總結,是對前一階段工作的經驗、教訓的分析研究,借此上升到理論的高度,并從中提煉出有規律性的東西,從而提高認識,以正確的認識來把握客觀事物,更好地指導今后的實際工作。什么樣的總結才是有效的呢?那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
水墨詩心教學反思總結篇一
《童年的水墨畫》是組詩,它攝取了一組兒童生活的鏡頭,表現了孩子們童年生活的快樂情景,特別是《溪邊》——釣魚的孩子,那樣的快樂,靜靜的溪水映著愛美的柳樹,映著釣魚孩子的倒影,靜靜的釣魚竿,立著紅蜻蜓,我們仿佛覺得空氣都停止了流動,似乎大家都怕魚受驚,而魚上鉤的一剎那,這種靜立刻被打破了,溪水動了,人影碎了,魚躍人歡,寥寥幾句,勾勒出一個現代垂釣兒童的形象。因此,在教學中,我注重引導孩子走到詩的境界中去,細細品味,輕輕咀嚼,讓孩子充分領略其中的妙趣,感受其中的美。
這首詩必須細讀才能品出味道,我擔心學生們抓不住重點,品不出味道。課堂上,見學生似乎摸不著頭腦,我心里急了,幾乎要把答案公布了。關鍵時刻,我忍住了,因為我看到后排的幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問,哎呀,真好,他們不僅回答正確,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下來是《溪邊》,當我詢問:“為什么人影會碎了?”的時候,有個孩子居然會回答:“因為魚兒上鉤了,歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話,心里高興極了,我沒想到他能這樣機敏。這首詩里,并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句,能這樣回答,說明他思考了,理解了。
最后一首是《林中》。一開始,學生們還提出這樣那樣的問題,我讓他們小組自由討論發言后,再統一匯總上報。這樣的程序以后,學生們的問題少了,原先很多的問題他們都已經解決且非常明了。剩余的問題,我依然讓學生自主探討解答,效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方,我只要稍加點撥,學生便有恍然大悟的愉悅感,師生均受益匪淺。
水墨詩心教學反思總結篇二
在教授《童年的水墨畫》一文中,我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”,以藝術相通的理由,跟學生說“我們上一節詩意的美術課”。學生頓時愣住了,卻又有點興奮,都充著期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中,我獲得了許多的資源,有學生說“畫畫要先擬定一個背景圖”,有的說“畫畫要突出重點表現的景物”,“畫畫要根據心情用不同的色彩”“要有細節的描寫”??????答案豐富多彩,也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術去學習《童年的水墨畫》,去感悟作者的畫,以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框,并讓同學們思考“用剛剛分析的畫畫的理論,來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致?”這一步其實是讓學生讀懂詩歌的大意,第一次引入了讀詩歌的階段。
然而,這僅僅是從了解詩歌大意層面出發的,而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。引導道:根據同學們剛剛對詩歌大意的感知,我們基本完成了“畫意”的了解,然而“詩情”也就是作者表現的情感卻有待發掘。進而學生通過一遍一遍有感情的朗讀,其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的.比較,引導他們發現朗讀應該注意的情感,更重要的是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中,學生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。
水墨詩心教學反思總結篇三
詩人肖光說:“在全面開展素質教育的今天,詩的教育,是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中,最受學生歡迎的,除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑,感情直率明朗,敘事生動形象,融童情、童心、童趣為一體,觀兒童之所觀,思兒童之所思,感兒童之所感,深受孩子們的喜愛,是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩的特點,達到培養學生審美情趣,提高學生創新水平的目的呢?結合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》(義務教育課程標準實驗教材)的教學,筆者認為,創造生動的情境,引導孩子用心靈去感受詩中情感,在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴,進而有所感、有所悟、有所思,創造出屬于自己的個性篇章。
本課的兩首兒童詩一為《我想》,一為《童年的水墨畫》,都是描述兒童豐富多彩的生活,展示孩童純真、細致的內心,與學生息息相通。因此,運用不同的朗讀方式,讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段,能使學生與詩人產生心靈的共鳴。
《童年的水墨畫》是組詩,包括了三首小詩,分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題,表現了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫照,是勾勒兒童內心世界的圖畫,是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆,也是兒童詩審美教育的閃光點。因此,我們不能輕易放過,而要引導孩子走到詩的境界中去,細細品味,輕輕咀嚼,充分領略其中的妙趣,感受其中的美。在動聽的樂聲中,教師讓學生在熟讀之后,選擇其中的一首細細品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會。比如,“書頁輕輕翻動,嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩,字字句句都蘊藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下,體會詩中的妙趣,走進詩的意境,真正產生心靈上的共鳴。
