在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
托班教育教學反思篇一
這節課我進行了四次試教，通過這四次磨刀，我對教材特別是對綜合實踐課有了更深入的認識。四次試教主要是圍繞著兩個大問題和三個小問題進行的。
一、 要不要嚴格教本模式進行
課本展示的是通知 15 人最少要幾分鐘的情境，經過磨課和試教，我發現其目的在于讓學生先進行分組打，體會不空閑，再進行同時打。如果把數據改成小一點的 7 人，那么分組打顯然是出不來的，人數不夠。 那么到底要不要進行分組打呢？分組打的用意又是什么呢？琢磨的一下之后，我覺得主要有二：一個是從實際出發，分組打符合學生平時學習生活經驗，組員交給組長，組長交給老師；()另一個是分組打的時候課本有個問題，問學生是不是分的組越多就打的越快，其實不然，這樣就讓學生體會了，不是一起打的人越多就越省時間，分的組多了，空下來的組長也就多了，如果這堂課能讓學生對這個進行思考，那么他所獲得的肯定更多。
但最后我還是放棄了這一過程，分組打的確能讓學生體驗更多么，但對于我這個新教師來說有點太開放了，到最后會駕馭不了。所以我最后還是決定一步扎扎實實地走。這在我后附的教學設計中可以看到。
二、 最后規律是否作為重點
對于五年級的學生來說，第幾分鐘就是幾個 2 相乘這個規律是比較簡單的，但是我又研讀了教參的解說，發現其實最后這個 2 的 n 次并不是這節課的重點，也沒有要求在課的最后提出來。然后我又翻看了課堂作業本，還參考了歷年的試卷，發現練習中出現的讓學生找規律并不需要 n 次這么大，但是會在數據上，變化規律上做一定的變化，由此我斷定，這節課重點中的重點是讓學生掌握這個規律是怎么來的，而不是這個規律是什么。最后我把規律刪掉了。
三、 應用時間比例不夠
通過前輩們的聽課，發現自己應用的時間還不夠多，我反思了一下基本上是在找規律的時候出現反復的情況，于是我又對找規律這一塊的語言進行了簡化，又增加了師生現場“打電話”的情節。
四、 提問的明確性和語速控制
問題拋出去學生的回答不是自己想要的，所以我繼續反思自己課堂上的提問，務必做到指向明確。同時控制好語速，讓學生都有時間消化我的問題。
托班教育教學反思篇二
《氣球娃娃》這節課的目標是：
1、增進幼兒對五官特征和相應位置的了解。
2、提高幼兒動手制作的興趣。活動的重難點是：提高幼兒動手制作的興趣。氣球是孩子們非常喜歡的一種玩具，豐富的顏色也另孩子們很欣喜，本節課以氣球為主題，契合孩子的心理，能夠充分調動孩子的積極性，以保證課程目標的順利完成。
課前，我按照教案把本節課需要用到的材料準備好。在準備的過程中，我發現，讓幼兒自己從即時貼、彩紙上剪下五官形狀很難，畢竟剛入托班3周。于是我自己剪下足夠多的五官形狀，準備讓幼兒尋找五官，根據五官的分布制作氣球娃娃。在授課的過程中，我暗自慶幸采用了這種方法，因為我發現，幼兒對五官的分布都不熟悉，如果我沒有事先給他們剪好五官，這節課勢必來不及，那么幼兒的耐心就會被磨光，本課程的目標肯定完成不了。讓幼兒自己挑選自己想要先黏貼的五官，再嘗試貼在氣球的一個地方，讓幼兒積極性十足。但是我也有疑問，我這樣臨時性的設計，確實是降低了本課時的制作難度，但對托班孩子合不合理？是不是剝奪了孩子自己動手剪的權力呢？這兩個問題還沒有向老教師請教。
在課時的末尾，我還添加了展示環節。我們逐一欣賞孩子的作品，幼兒們也紛紛為同伴點評，“他的鼻子橫過來了。”“他的嘴巴歪過來了。”“他的眼睛靠太緊了。”……孩子們高興地拿著自己制作的氣球娃娃，甩啊、玩啊。
托班教育教學反思篇三
