每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

翠鳥教學反思篇一

《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現了它的機靈和動作敏捷。上完這節課后，我對我的教學活動反思如下：

1.把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2.在要求學生仔細認真觀察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。

3.教學始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的個性發展，讓每一位學生的價值都得以體現。

1.在引導學生自主識字方面做得還不夠細致。

2.小組合作學習時時間較短。

3.啟發式教學運用得還欠缺，如學生提出質疑有對答案辦代替現象。

4.板書不夠十分簡潔明了。

在教學過程中對有的學生有分散注意力現象時能及時的利用巧妙藝術婉轉的語言把學生的情緒或注意力調整過來。

1、努力克服老師包辦代替學生思維現象。

2、在引導學生自主識字時做得再細一些。

3、板書設計再細致一些。

4、加強小組合作學習的指導。

翠鳥教學反思篇二

當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。語文情趣的培養，還要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導悟，讀出情趣

于老師非常重視小學生的朗讀訓練，其訓練技巧頗有獨到之處。

第一，善于調動學生的讀書積極性。

師：同學們，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道“翠”是什么意思？

生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預習時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認識了吧？

生：認識了。

生：好！

“把生字解決了，了不起”是對學生課前認真預習的肯定；“為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學們為了給老師“一個驚喜”，自然積極地認真地練習讀書。

師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！

“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。

第二，善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”

師：哪位同學起來讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。

師：同學們都當一回九十歲的老漁翁。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”于老師用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術——激情、激趣、導讀、導悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，于老師設計了師生畫翠鳥的教學環節。

師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡。

（老師與兩名學生在黑板上作畫，其余同學在本子上畫翠鳥）

師：我們三人誰畫得像？

生：老師畫得像。

師：這兩位同學畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

生：這是按照從下到上的順序寫的。

師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學練說，相互糾錯。

師：下面，我想請兩位同學到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導。

生：（用教鞭指圖）同學們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。

師：說得真漂亮！誰再來說一下？

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學藝術，是移情的藝術。我們看看于老師別出心裁的移情設計。

師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？

生：想。

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？

生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？

（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光……）

生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。

師：為什么一動不動？

生：怕驚動小魚。

師：有什么證據說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實踐表明，這種采訪調動并調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？

生：有。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀。

此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。不難看出，于老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術。透過于老師教學藝術的七色光環，我們發現支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發展的規律。冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導學生學翠鳥叫，學老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內化之路。

我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”

翠鳥教學反思篇三

翠鳥教學反思篇四

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

１、以畫見悟，畫出情趣：

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

２、扣讀導悟，讀出情趣：

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

３、讀寫結合，寫出興趣：

模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

翠鳥教學反思篇五

翻開《翠鳥》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個低矮的教室，看到了一臉嚴肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學同學。因為這篇文章我在小學也學過。

面對今天的孩子，我是老師，他們是學生。我該如何教好此文，我想我不能馬虎。于是上課之前，我準備了有關翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料，讓學生通過網絡或其它的途徑搜集有關翠鳥的資料，并熟讀課文課文，為上課做好準備。

我讀課文的時候，要求學生邊聽邊思考：翠鳥是一種怎樣的鳥？可愛嗎？聽老師讀完后，學生們爭先恐后地舉起了手。有的說翠鳥是一種捕魚的鳥，有的說翠鳥很美，有的說翠鳥惹人喜愛，有的說翠鳥捕魚時動作很快，有的說翠鳥的窩在峭壁上……，從學生的回答中，可見老師的范讀起了作用。

老師范讀后，學生初步感知了課文的內容，我再讓學生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說出喜歡的理由。頓時教室里像炸開了鍋，孩子們在大聲的、快樂的、自由的讀著課文，臉上洋溢著微笑。此時此刻，孩子們讀書的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書讀了起來（我讀的是第三自然段）。

孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點著名，孩子們興奮地匯報著讀書的感受：

柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優美的語言描寫了翠鳥的美麗，讀起來仿佛翠鳥就在我的眼前。

我及時肯定了柯慧子的發言，并繼續準問：書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的？

柯慧子：對翠鳥小爪子和羽毛的描寫，書中用了五個表示顏色的詞來形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長”這兩個詞，一只可愛、美麗的翠鳥便出現在我眼前，所以我喜歡它。

