無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
速度路程和時間教學反思篇一
（1）記錄閱讀時間，和同學交流自己的閱讀體會。
本文共700余字，我的閱讀時間為為6分鐘。
課文題目“什么比獵豹的速度更快”，得出了一個問題，帶著這個問題讀，閱讀的速度會快一些。
我發(fā)現(xiàn)每一個自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的`速度快。了解課文表達上的特點，我就讀得更快了。
（2）根據(jù)課文內(nèi)容，按運動速度的快慢給下面的事物排序，照樣子填序號。
光游隼火箭獵豹人流星體鴕鳥噴氣式飛機聲音
人鴕鳥獵豹游隼聲音噴氣式飛機火箭流星體光
（3）提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學討論。
如：有沒有比光速度更快的事物？什么事物的速度最慢呢？可以用什么方法來介紹。
速度路程和時間教學反思篇二
本節(jié)課，主要研究問題策略的培養(yǎng)：最終目的是培養(yǎng)學生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學生的低中高三個學段。
問題策略是從低年級開始就已經(jīng)在培養(yǎng)的，中年級時，學生已經(jīng)在質(zhì)疑的同時，能夠自我解決掉個人的一部分質(zhì)疑了；所以，高年級以來，我們就開始直接由課題和預習收獲說感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學習解決。所以我們這節(jié)課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，嚴格意義來說，不是疑問，而是先疑、后收獲，以說個人收獲和理解來呈現(xiàn)的。小組合作的培養(yǎng)：小組合作的培養(yǎng)目標 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據(jù)能力大小，人人有事做。
具體的培養(yǎng)策略上，是先從四人小組分工開始，學生先試著通過小組討論的形式，根據(jù)能力大小，確定1234號：小組討論由1號組織，按4321的發(fā)言順序依次在小組進行觀點表述，最后針對無 法解決或有爭議的觀點集體探討。
具體分工：
小組1號（負責組織本組有序討論，統(tǒng)籌發(fā)言者、觀點補充者）；
小組2號（本組觀點記錄者、協(xié)助總結(jié)者）；
小組3號和4號（在小組討論時作為觀點主述者，優(yōu)先表述個人觀點）。
課堂合作及對話策略的培養(yǎng)：主要采用生生互動、互相評價的形式激發(fā)學生的課堂熱情。
速度路程和時間教學反思篇三
1、這是一篇說明文，同學們接觸的這類文體較少。因此，我先把教學的重點放在對課文內(nèi)容的'把握上。在課文內(nèi)容的教學中，我充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，讓他們自己解決生字詞，效果較好。在指導同學們充分閱讀課文的基礎上，我設計了表格，通過讓同學們填表格，從而讓他們理解課文內(nèi)容。
2、對于說明方法教學。這篇文章主要使用的說明方法：列數(shù)字和作比較。我先告訴學生們關(guān)于列數(shù)字和作比較的定義，然后，讓學生們用小組探討的方式，讓他們自己去探尋。通過自主學習，他們掌握了這兩種說明方法，同時還明白了這兩種說明方法的作用，達到了預期的效果。
不足之處在于，這篇文章出現(xiàn)了同學們比較陌生的事物，在教學過程中，我沒有充分通過圖片、課件等方式讓學生更好地認識這些事物。在今后的教學中，我一定要做得更細膩，讓學生多了解陌生事物。
速度路程和時間教學反思篇四
（1）記錄閱讀時間，和同學交流自己的閱讀體會。
本文共700余字，我的閱讀時間為為 6 分鐘。
課文題目“什么比獵豹的速度更快”，得出了一個問題，帶著這個問題讀，閱讀的速度會快一些。
我發(fā)現(xiàn)每一個自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的速度快。了解課文表達上的特點，我就讀得更快了。
（2）根據(jù)課文內(nèi)容，按運動速度的快慢給下面的事物排序，照樣子填序號。
光 游隼 火箭 獵豹 人 流星體 鴕鳥 噴氣式飛機 聲音
人 鴕鳥 獵豹 游隼 聲音 噴氣式飛機 火箭 流星體 光
（3）提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學討論。
如：有沒有比光速度更快的事物？什么事物的速度最慢呢？可以用什么方法來介紹 。
速度路程和時間教學反思篇五
1、教學中，始終圍繞“借助關(guān)鍵詞句”理解課文這一核心目標，有梯度地進行教學，幫助學生提高閱讀速度，提升閱讀效果。
1、教學中，關(guān)注的方式過于表面，特別是個別后20%的學生，不應該只停留于“蹲下身”“摸摸腦袋”?？梢酝ㄟ^“師幫徒”的方式，在小組合作中“一對一”地進行“真”幫扶，教師要給予“真”關(guān)注，才會有“真”提升。
2、提問策略的補學過于籠統(tǒng)，還需在日常教學中系統(tǒng)地有序地進行補學。