1、通過活動，豐富幼兒關于紅、黃、藍等顏色方面的經驗，學習區別。
2、幼兒能在聯歡活動、尋找活動中體驗集體生活的樂趣。
1、活動室四周布置成花園（用大型雪花片布置成一個花園的場景：花瓣中藏著紅、黃、藍顏色的擬人化色彩寶寶）
2、幼兒隨意坐在中間的地毯上
3、每個幼兒一份操作材料：一個小籃子，里面有紅、黃、藍三色的花兒寶寶。
情景講述――認識顏色寶寶――幫顏色寶寶回家――聯歡活動。
活動中，通過太陽公公邀請小朋友做客引出活動，激發幼兒對色彩的興趣。通過讓幼兒自己說一說怎么去太陽公公的家里，進一步初步激發幼兒的活動興趣。這個環節主要是考慮了托班幼兒的特點。在認識顏色中，通過第一環節讓幼兒來到太陽公公的家里做客的體驗，教師創設了一個”花園式”的場景，深深的吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在花園的美麗中加深印象。教師請幼兒坐在花園的四周，讓幼兒感受花園的美麗。溫馨，舒適的軟墊，給幼兒創設了一個安全，舒適的環境。教師順勢引導幼兒說說自己看到了什么顏色的花兒寶寶。幼兒掌握都比較好，參與的興趣也是很高的。在和顏色寶寶做游戲的環節中，考慮到幼兒的年齡特點，所以，教師在活動中為幼兒準備了比較充分的操作材料：每個幼兒一份操作材料：一個小籃子，里面有紅、黃、藍三色的花兒寶寶。
從整體上來看，這個活動是比較成功的，幼兒的興趣得到了很好地激發，在活動過程中也體驗到了操作的樂趣，活動結束后更加體驗到大家在一起的快樂感。但是，在第二個和顏色寶寶做游戲的部分中，讓幼兒舉起相應的顏色寶寶，這個環節中，我發現幼兒之間的差距還是很大的。有的幼兒會很快的舉起來的，而幼兒卻對顏色有點混淆，可以說”舉棋未定”。能力強的幼兒很快就完成了。所以，從活動中我感覺到：根據不同幼兒的能力水平，我們提供給幼兒的操作材料，也應該具有一定的層次性，能力強的幼兒，操作的材料相對來說難度稍微高一點，而對于能力弱的幼兒，操作難度也相應地應該降低一點。我們在平時的區域活動中，能夠做到根據幼兒的能力水平提供層次性的材料，但是，我們在教學活動中，這方面的工作就做得有點欠缺，往往提供的材料都是相同的，很少考慮幼兒的能力特點。不同難度、不同層次的操作材料，能夠滿足不同能力水平的幼兒，使不同能力水平的幼兒都能在自己原有的基礎上得到一定的提高。但是，我覺得對托班的幼兒在操作上是很難的，特別是把它放在集體活動中，如果放在區域活動中，效果是很好的。我們可以嘗試。
托班教育教學反思篇四
中午吃好飯后，我總會帶著孩子去后面的小花園散步。正值春暖花開季節 ， 我發現他們對顏色特別感興趣，孩子們經常會自覺的'說：“太陽公公是紅色的”“這朵花兒是 紅 色的 ，小草是綠色的等等 。”“今天我穿的是黃衣服。”等等。既然小朋友對顏色那么感興趣，何不抓住契機 ，以顏色為突破口，從幼兒熟悉的幾種顏色著手，通過游戲、探索、直接感知、講述、環境創設等途徑來實施 找顏色 活動 。
1、體驗游戲的快樂。
2、通過活動，鞏固幼兒對紅、黃、藍顏色的認識，學習區別。
3、培養幼兒的觀察力以及參與游戲的興趣。
一幅圖畫 天線寶寶的娃娃 展示儀 紅黃藍圓點 房子 頭飾
錄音機 磁帶
出示圖畫：情景講述—天線寶寶
通過故事的形式引起幼兒學習的興趣。
幼兒學習認識三種顏色：紅、黃、藍。
1、 教師與幼兒分角色扮演：xx顏色的媽媽，xx顏色的寶寶。
幼兒自由選擇顏色。
教師講解游戲的玩法：媽媽說“紅顏色的寶寶學小鳥扉到媽媽跟前，那紅色的寶寶就馬上飛到媽媽面前”，“藍色的寶寶學小魚游”，“黃色的寶寶學小兔跳”。游戲反復幾次，并隨時檢查顏色的對錯。
2、游戲：“誰找對了家”。
