人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學科學說課稿一等獎課件篇一

各位評委、老師：

下午好，我是32號選手，今天我說課的課題是《液體的酸堿性》。

《液體的酸堿性》一課著眼于讓學生認識液體的基本特征之一——酸堿性。教材分為三個部分：第一部分液體的酸與堿，學生通過石蕊試紙檢驗各種液體的酸堿性，初步認識液體有酸堿性特征；第二部分自制指示劑，學生將利用植物的汁液來制作指示劑并利用自制指示劑來檢驗液體的酸堿性，進一步加深了學生對水溶液的酸堿性的認識；第三部分在學生對液體酸堿性有所了解的基礎上，來認識酸堿中和現象以及酸堿中和現象在生活中的應用。

五年級學生接觸科學課已有一年，有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都將是很好的鍛煉。

針對教材內容和特點，以及學生的認知特點，本課將分兩教時進行教學。第一教時學習一二部分的內容，第二課時學習第三部分的內容。下面，我將就第一課時展開說課。第一課時的內容是全課的重點，通過第一課時的學習，學生既要認識液體的酸堿特性，掌握用石蕊和自制試劑測出液體酸堿性的方法，還要為第二課時認識酸堿中和現象打下良好基礎。

基于我對教材、學生的了解與分析，第一課時制定了以下教學目標

1.知識與技能目標：認識液體的基本特征之一——酸堿性，知道用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。

2.過程與方法目標：能夠用石蕊試紙來測出液體的酸堿性，學會自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。

情感與價值觀目標：樂于合作，能具備勇于探索的科學精神和嚴謹的科學態度。

根據對教材的分析解讀，我認為本課的教學重點應該放在用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。因為學生正是通過這一部分的探究才認識液體具有酸堿性，這是本課探究的重點所在。

根據這個年齡段的學生特點以及以往知識的學習情況，我認為本課的教學難點應該是學會自制紫甘藍汁指示劑，并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。

為了更好地把握教材的重難點，讓學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

教法

1、情景教學法

考慮到五年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生探究欲望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

2、注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的探究時間和空間。

教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來，了解學生的探究情況，并對個別同學給予適當的提醒和幫助。提倡學生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學生的指導者，又是學生的合作者。

學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

1、以探究為核心，讓學生親身經歷活動的'全過程。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在用石蕊試紙來測出液體的酸堿性的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養兒童的科學態度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。

2、注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結合作來完成活動。從而培養學生的科學協作精神。

教師準備：石灰水、氨水、石蕊試紙、紫甘藍、燒杯、熱水、玻璃杯等

學生準備：橙汁、汽水、肥皂水、紙杯等

以上所選擇的教學具都是充分且必要的，學生利用這些教學具經過有序合理操作能夠很好地認識液體的酸堿性。

根據教學目標要求，結合學生實際情況，我設計了如下的教學過程：

（一）創設情景，揭示課題，提出本課研究的問題

有一杯液體是黃色的，很像橙汁，應該可以喝。教師這時可以通過杯底的標簽肯定學生的推測，并將橙汁、雪碧獎勵給學生。然后，提出液體除了具有氣味、顏色等性質外，還有哪些不同的性質。在學生討論的基礎上引出酸堿性的概念。

安排這樣的設計是因為考慮從口渴這一對于學生感受頗深的生理感覺出發引出問題，有利于激發學生的探究熱情。同時考慮到學生已有的探究基礎，五年級的學生已經能夠用視覺、嗅覺、味覺等感官來認識事物的特征性質，這樣的安排，還復習了液體具有不同的顏色、氣味等性質，為下面認識物體具有酸堿性的性質打下基礎。

