人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

美術下雨了教學反思篇一

一、情境的創設有效地激發了學生的學習興趣

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動學生多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、加強朗讀感悟，培養說話能力。

朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯系，培養學生語言表達的條理性。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到思想教育。

美術下雨了教學反思篇二

我們學材第四單元的主題是——快樂的夏天，其中《要下雨了》是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。那么，《要下雨了》這篇童話到底講了一個怎樣的故事呢？如下：

小白兔在山坡上割草的時候，感覺天氣很悶，它碰到了小燕子，小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時候，看到池子里的小魚露出了水面，小魚也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時，又看到螞蟻，并把要下雨的消息告訴了螞蟻，螞蟻說它們知道要下雨了，所以才忙著搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”大雨果真下了起來。

這篇童話主要告訴讀者雨前的一些特征：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家。

學習這篇童話，直接板書課題后，就檢查學生預習情況：

按小組分段讀課文，學生自查自然段標的是否準確。

指名學生分段讀課文，而后正音。如，“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。

老師范讀，學生一邊看圖一邊聽，聽后說說圖意。

檢查生字掌握情況：小老師領讀生字、給生字組詞、開火車讀字詞、交流識字方法（多采用比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關進門里——悶。比一比：溫、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=嘩。動作：伸。

指導書寫，重點指導“往、得、很”，注意雙立人的寫法，強調“得”的右邊：“日”下“一寸”；示范“很”字的筆順。學生書空后描紅、臨寫、展評、糾正并再寫。

朗讀感悟階段，分組按自然段來朗讀感悟：

朗讀第一自然段，用捏鼻子體會“天氣很悶”；

朗讀第二、三自然段，理解燕子低飛的原因，以及體會“我正忙著捉蟲子呢”，并完成課后“讀讀說說”。

朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎？”并用換詞法理解“連忙”（趕忙、急忙）以及用“連忙”說句子。

朗讀第八、九自然段，體會“大雨下起來了”與“大雨真的下起來了！”的不同。

精讀感悟階段，首先讓學生默讀課文，用不同的符號標注：小白兔、燕子、小魚、螞蟻的話。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會不同角色的語氣以及小白兔對“要下雨了”從充滿疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特別著急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級交流，相機板書板畫【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛（畫） 魚游出水面（畫） 螞蟻搬家（畫）】。最后，班級討論說說“蜻蜓為什么低飛、小魚為什么游到水面上來、螞蟻為什么搬家?！?/p>

總結升華，指著板書板畫梳理課文內容；之后再拓展一些下雨前的征兆：電閃雷鳴、狂風大作、滿天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團、知了不叫了等；最后自主、同桌合作背誦自己喜歡的部分。

知識童話的學習，首先離不開低年級的學習重點字詞的學習；其次要注重抓文中的一條主線進行深入的讀悟，并提取其知識點；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語氣特點，探究其所以然來；最后再拓展延伸一些相關的知識。

美術下雨了教學反思篇三

《要下雨了》教學反思本課教學通過抓住文中人物對話里的“語氣詞”來指導朗讀。體會語氣的訓練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導，除了體會句子表達的意思、語氣之外，還運用了加標點、用“語氣詞”造句的方法，讓學生說寫感嘆句，訓練學生學會運用。這一系列學習活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說，小組合作中完成了此項學習任務，效果較好。

論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著課堂模式的'改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以后的課堂要吸取教訓。

美術下雨了教學反思篇四

《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象?？蓯鄣膭游镄蜗?，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

一、多種方法，學習生字詞

1、預習生字

預習是一個很重要的預習生學習環節，它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。

2、 做動作識字。

漢字是表義文字，形義聯系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

3、聯系生活識字。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕?” 聯系學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學生善于聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。

二、把課堂還給學生

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！苯虒W活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務于教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中，有的學生說在捂住被子的時候，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶?！碑敃r，我沒有處理好這個細節?，F在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應該抓住這個機會適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學生理解了字的意思，也教給了學生要通過具體的語言環境選擇字的意思來理解。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系。

美術下雨了教學反思篇五

《要下雨了》是人教版小學語文第二冊第十六課。這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、小魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象，引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

1、營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習。為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

2、教學設計合理，符合學生認知規律。這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。

3、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展。學生能說的老師不說，學生能做的`老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善于發表見解的學生，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。

4、教學思路清，語言精。學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

存在不足：

a.教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。

b.課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

美術下雨了教學反思篇六

根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨?！币笇W生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的`對話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

美術下雨了教學反思篇七

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

通過本節課的教學，有以下幾點感想：

剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動學生多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。

朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯系，培養學生語言表達的條理性。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

存在不足：

美術下雨了教學反思篇八

今天學習的課文是《要下雨了》，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。

在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學?！澳阌羞^‘悶’的.感覺嗎?”，學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺?游到水面上，又有什么感覺?學生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。