新穎性：

中學語文單元教學的研究

主要問題：

本文主要解決的是關于“中學語文單元教學”中學生對語文單元教學的認識理解程度及教師對學習環境空間的開放和如何深入有效的在當前的考試制度下實施語文單元教學。

本文分為兩個大部分，是按照以下程序來行文的：

首先：闡釋語文單元教學的內涵，讓大家對中學語文單元教學有一個理性上的認識，了解語文單元教學的重要性。

其次：分析中學語文單元教學的發展歷史及其前沿水平，結合當前的教育制度的現狀，發掘中學語文單元教學在實際教學中存在的問題。

再次：從學生對單元教學的理解以及應用的程度入手，討論應如何使學生理解并自主進行單元學習，教師應如何克服應試教育，真正的實現語文單元教學的優勢，和教師對學習環境空間的開放。

最后：聯系實際分析當代語文單元教學的發展前景。

新穎性：

以往關于這一命題的研究多數是從理論上從教師的角度入手，來研究中學語文單元教學的原則，方法及發展前景，而本文不僅從理論上和教師的角度分析語文單元教學，還聯系實際從學生的學習主動性方面入手，讓學生了解語文單元教學的特點及優勢進而樂于接受，提高學生學習的主動性，使語文單元教學得到長足的發展。

四、研究的基礎及主要參考文獻：

(一)研究基礎

1大學四年的專業知識積累，以及對“教師學”,“教育原理學”“語文課程與教學論”等專業課的重點研讀為本課題研究奠定了比較完實的專業知識。

2研究所需要的資料較充分

見兩年來對單元教學的研究，尤其是在語文新課改的帶動下相關的書籍和論文很多，為研究提供了豐富的資料，準備還可以通過過刊室，圖書館，收集相關資料。

3研究時間較充裕。

4能得到老師的幫助。

五、擬采用的研究方法、步驟和進度：

(一)研究方法

主要采用分析，綜合，歸納演繹等方法比如通過對前人資料的分析與綜合，對新課改后的大綱的分析與歸納等。

(二)步驟

1收集相關材料，通過圖書館，過刊室，期刊網以及上網等途徑搜集相關材料。

2閱讀材料，對已占有的材料進行分類閱讀，找到側重點。

3研究資料，把握與課題直接相關的資料仔細研讀思考。

4撰寫論文，確立基本論點。確定基本思路，完成論文撰寫工作。

(三)進度

1選擇開題：11月6日——12月1日

2開題報告：12月2日——12月15日

3提交提綱：3月3日——3月10日

4完成初稿：3月10日——5月20日

5修改定稿：5月20日——6月12日

六、預期成果形式及提交時間：

(一)預期成果形式：學士學位論文

(二)提交時間20xx年4月

教育類開題報告專家評審意見篇七

按照當前普通高校對學士學位論文工作的要求，在正式開始論文寫作前要確定選題、撰寫開題報告。開題報告是研究者在完成論文選題、初步資料收集基礎上撰寫的課題論證與研究計劃，它不僅要清楚地闡述研究者要研究的問題，小編收集了音樂專業的畢業論文開題報告，歡迎閱讀。

通常情況下，學士學位論文的開題報告中涵蓋了以下內容：擬選題目、選題依據與研究意義、選題的研究現狀、擬研究的主要內容和思路、研究的創新點及重難點、研究進程安排、主要參考文獻。

1.擬選題目。

擬選題目，即作者要研究的核心問題。特別需要注意的是擬選題目和研究方向不同。研究方向是選定專業中的某一領域作為研究范圍，而擬選題目需要對研究范圍加以限定，明確要回答的具體問題是什么。也就是說，擬選題目是在研究方向的基礎上對某一問題的針對性研究。如“小學音樂課堂教學的有效性”是一個研究方向，如果在此基礎上擬定論文題目的話，就要對其進行進一步的限定，如“如何以學生為主體實現音樂課堂教學的有效性---以小學三年級為例”.該論文題目與研究方向相比，加入了“以學生為主體”、“以小學三年級為例”兩個限定詞之后，其研究對象、研究范圍通過研究要回答的問題在題目中一目了然地呈現出來。

2.選題依據與研究意義。

選題依據陳述的核心是為什么選這個題目，出于何種考慮選擇此研究對象，并說明研究對象的典型性和特殊性。研究意義可以理解為研究目的，需要說明：通過研究回答什么問題，選擇什么方法展開研究，其研究對音樂實踐或音樂理論有何現實指導意義。

選題依據和研究意義是從兩個不同層面對論文選題展開陳述，二者不可混為一談。實際陳述中要求做到具體、客觀，具有針對性，語言表述具有密切的邏輯聯系。切忌語言表達的空洞、抽象。如某音樂學專業學生的學位論文論題“淺析京劇類節目在央視春晚的生存現狀”的選題依據陳述如下，較好地達到了上述要求。

京劇作為中國傳統文化的精粹，蘊涵著深厚的文化底蘊和藝術內涵。京劇藝術號稱“唐三千宋八百”.從1983年央視春節晚會首次舉辦以來，央視春晚逐漸發展成向全世界展現我國民族音樂文化的重要窗口。京劇在首屆春晚中占據著舉足輕重的地位，并成為歷屆春晚的保留節目。可是隨著時間的流轉，京劇在春晚節目中呈現出：時間與比例減少，劇目選擇范圍狹窄，演唱演員與演出方式的固定性、程式性體現不完善等發展趨向，體現了京劇在央視春晚的地位不容樂觀。梅葆玖先生認為振興京劇應在細節和實處著手。他說：“我不反對歌舞類節目多一些，以迎合80后、90后的觀眾。但在民族的大節日、大晚會上，就應該給國家最傳統、最正規的節目一個展示的機會，哪怕在黃金時段唱10分鐘也好啊”.