（二）通過演示交給學生用石蕊試紙檢測液體酸堿性的方法

在學生知道液體有酸堿性這一性質后，會提出怎樣才能知道液體的酸堿性的問題。教師在這時出示石蕊試紙，告訴學生，用石蕊試紙可以測出液體的酸堿性。

1、石蕊試紙分為紅色和藍色兩種；

2、石蕊試紙的使用方法

鑷子夾取、玻棒蘸液體滴在試紙上（避免共用玻棒，滴一小滴即可測出）

（三）分組探究，用石蕊試紙檢測液體酸堿性

1、分發學具

2、學生實驗

3、交流結果

4、得出結論

石蕊試紙能檢測出液體酸堿性：能讓紅石蕊試紙變藍的液體是堿性的，能讓藍石蕊試紙變紅的液體是酸性的。

（四）自制紫甘藍指示劑

1、了解制作方法：

2、檢測方法

3、分組檢測

4、交流，得出結論

（五）總結

液體有酸堿性的性質，有的液體是酸性的（如檸檬水、白醋），有的液體是堿性的（如肥皂水、石灰水），有的液體是中性的（白開水、糖水）。

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

液體的酸堿性

紅石蕊試紙變藍（堿性）

石蕊試紙測量

藍石蕊試紙變紅（酸性）

這樣的板書設計突出了學習內容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。

小學科學說課稿一等獎課件篇二

1、認識螺絲并了解其功能。

2、能說出正確使用工具固定螺絲的方法，要求動作規范、安全。

1、能通過觀察螺絲的外形特點，有計劃地選擇合適的工具來固定螺絲。

2、能在選用工具時大膽猜想，并在使用其固定螺絲的過程中對猜想進行驗證。

3、能在探究過程中和同學進行討論、交流。

1、能對擰螺絲的活動產生深厚的興趣。

2、能對選擇的工具是否合適進行判斷，在使用過程中用事實驗證猜想。

3、能按要求進行合作探究學習。

科學、技術、社會與環境

有孔的帶條，十字螺絲、一字螺絲、內六角螺絲、內三角螺絲，六角螺絲，十字型螺絲刀等。

教師與學生共同準備。

《科學學生活動手冊》、筆。

教學過程：

(一)情境與問題

1、同學們看一下，這些物品都使用了同一個零件，你們能找到它嗎學生回答，對是螺絲，螺絲的用途可真大，你會擰螺絲嗎這節課，我們就來探究一下擰螺絲。

(二)探究與發現

活動1:選擇工具

1、螺絲的種類很多，我們要學會選擇工具。

利用大屏幕，讓學生練習。

2、完成《科學學生活動手冊》

活動2、固定螺絲

看視頻。然后讓學生看老師擰，再讓學生一個一個操作，老師一定要手把手的，注意安全。

讓其他學生觀察評價。完成活動手冊。

(三)應用與拓展

讓學生觀察桌子與板凳的`螺絲有松動的現象沒有，有的話擰緊。

小學科學說課稿一等獎課件篇三

1.科學概念目標：

土壤是地球家園的重要資源;

許多動植物依賴土壤生存或生活。

學會搜集證據，并能夠進行簡單的信息處理;

學會用自己的語言清楚的表達自己的觀點。

能對事物產生一定的好奇心，對土壤中的動植物產生興趣;

能夠如實的描述土壤中的動植物，尊重事實，養成實事求是的意識;

學會傾聽，愿意分享，樂于表達，小組間做到團結合作。

4.科學、技術、社會與環境目標：

能夠意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。

教學重點：通過觀察和認識，讓學生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活。

教學難點：通過觀察理解讓學生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。

土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。

第一課時

(一)創設情境，談話引入。

出示土壤的圖片

土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院里、在校園的角落。而陌生在于即便我們經常看到，但很少有人蹲下身來仔細的觀察過土壤。所以這節課，我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題)

(設計意圖：讓學生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒有仔細觀察過土壤的世界，調動學生觀察土壤的興趣)

(二)觀察土壤。

1.每組拿出事先準備好的土壤。

土壤中都有什么如何進行觀察如何運用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什么問題

(設計意圖：帶著問題去觀察，有針對性的做實驗，能夠達到意想不到的效果)

生1：土壤中可能會有小生物和一些枯葉子

生2：觀察要仔細認真，有順序，細致到每一個角落

生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來夾物體，鏟子用來鏟土，觀察土壤里的動植物

(設計意圖：讓學生猜測土壤中有什么，從而激發去挖掘的欲望，并讓學生能夠再說的過程中，組織好自己的`語言，能夠清楚的表達自己的觀點，說明自己的的想法)

