作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

教案教學反思語文小學篇一

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學中，我認真備課、研究教材，結合我們班學生的特點，充分發揮學生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學效果。

首先，我用夢幻般的語言對學生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風輕揚，好像無數的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設計了又一個想象的環節：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。

當講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我帶來歡樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。

在學生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結局后，我又讓學生進行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。

葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節課的教學中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學生通過想象來體驗教材，有效地培養了學生的想象能力，豐富了學生的語言積累。

教案教學反思語文小學篇二

教案教學反思語文小學篇三

《窗外》是長春版小學語文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉村的一篇課文。本文是一篇優美的抒情散文，作者通過對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸美麗的鄉村和大自然的愛戀之情。全文采用總—分—總的結構方式，首尾照應，細致有序的觀察，準確生動的刻畫、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。 這節課我能夠從教學目標出發，吃透教材，充分發揮了學生的主體作用，使學生成了課堂的 主人，達到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法，抓住重點詞句段來感悟體驗，激發學生的興趣，采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學生感受窗外四季的美景，讓學生體會到語言準確、生動的妙處，采用先自學，再合作交流的方法，讓學生抓住段落讀讀，交流，體會，這種這種學習方式充分發揮了學生的自主性，激發了學習興趣，同時也培養了“用心閱讀，用心感悟”的習慣。

具體來說：

1、能夠采讓學生根據季節的順序采取抓景物、找特點、讀出情感的學習方法，在第二自然段教給學生學習方法，然后第三自然段讓學生自學，四五自然段讓學生合作探究學習，這樣做到了先扶后放，讓學生從要我學變為我要學。

2、這節課學生成了課堂的主人，學生能夠積極發言，有很多亮點，很多孩子的回答都很令我很滿意。

3、這節課思路清晰，我的教態也親切自然，語調柔和，學生很喜歡。

4、教學目標明確，重點突出，抓住一個線索去讓學生讀中體會，而且也讓學生品讀了課文，體會到作者對過去鄉村的喜愛之情。 也有幾點不足，就是學生讀的還是時間少了些，學生的情感調動還需要加強，還要多讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，還要加強語言的訓練。

總之，課堂是個生成的課堂，需要我們更加充分的預設，還要靈活駕馭課堂，把生成的精華變成亮點，讓課堂上的更扎實、有效。

教案教學反思語文小學篇四

摘要：上課過程中的一個填空題答案引發的思考。闡述了語文教育，特別是小學語文教育的反思與改進。行文過程中反思與改進是結合在一起表述的，分為五個層次，第一是多樣化教學手段的現實困難；第二是實際教學中，閱讀能力培養之惑；第三是實際教學中，誦讀能力培養問題；第四是實際教學中，課文選材的理解；第五是實際教學中，文化矛盾問題，文章最后是對于自已一段時間來教學心得總結。

關鍵詞：

語文教育、多樣化、教學手段、閱讀能力、誦讀能力、課文選材

最近結合已上過的課文出了一道填空題：葉落了是（）。

正確答案是：（秋天）。

有的學生答成是：（滄桑地告別）。多么富有詩意的想象，但與標準答案不一致不給分。

作為老師，我知道不符合標準答案，即是不能夠認同學生們作答時候的思想。一如農夫收割麥苗一樣，不要求每個麥苗的個性，只是希望它們一樣高一樣齊。但是，我們所教育的畢竟是孩子，是要去建設未來的。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時候，說道不要看到中國經濟在發展，但未來百年內中國不會有思想。真的，時至今日，諾貝爾獎依舊離國人很遠。什么原因，不是科技研發距離太遠，而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創新。而這樣的思想，尋根溯源就是語文教育不夠完善，基礎不夠堅固。

語文教育究竟是該怎樣？從權威理論上看：語文，是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、好的學習習慣等都是很重要的，學好語文，要注重培養學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。

兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

愛因斯坦說過：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。”

《禮記》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

結合語文這門課程的定義反觀語文教學，可以說教學不應當是死板地程式化教學，而應該是在老師的指導下系統地學習知識、掌握技能、豐富情感的過程，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程。教師的每一個舉動，無論多細微都可能給學生語文學習帶來或正或負影響，這包括語言、神態、動作、評分筆跡等等。老師站在講臺上是全方位展現給學生們的。

當然，本文只是討論小學語文教學反思與改進，著重點在于小學語文教育，受眾體是小學生，他們活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。概括水平的發展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。故，本文從教學實踐出發結合目前小學教育中的熱點問題，提出如下思考：

