范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
解讀托爾斯泰教學(xué)反思篇一
《列夫托爾斯泰》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫(xiě)他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫(xiě)托爾斯泰的外貌，并運(yùn)用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨(dú)特的外貌特征，而且通過(guò)對(duì)他犀利的眼光的描寫(xiě)揭示了他深邃的精神世界，也表現(xiàn)了作者對(duì)他的崇敬、贊美之情。根據(jù)單元的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的.外貌描寫(xiě)，體現(xiàn)人物的性格特征。我本著這一要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)。
《列夫托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來(lái)理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語(yǔ)言來(lái)講解。
當(dāng)然，本節(jié)課有許多不足之處：本節(jié)課對(duì)課文的閱讀還不夠，本文有大量的語(yǔ)言是需要細(xì)細(xì)評(píng)析的，而且要聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，所以我要在第二課時(shí)細(xì)品語(yǔ)言，尤其是描寫(xiě)眼睛的傳神語(yǔ)言。還有少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒(méi)有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。課堂氣氛還沒(méi)達(dá)到預(yù)想的效果，還要加強(qiáng)。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，還有很多認(rèn)識(shí)膚淺的地方，希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁的批評(píng)指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。
解讀托爾斯泰教學(xué)反思篇二
同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一、二兩班，效果不盡相同。主要反思如下：1、學(xué)情有別，注意因材施教。對(duì)二班學(xué)生，教學(xué)到第一部分結(jié)束即可。因內(nèi)容偏多，導(dǎo)致拖堂。
2、小老師的設(shè)置，有問(wèn)題。因其不能隨課堂情境，相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，故起不到應(yīng)有作用。小老師，還是在原組，擔(dān)任組長(zhǎng)為好。因?yàn)樾±蠋煴旧硪彩菍W(xué)習(xí)者。
3、分析結(jié)構(gòu)，還是從“整體到局部，再由局部到整體”，給人印象更清晰。本課，小組研討后，應(yīng)先明確問(wèn)題——全文從哪些方面刻畫(huà)托翁肖像的，然后再逐段體會(huì)肖像特征和怎么寫(xiě)，再小結(jié)，會(huì)更好。
4、展示的序，應(yīng)該和學(xué)案一致。本節(jié)課，為了小老師便于組織，又另設(shè)了主問(wèn)題，主問(wèn)題雖和學(xué)案本質(zhì)上一脈相承，但學(xué)生不善變通，理解機(jī)械。
5、教學(xué)貴在化繁為簡(jiǎn)，本節(jié)課第一課時(shí)研讀“丑”，帶出比喻夸張的修辭；第二課時(shí)研讀“美”，帶出含義深刻的句子的理解。這樣安排會(huì)更集中、更輕省。
6、旁觀者清，要多聽(tīng)他人意見(jiàn)，忌固執(zhí)。
7、值得一提的是——越難的課文，越要深入研讀文本！
解讀托爾斯泰教學(xué)反思篇三
本文為人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元第四課，選自茨威格的《三作家》，選文較長(zhǎng)，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫(xiě)。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長(zhǎng)文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：一是文章太長(zhǎng)，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是文章內(nèi)容單一，為奧地利作家寫(xiě)的，中國(guó)人翻譯過(guò)來(lái)的，讀起來(lái)引不起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，但是我在上課的過(guò)程中卻還遇到了其他的問(wèn)題。
此課為公開(kāi)課，聽(tīng)課老師也給出了很多好的建議和意見(jiàn)。 好的方面有：
（1）教態(tài)大方，自然
（2）普通話好
（3）字音、字形糾正方面做的較好
（4）課件優(yōu)美，吸引人
當(dāng)然還有很多差強(qiáng)人意的地方，如：
（1）將作者和托爾斯泰介紹的太詳細(xì)，占用時(shí)間太長(zhǎng)
（2）出現(xiàn)哄堂現(xiàn)象，課堂秩序有點(diǎn)混亂
（3）本節(jié)課沒(méi)有學(xué)生讀課文環(huán)節(jié)
（4）可以采用合作探究的方式，體現(xiàn)新課程理念
（5）關(guān)于常識(shí)性知識(shí)的介紹，有點(diǎn)死板，可以采用多種方式來(lái)了解
（6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學(xué)們課后多閱讀相關(guān)作品
（7）時(shí)間上安排不太合理，下課了有的內(nèi)容還講到一半，可以說(shuō)算不上一節(jié)完整的課
（8）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，多給同學(xué)們創(chuàng)造寫(xiě)作鍛煉的機(jī)會(huì)
（9）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣等等，還有很多。真是讓我受益匪淺。
一節(jié)課上下來(lái)之后，我自己也覺(jué)得很多地方存在問(wèn)題，不過(guò)，在得到這么多老師的評(píng)點(diǎn)幫助后，我一定會(huì)更加努力完善我的課堂，上好每節(jié)語(yǔ)文課。公開(kāi)課帶給我很多收獲，我以后會(huì)更加努力的。
解讀托爾斯泰教學(xué)反思篇四
《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長(zhǎng)，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫(xiě)。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長(zhǎng)文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：
二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。