出示注意事項做補充。

2.觀察土壤并做好記錄。

(設計意圖：邊觀察邊記錄讓學生及時留下觀察后的證據，做匯報時有據可依)

3.匯報自己的觀察結果。

第二課時

(三)研討活動。

1.我們發現了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物

(設計意圖：在相同的時間內，小組之間發現的種數可能會有所不同，認真仔細有序全面的小組會發現的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發學生觀察的熱情)

2.描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。

(設計意圖：讓學生體會到動植物和土壤的“關聯”的認識，即幫助學生進一步強化認識，很多動植物都需要依賴土壤而生存)

(四)拓展。

用防水膠、木條、有機玻璃做一個扁的透明觀察盒，往觀察盒里倒滿土并注意保持土的濕潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹葉，觀察蚯蚓或螞蟻的活動。

(設計意圖：拓展活動有效彌補了學生不易觀察到的土壤下的動物生活情況。不同地區可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀察蚯蚓從觀察環境的真實性和觀察成本來看都更為適宜。)

小學科學說課稿一等獎課件篇四

修訂后的教科書更好地體現了課程標準的要求。覆蓋了生命科學、物質科學和地球與宇宙科學三大領域標準所規定的相關內容。

本課是屬于“生命科學”的范疇，由四個部分組成。第一部分，我所知道的蝸牛。教科書展示的是自然環境下的蝸牛照片，提示學生蝸牛生活在什么樣的環境中。在另一張照片上，展示了兩個殼上的螺線旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個是從里向外逆時針旋轉的，這在我國非常少見。最常見的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從里向外順時針旋轉的。

第二部分，觀察蝸牛的身體。教科書在圖上標注了蝸牛身體各部分的名稱，是為了幫助學生在描述表達時運用這些詞匯，準確方便地表述。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。蝸牛身體的觀察內容相當豐富。教科書點到蝸牛身體的顏色，重點展開的是對蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。

“用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛會有怎樣的反應”，這里的意圖是引導學生觀察蝸牛對外界刺激的反應，即觀察動物的應激性。

第三部分，觀察蝸牛的運動。可以說，會運動是動物區別于植物的一項重要特征，動物怎樣運動，又體現了動物的身體結構和功能，體現了動物的多樣性。

在前面的觀察和平時的觀察活動中，學生已經注意到蝸牛的運動，而且會用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運動，并已產生或提出有關蝸牛運動的一系列問題了。在此基礎上，教科書整理出三個問題及活動來展開觀察蝸牛運動的活動。蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學生來說，蝸牛是沒有腿、腳之類的東西。那么蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢？蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。從沒有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，發展了學生對足的`認識。

觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。活動回答的是這些問題：蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？教科書提供了三幅圖，表示的是光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體。在實際的觀察活動中，學生有可能想出更多的觀察內容。

第四部分，飼養蝸牛的方法。教科書明確提出飼養蝸牛，并且提供了飼養的方法和兩種養殖環境。只要參照教科書中提供的方法，學生一般都能養好蝸牛。

《蝸牛》一課是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。同時，培養并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，對學生以后的探究活動來說意義非常大。

（1）蝸牛的特點體現在它的運動、身體構造等多方面。

（2）蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應，如觸角伸縮、身體縮進殼內來躲避危險等。

（3）蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下黏液痕跡。

（1）經歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。

（2）用簡圖畫出蝸牛的外形。

（3）按照教科書介紹的方法飼養蝸牛，做好觀察記錄。

（1）發展研究小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是的觀察態度，做到不打擾、不傷害小動物。