一、多樣化教學手段的現實困難

語文教學載體主要是文字和音像。按照《語文課程標準》的敘述“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書、掛圖、工具書、報刊、電視廣播、戲劇表演……自然風光、文物古跡、風俗民情以及日常生活等都可以。”但現實是課堂上多媒體教學課件風靡，批量化、程式化教學，本應充滿交流韻味的課堂，成為學生們看屏幕的鼠標與屏幕的交流。

二、實際教學中，閱讀能力培養之惑

語文教學，基本對象是字、詞、句，語文基礎打牢后便延伸到閱讀文章上來。可以這么說，字、詞、句，包括為學習字而研習的拼音最終目的還是在閱讀上。現在，教材著重于閱讀上，要求精讀每篇課文，即便是一篇內容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會分析一大段，到頭來學生分析文章還是靠背誦課本上已有的結論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個現象不僅僅是小學教育，筆者記得自己即便是在高中語文課上，老師帶學的課文分析起來頭頭是道，自己去做習題卻所對了了。

三、實際教學中，誦讀能力培養問題

筆者記得，在初中時，有一位自上海下放至東至縣城的語文老師。老師當時約50來歲，清瘦，上課時候由于語音原因不是十分清晰，但是至今日我還能記得他便是他誦讀時候的神情，真是投入文中，不可自拔。細細來講，漢語有四個基本聲調，加上輕聲有五個聲調，說起來音高跌宕起伏，比起只有升調和降調的西方語言來說可謂一門音樂語言。

四、實際教學中，課文選材的理解

教育，何為教育。有過錯，施之以言辭厲罰是其一，列社會優良，摒棄社會惡劣是其二，等等。小學語文教育面對懵懂的孩童，個人以為以良性的社會教育為主比較好。

五、實際教學中，文化矛盾問題

語文課本很精美，可是孩子不愛看，設計配套的教學光盤很充實，可學生們不愛聽；流行的電視劇、動漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學手段，用上最先進的課件，直接吸引力也比不過流行的文化產品。

波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制。”雖然才教書一年，但時時刻刻地反思工作的得失是必要的，當然能夠參與小學語文教育這個大題目的思考本身也是值得高興的。

教案教學反思語文小學篇五

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

一、作文指導不夠充分

作文是需要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

二、批注式閱讀抓得不實

批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。

教案教學反思語文小學篇六

教案教學反思語文小學篇七

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的`創造性。

（1）轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

教案教學反思語文小學篇八

本周上完《多種多樣的住房》第一個課時后，覺得本節課的教學是比較成功的。

學生通過看圖、學文、討論和交流了解了住房的起源與發展，知道了蒙古包是蒙古游牧民族會走的房子，船是蘇州、杭州等南方一些地區人們的會走的住房，明白各地住房與當地的氣候特點、地理條件和人們的生產生活有非常密切的關系，感受到古代勞動人民為我們創造的的燦爛的民族文化。

既引導學生回顧前面的學習內容，又為后面的學習做好鋪墊。接著我從教材圖片導入，介紹住房的起源。在通過圖文對照、學生介紹等形式，讓學生結合自己的體驗，說說某種住房的建筑特色及地域等。一方面是激發學生學習的興趣，因起他們的情感共鳴，另一方面是把區域的差異具體化、形象化，在學生學習的過程中親身體驗，積極參與到學習中來。效果不錯。

學生結合同樣是會走的房子，在南北卻不一樣來研究各地住房與氣候特點、地理條件和生產生活的關系。這樣調整后，因為有了前面對蒙古包實用價值的討論和對船為什么成為南方一些地區的會走的房屋后來再來分析理解，就有了一定的基礎，學生對這一知識點就有了更真實的的理解與感受了。

本節課上，無論是了解房屋的起源、還是探究會走的住房——蒙古的蒙古包和蘇州的船，都是先讓學生自己通過看圖讀文從課文中去了解，再讓他們分組去討論去研究，然后讓同學們充分地交流之后，最后教師引導學生進行概括和總結，并把要點展示在大屏幕上。這樣做不僅把學習的主動權交給了學生，還讓學生逐漸養成獨立思考、合作學習的好習慣，為無師自通的終身學習奠定了基礎。

如：一開始用話屬相比誰最牛的方式來給學生鼓氣加油，把學生引進激烈競爭的學習氛圍之中，課中當學生有些倦怠的情緒之后，教師又用“現在誰最牛？”這一劑強心針提醒學生競爭依然在進行，到全課即將結束的時候，用評一評“誰最牛”的方式讓學生明白競爭自始至終都在進行。這一節課，“誰最牛？”“有牛的鉆勁兒，你真了不起！”“你像牛一樣，很有耐心！”你有牛的沖勁兒，向你學習！等激勵的語言貫穿始終，學生也一直處于積極主動學習，競爭性學習之中。