規則：當狼來的時候，寶寶們一定要找準自己的家。
顏色寶寶回家畫畫，用不同的顏色畫自己的家。
：從活動設計、實施上來看，這個活動是比較成功的，幼兒的興趣得到了很好地激發，在活動過程中也體驗到了操作的樂趣，活動結束后更加體驗到大家在一起的快樂感。但是，在顏色寶寶做游戲的部分中，讓幼兒找相應的顏色寶寶，這個環節中，我發現幼兒之間的差距還是很大的。有的幼兒會很快的找到，而幼兒卻對顏色有點混淆，可以說”舉棋未定”。能力強的幼兒很快就完成了。所以，從活動中我感覺到：根據不同幼兒的能力水平，我們提供給幼兒的操作材料，也應該具有一定的層次性，能力強的幼兒，操作的材料相對來說難度稍微高一點，而對于能力弱的幼兒，操作難度也相應地應該降低一點。我們在平時的區域活動中，能夠做到根據幼兒的能力水平提供層次性的材料，但是，我們在教學活動中，這方面的工作就做得有點欠缺，往往提供的材料都是相同的，很少考慮幼兒的能力特點。不同難度、不同層次的操作材料，能夠滿足不同能力水平的幼兒，使不同能力水平的幼兒都能在自己原有的基礎上得到一定的提高。但是，我覺得對托班的幼兒在操作上是很難的，特別是把它放在集體活動中，如果放在區域活動中，效果是很好的。我們可以嘗試。
托班教育教學反思篇五
中午吃好飯后，我總會帶著孩子去后面的小花園散步。正值春暖花開季節 ， 我發現他們對顏色特別感興趣，孩子們經常會自覺的說：“太陽公公是紅色的”“這朵花兒是 紅 色的 ，小草是綠色的等等 。”“今天我穿的是黃衣服。”等等。既然小朋友對顏色那么感興趣，何不抓住契機 ，以顏色為突破口，從幼兒熟悉的幾種顏色著手，通過游戲、探索、直接感知、講述、環境創設等途徑來實施 找顏色 活動 。
1、體驗游戲的快樂。
2、通過活動，鞏固幼兒對紅、黃、藍顏色的認識，學習區別。
3、培養幼兒的觀察力以及參與游戲的興趣。
一幅圖畫 天線寶寶的娃娃 展示儀 紅黃藍圓點 房子 頭飾
錄音機 磁帶
出示圖畫：情景講述—天線寶寶
通過故事的形式引起幼兒學習的興趣。
幼兒學習認識三種顏色：紅、黃、藍。
1、 教師與幼兒分角色扮演：xx顏色的媽媽，xx顏色的寶寶。
幼兒自由選擇顏色。
教師講解游戲的玩法：媽媽說“紅顏色的寶寶學小鳥扉到媽媽跟前，那紅色的寶寶就馬上飛到媽媽面前”，“藍色的寶寶學小魚游”，“黃色的寶寶學小兔跳”。游戲反復幾次，并隨時檢查顏色的對錯。
2、游戲：“誰找對了家”。
規則：當狼來的時候，寶寶們一定要找準自己的家。
顏色寶寶回家畫畫，用不同的顏色畫自己的家。
：從活動設計、實施上來看，這個活動是比較成功的，幼兒的興趣得到了很好地激發，在活動過程中也體驗到了操作的樂趣，活動結束后更加體驗到大家在一起的快樂感。但是，在顏色寶寶做游戲的部分中，讓幼兒找相應的顏色寶寶，這個環節中，我發現幼兒之間的差距還是很大的。有的幼兒會很快的找到，而幼兒卻對顏色有點混淆，可以說”舉棋未定”。能力強的幼兒很快就完成了。所以，從活動中我感覺到：根據不同幼兒的能力水平，我們提供給幼兒的操作材料，也應該具有一定的層次性，能力強的幼兒，操作的材料相對來說難度稍微高一點，而對于能力弱的幼兒，操作難度也相應地應該降低一點。我們在平時的區域活動中，能夠做到根據幼兒的能力水平提供層次性的材料，但是，我們在教學活動中，這方面的工作就做得有點欠缺，往往提供的材料都是相同的，很少考慮幼兒的能力特點。不同難度、不同層次的操作材料，能夠滿足不同能力水平的幼兒，使不同能力水平的幼兒都能在自己原有的基礎上得到一定的提高。但是，我覺得對托班的幼兒在操作上是很難的，特別是把它放在集體活動中，如果放在區域活動中，效果是很好的。我們可以嘗試。