在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
生命的藥方教學目標篇一
而今，當我再次手捧教材，品味著熟悉的文字時，瞬間有了新的想法。喋喋不休的講授不可取，漫無目的的批讀也要考慮。如何能讓其平衡，讓孩子體會到自主研讀、自求所得的快樂？我有了初步設想，并在課堂上實施。
一、讀通讀懂，讀出疑問。
二、自主研讀，自求所得。
要解開這個疑問，我們要到文中尋找：艾迪都為德諾做了些什么？邊讀邊想，用簡練的語言概括艾迪為德諾做的事，想一想這些事對德諾有什么意義？將發現批注在書旁。孩子們進入自主研讀階段，靜靜地閱讀文字，用筆在書上寫寫畫畫。我來到他們中間，欣喜地看到每個人都留下了思考的痕跡。或深刻或淺顯，或豐富或單一……他們都動起來了。
三、深入思考，品評其味。
我的思考：
生命的藥方教學目標篇二
友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴，更能煥發人性的光輝。每個學生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩耍或者是平時的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作為教學重點，從而引導學生領悟“生命的藥方”的內涵。
德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離，關懷的缺失，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，我就拋出一個問題：“德諾究竟得了什么病？”引發學生思考，這個問題看似簡單，但又不那么簡單。通過找關鍵句子進行理解的方法，從德諾的角度出發，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望于此同時，我們還補充了有關艾滋病的資料，以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內心無比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。
在了解了德諾的痛苦之后，教師自然過渡：“可憐的小德諾每天都經受著身體病痛和心理病痛的雙重折磨，所有的伙伴都離他遠去，只有一個人與眾不同，他就是――艾迪。”以此引出艾迪，引發學生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，所以在這一環節的教學中，采用了小組合作學習的方式讓學生找出：艾迪為德諾做了那些事？學生在交流時我適時板書，對艾迪的友情的作用作了及時的歸納，并抓住艾迪對德諾說的一句話進行了朗讀指導，加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。
題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學時，我也是這樣設置疑問，引導學生思考，學生大多數都說找到了，我趁機追問：“那為什么艾迪說沒找到呢？”學生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義，從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。
本課教學中也有許多不足：例如朗讀不都到位，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法。或許是自己性格的原因，我覺得在“以情激情”方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激情，以自己的情感激發學生的情感。其實，我們做為語文教師就應該先深入體驗文本情感，達到“以境動情”；要善于將文本中的情感傳遞給學生，做到“真情演繹”；在教學語言上要發揮“以情激情”的美學效應，從而產生強大的感染力。只要我們悉心探求，就一定能點燃學生的`情感，擦亮學生智慧的火花，教改之路會越走越寬，這是我的心愿。
生命的藥方教學目標篇三
這是一篇歌頌真摯友情，詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的，因為他在輸血時染上了艾滋病，誰也不知道他能活多久，周圍的人一個個遠離他，但他又是幸運的，因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情，是本文的亮點。因此，我把感悟這段友情，體會友誼的偉大力量作為重點，從而，領悟“生命的藥方”的內涵。
從德諾的角度出發，體會當時他的處境：孤獨、寂寞、無助、絕望……讓學生設身處地為他想想，他當時最需要什么？友情、幫助、溫暖……學生對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。
“面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？”劃找令人感動的語句。通過劃找、體會、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀，我極力通過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情。
有了前面理解、感悟的鋪墊，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解。
生命的藥方教學目標篇四
《生命的藥方》是五年級第二學期第二單元的第一篇文章。本單元的重點訓練目標是仔細閱讀課文，抓住關鍵詞句，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，去醫院陪伴他，寫信給雜志社尋找治療線索，還時刻用話語安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方――真摯的友情。
友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴，更能煥發人性的光輝。每個學生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩耍或者是平時的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄，伸出溫暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作為教學重點，從而引導學生領悟“生命的藥方”的內涵。
德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離，關懷的缺失，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，我就拋出一個問題：“德諾究竟得了什么病？”引發學生思考，這個問題看似簡單，但又不那么簡單。通過找關鍵句子進行理解的方法，從德諾的角度出發，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望于此同時，我們還補充了有關艾滋病的資料，以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內心無比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的.體會，從而產生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。
在了解了德諾的痛苦之后，教師自然過渡：“可憐的小德諾每天都經受著身體病痛和心理病痛的雙重折磨，所有的伙伴都離他遠去，只有一個人與眾不同，他就是――艾迪。”以此引出艾迪，引發學生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，所以在這一環節的教學中，采用了小組合作學習的方式讓學生找出：艾迪為德諾做了那些事？學生在交流時我適時板書，對艾迪的友情的作用作了及時的歸納，并抓住艾迪對德諾說的一句話進行了朗讀指導，加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。
題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學時，我也是這樣設置疑問，引導學生思考，學生大多數都說找到了，我趁機追問：“那為什么艾迪說沒找到呢？”學生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義，從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。
語文教學的任務不僅僅在于教會學生識字寫字、遣詞造句、布局謀篇，還要教會學生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學生產生情感觸動，引起情感共鳴，指導學生的思想和行為，這樣才能達到文與道的結合。友情對學生來說并不陌生，但是又有幾個學生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關愛身邊的伙伴是每個學生都應該學習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學生卻忽略了。
本課教學中也有許多不足：例如朗讀不都到位，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法。或許是自己性格的原因，我覺得在“以情激情”方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激情，以自己的情感激發學生的情感。其實，我們做為語文教師就應該先深入體驗文本情感，達到“以境動情”；要善于將文本中的情感傳遞給學生，做到“真情演繹”；在教學語言上要發揮“以情激情”的美學效應，從而產生強大的感染力。只要我們悉心探求，就一定能點燃學生的情感，擦亮學生智慧的火花，教改之路會越走越寬，這是我的心愿。
生命的藥方教學目標篇五
而今，當我再次手捧教材，品味著熟悉的文字時，瞬間有了新的想法。喋喋不休的講授不可取，漫無目的的批讀也要考慮。如何能讓其平衡，讓孩子體會到自主研讀、自求所得的快樂？我有了初步設想，并在課堂上實施。
要解開這個疑問，我們要到文中尋找：艾迪都為德諾做了些什么？邊讀邊想，用簡練的語言概括艾迪為德諾做的事，想一想這些事對德諾有什么意義？將發現批注在書旁。孩子們進入自主研讀階段，靜靜地閱讀文字，用筆在書上寫寫畫畫。我來到他們中間，欣喜地看到每個人都留下了思考的痕跡。或深刻或淺顯，或豐富或單一……他們都動起來了。