新理念指導下的語文教學,更應注重學生語文素養的全面提高,不僅突出課文“工具性”的特點,還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學,要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長,語言精煉,留有許多空間可供學生展開想象的翅膀,從而補充再現美的詩境,使詩的內容更加充實。《我想》最后一節寫到:“我想飛到更遠的地方去,不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠借此引導學生展開豐富的想象:“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩,教師啟發學生回顧童年:“詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷,你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”
在悠揚動聽的音樂聲中,學生們閉眼想象、回憶,穿過時空隧道,一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成,變成了流暢的、富于個性的語言。
水墨詩心教學反思總結篇四
《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面,生動表現了孩子們童年生活的快樂。
本文的教學重點是:引導學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受兒童生活的快樂,激發學生熱愛生活。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:
1.情趣是兒童詩的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫照,是勾勒兒童內心世界的圖畫,是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆,也是兒童詩審美教育的閃光點。因此,我們不能輕易放過,而要引導孩子走到詩的境界中去,細細品味,輕輕咀嚼,充分領略其中的妙趣,感受其中的美。在動聽的樂聲中,教師讓學生在熟讀之后,選擇其中的一首細細品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會。比如,“書頁輕輕翻動,嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
2.好的兒童詩,字字句句都蘊藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下,體會詩中的妙趣,走進詩的意境,由此帶孩子們進入詩的美妙境界,一堂大講堂,很好的補充了空白,真正產生心靈上的共鳴。
3.讀讀寫寫:安排學生選取其中一首詩歌,仿寫一段。既豐富了學生的想象能力,對學生的創造能力和寫作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處
在上這節課的時候,我最大的成功之處是:課堂中,我在學生讀通課文的基礎上,引導學生交流自己的感受,再拓展學生的思路,交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象,或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累,激發讀寫兒童詩的興趣。
三、不足之處
通過這次的嘗試放手,我發現自己從前的憂慮有些杞人憂天,學生們其實是可以做到并做好的,我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來,我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生,讓他們更大更多地發揮自己的主觀能動性,向課堂要效益,學好知識,用好知識。
四、改進措施
水墨詩心教學反思總結篇五
正所謂“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺得詩歌教學運用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練,情感蘊含豐富的一種文體,沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道,相比那些細細的分析來說,誦讀才是詩歌教學的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中,我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”,以藝術相通的理由,跟學生說“我們上一節詩意的美術課”。
學生頓時愣住了,卻又有點興奮,都充滿著期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中,我獲得了許多的資源,有學生說“畫畫要先擬定一個背景圖”,有的說“畫畫要突出重點表現的景物”,“畫畫要根據心情用不同的色彩”“要有細節的描寫”,答案豐富多彩,也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術去學習《童年的水墨畫》,去感悟作者的畫,以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框,并讓同學們思考“用剛剛分析的畫畫的理論,來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致?”這一步其實是讓學生讀懂詩歌的大意,第一次引入了讀詩歌的階段。然而,這僅僅是從了解詩歌大意層面出發的,而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。
引導道:根據同學們剛剛對詩歌大意的感知,我們基本完成了“畫意”的了解,然而“詩情”也就是作者表現的情感卻有待發掘。進而學生通過一遍一遍有感情的朗讀,其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較,引導他們發現朗讀應該注意的情感,更重要的是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中,學生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫照,是勾勒兒童內心世界的圖畫,是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆,也是兒童詩審美教育的閃光點。因此,我們不能輕易放過,而要引導孩子走到詩的境界中去,細細品味,輕輕咀嚼,充分領略其中的妙趣,感受其中的美。
在動聽的樂聲中,教師讓學生在熟讀之后,選擇其中的一首細細品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會。比如,“書頁輕輕翻動,嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
部編《童年的水墨畫》教學反思3
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
1、本文是略讀課文,所以我引導學生們自主獨立的讀書,把課文讀正確、流利,讀出感情。
3、拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾:有些同學還是沒有讀出詩的意境來,還要加強朗讀。