柯慧子是一個有靈氣的小女孩，老師和同學們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過后，我讓學生找出這些詞并做上記號，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。

程博：孫老師，我比較喜歡第二小節，這一小節寫出了翠鳥的叫聲好聽，捕魚時的認真。從“清脆”、“一動不動”、“注視”、“等待”等詞可以看出。

程博是一個語言表達能力極強的孩子，我順勢讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽得都入了迷。

張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫出了作者對翠鳥的愛。作者想飼養翠鳥，在老漁翁的勸說下，打消了念頭，只好遠遠地看著，希望它在葦稈上多停留一會兒。

聽了張涵博的發言，我不由得佩服起這個愣頭小子，看他好像沒聽講，其實是在思考問題。

陳樂祺：孫老師，我比較喜歡第三小節，這一小節把小魚的動作和翠鳥的動作進行了對比，寫出了翠鳥捕魚時動作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出，翠鳥捕魚時動作是多么機靈，多么迅捷啊。

陳樂祺同學的觀點令大家折服。當我說出自己讀的也是第三小節時，孩子們對陳樂祺羨慕不已，陳樂祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！

在孩子們自由讀文，充分發表意見后，我再讓全班同學齊讀全文，和我一起總結全文。

寫一種自己喜愛的動物，抓住動物的特點來寫，表達出對這種動物的喜愛之情。

翠鳥教學反思篇六

師：誰能最自信地說我書讀的最好，請他來讀一讀第二自然段。

生：(讀)翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來。

師：誰覺得自己讀得比他還好?(一生舉手讀)

師：讀得可真好!誰還能超過他?誰想讀就站起來，大家一齊讀吧?(許多生站起一齊讀課文)

生：五分鐘。

師：好，就五分鐘。(五分鐘后)哪個同學愿意讀給大家聽聽?

生有感情朗讀。(并讓學生說說為什么讀這兒?)

師：誰愿意當這可愛的翠鳥?

生舉手。

師：剩下的同學就當小記者吧。請你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關于翠鳥的報道。注意，采訪別人時應該要有禮貌。給大家兩分鐘的時間想想要提一些什么問題?(生到講臺前采訪)

生：請問翠鳥聽說你捉魚本領很強，你是怎樣捉魚的?(生回答)

生：你為什么要一動不動地注視著水面?(生回去答不完整)

師：有誰能幫幫這翠鳥?

……

師：這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽，然后抄下來。

語文課堂教學常常忽視學生內在的情感體驗，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的心向，調動學生非智力因素，給學生創設和營造自我感悟的條件和空間。

以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導調動學生的讀書積極性。“誰還能超過他?”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好?以激勵為主調動學生的讀書積極性。讓學生在讀得想像，在讀中賞美。同時在積累運用中發展思維力，提高美的鑒賞能力。

在語文課堂教學中，教師應根據學習的素材，創設一個虛擬的情境，讓學生在學習過程中獨特體驗、感受和理解知識的重難點。在本節課的教學中，我創設了一個現場采訪的過程，讓學生樂于參與，敢于發表自己的風見解，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，把認識與創造美的追求與體驗統一起來，這樣有利于學生整體語文素質的提高。

翠鳥教學反思篇七

《語文課程標準》在課程的基本理念中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，合作學習已經成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

這篇課文語言優美，用詞準確，文質兼美。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象生動的描述了翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時靈敏神速的動作。

本課的合作學習是以學生自由結組為基本組織形式，喜歡翠鳥外形美的學生為外形組，分為幾個小組；喜歡翠鳥動作敏捷的學生為動作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學習全文，體現本組學習內容，并未其他組提出有價值的問題。旨在培養學生的合作技巧，達成共同的學習目標。

1、知識能力目標：學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。

2、過程與方法目標：小組合作學習中，使每個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。

3、情感態度價值目標：激發學生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。

教學中我設計了兩次小組合作學習：

第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，用學過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分，體會翠鳥的外形和活動特點。

第二次合作學習是讓學生互相置疑，小組間合作學習，對疑難問題進行討論解決，進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。