我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，在教材的處理上尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。
這篇選文的內(nèi)容單一，但同時(shí)應(yīng)該看到，這正是本文的一個(gè)特點(diǎn)：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進(jìn)行的。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)歷及主要成就，再讓學(xué)生說(shuō)出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會(huì)是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺(jué)感，讓學(xué)生好奇本文的寫(xiě)作語(yǔ)言。
基于文章比較長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行閱讀。先讀前五段，這部分是對(duì)托爾斯泰外貌特征的刻畫(huà)，突出人們對(duì)他的印象——“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫(xiě)的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內(nèi)涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。
基于此種構(gòu)想我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
1、請(qǐng)學(xué)生將自己課前對(duì)托爾斯泰的想象與課文中描寫(xiě)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同，再談體會(huì)。
2、體會(huì)夸張、比喻等修辭手法的表達(dá)效果和精妙之處。
這部分是重點(diǎn)，我將介入錢(qián)鐘書(shū)先生對(duì)于閱讀比喻的看法：“錢(qián)先生的《管錐編．毛詩(shī)正義．有女同車(chē)》條中，通過(guò)一大段精彩闡發(fā)，指出對(duì)于文學(xué)作品中的比喻，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)其“情感價(jià)值”，不要執(zhí)著其“觀感價(jià)值”。也就是說(shuō)在比喻釀造出的特定語(yǔ)境中，要神會(huì)其情感用意，不能拘泥于實(shí)在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個(gè)常語(yǔ)，將女子鮮艷潤(rùn)澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫(xiě)出來(lái)了。如果我們不用“情感價(jià)值”去理解，而僅從“觀感價(jià)值”著眼的話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比喻用繪畫(huà)和雕塑表達(dá)不出來(lái)，也是這個(gè)道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實(shí)當(dāng)真，依此畫(huà)像，必引人疑惑。因而文學(xué)作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學(xué)生在體會(huì)比喻時(shí)更精確、更深入。
在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對(duì)托爾斯泰的肖像描寫(xiě)，并與課文比較，發(fā)現(xiàn)兩者筆法的異同，從而進(jìn)一步體會(huì)比喻的妙處。
3、分組討論，體會(huì)課文描寫(xiě)人物的表達(dá)效果。討論后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫(xiě)托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫(xiě)眼睛形成對(duì)比；著力描寫(xiě)眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過(guò)外貌描寫(xiě)揭示人物內(nèi)心精神世界。
這篇文章，我把它分為前后兩個(gè)部分，以比喻及夸張手法的表達(dá)效果為重點(diǎn)，學(xué)生的興趣有了，對(duì)于比喻夸張的表達(dá)效果也有了一定的了解，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
解讀托爾斯泰教學(xué)反思篇五
八年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時(shí)隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，花了大量的筆墨描寫(xiě)了托翁的。外貌，所用篇幅之大令人咂舌。
當(dāng)時(shí)講課的時(shí)候，我們著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。過(guò)去這么久了，我都沒(méi)有感覺(jué)這節(jié)課有什么不妥的地方，直到今天，當(dāng)我讀書(shū)的時(shí)候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：
古人說(shuō)：“相由心生”。林肯說(shuō)：“一個(gè)人過(guò)了四十歲，就要對(duì)自己的相貌負(fù)責(zé)”。叔本華說(shuō)：“人的外表，是表現(xiàn)內(nèi)心的圖畫(huà)，相貌表達(dá)并揭示了人的整個(gè)性格特征”。陳丹青說(shuō)：“在最高意義上，一個(gè)人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動(dòng)聲色坐落在時(shí)間荒原，連風(fēng)沙也不敢造次侵蝕。假若當(dāng)初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營(yíng)造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當(dāng)事人頭上”。每個(gè)人都是自己的臉的美術(shù)指導(dǎo)，要為自己的臉擔(dān)負(fù)全部事故責(zé)任。要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。
我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來(lái)，當(dāng)我再站在講臺(tái)上，從容淡定地把這段話介紹給我的學(xué)生的時(shí)候，他們一定會(huì)對(duì)這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時(shí)此刻，我完全被遺憾包圍，無(wú)處奔突。遺憾之余還有內(nèi)疚，我的這批學(xué)生就這樣錯(cuò)過(guò)了一處精彩。
從此刻開(kāi)始，我給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：希望自己能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學(xué)習(xí)吧，多多充實(shí)自己，不要讓此類的遺憾再次重現(xiàn)。