教學重點：經歷對蝸牛外形、運動、反應等方面的觀察活動。

教學難點：學生觀察過程中對蝸牛的態度及對觀察到的信息的整理。

（1）、分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、飼養槽。

（2）、與學生相同的但大一號的材料。

在學習本課之前學生們經歷了第一單元《植物》一系列有系統的觀察活動，學生們對科學課產生了濃厚的興趣，小組合作學習氛圍較濃厚，敢于提出不同見解，樂于合作交流。通過一次次的親歷活動，學生的科學態度得以端正，科學探究能力得以鍛煉和提高。對學生來說，喜愛動物之情是與生俱來的。秋天是動物活動頻繁的季節，也是觀察研究動物的好時機。學生們在觀察大樹等植物的時候，已經留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引。蝸牛是學生非常喜愛、熟悉但又沒有仔細關注過的小動物。學生觀察的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，學生最感興趣的是觀察蝸牛的爬行狀態。因此，在課上教師要積極引導和參與學生觀察活動，讓他們通過自己的探索找到蝸牛的特征。

1、小組合作：觀察活動需要通過小組合作進行，有助于學生之間相互補充和討論，對所觀察的事物有更好的收獲。教師要組織好四人小組的合作，培養學生的合作意識。

2、師生合作：在學生的觀察活動時，教師積極參與到其中，可以增強學生的積極性，教師還可以幫助學生在觀察活動中遇到的困難和疑惑。

3、學生主導：這堂課教師應該把時間充分的給予學生，經歷一個觀察、記錄、匯報、補充、再觀察、再匯報的過程。教師充當傾聽者和組織者，并可以提出自己的疑問，讓學生來解答。

同學們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）小動物們有的會飛，有的會爬，有的會游泳，真是可愛極了，你們想和它們交朋友嗎？（想）好，這節課老師首先帶同學們去認識一位小動物朋友，它的名字叫蝸牛（出示蝸牛），你們了解它嗎？希望同學們要仔細地觀察它，看看它的身體結構是怎樣的？生活在哪里？需要什么條件才能生存下來？像科學家那樣進行觀察和做好記錄。（板書課題：2、蝸牛（一））（上課一開始不直接向學生提供蝸牛，以出示的形式呈現，也能激發學生提出問題及主動探究蝸牛的欲望。這使學生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過度，為下面探究活動的實效性埋下伏筆。）

（1）哪里能找到蝸牛？（草叢中），蝸牛的生活環境是怎樣的？（陰暗潮濕的地方）

你們仔細觀察過蝸牛嗎？能說說蝸牛是什么顏色的嗎？（有的青綠色，我的紅褐色）

（2）、教師提醒學生照片上，展示了兩個殼上的螺線旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個是從里向外逆時針旋轉的，這在我國非常少見。最常見的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從里向外順時針旋轉的。

（1）組織學生自主討論觀察蝸牛的身體的方法。（用放大鏡觀察，按一定的順序觀察，從整體到局部觀察，觀察時要耐心，靜靜地觀察，不要打擾它的活動。）

（2）放大鏡的使用。師：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側，然后沿著肉眼與物體之間的直線方向，緩緩地移動放大鏡，直至看清楚物體的細微結構為止。

（3）學生用放大鏡觀察自己的蝸牛，在觀察時學生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個小組中間去。對小組中出現的問題和優點給予幫助和表揚。這里比較好的體現了小組合作和師生合作的理念。

（4）學生進行四人小組合作的觀察活動，觀察、記錄蝸牛的身體。蝸牛的身體是怎樣的？它可分為幾個部分？（頭部、腹部和尾部。重點觀察頭部，觀察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。）