不足之處：對學生有條理地回答問題和交流指導不夠，使學生說理不充分。以后要多注意指導學生有條理地思考與交流。

教案教學反思語文小學篇九

這次的小組教學,教研室的王文麗老師也來聽我們幾位年輕教師的課了,王老師太過自謙地說:“這次聽課我主要是來學習的。”分明是我們得到了一次很好地與王老師“親密接觸”,向她“取經”,請她指點的學習機會。小組教學開始的前一周里,我們組就開始了認真地備課、研討、試講、復備。

我這次匯報的是一節《果敢的判斷》教學反思,試講階段,得到了蔣瑩、李純兩位同伴的大力支持,安排我在兩班試講,并給我提出中肯而獨道的建議。

通過前一段時間自己精心準備光明杯的課、聽其他老師的課,以及幾次向潘老師的請教,我有很多思考,這次我力求把自己的思考體現在課堂教學中。

這節課,我最想體現的一點是,不僅以文本為載體,深入挖掘教材內容,學習課文內容,更要體現學習方法的滲透和語言文字的訓練。于是,在引入文本時,我設計了讓學生從課題入手,自己提出有價值的問題來引領學習,教給學生“邊讀邊提出問題”的學習方法;體會“這是一場怎樣的比賽”時,運用抓重點詞的方法,指導朗讀,并為下文的理解和后面的抓同一詞體會不同含義做好鋪墊;在體會小澤征爾面對比賽中出現的問題是怎樣做的時候,我又讓學生通過自主設計流程圖的方式體現自學成果,充分發揮了學生的主體性;在解決“小澤征爾是怎樣做出判斷的,理由是什么?”這一問題時,我設計了相應填空練習,并點出他是用排除法進行了縝密的思考,目的是在語文學習中滲透科學思維方法的教育;在隨后歸納小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因時,我又設計了用因果句式歸納原因的練習,訓練了學生分條列舉、歸納要點的能力;再回到課題,指導學生通過拆詞法、聯系課文內容法、辨析近義詞法來理解“果敢”一詞;最后,再在課題上作文章,教給學生運用題目擴展法概括文章主要內容的方法。

課后,在王老師和聞書記的帶領下,在潘老師的主持下,我們坐在一起進行了評課。王老師在肯定了我語言功底比較扎實、問題設計合理的優點外,給我的教學提出了寶貴的建議。

一、應注意傾聽學生的發言,有時總想著自己預設的情境,一旦學生沒有按自己想的發言時,不要著急,要善于從學生發言中抓住生成,回到主題。如:我在讓學生自己針對課文內容提問題時,王老師聽出我預設了一個問題“為什么小澤征爾能做出果敢的判斷?”,可是學生沒有這樣問,問的是“為什么前兩位參賽者沒有做出果敢的判斷,而小澤征爾卻做出了果敢的判斷?”,王老師說其實他問的.問題非常好,可是我只想著他們應該提的問題,卻沒有關注到這一有價值的問題,其實這和我的預設是一樣的。聽了王老師的話,我頓時汗顏。

二、課堂上缺乏了讓學生充分練習的環節。如:運用題目擴展法概括主要內容的訓練,讓學生把題目擴展成一句完整的話,學生明白了可以在題目前和后分別擴展,加上“誰”、“什么情況下”、“果敢的判斷是什么”、“結果如何”等內容,可是到底怎樣把這些內容完整而簡潔地組織起來,概括主要內容,有的學生能明白,可是有的學生依然一頭霧水,沒有體現出根本的實效。應讓學生先說一說,口頭練習,再寫下來,才是完整的訓練過程。

三、課上雖進行了朗讀的指導和充分的朗讀,但沒有體現出學生個性化的朗讀。齊讀過多,應適當設計學生個人展示讀書的環節,給學生一個展示的機會和空間。

四、課上的語速應再放慢一些。

王老師的一番話可謂一語中的,也使我茅塞頓開,看到了我的語文課堂的不足,和自身需要繼續錘煉、努力改進之處,我想,這也將是我接下來的努力目標。

在光明這塊沃土上,學習和展示的機會很多,我想,自己上的展示課也好,聽其他老師的課也好,結束之后都應該有所反思,反思的不僅僅是這一節課,更重要的是,通過這一節課,來深入、具體地反思自己平時的教學,并將反思變為改進的行動,這樣,這一節課上得才有意義,聽得才有收獲。落幕又展開的是老師們一堂堂精彩的課,展開卻收不起的,是我的思緒。