人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學語文我要的是葫蘆教學反思篇一

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而，閱讀教學要重視朗讀，教師在教學中要引導學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達出情感。

在《我要的是葫蘆》的教學過程中，給我留下深刻印象的.是下面一個教學片段：

師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？

生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。

師：誰愿意讀一讀相關的句子？

生：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆……

師：你讀的真不錯！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？

生：我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風飄動，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。

師：你說的很有道理，哪位同學也來讀一讀呢？

生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？

生：因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……

師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！

………

在此片段中，我引導學生在朗讀中感悟語言文學所表達的意思，在朗讀中表達出自己個性化的體驗，在朗讀中促進學生情感的升華。學生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為：文章的內容是由語言表情達意，其意境是讀出來的，讀能發現美、讀能產生美、讀能欣賞美，學生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養。

小學語文我要的是葫蘆教學反思篇二

近期內按照領導指示，我們二年級組對《我要的是葫蘆》進行了同課異構活動，對于此次活動有以下兩點看法。

第一點：識字教學要結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。

對于識字教學，有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。

有的生字則可以通過做動作在理解的基礎上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學“盯”時讓學生先做動作理解，知道眼神一動不動地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。

在識字教學過程中還可以進行角色轉換，調動學生識字的熱情。例：師說：老師這里有幾個字不認識，你愿意教教我嗎？根據學生的指導來認識“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說：老師還發現兩個雙胞胎兄弟，你發現了嗎？相機指導認識“掛”和“哇”，你還發現哪些跟他們長的很像的生字？根據學生的回答板書出 “佳、蛙、娃、洼）:師說：跟這些生字寶寶交上了好朋友，相信你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調動學生進行形近字辨認的積極性，在愉悅的課堂氛圍中積累識字經驗，為以后的識字教學成功地積累識字方法，大大提高了識字效率，起到事半功倍的效果。

第二點：培養學生的想象力。

結果孩子們大部分都說出了第二年，這個種葫蘆的人很認真地管理葫蘆，有了蚜蟲及時治療，而且創造性地寫出了許多治療蚜蟲的好辦法。如：用手捉、噴農藥等，到了秋天，小葫蘆長成了大葫蘆，種葫蘆的人高興極了，他想去年要是聽聽鄰居的勸告，自己早就擁有大葫蘆了，看來以后對于別人的意見要虛心接受才對。也有個別孩子固執地把他還編成一個不聽勸的人，結果小葫蘆又都落地了。

教學有法，教無定法，教學中還有很多值得我們繼續去探討和研究的地方。

小學語文我要的是葫蘆教學反思篇三

新學期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地展開，在經過一輪教研課的研討后，我想，究竟怎樣才能使我們二年級語文組的研討更具實效，更有價值呢？田才老師點醒了我，她說：“不如我們來同課異構，或兩個人上一篇完整的課文吧，這樣也許我們的研討會更有意義哦！”于是，和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個課時。

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，最后，原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了。在反復研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個課時分別要完成的教學目標和重難點，在她負責的第一課時，主要教學1、4自然段，學習這兩段中要認的字，會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個字，通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣，結果怎么樣，并留下懸念：為什么會這樣。而我的第二課時則接著劉老師的懸念展開，引導學生帶著“葫蘆為什么都落了？”這個問題進入第2、3自然段的學習，認識這兩段中會認的字，會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過學生多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，了解植物的生長規律，明白事物之間的聯系。

課堂上我始終以尊重孩子，激發孩子個性思維為基準，以讀代講，將識字寫字巧妙地融入在學生的讀與悟中。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我很重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求讓學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀，所以，在指導學生朗讀的過程中，我很尊重孩子們的獨特感受和體驗，每個孩子的生活經驗和個性都是不一樣的，我很鼓勵孩子對文本作出有個性的反應。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生自主讀，在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無知與不聽忠告，導致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時候，每個孩子都有不一樣的體會，就讓孩子們根據自己的體會來讀，根據自己的體會說出富有個性化的語言，讓孩子的思維也就得到發展，在此整體感知的基礎上，然后抓重點詞、句來理解，指導朗讀。

二年級語文教學的重點仍在識字寫字、詞句中，我在設計如何將要認要寫的字融入情境、不脫離文本時是動了一些腦筋的，而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關鍵句子：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過多種方式的朗讀突出學生閱讀的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地感受文本，也從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句，最終內化為學生的語言積累，激發孩子們的想象力，所以，當我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動作、表情，甚至略顯激動夸張的語氣，實質上都是順理成章，水到渠成的。

關于生字的書寫，我本堂課要書寫的四個生字中，“言”、“治”都是比較簡單的，“怪”也不難，最需要細致指導的是“慢”，然而，因為時間把控得不夠好，“慢”的教學沒有完成，在即將教“慢”字的書寫時，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我果斷放棄了為完成教學目標而倉促完成的想法，對孩子們說：“慢這個字很重要，老師要留著慢慢教。”此外，我們班小組合作學習實際上已經像模像樣了，但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉，問題的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。

一堂課總會或多或少有些遺憾，但我仍非常高興，因為孩子們的表現太棒了。平日里一貫優秀，發言積極的孩子自然不必說，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時調皮搗蛋，聽課不怎么認真的孩子，平時從不發言，性格內向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。

感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的意見，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長，成熟。

小學語文我要的是葫蘆教學反思篇四

寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

教師的提問欠精。

有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？

小學語文我要的是葫蘆教學反思篇五

今天上午，我執教了鎮級公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級的小孩，聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，對于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點，創設情境，讓學生體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。

《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環節里，發揮主動學習的積極性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內容。

在做教學設計前，我翻閱了單元導讀及語文書上的課后題等相關資料，本課的教學目標我確定為：培養學生聯系上下文理解詞語的能力；理解課文內容，知道葉子與果實之間的關系；培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學難點是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學過程：

一、視頻導入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的美妙，從而激起學生探究的興趣。接著引導孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識寫生字。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時范寫“盯”，讓孩子在田字格里進行練寫。

三、出示四幅圖連環畫。師生合作補充第一幅畫面。首先讓學生找一找應該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導學生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵學生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學生用“多么（）的（）啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學生在不知不覺中已會復述第一段內容。

四、看圖：請學生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發現了什么，有什么不一樣。引導孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。

五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”，讓學生說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內在聯系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆營養，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯系，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸告。通過這個故事，讓小孩子說一說自己在學習中應該注意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課環節中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

小學語文我要的是葫蘆教學反思篇六

在教學這一課時，我沒有提前做好課件，臨時看好后下載的課件，對課件不熟悉，導致課堂內容把握很混亂，跳躍性很大。

對于反問句改陳述句，我只能讓學生帶入語境去讀，去體會，對于“否定詞”“反問語氣詞”，我只是簡單提了一下，并沒有細細地去講，這的確有些難。

在講種葫蘆的人說的兩句話時，我沒有把握住課文內容，順序混亂了。文章先講的是：有幾個蟲子怕什么！然后是他和鄰居的對話：葉子上的蟲子還用治？應該抓住這兩句話，先講反問句改陳述句，接著讀句子；再問，你認為他想得對不對，談談你對這個人的看法，老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對話。最后，分角色朗讀這幾句話。此環節結束后，引出這個人種的葫蘆都落了的原因，再讀這幾個句子。最后引導學生用：因為……所以……，說一說這個人種葫蘆失敗的原因。

拓展：看到葫蘆都掉光了，這個人心情怎么樣？

1、他站在葫蘆架下，看著枯黃的葫蘆葉和掉落的葫蘆，____地說：“___________”

2、完成習題，第二年，這個人又種了一棵葫蘆……