（5）小組派代表進行上臺描述所觀察到的蝸牛的身體。嘗試按一定的順序，有一定條理，有重點地描述蝸牛身體的特點。當學生不能有條理有順序的描述時，教師給予指引。

（6）學生畫蝸牛。讓學生把自己的蝸牛畫在作業本上，標上各部分的名稱。

（7）用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛的反應。（蝸牛的身體會縮進殼里）

（1）讓蝸牛在玻璃上爬行并進行觀察。問：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。）

（2）觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體上爬行。）

（3）描述并模仿蝸牛的爬行。

（4）學生記錄蝸牛的運動。

（5）蝸牛爬行的時候，會留下蝸牛爬行的痕跡，讓學生討論黏液對蝸牛爬行的作用。

（1）教師介紹飼養蝸牛的方法

（2）飼養蝸牛注意事項。（每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘渣處理干凈）

（3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物

1、學生做課堂作業

2、作業講評，訂正

1、學生課外飼養蝸牛。

2、每天觀察蝸牛的生活情況，并寫觀察日記。

（讓學生觀察研究動物從教室走向廣闊的生活。從而使四十分鐘的科學課成為學生主動學習探究的“跳板”。）

小學科學說課稿一等獎課件篇五

《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。

本課探究活動主要分為三個部分：

第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。

根據新課標要求及學生的認知特點及發展規律，制訂了以下教學目標：

1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發現引起實驗結果出現差異的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數據和實驗驗證等手段展開科學探究。

3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。

教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；

教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；

本課體現“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯系，使教學內容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節課的重點內容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數據。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯系，又一次將所學運用到生活，體現學科學、用科學的思想。

著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養出能思考，會創造的人”。而實驗能力正是創新能力中的重要環節，是對學生能力培養的一個重要內容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養，因此把“如何培養學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：

1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。

2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。

3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。

4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。

小學科學說課稿一等獎課件篇六

尊敬的各位評委，上午好！我是號考生，我說課的課題是《xx》。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課！

首先講講我對這課的理解，《xx》是教育科學出版社年級冊第單元第課的資料。

1.第一課資料是整個單元的基礎，僅有掌握了這些相關知識，學會了這些知識技能，學生們才能運用這些知識和技能完成接下章節的學習，所以第一課的資料很重要！

2.第資料，在此之前，學生已

學習了_

_________________________，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。

《xx》課主要讓學生了解，讓學生經過學習，認識。本課的理論知識為今后課程的學習供給感性知識和理性基礎，是學好以后課題的基礎，所以本課的學習很好的體現了教材編排的連續性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

根據新課標和我對教材的理解，在研究到小學______年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：

1.知識與技能：經過學習，讓學生了解什么，明白什么，掌握什么。

2.過程與方法：經歷和體驗學習過程，明白什么，掌握什么，使學生能運用這些知識本事。

3.情感態度與價值觀：經過的學習，使學生獲得自主探究的學習態度，培養學生學習科學的興趣，充分調動學生的積極性，并建立良好的師生關系。

根據我確定的三維目標，研究當先學生的知識結構和心理特征我將本課的重點難點確定為：

重點：經過突出重點

難點：經過突破難點

的科學概念，而這些也是我們本課時要解決的目標之一。

學法：我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要異常重視學法的指導。我遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養學生科學素質為宗旨”的教育思想，為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，構成科學的世界觀。

基于以上分析，為更好的體現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我將本課的教學過程設計如下：

1、創設情境，引入新課：

眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。

我采用直接提問的方式進行新課引入，這樣學生們就會根據他們前面所學的知識和生活中的經驗，從而積極地思考，就很快的融入我的課堂教學當中來！緊之后因勢利導，立刻進入第二個環節。

2、師生互動，新課傳授：

第一部分怎樣講。

第二部分怎樣講！交流完后之后第三個環節！

3、拓展延伸，活學活用：

在完成教學任務后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我及時掌握學生的學習情景和了解教學目標是否達成。之后我再針對存在的問題進行補充講解，并適當引申題目，這樣利于學生對知識的串聯、累積、加工，到達舉一反三的效果，從而使學生靈活運用知識解決具體問題的本事得到提高。

4、課堂小結。

學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。所以在本節課前及課程教學完成之后，我鼓勵學生自已來歸納總結本節課所學習的資料。我再進行補充。

5、布置作業

針對學生素質的差異進行分層訓練，同時，注重培養學生的實踐本事。本課我布置如下作業：

預習下一課（看情景布置）

好的板書設計就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課資料傳遞給學生，結構清晰，直觀，便于學生理解和記憶！

結束語：各位領導、教師們，本節課我根據年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構成的整個思維過程，力求使學生在愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。

以上是我對《xx》這節課的說課，不足之處望各位同仁批評指正，多謝！