3.選題的研究現狀。

選題的研究現狀是對本論題已有的研究成果的總結、綜述，即文獻綜述。從搜集到的資料中找出與本論題密切關聯的有意義、有價值的文獻資料，如論文、期刊文章、專著等進行總結、評述，其目的是讓研究者在充分認識和理解前人的研究思路和研究成果的基礎上，探尋和明確本論題可以進一步研究的方向，找出已有研究成果對當下研究的啟迪和指導。

由此看來，文獻綜述是確保論題具有可行性和實際研究意義的前提，是論文質量與水平的重要保障。

要做好文獻綜述，不僅需要注意搜集資料的全面性、完整性，更要把握其中的“綜”與“述”的關系。

文獻綜述中的常見問題是對搜集到的所有資料進行記“流水賬式”的面面俱到的記錄，缺乏對資料的判斷、篩選和大膽評論。需要明確的是：“綜”是對已有的研究成果有目的、有層次的歸納整理，“述”是對歸納整理的文獻進行大膽、深入的評述。“綜”是“述”的前提，“述”是在“綜”基礎上的提升。“述”可以是肯定的，也可以是否定的，要做到有理有據，切忌無話找話，流于形式。

4.研究的主要內容和思路。

擬研究的主要內容和思路是在繼承前人的已有研究成果的基礎上，陳述研究者計劃從哪些方面對此問題進行研究，如何展開研究，具體步驟是什么。

當研究者對以上問題有了清晰的把握，并通過文獻綜述明確了前人已有研究成果，那么，擬研究的主要內容和思路將在論題的邏輯推理過程中清晰、具體的展現出來。

從形式上來說，開題報告中擬研究的內容是研究問題的具體化，而論文提綱是研究內容最為直觀的陳述方式。“撰寫提綱是作者思路定型的過程，是作者對全文的總設計，是作者思路外部形態的一種體現。”[3]89通常情況下，論文提綱包含：標題與副標題、中心論點、分論點、層次段落與所用的材料。提綱的常見形式有：簡略提綱和詳細提綱。在開題報告的“擬研究的主要內容”這一環節中，建議以詳細提綱的形式進行陳述。內容詳實的論文提綱有助于研究者明確思路、貫通文脈;有助于開題過程中指導教師全面了解研究者的思路，并提出合理建議。

5.研究的創新點及重難點。

創新點是衡量一篇論文學術含量和水平的重要因素。“從內容上看，創新性的音樂論文應該是在所研究的課題范圍內對某些舊觀念的否定，并提出新的見解，在實地調查和分析的基礎上有新的發現和新的進展，并能把一些分散的材料進行系統化處理，用新的觀點、新的見解加以論證而得出新的結論。”[3]35簡單說來，創新點的陳述突出的是與前人的研究相比，研究者用什么方法，從什么切入點，或使用什么論據進行研究得出結論。相對于碩士或博士論文，學士學位論文對創新性的要求較低。特別是結論的創新對本科階段的學生較難，但研究方法、研究思路、論據等某一個方面的創新，在論文寫作過程中是可以實現的。

研究的重點、難點是與研究者的研究思路、擬研究的主要問題密切相關的，研究者在明確研究思路和具體研究內容的基礎上，根據本人對論題的認識和把握，找到個人思路中的重點、難點，并進行詳細的陳述。

6.研究進程安排。

對于本科階段的學位論文，研究進程設計的主要目的是讓學生從時間上明確論文工作的整體安排，促進學生在時間和精力上有足夠的投入，以確保學位論文順利完成。

7.主要參考文獻。

參考文獻是衡量一個論題學術價值的重要因素，也是考查論題選題依據、研究意義、研究內容、創新性的重要依據。沒有參考文獻或參考文獻不全的開題報告猶如無源之水，既無法對論題的可行性做出推理分析，也無法在繼承前人研究基礎上推動對論題的研究。開題報告中參考文獻的呈現應特別注意各個學校對其格式、形式的具體要求。

在清楚了開題報告的基本內容之后，還需要明確各項內容之間的邏輯關系。開題報告中的七項主要內容中，除研究進程安排、主要參考文獻以外，其他五項內容：擬選題目、選題依據與研究意義、選題的研究現狀、擬研究的主要內容和思路、研究的創新點及重難點存在著內在邏輯關系。

擬選題目，也就是論題，處于內在邏輯關系的中心，選題依據與研究意義是研究者對論題的典型性、特殊性及研究目的的把握，選題的研究現狀是研究者對前人研究成果的總結、評述，擬研究的主要內容和思路是研究者在繼承前人研究成果的基礎上對論題的進一步深入研究，創新點和重難點是深入研究的具體呈現。在選題的研究現狀與選題依據、研究意義、主要內容和思路的對比中，才能突顯和說明研究者的創新。反之，研究者只有在全面搜集資料和掌握、借鑒前人已有研究成果的基礎上，才可能在自己的研究中有所突破和創新，并形成研究內容中的重難點。

對開題報告各項內容的內在邏輯關系的把握，有助于學生在開題報告的寫作中建立邏輯思維，用整體的觀念對待開題報告。

以上是筆者根據近幾年的《論文寫作》課程教學實踐積累，對音樂學專業學士學位論文開題報告的一點思考。當然，要寫好開題報告，除了建立對開題報告內容及其邏輯關系的正確認識之外，還需要教師和學生在思想上高度重視開題報告的撰寫，在學生的寫與教師的改中，伴隨著整個學士學位論文工作的展開不斷修改、完善，真正實現開題報告對學士學位論文寫作的意義。