同學們，這節課我們接著學習第13課《翠鳥》，通過上節課的學習，我們根據自己對翠鳥的外形美和動作敏捷的不同喜好分好了小組，這節課我們按小組深入研究課文。

師：要想在小組里有出色的發言，自己先要有準備，我們先干什么？

生：先把課文讀熟，

師：光讀不行，還要有讀書方法，我們學習過哪些讀書方法？

生說學過的讀書方法。

師：那是不是不是本組的學習內容我們就不讀了呢？

生：不是。

師：對，還要學，要給對方提出問題，想辦法難倒他們。

1、選一名代表作記錄員記錄大家的發言。

2、選一名發言員代表大家發言

3、還要有一名同學集中大家的問題向對方組提問。

4、其他同學補充。

課文哪些地方體現翠鳥外形美與動作敏捷？各小組匯報。其他小組補充。

1、每小組置疑員向對方組置疑。

2、各小組針對難點問題進行合作討論。

3、組際間交流解答問題。

1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。

2、把你知道的有關翠鳥的知識制作成知識卡片。

3、以“我最喜歡的鳥”或“保護鳥類”為題寫一篇作文。

1、注意語文工具性與人文性的有機結合。

2、三維目標的結合非常好。

3、在小組合作時，目標再細化一些效果會更好。

在本次合作式教學的教學策略研討活動之中，我有幸作為一名作公開課教師，在感到榮幸之余，心中有無數的感慨和激動。

從沒想過我的課會在全區骨干教師的培訓會上進行研討，也從沒想過能和北京的專家一起面對面對的一起交流對語文教學的認識與策略。不過，我一直在努力，朝著一個優秀的語文教師的目標前進，我的努力終于在這個特殊的機會下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節課的收獲，更多的是對自己語文教學的一個提升。

我所作的課是第六冊語文第十三課《翠鳥》，應用合作式的教學理念，根據學生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學生分成若干個組，在自獨自悟的基礎上，在小組中匯報交流自己的學習所得，展現翠鳥的外形美與機靈。教學思路是經過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學經驗與理念，還有我鄉教研員的思考和指導，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學習的基本思路。

在講完課之后，當我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應用的小組合作學習策略。一節課過后，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學習更有時效性，不流于形式，讓學生學生真正去討論，這個問題我有了自己的看法并有了對課的一些改進措施：

如果我能在學生合作之前，更加細化分工，也許學生在小組活動時會效果更好。可以幫助學生提出這樣的學習目標：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。（3）我能問，提出有價值的問題。（4）我會有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現出來。如果這樣定目標，每個層次的學生都能找到發言點，小組學習效率也就提高了。

要使小組學習取得更大的效果，教師要善于把握合作的時機。一般有以下幾種情況是組織小組合作學習的最佳時機：第一，當學生提出的問題似是而非時要組織學生辯論或討論。第二，當問題具有挑戰性，能激發學生的探索欲望時，要組織小組討論。三、對知識的查缺補漏，小組合作學習更有效。比如當學生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去。”能否改成“翠鳥像離弦的箭一樣飛出去”時，我如果激起學生的二次討論就是最佳的小組合作時機。

小組合作評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價，小組內評價，小組之間的評價等。而我在這節公開課中，對這一點做的還甚少。

總之，這節課給我了不少的收獲，而北京專家的指導更給了我質的幫助，如果沒聽沙莉老師的一節課，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經驗也許我會從實踐中慢慢摸索出來，但那可能是很長時間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動，這么深刻與及時。感謝進校，感謝專家，希望這樣專家引領的機會多一些，使我們這些一線的教師有更大的進步。

翠鳥教學反思篇八

翠鳥的課文有著其特殊性，結構很清楚，每個段落的層次也十分明顯。因此在教學目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學生學習的過程中來落實。同時結合語文工具性學科的特點，將語文能力的培養也同時落實到其中，這樣使學習和培養能力雙管齊下，努力提高學習的效率，提升教學的質量。

課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時也要體現對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟，發現表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學生在教師的引導下發現這些特點，并結合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學生自我展開學習，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結合生活實際談各自的體會，這樣讓學生獨立的發現和感悟，教師再給予及時的知道和點撥，學生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學生也在模仿中學習著怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言。

課文的學習最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節的。所以，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯系？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯系起來想，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點，也在有意識地使學生學會聯系上下文來理解課文內容的方法。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內容進行系統全面的概括。

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結合插圖來具體的感受，因此，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。